pedagogía sociocrítica

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Educacin

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<ul><li><p>*MODELO PEDAGGICO SOCIO CRTICOMiriam Mucha RojasGrisel Vsquez CanoMartha Moreno MayorcaEduardo Laurente CondoriGiovanna Mamani PumaJaime Mendoza AireJorge Piano Cabello</p></li><li><p> Surge a partir de la aplicacin a la teora curricular de los principios tericos de la escuela de Frankfurt, sobre todo de Jurgen Habermas.</p><p> Se desarrolla a partir de los aos setenta y llega a la escuela (en Espaa y otros) en la segunda mitad de la dcada de los ochenta*MODELO PEDAGGICO SOCIO CRTICO</p></li><li><p>Enfoque socio - criticoSurge en 1923 con los postulados de la Escuela de Frankfort.Se inserta en una tendencia interestructurante.Busca crear una pedagoga liberadora y emancipadora. (Habermas, Vigotsky, Piaget)Define el aprendizaje en relacin con la formacin de estructuras cognitivas, afectivas, psicomotoras y valorativas.</p></li><li><p>*Los principales focos geogrficos del modelosocio-crtico son:</p></li><li><p>Mantenimiento de los principios de razn y emancipacin.</p><p>Emancipacin del individuo por s mismo, a travs del desarrollo del juicio y la crtica.Integracin en los valores de la sociedad y la a vez lucha por la transformacin del contexto social.Formacin centrada en el desarrollo de procesos intelectuales y no en el productos de stos: el procedimiento ms importante que el producto, la comunicacin ms que el contenido, el procedimiento ms la solucin del problema.Revindica el derecho a la diferencia y a la singularidad del alumno, animndole a ser fiel a s mismo para eliminar dependencias.La educacin emancipadora y liberadora intenta desenmascarar situaciones de dominio del hombre sobre el hombre.</p><p>*Caractersticas de la Teora Crtica</p></li><li><p>Se apoya en numerosos conceptos de la Teora de la Accin Comunicativa de Habermas (1998)</p><p>Los valores bsicos a desarrollar son los valores compartidos, cooperativos, solidarios y liberadores, emancipadores a partir de una crtica bsica a las ideologas</p><p>La fijacin de los objetivos se realiza mediante procesos de dialogo y discusin entre los agentes.</p><p>La relacin teora . prctica es indisoluble, a travs de una relacin dialctica, a partir del anlisis de la contradiccin presente en hechos y situaciones. La prctica es la teora de la accin .</p><p>Los contenidos deben ser socialmente significativos y las actividades constructivas y de aprendizajes compartidos.</p><p>Los medios didcticos que utiliza son productos de la negociacin y el consenso, sobre todo de tcnicas de dinmicas de grupo y juegos.*</p></li><li><p>El profesor es definido como investigador en el aula: reflexivo, crtico, comprometido con la situacin escolar y sociopoltica.</p><p>Para Giroux (1990), el profesor es un intelectual crtico, transformativo y reflexivo, agente de cambio social y poltico.</p><p>Su modelo de evaluacin primar las tcnicas dialcticas y el estudio de casos partiendo de tcnicas etnogrficas.</p><p>Consideran el Curriculum oficial un instrumento de reproduccin de los modelos de relacin y poder para mantener las desigualdades existentes en la sociedad.*</p></li><li><p>*</p></li><li><p>*METASDesarrollo Individual y colectivo pleno (material y cultural)MAESTROALUMNOHorizontal</p><p> METODOVariado segn nivel de desarrollo de c/u y el mtodo de c/ciencia. nfasis en el trabajo productivo CONTENIDOSCientfico tcnico polifactico y politcnicoDESARROLLOProgresivo y secuencial, impulsado por el aprendizaje en las ciencias, trabajo en grupo DISEO CURRICULARPor consenso participativoEVALUACIN: Grupal o en relacin con parmetros. Teora y praxis</p></li><li><p>ALGUNAS MAXIMAS DE PAULO FREIRE*1.Es necesario desarrollar una pedagoga de la pregunta. Siempre estamos escuchando una pedagoga de la respuesta. 2. Los profesores contestan a preguntas que los alumnos no han hecho.3.Ensear exige respeto a los saberes de los educandos4.Ensear exige la corporizacin de las palabras por el ejemplo.5.Ensear exige saber escuchar6.Ensear exige respeto a la autonoma del ser del educando7.Nadie es, si se prohbe que otros sean8. Decir la palabra verdadera es transformar el mundo</p></li><li><p>*9.Decir que los hombres son personas y como personas son libres y no hacer nada para lograr concretamente que esta afirmacin sea objetiva, es una farsa10.Slo educadores autoritarios niegan la solidaridad entre el acto de educar y el acto de ser educados por los educandos.11.Todos nosotros sabemos algo. Todos nosotros ignoramos algo. Por eso, aprendemos siempre12.La cultura no es atributo exclusivo de la burguesa. Los llamados ignorantes son hombres y mujeres a los que se les ha negado el derecho de expresarse y, por ello, son sometidos a vivir en una cultura del silenciolas personas que nunca hacen ms de lo que se les pagan, nunca reciben pago por ms de lo que hacen Elbert Hubbard</p></li><li><p>VentajasVisin global y dialctica.Visin democrtica.Aplicacin de la personalidad a la transformacin de la realidad.Transformacin de su contexto y realidad prxima.Equipos de trabajo.Lneas de investigacin.Desarrollo de proyectos.</p></li><li><p>ProfesorMediador entre los conocimientos y la realidad del estudiante.Facilitador de procesos y habilidades.Estimulador de experiencias vitales.Contribuye al desarrollo de habilidades de pensamiento reflexivo.Investigador de su practica.El aula es su taller.</p></li><li><p>EstudianteEs agente activo de la construccin de conocimiento.Es crtico y reflexivo.Asume posiciones y las argumentaIndaga sobre su contexto socio-cultural.Es agente activo de transformacin.Se forma como lder.</p></li><li><p>Relacin Profesor - EstudianteInteraccin.Participacin en procesos reflexivos.</p></li><li><p>PlaneacinBusca el abordaje riguroso de los problemas que se relacionan con el estudiante, con los contenidos, las habilidades, los valores, las competencias y la institucin.Pasa constantemente de la teora a la accin, el estudiante debe demostrar la pertinencia de sus contenidos en la transformacin de su contexto.Trabaja con base en preguntas problmicas de su contexto.</p></li><li><p>DidcticaDesarrolla un trabajo interdisciplinario.Trabaja con proyectos unificadores.Utiliza el aprendizaje cooperativo.Hay una constante evaluacin cualitativa y cuantitativa.Incita a la creacin de hiptesis y a su posterior argumentacin.</p></li><li><p>EvaluacinPromueve procesos evaluativos equitativos y neutrales, lo que implica que el docente se despoje de prejuicios personales y establezca espacios comunicativos de escucha con el estudiante.El estudiante formula hiptesis y es un interlocutor valido en la construccin del pensamiento.El estudiante elige los caminos, las estrategias, las herramientas y los momentos que considere para poner en practica lo aprendido.</p></li><li><p>GRACIAS*</p><p>**Modelo constante durante muchos periodos de la historia, dominante en la edad media. Presente en la dcada del 50 cuando ingenieros y matemticos ensearon con xito teora de Conjuntos en la Universidad de Illinois. En la poca del Sputnik los fsicos del MIT y de Harvard realizaron muchas iniciativas. El predominio de este modelo subsiste en muchos establecimientos y es parte del fondo nico de experiencias de muchos docentes. Este modelo basado preferentemente en la imposicin de la autoridad personal del maestro al alumno, consecuente con su finalidad, usa una metodologa de trasmisin por la trasmisin del saber acumulado por los autores seleccionados, para resistir tremendo impacto el alumno debe adquirir disciplina y tener las cualidades indispensables para ser el receptculo de lo que la escuela proporciona. La evaluacin al final de la unidad o de periodos establecidos que son los indicadores nicos para la promocin. Educacin reproductora, el xito o fracaso es del alumno y no del maestro, ni del proceso, peor del sistema.*******</p></li></ul>