pedagogia inv. primar si prescolar

Download Pedagogia Inv. Primar Si Prescolar

Post on 07-Aug-2015

148 views

Category:

Documents

16 download

Embed Size (px)

TRANSCRIPT

PEDAGOGIA NVMNTULUI PRIMAR I PRECOLAR Material suport pentru examen

2011

1

Obiectivele disciplinei: - Utilizarea conceptelor de baz din domeniul pedagogiei colare i precolare - Recunoaterea problemelor educaiei copiilor la vrstele mici, precolar i colar -Descrierea principiilor referitoare la abordarea copilului de vrst mic, precolar i colar -Analiza componentelor curriculumului -Familiarizarea cu standardele profesionale -Reflectarea asupra deontologiei profesionale I.PEDAGOGIA NVMNTULUI PIMAR I PRECOLAR-RAMUR A SISTEMULUI TIINELOR PEDAGOGICE Conform Rodica Mariana Niculescu, Daciana Angelica Lupu Pedagogia precolar i a micii colariti, Note de curs, Universitatea Transilvania, Braov, 2007 1.1. DEFINIREA OBIECTULUI PEDAGOGIEI NVMNTULUI COLAR I PRECOLAR Pedagogia nvmntului primar i precolar este o disciplin de ramur a pedagogiei i, mpreun cu aceasta aparine sistemului tiinelor educaiei. Pedagogia nvmntului primar i precolar explic esena procesului educaional complex realizat la vrstele de referin, analizeaz finalitile actului educativ, obiectivele sale generale, specifice, operaionale, coninuturile corelate acestora, metodele, procedeele i mijloacele abordate, toate privite din perspectiva principalelor dimensiuni ale educaiei. Educaia precolar i a colaritii mici este parte integrant a activitii educaionale realizate cu fiina uman pe traiectoria construciei personalitii sale, marcnd fazele de nceput ale ontogenezei. Sarcinile sale deriv din idealul educaional ce-i propune formarea plenar, complex a unei personaliti umane creative i adaptabil societii extrem de dinamice de care are nevoie societatea uman aflat la cumpn de secole. Pedagogia nvmntului primar i precolar trateaz procesul educaional ca pe un sistem de influene exercitate asupra copilului la nceputul existenei sale, ntr-o perioad care i pune amprenta asupra calitii ntregului edificiu al personalitii ce se va definitiva muli ani mai trziu. Procesul instructiv educativ realizat la aceast vrst pstreaz caracteristicile fundamentale ale celui exercitat n ntreaga perioad de colaritate, are o funcionare sistemic, incluznd componentele structurale, operaionale i funcionale. Componentele sale structurale cuprind totalitatea resurselor implicate n activitatea instructiv educativ: resursele umane : o educatoarea / nvtoarea cu particularitile sale de pregtire de specialitate i metodic, cu motivaia sa pentru activitatea profesional, cu particulartile personalitii sale;

2

o copilul precolar / colarul mic aflat ntr-un anume moment al transformrii sale din candidat la umanitate n personalitate uman, cu nivelul su de cunotine, priceperi i deprinderi, cu specificul su afectiv, cu primele conturri atitudinale i aptitudinale; o personalul managerial al instituiei precolare, cu trsturile sale calitative specifice; respectiv, coala; o personalul auxiliar: de ntreinere, ngrijire, administrate i activitate contabil, care i aduce o contribuie de o anume factur la calitatea procesului instructiv educativ; o * pentru accepiunea n sens larg sunt inclui i prinii copilului, n mod explicit; resursele materiale i financiare: cldirea grdiniei / colii i dotarea acesteia; bugetul grdiniei / colii; * condiiile de locuit ale familiei i bugetul acesteia (n contextul accepiunii n sens larg); resursele pedagogice: programa activitii instructiv educative din grdini / coal(elaborat n corelaie cu finalitile i obiectivele generale ale acestui ciclu educaional, deci implicnd i aceste elemente); materialele de lucru adiacente acesteia (metodici, caiete de lucru cu copiii etc.); sistemul de perfecionare a institutorilor (educatori / nvtori); politica colar a statului; * resursele contextuale: contextul economic, social-politic, juridic, religios, moralcivic etc. Aceste resurse au valoare de intrri n sistemul reprezentat de procesul instructiv educativ aferent vrstei precolare / colare mici. n cadrul sistemului acioneaz componentele sale operaionale reprezentate de ntregul demers pedagogic ce cuprinde: 1) elaborarea strategiei educative prin luarea n calcul a resurselor existente, integrarea lor ntr-o proiectare pedagogic n conformitate cu finalitatea nvmntului precolar i a micii colariti, cu obiectivele sale de diverse grade de generalitate i elaborarea proiectelor educative pe cicluri i, respectiv, pe grupe de vrst, ani colari, trimestre, sptmni de activitate i unitate didactic: activitatea instructiv educativ propriu-zis. Proiectul relev o anume strategie didactic, ce rezult din coroborarea rspunsurilor privitoare la: finalitatea urmrit n contextul educaional concret; obiectivele corelative acesteia (rspunsuri la ntrebarea pentru ce?") - obiective specifice i concrete-operaionalizate; copiii concrei crora li se adreseaz strategia pedagogic (sau, la nivel de activitate propriu-zis, strategia didactic); rspuns la ntrebarea cu cine?"; coninuturile de abordat (rspuns la ntrebarea ce?") contextul educaional, forma de organizare (tip de activitate: obligatorie/dirijat sau liber, respectiv: de predare/nsuire sau de formare de deprinderi, consolidate de cunotine sau deprinderi, evaluare, mixt) i domeniul vizat (educaia limbajului,

3

pentru tiina, artistico-plastic etc.); este cuprins rspunsul la ntrebarea n ce context educaional?"; momentul / timpul de referin: an, trimestru, sptmn x, ziua y cu ora h; rspunsul la ntrebarea cnd?" i n ct timp?"; metodele pedagogice preconizate spre utilizare n funcie de rspunsurile la celelalte ntrebri i n corelaie cu rspunsul la problema urmtoare; totalitatea lor reprezint metodologia didactic de ansamblu. Ea include i metode de evaluare a calitii activitii didactice / pedagogice; reprezint rspunsul la ntrebarea cum?"; mijloacele didactice preconizate spre utilizare n corelaie cu metodele alese (cu ce se va lucra?"). Rspunsul final reliefat de strategia elaborat trebuie s fie o sintez funcional a rspunsurilor la fiecare dintre ntrebrile anterioare. 2) punerea n practic a proiectrii pedagogice / didactice cu flexibilitate i grija pentru eficiena aciunii ntreprinse, chiar cu adoptarea unor schimbri tactice fa de proiectul iniial, dac este necesar. 3) evaluarea ntregului demers cu accent pe calitatea procesului instructiv educativ, reliefat de transformrile calitative realizate la nivelul beneficiarului lui: copilul. Ieirile din sistem sunt componentele funcionale ale procesului de nvmnt precolar, ele reflect calitatea funcionrii acestuia i sunt reprezentate de o alta fa, calitativ superioar a intrrilor: o la nivelul resurselor umane: profesorul (educatoarea / nvtoarea) cu un plus de pregtire de specialitate i metodic rezultat din ctigul de experien, cu motivaie superioar pentru munc; copilul precolar / colar mic aflat ntr-un alt moment al transformrii sale din candidat la umanitate n personalitate uman, cu un nivel superior de cunotine, priceperi i deprinderi, cu un plus afectiv i motivaional personalul managerial al instituiei precolare / colare, cu trsturile sale calitative specifice mbuntite n urma unui an/ trimestru/ sptmn de activitate, fiecare moment fiind un plus de experien; personalul auxiliar: de ntreinere, ngrijire, administraie i activitate contabil, care i poate aduce o contribuie superioar la calitatea procesului instructiv educativ. * (pentru accepiunea n sens larg) prinii copilului cu un plus de cunoatere a propriului copil la nivelul resurselor materiale i financiare: - cldirea grdiniei cu plus de spaii sau cu idei noi privind utilizarea mai eficient, dotare nou cu mijloace de nvmnt, mobilier etc. - experiena privind utilizarea bugetului grdiniei; reformulri * date noi privind resursele materiale i financiare ale familiei la nivelul resurselor pedagogice:

o

4

o

- programa activitii instructiv educative din grdini / coal cu sugestii de mbuntire, completare etc., dup o nou rulare; pot fi implicate i ajustri de obiective generate; - materialele noi i mai eficiente de lucru adiacente programei; - sistemul de perfecionare a institutorilor (educatoare / nvtoare) pus ntr-o nou lumin i analizat din perspectiva eficienei reale; - politica colar a statului cu noi orientri spre optimizarea activitii n domeniu; la nivelul resurselor contextuale: - contextul economic, social-politic, juridic, religios, moral-civic etc. cu noi valene; acest context este influenat la rndul lui n timp de cei ce, la un moment dat, fac obiectul educaiei precolare / colare mici. Analiza procesului de nvmnt ca sistem complex n care se coreleaza cele trei categorii de componente poate fi privit din perspectiva: ciclului precolar / colar mic anului de activitate semestrului / trimestrului / sptmnii dar i din aceea a unei activiti didactice singulare n care se implic aceleai categorii de componente ntr-o relaie funcional la fel de complex, dinamic dar cu note particulare. Pedagogia nvmntului primar i precolar realizeaz: o precizarea locului i rolului educaiei precolare i colare mici n contextul educaiei formale; o tratarea n sintez a principalelor aspecte psihopedagogice ale vrstei premergtoare colarizrii; o precizarea locului i rolului familiei n realizarea educaiei precolare i colare mici; o prezentarea instituiei precolare cu funciile ei educative complexe i cu finalitile specifice; o problematica metodologiei specifice educaiei precolare i a colaritii mici; o conturarea unor aspecte specifice legate de integrarea eficient a mijloacelor de nvmnt n demersul educativ la vrsta precolar i colar mic; o tratri ale modului n care procesul instructiv educativ desfurat la vrsta precolar i colar mic contribuie la realizarea celor cinci dimensiuni ale educaiei: intelectual; moral - civic; estetic; corporal; vocaional; o explicri asupra interveniei n dezvoltarea copilului n plan: cognitiv; psihomotor; afectiv-atitudinal; o detalieri asupra managementului actului pedagogic / didactic; 5

o detalieri asupra managementului instituiei precolare i a colii. Toate aceste abordri se fac n baza unei cuno

Recommended

View more >