PEDAGOGÍA PARA LA PEDAGOGÍA PARA LA TRANSFORMACIÓN SOCIALTRANSFORMACIÓN SOCIAL

GUIA PARA ELABORAR EL GUIA PARA ELABORAR EL

MICROCURRÍCULO MICROCURRÍCULO

Prof. Juan de Dios Urrego Gallego.Prof. Juan de Dios Urrego Gallego.Bogotá Junio de 2011Bogotá Junio de 2011

Las competencias solo son Las competencias solo son posibles en ambientes de posibles en ambientes de

aprendizaje argumentativoaprendizaje argumentativo

ENSEÑANZA:PLAN POR ASIGNATURA

>PEDAGOGÍA TRADICIONAL>ENSEÑANZA

MEMORÍSTICA>EVALUACIÓN

CUANTITATIVA POROBJETIVOS

>MODELO DEENSEÑANZA INSTRUCCIONAL

APRENDIZAJE: PLAN POR PPA

>TEMAS PROBLEMÁTICOS

>APRENDIZAJE POR PROBLEMAS

>EVALUACIÓN CUALITATIVA

POR COMPETENCIASMODELO DEAPRENDIZAJE

ARGUMENTATIVO

¿QUE ES SER COMPETENTE?¿QUE ES SER COMPETENTE?

““Una persona es competente Una persona es competente cuando en situaciones inciertas, cuando en situaciones inciertas, previstas y NO previstas, previstas y NO previstas, resuelve un problema haciendo resuelve un problema haciendo uso de todas sus experiencias y uso de todas sus experiencias y conocimientos, en contextos y conocimientos, en contextos y entornos determinados y con un entornos determinados y con un gran sentido humano” gran sentido humano” (URREGO, (URREGO, Juan de Dios. 2005. p.)Juan de Dios. 2005. p.)

COMPETENCIAS DEL COMPETENCIAS DEL DOCENTE PARA UNA DOCENTE PARA UNA

SOCIEDAD DEL SOCIEDAD DEL APRENDIZAJEAPRENDIZAJE

EPISTEMOLÓGICA: SabeEPISTEMOLÓGICA: SabePEDAGÓGICAS: Gestiona PEDAGÓGICAS: Gestiona AXIOLÓGICAS: Actúa con AXIOLÓGICAS: Actúa con criterios criterios

CONCEPTO:CONCEPTO:EL PPA O MICROCURRÍCULO :

Es la bitácora del docente. Es un proyecto de investigación. Supera el paradigma de la asignatura o

cátedra magistral Es una estrategia para la formación por

competencias desde los créditos académicos

COMPONENTES DEL PPACOMPONENTES DEL PPA 1. JUSTIFICACIÓN1. JUSTIFICACIÓN, frente al PEI, el Programa, el área, el plan , frente al PEI, el Programa, el área, el plan

de estudios y la IMPORTANCIA para la formación del de estudios y la IMPORTANCIA para la formación del profesional sanmartiniano que obedece a una Misión que profesional sanmartiniano que obedece a una Misión que tiene en cuanta la salud bucal infantiltiene en cuanta la salud bucal infantil

2. COMPETENCIAS: 2. COMPETENCIAS: Concepto: “Concepto: “ES LA CAPACIDAD DE HACER ES LA CAPACIDAD DE HACER USO DE TODOS LOS RECURSOS PARA RESOLVER UNA TAREA USO DE TODOS LOS RECURSOS PARA RESOLVER UNA TAREA EN CONTEXTO Y ENTORNO Y BAJO DETERMINADAS EN CONTEXTO Y ENTORNO Y BAJO DETERMINADAS CONDICIONES“.CONDICIONES“.

TIPOS DE COMPETENCIAS:TIPOS DE COMPETENCIAS:1. PROFESIONALES: Se refieren a las competencias COGNITIVAS, 1. PROFESIONALES: Se refieren a las competencias COGNITIVAS,

de pensamiento investigativo y creativo: SABER. de pensamiento investigativo y creativo: SABER. 2. DE DESEMPEÑO: Se refiere a las competencias LABORALES 2. DE DESEMPEÑO: Se refiere a las competencias LABORALES

DEL HACER PRÁCTICO: SABER HACERDEL HACER PRÁCTICO: SABER HACER3. AXIOLÓGICAS: Se refiere alas competencias de trabajar en 3. AXIOLÓGICAS: Se refiere alas competencias de trabajar en

equipo, ser autónomo, digno y respetuoso, ser educado: SER equipo, ser autónomo, digno y respetuoso, ser educado: SER CON LOS DEMÁSCON LOS DEMÁS

LAS COMPETENCIAS SE MODELAN DESDE LAS COMPETENCIAS SE MODELAN DESDE EL AULA DE CLASE CON PRUEBAS EL AULA DE CLASE CON PRUEBAS (INDICADORES) QUE PARTEN DE LAS (INDICADORES) QUE PARTEN DE LAS SIGUIENTES PREGUNTASSIGUIENTES PREGUNTAS

PREGUNTAS PREGUNTAS ORIENTADORAS : Las ORIENTADORAS : Las elabora el docente en elabora el docente en exámenes, parciales, exámenes, parciales, etcetc

LOGROS: Respuestas LOGROS: Respuestas del estudiante como del estudiante como logros parciales para logros parciales para llegar a las llegar a las competencias.competencias.

Indicador de logroIndicador de logro

COMPETENCIA : Es la COMPETENCIA : Es la acción esperada acción esperada luego de alcanzar luego de alcanzar unos logros que lo unos logros que lo preparan para preparan para resolver una tarea resolver una tarea en contexto y en contexto y entornoentorno

¿QUE HAY?¿QUE HAY?

¿QUÉ INFORMACIÓN ¿QUÉ INFORMACIÓN EXISTE SOBRE?EXISTE SOBRE?

DEBE SABER EXPLORARDEBE SABER EXPLORAR

BAJO UNAS BAJO UNAS CONDICIONES, EN CONDICIONES, EN CONTEXTOS Y CONTEXTOS Y ENTORNOS.ENTORNOS.

iTIENE COMPETENCIA iTIENE COMPETENCIA EXPLORATORIA:EXPLORATORIA:

EXPLORAEXPLORA

¿CÓMO ES ?¿CÓMO ES ?

¿CUÁNTOS SON?¿CUÁNTOS SON?

¿CUÁLES SON ? ¿CUÁLES SON ?

DEBE SABER DESCRIBIRDEBE SABER DESCRIBIR

BAJO UNAS BAJO UNAS CONDICIONES, EN CONDICIONES, EN CONTEXTOS Y CONTEXTOS Y ENTORNOSENTORNOS

TIENE COMPETENCIA TIENE COMPETENCIA DESCRIPTIVA:DESCRIPTIVA:

DESCRIBEDESCRIBE

¿QUÉ DIFERENCIA HAY ?¿QUÉ DIFERENCIA HAY ? DEBE SABER COMPARARDEBE SABER COMPARAR

BAJO UNAS BAJO UNAS CONDICIONES, EN CONDICIONES, EN CONTEXTOS Y CONTEXTOS Y ENTORNOSENTORNOS

TIENE COMPETENCIA TIENE COMPETENCIA COMPARATIVA:COMPARATIVA:

COMPARACOMPARA

ELABORA EL ELABORA EL DOCENTEDOCENTE

RESPONDE EL RESPONDE EL ESTUDIANTEESTUDIANTE

ADQUIERE EL ADQUIERE EL ESTUDIANTEESTUDIANTE

¿EN QUÉ MEDIDA SE ¿EN QUÉ MEDIDA SE CORRESPONDE?CORRESPONDE?

DEBE SABER DEBE SABER AMALIZARAMALIZAR

BAJO UNAS BAJO UNAS CONDICIONES, EN CONDICIONES, EN CONTEXTOS Y CONTEXTOS Y ENTORNOSENTORNOS

TIENE COMPETENCIA TIENE COMPETENCIA ANALÍTICA:ANALÍTICA:

ANALIZAANALIZA

¿POR QUÉ?¿POR QUÉ? EXPLICAREXPLICAR

BAJO UNAS BAJO UNAS CONDICIONES, EN CONDICIONES, EN CONTEXTOS Y CONTEXTOS Y ENTORNOSENTORNOS

TIENE COMPETENCIA TIENE COMPETENCIA EXPLICATIVA:EXPLICATIVA:

EXPLICAEXPLICA

¿CÓMO SERÁ EN EL ¿CÓMO SERÁ EN EL FUTURO?FUTURO?

PREDECIRPREDECIR

BAJO UNAS BAJO UNAS CONDICIONES, EN CONDICIONES, EN CONTEXTOS Y CONTEXTOS Y ENTORNOSENTORNOS

TIENE COMPETENCIA TIENE COMPETENCIA PREDICTIVA:PREDICTIVA:

ANTICIPAANTICIPA

ELABORA EL ELABORA EL DOCENTEDOCENTE

RESPONDE EL RESPONDE EL ESTUDIANTEESTUDIANTE

ADQUIERE EL ADQUIERE EL ESTUDIANTEESTUDIANTE

¿CÓMO SERÍA UNA ¿CÓMO SERÍA UNA PROPUESTA?PROPUESTA?

DEBE SABER PROPONERDEBE SABER PROPONER

BAJO UNAS CONDICIONES, EN BAJO UNAS CONDICIONES, EN CONTEXTOS Y ENTORNOS CONTEXTOS Y ENTORNOS

TIENE COMPETENCIA TIENE COMPETENCIA PROYECTIVA:PROYECTIVA:

PROPONEPROPONE

¿QUÉ CAMBIOS SE PUEDEN ¿QUÉ CAMBIOS SE PUEDEN PRODUCIR?PRODUCIR?

DEBE SABER MODIFICARDEBE SABER MODIFICAR

BAJO UNAS CONDICIONES, EN BAJO UNAS CONDICIONES, EN CONTEXTOS Y ENTORNOS CONTEXTOS Y ENTORNOS

TIENE COMPETENCIA TIENE COMPETENCIA NTERACTIVA:NTERACTIVA:

MODIFICAMODIFICA

¿QUE RELACIÓN EXISTE?¿QUE RELACIÓN EXISTE? DEBE SABER CONFIRMARDEBE SABER CONFIRMAR

BAJO UNAS CONDICIONES, EN BAJO UNAS CONDICIONES, EN CONTEXTOS Y ENTORNOSCONTEXTOS Y ENTORNOS

TIENE COMPETENCIA TIENE COMPETENCIA CONFIRMATORIA:CONFIRMATORIA:

CONFIRMACONFIRMA

¿QUE TAN EFECTIVO ES?¿QUE TAN EFECTIVO ES? DEBE SABER EVALUARDEBE SABER EVALUAR

BAJO UNAS BAJO UNAS CONDICIONES, EN CONDICIONES, EN CONTEXTOS Y CONTEXTOS Y ENTORNOSENTORNOS

TIENE COMPETENCIA TIENE COMPETENCIA EVALUATIVA:EVALUATIVA:

EVALUAEVALUA

COMPETENCIAS DE DESEMPEÑO: Hacen referencia a lo que el estudiante PUEDE HACER DE MANERA PRÁCTICA : Toma radiografías, hace amalgamas, realiza una historia clínica, realiza acciones técnicas y operativas.VERBOS COMUNES DE ACCIONES DE DESEMPEÑO SOBRE LA BASE DE LA PREGUNTA ORIENTADORA: ¿PUEDE HACERLO?APLICACONTROLAREALIZACONSTRUYEPLANEA PROCESOSCORTASUTURAEJECUTA

COMPETENCIAS AXIOLÓGICAS: hace referencia al comportamiento ético y humano: Trabaja en equipo, concerta con lo demás, respeta la diferencia, tiene sentido de la justicia, sentido estético, etc.VERBOS COMUNES DE ACCIONES ÉTICAS:RESPETACOLABORACOOPERATRABAJA EN EQUIPOES AUTÓNOMOTIENE DIGNIDAD

EJEMPLO : COMPETENCIAS EN UN EJEMPLO : COMPETENCIAS EN UN PPAPPA

Competencias:Competencias:1.Profesional: PROPONE ALTERNATIVAS DE 1.Profesional: PROPONE ALTERNATIVAS DE

ANÁLISIS INDUSTRIAL(contexto) de Pymes en ANÁLISIS INDUSTRIAL(contexto) de Pymes en sectores rurales (entorno) con base en análisis sectores rurales (entorno) con base en análisis del plan de desarrollo sectorial y del plan de desarrollo sectorial y nacional )condiciones)nacional )condiciones)

2. De Desempeño: Elabora diagnósticos del estado 2. De Desempeño: Elabora diagnósticos del estado tecnológico (contexto) de Pymes en sectores tecnológico (contexto) de Pymes en sectores rurales (entorno) con datos estadisticos del sector rurales (entorno) con datos estadisticos del sector (condiciones)(condiciones)

3. Axiológicas: Atiende a las personas en los 3. Axiológicas: Atiende a las personas en los marcos de la equidad, la igualdad y el respeto sin marcos de la equidad, la igualdad y el respeto sin importar el lugar o su situación social.importar el lugar o su situación social.

3. CONTENIDO CONCEPTUAL TEMÁTICO:3. CONTENIDO CONCEPTUAL TEMÁTICO:

La presentación de las Unidades de Aprendizaje implica colocar La presentación de las Unidades de Aprendizaje implica colocar en una sola página toda la información referida a la unidad en una sola página toda la información referida a la unidad en lo que respecta a:  en lo que respecta a:  

Cronograma (Semanas): Cronograma (Semanas): , Se especifican las semanas del , Se especifican las semanas del semestre durante las cuales se estará cumpliendo los logros semestre durante las cuales se estará cumpliendo los logros de la Unidad o tema de la Unidad o tema 

Unidades temáticas: Unidades temáticas: Se presenta una breve descripción Se presenta una breve descripción (máximo tres líneas), indicando de una manera genérica el (máximo tres líneas), indicando de una manera genérica el tema central de la unidad. tema central de la unidad.

   Contenidos mínimos: Contenidos mínimos: Se enuncian los temas de contenidos a Se enuncian los temas de contenidos a

tratar en la Unidad. tratar en la Unidad.

   Logros de la Unidad o tema: Logros de la Unidad o tema: Se escriben los logros de la Se escriben los logros de la

unidad a cubrir durante esas semanas.unidad a cubrir durante esas semanas. Se ubican por semanas en una coherencia horizontal y Se ubican por semanas en una coherencia horizontal y

vertical con el plan de estudios.vertical con el plan de estudios.

4. PROYECTO ESPECÍFICO DE CÁTEDRA:4. PROYECTO ESPECÍFICO DE CÁTEDRA: El proyecto especifico de cátedra es un El proyecto especifico de cátedra es un

espacio en el que se formula un proyecto de espacio en el que se formula un proyecto de investigación (caso clínico o proyecto de investigación (caso clínico o proyecto de intervención comunitaria) el cual se intervención comunitaria) el cual se desarrolla en el transcurso del semestre en desarrolla en el transcurso del semestre en colaboración con los estudiantes y este colaboración con los estudiantes y este perdura durante el tiempo que se requiera perdura durante el tiempo que se requiera para dar respuesta para el problema para dar respuesta para el problema formulado, es decir que puede convertirse en formulado, es decir que puede convertirse en el proyecto a presentar en la jornada de el proyecto a presentar en la jornada de investigación anual de la facultad.investigación anual de la facultad.

Es un espacio donde puede surgir el Es un espacio donde puede surgir el semillero de investigaciónsemillero de investigación

5. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS:5. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS:

Actividades de Aprendizaje: Actividades de Aprendizaje: Se anuncian las Se anuncian las actividades que debe realizar el estudiante para actividades que debe realizar el estudiante para cumplir con los logros o logro de la unidad o tema, cumplir con los logros o logro de la unidad o tema, haciendo las relaciones necesarias con la pagina haciendo las relaciones necesarias con la pagina donde se explican los pasos para el desarrollo de las donde se explican los pasos para el desarrollo de las actividades enunciadas. actividades enunciadas.

Técnicas de Aprendizaje: Técnicas de Aprendizaje: Se enuncia la(s) técnica(s) de Se enuncia la(s) técnica(s) de aprendizaje a aplicar durante el desarrollo de la aprendizaje a aplicar durante el desarrollo de la Unidad.Unidad.

Medios Medios y y Recursos: Recursos: Se especifican los recursos Se especifican los recursos (materiales indispensables para el desarrollo del PPA) (materiales indispensables para el desarrollo del PPA) así como los medios (Medios técnicos.) que se así como los medios (Medios técnicos.) que se utilizarán para el desarrollo de la Unidad o tema. utilizarán para el desarrollo de la Unidad o tema.

6. SISTEMA DE EVALUACIÓN: Se señala 6. SISTEMA DE EVALUACIÓN: Se señala claramente que se evaluará por claramente que se evaluará por competencias de acuerdo con las competencias de acuerdo con las enunciadas en la guía, las cuales hacen enunciadas en la guía, las cuales hacen referencia a las determinadas en el área de referencia a las determinadas en el área de formación, directamente ligadas con las formación, directamente ligadas con las competencias y el perfil definidos para el competencias y el perfil definidos para el profesional que deseamos, con los valores profesional que deseamos, con los valores que pensamos en la Misión de la que pensamos en la Misión de la Universidad y del Programa expuestos en Universidad y del Programa expuestos en el diseño curricular.el diseño curricular.

Se tiene en cuenta el calendario de Se tiene en cuenta el calendario de evaluaciones de la facultadevaluaciones de la facultad

7. BIBLIOGRAFIA.7. BIBLIOGRAFIA. 7.1 BIBLIOGRAFÍA GENERAL7.1 BIBLIOGRAFÍA GENERAL 7.2 BIBLIOGRAFIA ESPECÍFICA7.2 BIBLIOGRAFIA ESPECÍFICA 7.3 DIRECCIONES DE INTERNT7.3 DIRECCIONES DE INTERNT 7.4 OTRAS FUENTES DE 7.4 OTRAS FUENTES DE

CONSULTACONSULTA

LAS GUIAS DIDACTICAS PARA EL T.I. DEL ESTUDIANTE Y LA

FORMACIÓN POR COMPETENCIAS

ESTRATEGIA PARA LA ESTRATEGIA PARA LA APLICACIÓN DE LOS APLICACIÓN DE LOS

CRÉDITOS ACADÉMICOS CRÉDITOS ACADÉMICOS SEGÚN T.P. Y T.I.SEGÚN T.P. Y T.I.

LAS GUIAS DIDÁCTICAS LAS GUIAS DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS POR COMPETENCIAS

PARA EL T.I.PARA EL T.I. Son un apoyo estratégico Son un apoyo estratégico

contextualizado en el PPA que realiza contextualizado en el PPA que realiza el DOCENTE PARA QUE EL ESTUDIANTE el DOCENTE PARA QUE EL ESTUDIANTE logre aplicar su Trabajo Independiente logre aplicar su Trabajo Independiente y avance progresivamente desde los y avance progresivamente desde los logros de desempeño autónomamente logros de desempeño autónomamente hacia las competencias definidas por hacia las competencias definidas por el programa, el área de formación y el programa, el área de formación y contenidos teóricos y prácticos del PPAcontenidos teóricos y prácticos del PPA

BENEFICIOS DE LAS GUÍAS BENEFICIOS DE LAS GUÍAS PARA EL ESTUDIANTE:PARA EL ESTUDIANTE:

El estudiante tiene una orientación para El estudiante tiene una orientación para utilizar el tiempo correspondiente a su trabajo utilizar el tiempo correspondiente a su trabajo autónomo o sin acompañamiento docente.autónomo o sin acompañamiento docente.

El estudiante recibe material escrito,con el El estudiante recibe material escrito,con el cual el docente orienta su capacidad de cual el docente orienta su capacidad de comprensión y su metodología de aprendizaje.comprensión y su metodología de aprendizaje.

El estudiante racionaliza su propio proceso de El estudiante racionaliza su propio proceso de aprendizaje y sabe de su importancia.aprendizaje y sabe de su importancia.

El estudiante desarrolla espíritu de El estudiante desarrolla espíritu de investigación y aprende a sistematizar investigación y aprende a sistematizar información.información.

BENEFICIO DE LAS GUÍAS PARA BENEFICIO DE LAS GUÍAS PARA EL DOCENTE:EL DOCENTE:

El docente encuentra con las guías didácticas, El docente encuentra con las guías didácticas, estrategias de acompañamiento del aprendizaje del estrategias de acompañamiento del aprendizaje del estudiante para el logro de las competencias.estudiante para el logro de las competencias.

El docente encuentra con las guías didácticas más y El docente encuentra con las guías didácticas más y mejores formas de evaluación continua y cualitativa mejores formas de evaluación continua y cualitativa de benefició para el estudiante.de benefició para el estudiante.

El docente encuentra con las guías didácticas El docente encuentra con las guías didácticas mejores oportunidades para formar en valores.mejores oportunidades para formar en valores.

El docente encuentra con las guías didácticas El docente encuentra con las guías didácticas espacios para la investigación educativa y específica.espacios para la investigación educativa y específica.

Las guías didácticas no son para llenar datos o para Las guías didácticas no son para llenar datos o para cumplir instrucciones, son para consolidar cumplir instrucciones, son para consolidar competencias de aprendizaje, comprensión, competencias de aprendizaje, comprensión, argumentación, interpretación, de argumentación, interpretación, de creatividad,democráticas, entre otras.creatividad,democráticas, entre otras.

LAS GUÍAS LAS ELABORA EL LAS GUÍAS LAS ELABORA EL DOCENTE PARA EL T.I.DOCENTE PARA EL T.I.

Las guías son creadas por el docente para Las guías son creadas por el docente para AJUSTAR SU LABOR A T.P. Y T.I DEL AJUSTAR SU LABOR A T.P. Y T.I DEL ESTUDIANTE.,se formulan:ESTUDIANTE.,se formulan:

Para cada situación de aprendizaje. Para cada situación de aprendizaje. Es un instrumento valido para evaluar de Es un instrumento valido para evaluar de

forma cuantitativa, cualitativa o ambasforma cuantitativa, cualitativa o ambas Deben ser coherentes con el proceso de Deben ser coherentes con el proceso de

aprendizaje y no generar sorpresas y aprendizaje y no generar sorpresas y sobresaltos en el estudiante.sobresaltos en el estudiante.

Sus resultados deben ser parte del proceso Sus resultados deben ser parte del proceso de aprendizaje y no el término de una tareade aprendizaje y no el término de una tarea

TIPOS DE GUÍASTIPOS DE GUÍAS DE LECTURA CRÍTICA Y ANALÍTICA.DE LECTURA CRÍTICA Y ANALÍTICA. DE ENSAYOS DE COMPRENSIÓN.DE ENSAYOS DE COMPRENSIÓN. DE ESCRITOS ANALÍTICOS.DE ESCRITOS ANALÍTICOS. DE RESUMENES COMPARADOS.DE RESUMENES COMPARADOS. DE TRABAJO DE CAMPO.DE TRABAJO DE CAMPO. DE LABORATORIO O CASO.DE LABORATORIO O CASO. DE TRABAJO EN EQUIPO.DE TRABAJO EN EQUIPO. DE RECUPERACIÓN DE INFORMACIÓN.DE RECUPERACIÓN DE INFORMACIÓN. DE CONSULTA BIBLIOGRÁFICA.DE CONSULTA BIBLIOGRÁFICA. RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS EN EQUIPO.RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS EN EQUIPO.

ALGUNOS EJEMPLOS ALGUNOS EJEMPLOS DE GUÍAS:DE GUÍAS: Guías de lecto-escritura: Esta guía Guías de lecto-escritura: Esta guía

deberá explicitar el propósito concreto deberá explicitar el propósito concreto respecto al logro de una o dos acciones respecto al logro de una o dos acciones comunicativas y del saber específico.comunicativas y del saber específico.

Ejemplo:De manera individual, Ejemplo:De manera individual, identifique en el texto dos ideas fuerza, identifique en el texto dos ideas fuerza, haga una interpretación de ellas y haga una interpretación de ellas y relaciónelas con su profesión, por relaciónelas con su profesión, por escrito a mano y en no más de 3 escrito a mano y en no más de 3 páginas.páginas.

Guía de laboratorio o casoGuía de laboratorio o caso: De : De acuerdo con lo explicado hasta acuerdo con lo explicado hasta ahora elabore un diagrama de los ahora elabore un diagrama de los pasos lógicos que Ud. realizaría pasos lógicos que Ud. realizaría para DETERMINAR UNA para DETERMINAR UNA SITUACIÓN PROBLEMÁTICA EN SITUACIÓN PROBLEMÁTICA EN UN PROCESOS DE PRODUCCIÓN UN PROCESOS DE PRODUCCIÓN AGRARIAY HAGA UN PRIMER AGRARIAY HAGA UN PRIMER LISTADO DE LAS DISCIPLINAS LISTADO DE LAS DISCIPLINAS QUE SERVIRÍAN DE APOYO PARA QUE SERVIRÍAN DE APOYO PARA RESOLVERLORESOLVERLO..

HAGA UN CUADRO COMPARATIVO HAGA UN CUADRO COMPARATIVO DE LA ESTRUCTURA DE LA ESTRUCTURA ADMNISTRATIVA DE UNA ADMNISTRATIVA DE UNA EMPRESA PÚBLICA Y UNA EMPRESA PÚBLICA Y UNA EMPRESA PRIVADA, DESDE LA EMPRESA PRIVADA, DESDE LA PLANEACIÓN ESTRATÉGICA Y LA PLANEACIÓN ESTRATÉGICA Y LA GESTIÓN POR PROCESOS.GESTIÓN POR PROCESOS.

ELABORE UN IDIAGNÓSTICO DE MERCADO ELABORE UN IDIAGNÓSTICO DE MERCADO QUE CONTENGA LOS PÁSOS BÁSICOS Y QUE CONTENGA LOS PÁSOS BÁSICOS Y NECESARIOS PARA TOMAR ALGUNA NECESARIOS PARA TOMAR ALGUNA DESICIÓN EN LA LÍNEA PRODUCTIVADESICIÓN EN LA LÍNEA PRODUCTIVA

VISITE UNA PEQUEÑA EMPRESA PANADERA VISITE UNA PEQUEÑA EMPRESA PANADERA Y TRATE DE CATALOGAR LOS CASOS MÁS Y TRATE DE CATALOGAR LOS CASOS MÁS COMUNES DE PERDIDAS Y GANANCIAS COMUNES DE PERDIDAS Y GANANCIAS QUE ALLÍ SE PRESENTAN Y ELABORE QUE ALLÍ SE PRESENTAN Y ELABORE ALGUNA EXPLICACIÓN ARGUMENTADAALGUNA EXPLICACIÓN ARGUMENTADA

Fin de la exposición Fin de la exposición

““NO TODO ESTÁ HECHO , SIEMPRE NO TODO ESTÁ HECHO , SIEMPRE ALGO FALTA POR HACER” (Primer ALGO FALTA POR HACER” (Primer principio de acertividad. Drucker. principio de acertividad. Drucker.

2000)2000)