pedagogia ceneval

7/30/2019 pedagogia CENEVAL

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Gua de Examen

Examen General para el Egreso de la Licenciatura enPedagoga-Ciencias de la Educacin

CENTRO NACIONAL DE EVALUACIN PARA LA EDUCACIN SUPERIOR, A.C.


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NOTA PRELIMINAR

Aprovecho la oportunidad para agradecerle la revisin de nuestra Gua para el ExamenGeneral de Egreso de la Licenciatura en Pedagoga-Ciencias de la Educacin. Tambin paraasegurarle que el esfuerzo realizado en su elaboracin tiene como finalidad ltima hacer quela preparacin del examen sea un proceso positivo que produzca beneficios durante lasustentacin del examen, as como en la formacin continua del sustentante.

Este documento no debe considerarse como definitivo o acabado. Est sujeto a revisionesperidicas en funcin de las experiencias acumuladas por el Consejo Tcnico, as como delas aportaciones que formulen los miembros de las comunidades acadmicas de lasinstituciones de educacin superior que forman a los pedagogos y licenciados en Cienciasde la Educacin en el pas.

La temtica bsica del examen cubre los aspectos establecidos por el Consejo Tcnico delEGEL Pedagoga-Ciencias de la Educacin como esenciales, relevantes, de calidad ysignificativos para la formacin del recin egresado de Pedagoga y Ciencias de laEducacin.Las recomendaciones sobre bibliografa bsica y complementaria ms que ser exhaustivas

son enunciativas. La preparacin del sustentante no debe limitarse solamente a ellas.

El Consejo Tcnico del EGEL Pedagoga-Ciencias de la Educacin agradecer todos loscomentarios que puedan enriquecer esta Gua de examen.

Atentamente

Dra. Sandra Castaeda F.Coordinadora del EGEL Pedagoga-Ciencias de la Educacin del CENEVAL

Las observaciones y comentarios acerca de esta Gua debern ser dirigidos a:

Consejo Tcnico del EGEL Pedagoga-Ciencias de la Educacin CENEVAL, A.C.Bartolache 1862, Col. Del Valle, C.P. 03100Delegacin Benito Jurez, Mxico, D. F.Tel. 5524-18-40, ext. 120, 189, 135 y 123

Fax: 5524-66- 42Correo electrnico: [email protected]

GUA DE EXAMENEXAMEN GENERAL PARA EL EGRESO DE LA LICENCIATURAEN PEDAGOGA CIENCIAS DE LA EDUCACIN (EGEL PCE)

D.R. 2002Centro Nacional de Evaluacinpara la Educacin Superior A.C. (CENEVAL)

Tercera edicin


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RECONOCIMIENTOS

El Centro Nacional de Evaluacin para la Educacin Superior A.C. agradece a los representantesinstitucionales de los cuerpos colegiados que colaboraron en el trabajo realizado y a los acadmicos de lasinstituciones formadoras, colegios de profesionales y agencias de regulacin del empleo del pedagogo y del

licenciado en Ciencias de la Educacin, su invaluable colaboracin en la construccin del Examen General deEgreso para las Licenciaturas en Pedagoga y Ciencias de la Educacin.

Sin su participacin comprometida, el trabajo intelectual desarrollado para establecer el Perfil Referencial deValidez, as como las competencias, los contenidos y los reactivos incluidos en el examen no hubiera sidoposible.

De igual manera, el Centro Nacional de Evaluacin para la Educacin Superior A. C. agradece la respuestacomprometida de las editoriales Manual Moderno, McGraw-Hill, Prentice-Hall, Trillas y Fondo de CulturaEconmica en el trabajo realizado. Su apoyo facilit, sin lugar a dudas, la revisin y consulta que sobre loscontenidos del examen realizaron los acadmicos de las instituciones que respaldan el EGEL Pedagoga-Ciencias de la Educacin.

DIRECTORIOS DEL EGEL PEDAGOGA-CIENCIAS DE LA EDUCACIN

Del Consejo Tcnico

Del Comit Acadmico

De los autores de reactivos que forman parte del banco del examen


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Directorio del Consejo Tcnico del EGELPedagoga-Ciencias de la Educacin

Mtro. Antonio Gago HuguetPresidente

Dra. Sandra Castaeda Figueiras

Secretaria tcnica

CONSEJEROS TCNICOS

Dr. Toms MiklosEspecialista Independiente

Dr. Enrique Moreno y de los ArcosPresidente del Colegio de Pedagogos de Mxico

Mtro. Alejandro Palma Surez

Coordinador de la Divisin de Ciencias Sociales yAdministrativas de la Universidad Autnoma deTlaxcala

Mtro. Marcelino Arias SandiCatedrtico de la Universidad Veracruzana

Mtra. Isabel Zapata VsquezDirectora de Planeacin Educativa de laUniversidad Jurez Autnoma de Tabasco

Mtra. Dulce Ma. Serrano Encinas

Coordinadora de las licenciaturas en Ciencias de laEducacin y Profesional Universitario de DesarrolloInfantilInstituto Tecnolgico de Sonora

Dr. Ramn Arturo Cedillo NakayDirector General de Educacin Superior de laUniversidad de Colima

Mtro. Daniel Eudave MuozCatedrtico de la Universidad Autnoma de

Aguascalientes

Mtra. Mara del Carmen Bernal GonzlezDirectora de la licenciatura en PedagogaUniversidad Panamericana, Ciudad de Mxico

Mtra. Zulema Nohem Aguilar SoberanesDirectora de la Facultad de Educacin

Universidad Autnoma de Yucatn

Lic. Alicia Lartigue RamrezDirectora del Centro de Apoyo y Servicios

Acadmicos de la Universidad Autnoma de NuevoLen

Dr. Miguel ngel Campos HernndezEspecialista Independiente

Prof. Rodolfo Ramrez RaymundoDirector General de Investigacin Educativa de laSecretara de Educacin Pblica

Mtro. Benito Guilln NiemeyerDirector del Centro de Investigaciones y AsesoraPedaggica, S.C.

Mtra. Elizabeth Rosa Manning MartnezRepresentante de la Federacin de InstitucionesMexicanas Particulares de Educacin Superior

Dr. Jos O. Medel BelloEspecialista

Mtro. Rafael Hernndez NavarreteDirector de la Licenciatura en Ciencias de laEducacin de la Universidad Autnoma de Nayarit

Lic. Roberto Boln LpezEspecialista en Docencia de Calidad y Acadmicode la Universidad Autnoma del Carmen

Dr. lvaro Arce FerrerEspecialista


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DIRECTORIO DEL COMIT ACADMICO DELEGEL PEDAGOGA-CIENCIAS DE LA EDUCACIN

Mtro. Ernesto Ponce RamrezSecretara de Educacin Pblica

Mtra. Guadalupe Garca CasanovaColegio de Pedagogos de Mxico

Mtro. Roberto Prez BenitezColegio de Pedagogos de Mxico

Lic. Rubn Garca MartnezColegio de Pedagogos de Mxico

Lic. Aurelio Vzquez RamosUniversidad Veracruzana, sede Veracruz

Lic. Mara Esther Romero AscanioUniversidad Veracruzana, sede Veracruz

Lic. Guadalupe Huerta ArizmendiUniversidad Veracruzana, sede Veracruz

Mtra. Gpe. Elvira Guerrero RodrguezUniversidad Veracruzana, sede Poza Rica

Mtra. Irene Arciga SolorioUniversidad Veracruzana, sede Poza Rica

Mtra. Marcela Mastachi PrezUniversidad Veracruzana, sede Poza Rica

Mtra. Laura Tern DelgadoUniversidad Veracruzana, sede Poza Rica

Mtra. Dilia nimas SalazarUniversidad Veracruzana, sede Poza Rica

Mtra. Elvira del Rosario Trujillo RonznUniversidad Veracruzana, Xalapa

Mtra. Luca Snchez FloresUniversidad Autnoma de Tlaxcala

Mtro. S. Demetrio Espinosa HuertaUniversidad Autnoma de Tlaxcala

Mtra. Elizabeth Ortiz Prez

Universidad Autnoma de Tlaxcala

Mtro. Ernesto Elorza Prez TejadaUniversidad Pedaggica Nacional

Mtra. Ana Corina Fernndez Alatorre

Universidad Pedaggica Nacional

Mtra. Jael Muoz PereaUniversidad Jurez Autnoma de Tabasco

Mtro. Jess Figueroa VidalUniversidad Jurez Autnoma de Tabasco

Lic. Rogelio Cant MendozaUniversidad Autnoma de Nuevo Len

Lic. Atala Livas GonzlezUniversidad Autnoma de Nuevo Len

Mtra. Zulema N. Aguilar SoberanesUniversidad Autnoma de Yucatn

Mtra. Julia Ma. Gonzlez Cervera

Universidad Autnoma de Yucatn

Lic. Jos Antonio Mendoza VzquezCentro de Investigacin y Asesora Pedaggica,S. C.

Lic. Ana Ma. Valle VzquezCentro de Investigacin y Asesora Pedaggica,S. C.

Mtro. Guillermo Adame FuentesUniversidad de Colima

Lic. Teresa Carreras LomelUniversidad Panamericana

Lic. Mnica Adriana Villarreal GarcaUniversidad Panamericana

Lic. Alejandra Tinajero FontnUniversidad Panamericana

Lic. Itziar Zubillaga RuenesUniversidad Panamericana

Lic. Claudia Fabiola Ortega BarbaUniversidad Panamericana

Lic. Sara Elvira Galvn Lozano

Universidad Panamericana

Mtra. Regina Jimnez OttalengoUniversidad Panamericana

Lic. Martina Ramrez ChvezUniversidad del Valle de Mxico


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OTROS ACADMICOS QUE HAN PARTICIPADO EN LOS DIVERSOS MOMENTOSDE CONSTRUCCIN DEL

EGEL PEDAGOGA-CIENCIAS DE LA EDUCACIN

Mtro. Rodolfo Zenteno vilaSecretara de Educacin Pblica

Mtra. Guadalupe Carranza PeaUniversidad Pedaggica Nacional

Mtra. Ma. del Pilar Martnez HernndezColegio de Pedagogos de Mxico

Mtra. Rosa Elena Rodrguez GuillnSecretara de Educacin Pblica

Dr. ngel Daz BarrigaUniversidad Nacional Autnoma de Mxico

Dra. Patricia Ducoing WattyUniversidad Nacional Autnoma de Mxico

Mtro. Alfredo FernndezUniversidad Nacional Autnoma de Mxico

Mtra. Catalina Incln Espinoza

Mtra. Ileana Rojas Moreno

Mtra. Rosa Eugenia Snchez Negrete

Mtra. Araceli Reyes GonzlezUniversidad Veracruzana, sede Veracruz

Mtra. Ma. de Lourdes Prez HernndezUniversidad Veracruzana, sede Veracruz

Mtro Gener Avils AlatristeFederacin de Instituciones MexicanasParticulares de Educacin Superior

Mtra. Rosa Ma. Sandoval Montao

Mtra. Lucero Argott Cisneros

Lic. Jess Manuel Hernndez Vzquez

Lic. Guadalupe Silva ngulo

Mtra. Carmen Alicia Santos AndradeUniversidad de Colima

Mtra. Sandra Rodrguez GonzlezInstituto Tecnolgico de Sonora

Mtra. Guadalupe Ruiz CullarUniversidad Autnoma de Aguascalientes

Mtra. Cristina Miranda lvarezUniversidad Veracruzana, sede Xalapa

Lic. Rosa Isela Rodrguez PeaUniversidad Veracruzana, sede Xalapa

Mtra. Mara Antonieta Villar CastillejosUniversidad Veracruzana, sede Veracruz

Mtra. R. Imelda Garca LpezInst. Tecnolgico de Sonora

C.P. Guillermo Torres GarcaUniversidad de Colima

Mtra. Mnica Calvo LpezUniversidad Pedaggica Nacional


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AUTORES DE REACTIVOS QUE FORMAN PARTE DEL BANCO DEL EXAMENColegio de Pedagogos de MxicoDaz Zermeo Hctor AntonioGarca Casanova Mara GuadalupeMartnez Arroyo AraceliPrez Bentez Roberto

Salazar Flores CarlaValencia Dorantes Margarita

Instituto Tecnolgico de SonoraAceves Fong Roco FernandaMortis Lozoya Sonia VernicaOchoa Encinas LucilaRuiz Cuevas Jos MaraSnchez Hernndez Beatriz Adriana

Valenzuela Pablos Mara Teresa

Universidad Autnoma de Baja California

Chairez Jimnez MarthaGallegos Santiago Mara de Jess

Lpez Ramrez Evangelina

Universidad Autnoma de AguascalientesCarvajal Ciprs Margarita

Gutirrez Marfileo Victoria EugeniaMacas Esparza Ana Cecilia

Universidad Autnoma de YucatnAlonzo Blanqueto Carlos GabrielBjar Larrocha GuadalupeDruet Domnguez Nora

Gonzlez Anguiano Mara JulitaGonzlez Cervera Julia MaraPinto Sosa Jess EnriqueTorre Lpez Laura del Rosario

Universidad de ColimaMartnez Covarrubias Sara GriceldaMurgua Venegas JuanYez Velasco Juan Carlos

Universidad Jurez Autnoma de TabascoCastillo Castro Belem

Castillo Guzmn RosauraCorts Tamay ArielFigueroa Vidal JessGmez Martnez GuadalupeGorrochotegui Salas Ma. TeresaHernndez Snchez Julita ElemHernndez Valencia Mara CarolinaLen Marn BernardoLuna Alfaro Ma. de Lourdes

Macas Murgua GilbertoMadrigal Izquierdo RobertoMorales Anaya Eddy del CarmenNarvez Alvarado NormaPalmeros y vila Guadalupe

Prez Vzquez GabinoRodrguez Hernndez ElizabethRomero Basurto Juan GonzaloRomero Lpez Jos BenitoRuiz Gmez Erika FabiolaSanlucar Estrada Ramona Elizabeth

Universidad Kino

Burrola Vsquez MaribelDrame Ortega FranciscaEspinoza Camacho SilviaFigueroa Lpez Imelda Rosala

Gallardo Orozco Mara DoloresGarca Calixtro HildaMuoz Caballero Gloria EduvigesMuoz Uras MarioSolrzano Aguilar Ral

Tanori Saavedra CruzYeinas Len Olga Lorena

Universidad La Salle

Arias Lozano Leonardo PatriciaBarroso Arias Ana LauraCabrera Tovar NuriaFortoul Ollivier Mara BerthaHernndez Avia Patricia

Nez Fernndez JorgeOrozco Torres Luz MaraZurita Gutirrez Patricia

Universidad PanamericanaCarreras Lomel Mara TeresaEspinosa Jimnez MargaritaGalvn Lozano Sara Elvira

Lpez de Llergo Villagmez Ana TeresaOcampo Granados Mara EugeniaOrtega Barba Claudia Fabiola

Porras Serrano MarianaSnchez-Corral Fernndez ElsaTinajero Fontn AlejandraVsquez Hernndez EveliaVillarreal Garca Mnica AdrianaZubillaga Ruenes Itziar


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Otras instancias que han participado

Instituto Michoacano de la Educacin Jos

Mara Morelos y Pavn

Universidad Valle del Grijalva

Universidad La Salle

Universidad Autnoma de Tamaulipas

Universidad Iberoamericana

Universidad Intercontinental

Universidad Autnoma de Baja California(campus Mexicali y Tijuana)

Universidad Morelos de Cuernavaca

Instituto Universitario de Estudios Hebraicos

Centro Universitario Patria

Centro de Estudios Superiores Leona Vicario

Universidad de Monterrey

Universidad Autnoma de Sinaloa

Universidad Iberoamericana Golfo-Centro(Puebla)

Instituto Tecnolgico Latinoamericano (Hidalgo)

Universidad Kino

Universidad del Valle de Atemajac

Universidad Nacional Autnoma de Mxico

Universidad Femenina de Mxico

Complejo Educativo Hispanoamericano de Len,Gto.

Universidad Veracruzana, Sistema Abierto,Xalapa

Contralora Interna del Gobierno del Estado deVeracruz

Asociacin Nacional de Escuelas Particulares,A.C.

Universidad del Golfo de Mxico (campusOrizaba, Crdoba y Minatitln)

Universidad Hispanoamericana (Coacalco)

Universidad Salesiana


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CONTENIDO

I. PRESENTACIN DE LA GUA 13-14

II. FINALIDADES Y CARACTERSTICAS DEL EGELPEDAGOGA CIENCIAS DE LA EDUCACIN

15 21

III. FUNDAMENTACIN DEL EGEL PEDAGOGA-CIENCIASDE LA EDUCACIN

a) Trabajo acadmico realizado por los cuerpos colegiados quesustenta el examen

b) Perfil Referencial de Validez

22-24

2428

IV. CARACTERIZACIN Y EJEMPLIFICACIN DE REACTIVOSDEL EGEL PEDAGOGA-CIENCIAS DE LA EDUCACIN

a) Caracterizacin de los tres niveles de actividad intelectual en losque los reactivos evalan las competencias establecidas en elPerfil Referencial de Validez

b) Ejemplos de reactivos semejantes a los que se incluyen en elexamen

29

3046

V. RECOMENDACIONES PARA LA PREPARACIN YSUSTENTACIN DEL EGEL PEDAGOGA-CIENCIAS DE LAEDUCACIN

a) Para la preparacin del examen

b) Para la sustentacin del examen

47-61

6163

VI. TABLA DE ESPECIFICACIONES DE LOS CONTENIDOSDEL EXAMEN Y DE LA BIBLIOGRAFA RECOMENDADA

Competencia conceptual

Competencia metodolgica-operativa

Competencia integrativa

Competencia tica

6480

8087

8788

8990


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I.- PRESENTACIN DE LA GUA

Con el fin de que los sustentantes que estn prximos a presentar el EGEL Pedagoga-Ciencias de la Educacin cuenten con elementos que les faciliten la preparacin y

sustentacin exitosa del examen, se elabor la presente Gua de Examen.

Tiene el propsito de hacer explcitos los requerimientos que subyacen a lasustentacin del examen, para que el interesado los tome en cuenta durante supreparacin. Esperamos que la comprensin de estos requerimientos apoye el logro delos estndares de calidad establecidos por el Consejo Tcnico del examen.

La Gua est organizada de manera que el sustentante que la revisa por primera vezpueda contar con informacin suficiente sobre qu es el EGEL Pedagoga-Ciencias dela Educacin, cmo se construy, qu lo fundamenta y cules son sus caractersticasprincipales, antes de entrar al tema central, que es la preparacin para el examen.

La Gua de examen consta de cinco captulos:

En el Captulo I se describen finalidades y beneficios del EGEL Pedagoga-Ciencias dela Educacin, sus caractersticas principales, la naturaleza y estructura del examen y lamanera en como se aplica y califica, con el fin de que el sustentante los conozca poranticipado y pueda prepararse adecuadamente.

En el Captulo II se describe el trabajo acadmico realizado por los cuerpos colegiadosque colaboraron en el diseo del examen y se presenta el Perfil Referencial de Validezque le dio base.

En el Captulo III se caracterizan los tres niveles de actividad intelectual en los que losreactivos del examen evalan el logro de las competencias establecidas en el PerfilReferencial de Validez. Adems se ejemplifican reactivos semejantes a los que seutilizan en el examen. El contenido de este captulo tiene el propsito de familiarizar poranticipado al sustentante con la tarea evaluativa que enfrentar durante el examen.

En el Captulo IV se presentan recomendaciones para la preparacin y la sustentacindel examen.Aqu se proporcionan, en primer lugar, diversas sugerencias de estudio yrepaso tiles para preparar el examen, las cuales han sido diseadas tomando encuenta los niveles de actividad intelectual en los que las competencias del Perfil

Referencial de Validez sern evaluadas, as como los contenidos incluidos en elexamen. En segundo lugar, se ofrecen recomendaciones prcticas que los sustentantesnecesitan conocer antes y durante la evaluacin.


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En el Captulo V se presentan los contenidos que deben ser estudiados y la bibliografarecomendada. Estn organizados de acuerdo con las competencias establecidas en elPerfil Referencial de Validez.

El sustentante puede consultar slo aquellos captulos de su inters, aunque le

recomendamos la lectura completa de la Gua y el estudio esforzado de los materialesde apoyo presentados en los captulos III, IV y V.

En el siguiente diagrama se muestran algunas de las rutas posibles para la consulta dela Gua de examen.

Conoce los objetivos,caractersticas y estruc-

tura del examen?

Conoce el proceso deconstruccin del examen?

Conoce las caracte-rsticas de los reactivos

del examen?

Sabe cmo prepa-rarse y presentar el

examen?

Conoce los contenidosque sern evaluados y labibliografa recomen-

dada?

INICIO

FIN

Leer captulo II

Leer captulo III

Leer captulo IV

Leer captulo V

S

NO

S

S

NO

S

NO

NO

NO

S

Leer captulo I


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CAPTULO II. FINALIDADES Y CARACTERSTICAS DEL EGEL PEDAGOGA-CIENCIAS DE LA EDUCACIN

Qu es el EGEL PEDAGOGA-CIENCIAS DE LA EDUCACIN?

El Examen General para el Egreso de la Licenciatura en Pedagoga-Ciencias de laEducacin es un instrumento de evaluacin especializado, cuyo objetivo es identificar lamedida en la que se tienen los conocimientos, las habilidades y los valores que debemostrar un recin egresado de sus estudios de licenciatura para iniciar su vidaprofesional.

Cules son sus finalidades?

Contribuir al mejoramiento de la formacin de los profesionales en Pedagoga yCiencias de la Educacin mediante el conocimiento del alcance de la educacinprofesional de los recin egresados con relacin al Perfil Referencial de Validezestablecido por los cuerpos interinstitucionales, multirregionales y multisectoriales deacadmicos del pas, que sustentan el EGEL Pedagoga-Ciencias de la Educacin.

Contar con un instrumento de evaluacin til, vlido y confiable que permita valorarlas competencias necesarias para iniciar una prctica profesional de buena calidaden todas las regiones geogrficas del pas.

Proporcionar a los sustentantes informacin til sobre los conocimientos,habilidades y valores, esenciales y comunes, necesarios para comenzar a ejercer

competentemente. Promover el reconocimiento social del trabajo profesional del recin egresado,

mediante la testificacin de su alto rendimiento.

Informar a la sociedad acerca de la calidad de la educacin profesional de los recinegresados de Pedagoga y Ciencias de la Educacin.

Proporcionar informacin til para la toma de decisiones fundamentada que apoye laplaneacin y la evaluacin curricular de las carreras de Pedagoga y Ciencias de laEducacin.


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Cules son sus beneficios?

Para el sustentante

Conocer las caractersticas y alcance de su formacinprofesional con relacin al Perfil Referencial delexamen.

Obtener una constancia del logro alcanzado en elexamen y, en caso de satisfacer el estndarestablecido por el Consejo Tcnico, obtener unTestimonio de Alto Rendimiento o uno de DesempeoSatisfactorio.

Contar con una opcin de titulacin en las institucionescuya reglamentacin lo permita.

Obtener un instrumento complementario al currculo, en

la bsqueda de una insercin laboral adecuada.

Para la IES Contar con un instrumento indicativo previo a lapresentacin del examen profesional.

Contar con un instrumento complementario a otrosindicadores que generan las IES a lo largo de latrayectoria acadmica del estudiante.

Obtener informacin adicional para sustentar losprocesos de planeacin y evaluacin curriculares.

Identificar necesidades de formacin profesional enreas acadmicas especficas.

Integrar un elemento que pueda servir de parmetropara adoptar medidas que favorezcan la mejor calidadde la educacin profesional del pedagogo o estudiosode las ciencias de la educacin.

Para la sociedad Obtener un mejor conocimiento del perfil profesionalde los egresados que permita garantizar la ptimacalidad de los servicios que ofrecen las IES.

Incorporar elementos de juicio respecto al desempeoprofesional de los recin egresados.


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Quin lo elabora?

La elaboracin del examen es coordinada por el Centro Nacional de Evaluacin para laEducacin Superior, A.C. (CENEVAL), con la participacin de un Consejo Tcnico, un

Comit Acadmico, y acadmicos de las instituciones. Los cuerpos colegiados estnconformados por representantes de instituciones de educacin superior, profesionistas,especialistas y empleadores de pedagogos y licenciados en Ciencias de la Educacin,tanto del sector pblico como del privado. Representan, de manera proporcional, a msdel 75% de la matrcula nacional de las diferentes regiones geogrficas del pasestablecidas por la ANUIES. Su participacin es de carcter honorfico.

Cules son sus principales caractersticas?

Es un examen cuya presentacin es el resultado de la decisin voluntaria, personal oinstitucional, y es independiente de los procesos de evaluacin o certificacin que

realizan las IES.

Est dirigido a los egresados de las licenciaturas en Pedagoga y Ciencias de laEducacin que hayan cubierto el 100% de los crditos, estn titulados o no.

Su diseo se basa en el Perfil Referencial de Validez establecido por los cuerposcolegiados del EGEL en Pedagoga-Ciencias de la Educacin, ampliamenterepresentativos de las IES pblicas y privadas que ofrecen licenciaturas enPedagoga y Ciencias de la Educacin en el pas.

Es un examen objetivo que evala las competencias establecidas por el ConsejoTcnico como esenciales para una prctica profesional inicial de buena calidad.

Evala el dominio acerca de los conocimientos, habilidades y valores esenciales,comunes, significativos y de buena calidad para:

comprender los fundamentos tericos de la disciplina; utilizar las estrategias, los procedimientos y la instrumentacin adecuados para

resolver las demandas planteadas en los campos de aplicacin profesional, ascomo para recopilar, organizar, analizar e interpretar informacin cuantitativa ycualitativa para traducirla a eventos educativos;

seleccionar y aplicar tcnicas, instrumentacin y procedimientos educativos parala observacin, deteccin, diagnstico, intervencin, planeacin, evaluacin,prevencin y desarrollo, as como para interpretar y comunicar los resultadosderivados de su funcin profesional;

contextualizar su prctica profesional con base en la realidad social nacional; combinar la teora con las habilidades tcnicas requeridas en la prctica

profesional; anticipar y ajustarse a cambios importantes que afecten su quehacer profesional


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y dominar los valores profesionales, el respeto a la diversidad y la promocin de lo

justo y equitativo.

Es un examen en el que solamente se permitir el uso de calculadora noprogramable.Los reactivos que conforman el examen han sido validados lgica y tcnicamente por

especialistas y calibrados mediante validacin cruzada, de acuerdo con la TeoraClsica de los Tests y a la de Respuesta al tem.

El examen evala la formacin general del recin egresado y est constituido porcuatro competencias genricas establecidas por el Consejo Tcnico del examen:conceptual, metodolgico-operativa, integrativa y tica, atendiendo a los aspectosesenciales, comunes y de calidad, para el ejercicio profesional.

La competencia conceptual representa el 50%, la metodolgica operativa el 25%, laintegrativa el 20% y la tica el 5% del examen.

En este contexto, los cuerpos colegiados del EGEL Pedagoga-Ciencias de laEducacin asumen que las IES cubren e incluso superan este ncleo sustantivo deconocimientos, habilidades y valores en sus planes y programas de estudio.

El examen evala resultados de aprendizaje, no los insumos ni los procesos paralograrlos.

Aun cuando el EGEL Pedagoga-Ciencias de la Educacin no es una prueba develocidad, cada una de las dos sesiones programadas para contestarlo tienen unaduracin de cuatro horas.


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Cul es la naturaleza y estructura del examen?

El Consejo Tcnico acord que el examen sea de naturaleza criterial para calificar ellogro de las competencias incluidas en l, lo que permitir comparar el puntaje obtenido

por el sustentante con los estndares de calidad establecidos. Tambin es un examenreferido a la norma, lo que permitir establecer comparaciones entre sustentantes,instituciones y regiones del pas.

Qu tipo de examen es el EGEL PEDAGOGA-CIENCIAS DE LA EDUCACIN?

Es un examen objetivo, de opcin mltiple con cuatro opciones de respuesta cada una de las cuales SLO UNA es correcta y el resto son tres distractores verosmiles.

La seleccin de este tipo de examen obedeci a:

su versatilidad, flexibilidad y adaptabilidad. Los reactivos de opcinmltiple pueden medir tanto la comprensin de las nociones fundamentales,como la habilidad del sustentante para organizar, razonar, aplicar lo aprendidoy resolver problemas propios de su formacin y quehacer profesional inicial.Tienen la capacidad de evaluar diversos grados de complejidad, a partir deuna gama amplia de formatos, siempre y cuando su construccin consideretales grados.

su facilidad de calificacin. Son calificados de manera rpida y exacta porcomputadora, lo que resulta indispensable cuando se requiere evaluarpoblaciones extensas, ofrecer resultados rpidamente y evitar erroreshumanos.

su claridad. Permiten una mejor comunicacin entre los evaluadores y elsustentante, al ganar precisin y perder ambigedad sobre lo que se estevaluando.

Cmo se califica el examen?

1. El sustentante responde las preguntas en una hoja de formato ptico.

2. En el centro de lectura automatizada del CENEVAL, el equipo de cmputo leetodas las hojas de respuesta y en la coordinacin del EGEL-Pedagoga-Cienciasde la Educacin se califican, utilizando procedimientos automatizados con lasmismas claves, as como los mismos estndares y puntos de corte.


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3. Se emiten los informes de resultados individuales e institucionales, en los cualesse seala el nivel de logro de cada sustentante con respecto a los criterios dedesempeo establecidos.

Cmo se hace constar el resultado obtenido en el examen?

Mediante una constancia-reporte individual que informar al sustentante sobre elnivel de logro obtenido, con el siguiente formato:

El Centro Nacional de Evaluacin para la Educacin Superior, A.C. expide la presente constancia / reporte a:

NOMBRE DEL SUSTENTANTE

por haber presentado el Examen General para el Egreso de la Licenciatura en Pedagoga-Ciencias del Educacin,(FECHA). Los resultados que obtuvo se detallan en escala CENEVAL (700 1300)

ndice CENEVAL:

Competencias Resultados

Conceptual

Metodolgica-operativa

Integrativa

tica

El ndice CENEVAL global no es el promedio de los resultado parciales.

La autent ic idad de es te documento podr ser ver i f i cada cont ra la in formac inque obra en poder de la escue la o facu l tad de la cua l egres e l t i t u lar de es te repor te

Mxico, D. F., a de 2002.

___________________________________________Dra. Sandra Castaeda Figueiras

Coordinadora del EGEL Pedagoga-Ciencias de la Educacin

Mediante un Testimonio (Desempeo Satisfactorio o Alto Rendimiento) que otorga elCENEVAL a quienes satisfacen los estndares y criterios establecidos por el ConsejoTcnico. El dictamen global que aparece en el Testimonio se construye a partir de losresultados que satisfacen los puntos de corte requeridos en las cuatro competenciasdel examen. Por lo tanto, no basta haber satisfecho slo algunas de ellas, esindispensable haber satisfecho los estndares solicitados para todas y cada una deellas; es decir, menos de 1000 puntos CENEVAL representa No Satisfactorio; de

FOLIO 901-3


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1001 a 1149 representa Satisfactorio y de 1150 puntos CENEVAL o ms, AltoRendimiento.

El examen se aplicar en aplicaciones nacionales los das 17 de mayo, 6 deseptiembre y 8 de noviembre de 2002. El cierre de registro se realizar los das 3 demayo, 23 de agosto y 25 de octubre, respectivamente, antes de la fecha de

aplicacin. Cabe sealar que las instituciones podrn realizar aplicaciones especialesdurante todo el ao.

Cmo se aplica el examen?

Bajo procedimientos estandarizados, de acuerdo con la organizacin siguiente:

ESTRUCTURADEL EGEL PEDAGOGA-CIENCIASDELA EDUCACINCompetencias Porcentaje de reactivos respecto al

total del examen

50%25%20%5%

ConceptualMetodolgica-operativaIntegrativatica

DURACIN4 horas Primera sesin

50% de los reactivos4 horas Segunda sesin

50% de los reactivos


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CAPTULO III. FUNDAMENTACIN DEL EGEL PEDAGOGA-CIENCIAS DE LAEDUCACIN

a) Trabajo desarrollado por los cuerpos colegiados del examen

La finalidad de las estrategias utilizadas en la construccin del EGEL Pedagoga-Ciencias de la Educacin es lograr una evaluacin integral, til, transparente,sustantiva, especfica, vlida y confiable de los conocimientos, habilidades y valoresindispensables que debe mostrar un recin egresado de sus estudios de licenciaturapara iniciar su vida profesional.

Como estrategia inicial se requiri la conformacin de los cuerpos colegiados quesustentan la construccin del examen: un Consejo Tcnico de alto nivel acadmico,conocedor y comprometido con el desarrollo de la profesin en el mbito nacional yorientado hacia la obtencin de la mejor calidad, la pertinencia y la congruencia de las

funciones sustantivas del pedagogo (a) y licenciado (a) en Ciencias de la Educacinrecin egresado; un Comit Acadmico de alto nivel, con representatividad nacionalamplia, capaz de apoyar de manera experimentada las labores del Consejo Tcnico yde servir de enlace entre ste y los acadmicos de las instituciones en la realizacin delas propuestas para ser analizadas y consensadas en el pleno, as como un ConsejoConsultivo constituido por expertos reconocidos en la docencia, la prctica profesional yla investigacin en el campo de la educacin, capaces de asegurar la esencialidady lacalidad requeridas para una delimitacin til, vlida y sensible de lo que debe serincluido en el examen.

La segunda estrategia permiti seleccionar y validar un nmero reducido de

competencias disciplinarias y profesionales de gran importancia para la formacin y laprctica profesionales, que abarcan a otras ms elementales y gracias a las cuales lainterpretacin de los resultados del examen podr reflejarse en un conjuntocomprensible ms que en una medicin atomizada de conocimientos y habilidades. Suproducto constituye el Perfil Referencial de Validez, base del examen, que fue acordadocolectivamente por las instituciones participantes. Fue establecido por los cuerposcolegiados, interinstitucionales, intersectoriales y multirregionales, ampliamenterepresentativos de las IES (pblicas y privadas) que ofrecen licenciaturas en lasdiversas regiones geogrficas. En l se tienen representado el 75% de los planes deestudio y han colaborado ms de 300 acadmicos de 42 instituciones relacionadas conla formacin, regulacin profesional y empleo de los pedagogos y licenciados en

Ciencias de la Educacin en el pas.

Mediante el trabajo colegiado de los acadmicos, se identific el deber serestablecidoen los planes y programas de estudio vigentes, as como lo recomendado por diversosespecialistas en los campos de aplicacin profesional del quehacer pedaggico. Deigual manera, se consideraron datos derivados de investigaciones y estudios realizadospor agencias internas y externas al CENEVAL sobre la realidadde la enseanza de laprofesin, el quehacer profesional demandado, la opinin de los egresados y la


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satisfaccin de necesidades que el profesionista debe cubrir, a la luz de las demandasactuales y las emergentes previstas en un lapso de cinco aos.La figura siguiente resume las estrategias utilizadas en la construccin del examen.

1-Diseo del objeto a evaluar

Figura No. 1. Estrategias de construccin del EGEL PEDAGOGA-CIENCIAS DE LA EDUCACIN

Dado que establecer las competencias y los contenidos incluidos en el PerfilReferencial de Validez es un trabajo colectivo, recuperador de enfoques y nfasisinstitucionales que mostraron ser tiles, esenciales, comunes y significativos para laformacin del pedagogo y licenciado en Ciencias de la Educacin, que consensaronbases tericas, metodolgicas y tcnicas de calidad deseable, el Consejo Tcnico

acord que el examen sea el mismo para todas las instituciones. Ello promueve laequidad requerida en la evaluacin y constituye un referente consensuado sobreconocimientos, habilidades y valores de carcter general, fundamentales en laprofesin, que servir de referencia importante a las instituciones formadoras para latoma de decisiones.

Tambin permitir comparar los criterios e indicadores propios de cada programa einstitucin con los establecidos por las instancias colegiadas, evitar la endogamia,mantener vnculos con otras instituciones acadmicas y gremios de profesionales, ascomo contribuir a mejorar la calidad de la formacin profesional en la licenciatura dePedagoga y Ciencias de la Educacin en el pas.

Todas las estrategias utilizadas en la construccin del examen siguieron la mismamecnica interactiva de consulta a los acadmicos, elaboracin de propuestasinstitucionales, anlisis, debate y establecimiento de consensos razonados, tantasveces como fue necesario.

En la conformacin del banco de reactivos inicial participaron ms de 170 elaboradorespertenecientes a 20 instituciones (formadoras, colegios de profesionales yempleadores) de todo el pas. En la validacin lgica y tcnica de cada uno de los 2431

a) informacin recabadab) debate de expertos

esencialidad,generalidad,especificidad,diversidad,

relevancia calidad.

2-Elaboracin del Perfil de Validez.

3 Definicin de la naturaleza y estructuradel examen.

4-Delimitacin de contenidos.

5-Estrategias para la elaboracin, piloteo y calibracin de reactivos; diseo de Gua y examen

Deber Realidad

OBJETO

criterios hechos

estndaresdatos

JUICIO

comparaciones

planes de estudio y perfiles

programas de asignatura matrcula y egreso investigaciones previas juicios de expertos

Definicin de categoras deanlisis derivadas de:

Identificacin de criterios:


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reactivos recibidos participaron 30 especialistas de 10 instituciones diferentes. Seutiliz una escala constituida por 49 indicadores relacionados con la pertinencia delreactivo al Perfil Referencial de Validez y con la tabla de especificaciones del contenido,as como con la calidad de la redaccin tcnica general; la redaccin de la base delreactivo; los distractores y la respuesta correcta.

Se realiz un estudio piloto para someter a prueba los 960 reactivos aceptados por losespecialistas, donde participaron 627 sustentantes. La muestra nacional fueestratificada en trminos de las regiones geogrficas de la ANUIES, el rgimen desostenimiento de las IES y el peso porcentual correspondiente a estas categoras,cuidando que la muestra no fuera sesgada. La calibracin de los reactivos utilizcriterios derivados tanto de la Teora Clsica de los Tests, como de modelos logsticosde la Teora de Respuesta al Item. Con los reactivos aceptados en la validacincruzada se conformaron las versiones del examen, poniendo especial cuidado en suequivalencia.

A la fecha, con el apoyo del Comit Acadmico y de los acadmicos de las institucionesque participan en la construccin del examen, el Consejo Tcnico estableci:

a) el Perfil Referencial de Validez;b) la naturaleza y estructura del examen;c) la delimitacin y validacin de la tipologa de evaluacin;d) la delimitacin de los contenidos incluidos en el examen;e) la delimitacin de la bibliografa recomendable;f) los formatos de reactivos;g) las recomendaciones tcnicas y de redaccin para su elaboracin;h) los criterios y formatos para la revisin de reactivos;i) los mecanismos para el piloteo del banco inicial;

j) los reactivos que conforman el banco y las versiones del examen yk) la definicin de los componentes de la presente Gua de examen.

b) Perfil Referencial de Validez

Los cuerpos colegiados que sustentan al EGEL Pedagoga-Ciencias de la Educacinhan reunido, en el mbito nacional: a) acadmicos preocupados por asegurar lapresencia de componentes formativos del recin egresado establecidos comoesenciales y comunes, de la mejor calidad, relevantes, suficientes y significativos en laformacin profesional; b) profesionales capaces de validar el qu, el cmo, el porqu, elpara qu y el cundo de la prctica real del recin egresado; c) especialistas enevaluacin de resultados de aprendizaje y d) usuarios que certifiquen el cumplimientode las expectativas concretas de servicios en los mbitos pblico y privado.

En este contexto, el Perfil Referencial de Validez del EGEL Pedagoga-Ciencias de laEducacin recupera los enfoques y nfasis institucionales ms tiles a la formacin y elquehacer profesional inicial del recin egresado de la licenciatura en Pedagoga yCiencias de la Educacin en el pas. En el anlisis, la reflexin, el debate y el consensologrado entre los acadmicos, se consider la heterogeneidad de los planes y


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programas de estudio, as como la desigualdad financiera entre las IES. Los acuerdosestablecidos en el Perfil Referencial del examen, reflejan el cuerpo de acuerdoscomunes y las condiciones bajo las cuales estas desigualdades no representanobstculos para la evaluacin.

Con el Perfil Referencial de Validez se pretende establecer competencias acadmico-profesionales genricas que permitan una evaluacin til, significativa, vlida yconfiable de la formacin profesional en las diversas regiones del pas, a partir de:

la esencialidad, generalidad, relevancia y calidad de los fundamentos terico-metodolgicos y tcnicos que caracterizan a un recin egresado competentepara iniciar la vida profesional, en las diferentes regiones del pas;

la especificidad y diversidad de las funciones profesionales requeridas parainiciar, de manera competente, la vida profesional en los diversos campos yescenarios de la prctica profesional en las diferentes regiones del pas, y

la relevancia y significatividadde los conocimientos, habilidades y valores que unrecin egresado debe poseer para iniciar una prctica profesional competentecon base en las tendencias actuales y emergentes en el pas.

De esta manera, se establecieron los requerimientos que se espera asuma un recinegresado, en cuanto a los conocimientos, las habilidades y los valores subyacentes alas competencias necesarias para iniciar su prctica profesional.

Dichos requerimientos se describen en el Perfil General y en las competenciasgenricas que se ofrecen a continuacin.

PERFIL GENERAL

Sus competencias genricas son:

Es el profesionista que estudia de manera integral el hecho educativo, ascomo los problemas, necesidades y oportunidades de los procesoseducativos, mediante el manejo adecuado de enfoques filosficos, tericos,metodolgicos y tcnicos, con el fin de describir, explicar, construir, aplicar yevaluar propuestas pedaggicas que contribuyan al mejoramiento de laeducacin.


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1. Competenciaconceptual.

Constituida por eldominio que el

egresado debemostrar sobre loselementosepistemolgicos, teri-cos, conceptuales,metodolgicos yaxiolgicos de ladisciplina, tanto en elmbito de laformacin bsicacomo en el de la

formacin especficaen la que sedesenvuelve.

Las subcompetencias que la conforman son nueve:1.1 Subcompetencia en el conocimiento filosfico de laeducacin: constituida por el dominio que el egresadodebe mostrar en la comprensin de diferentes escuelasfilosficas, en materia de educacin, y de sus principios,

fines y valores acerca del hombre y sobre el conocimiento.1.2 Subcompetencia en el conocimiento social de laeducacin: constituida por el dominio que el egresadodebe mostrar sobre la comprensin del fenmenoeducativo en su carcter social, con base en lasdimensiones econmicas, polticas, jurdicas y culturales ysobre el conocimiento de los principales problemas de laeducacin en diversos contextos.1.3 Subcompetencia en el conocimiento psicolgico:constituida por el dominio que el egresado debe mostrar enel conocimiento e interpretacin del fenmeno educativo,

desde la dimensin individual hasta la colectiva, con baseen las diversas teoras psicolgicas del desarrollo, delaprendizaje y de la enseanza.1.4 Subcompetencia en el conocimiento del campo dela pedagoga y ciencias de la educacin comodisciplinas: constituida por el dominio que el egresadodebe mostrar en el conocimiento de los principales debatesy concepciones en la construccin de este campodisciplinario.1.5 Subcompetencia en el conocimiento de la historiade la educacin y la pedagoga: constituida por el

dominio que el egresado debe mostrar en el conocimientode la historia general y nacional en cuanto a las principalesexperiencias y sistemas educativos, as como de las teorasclsicas de la educacin.1.6 Subcompetencia sobre el conocimientometodolgico de la investigacin pedaggica yeducativa: dominio que el egresado debe mostrar sobrelos fundamentos, enfoques y mtodos de investigacinpara problematizar, analizar, interpretar, explicar y proponersoluciones acerca de los procesos educativos con lafinalidad de desarrollar el conocimiento de la disciplina.

1.7 Subcompetencia en el conocimiento didctico ycurricular: constituida por el dominio que el egresado debemostrar sobre los fundamentos, escuelas didcticas y ejesconceptuales para la planeacin, conduccin, evaluacin ydesarrollo de procesos y prcticas educativassistematizadas, as como de la evaluacin de las


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competencias individuales.1.8 Subcompetencia en el conocimiento de las polticasde la administracin y la planeacin educativa:constituida por el dominio que el egresado debe mostrarsobre los principios bsicos de la administracin,

planeacin, gestin, normatividad, evaluacin y legislacineducativa.1.9 Subcompetencia sobre el conocimiento de laevaluacin educativa: es el dominio que el egresado debemostrar en el conocimiento de las concepciones, fines,criterios y mtodos de la evaluacin de sistemas educativosen sus dimensiones sociodemogrficas (internacional,nacional, regional y local) en el de las instituciones yorganizaciones.

2. CompetenciaMetodolgica-

operativa.

Dominio y pericia queel egresado debemostrar paraseleccionar, elaborar,aplicar, evaluar ytransformarprocedimientos einstrumentos en suque hacer educativo,

as como paracomunicar losresultados derivadosde su funcinprofesional.

Est constituida por las siguientes sietesubcompetencias:

2.1 Subcompetencia en la utilizacin de procedimientose instrumentos de investigacin: pericia que el egresadodebe mostrar en la seleccin, elaboracin, aplicacin einterpretacin de mtodos cuantitativos y cualitativos parael tratamiento sistemtico de los procesos educativos.2.2 Subcompetencia sobre el manejo de mtodosdidcticos y curriculares: capacidad que el egresadodebe mostrar en la seleccin, diseo, aplicacin,transformacin y evaluacin de procesos y sistemas deenseanza-aprendizaje, procedimientos, herramientas yrecursos didcticos en planes y programas educativos.

2.3 Subcompetencia en el manejo de mtodos deadministracin y planeacin educativas: es la habilidadque el egresado debe mostrar en la seleccin, diseo,aplicacin, transformacin y evaluacin de procedimientos,medios y estrategias utilizados para elaborar diagnsticosde problemas y necesidades, as como para establecerpolticas educativas.2.4 Subcompetencia en el manejo de mtodos deadministracin escolar: es la pericia que el egresadodebe mostrar para organizar el funcionamiento y programartareas para planear, desarrollar y administrar integralmente

los recursos humanos y materiales de institucioneseducativas.2.5 Subcompetencia en el manejo de mtodos deorientacin educativa: es la pericia que el egresado debemostrar para detectar, diagnosticar, canalizar, asesorar yproponer alternativas de solucin a problemas en losmbitos escolar, vocacional y profesional.2.6 Subcompetencia en el manejo de la comunicacin


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educativa: es la pericia que el egresado debe mostrar enla seleccin, diseo, instrumentacin y aplicacin demedios de comunicacin con fines formativos y de difusin.2.7 Subcompetencia en el manejo de mtodos deevaluacin del aprendizaje: es la pericia que el egresado

debe mostrar en la seleccin, diseo, instrumentacin yaplicacin de medios cualitativos y cuantitativos paraevaluar el aprendizaje.

3. Competenciaintegrativa.

Dominio y pericia queel egresado debemostrar parainterrelacionarconocimientos y

habilidades a partir dela contextualizacinde su prcticaprofesional.

Est constituida por las siguientes tressubcompetencias:3.1 Subcompetencia de integracin terico-metodolgica: es la pericia que el egresado debe mostrarpara articular elementos tericos, metodolgicos yprocedimentales para el desarrollo de procesos educativos.3.2 Subcompetencia de integracin interdisciplinaria:es la capacidad que el egresado debe mostrar para

relacionar los conocimientos pedaggicos con los de otrasdisciplinas para participar en el desarrollo de actividadesprofesionales.3.3 Subcompetencia contextual: es el dominio que elegresado debe mostrar para adecuar y vincular su prcticaprofesional con la realidad sociocultural local y nacional delentorno inmediato y mediato.

4. Competenciatica.

Es el dominio que el

egresado debemostrar en elconocimientodeontolgico de suquehacer profesional.

Est constituida por las siguientes dossubcompetencias:4.1 Subcompetencia en valores profesionales: es eldominio que el egresado debe mostrar de los valores de

responsabilidad, honestidad y calidad acadmica en suejercicio profesional.4.2 Subcompetencia de aceptacin de la diversidad: esla comprensin que el egresado debe mostrar en el respetoa la pluralidad cultural y de pensamiento.

CAPTULO IV. CARACTERIZACIN Y EJEMPLIFICACIN DE LOS REACTIVOSDEL EGEL PEDAGOGA-CIENCIAS DE EDUCACIN

a) Caracterizacin de los tres tipos de actividad intelectual en los que losreactivos evalan las competencias logradas en la formacin profesional.

Las actividades intelectuales que subyacen en lo que va a ser evaluado mediante elexamen son:


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Comprender y organizar lo aprendido. Incluye evaluar la capacidad delsustentante para identificar, clasificar, ordenar, jerarquizar y explicar informacinimportante, presentada de manera no literal.

Aplicar lo aprendido. El sustentante puede mostrar su dominio en la utilizacin de

los contenidos. Incluye evaluar su capacidad para aplicar adecuadamenteconceptos, principios, procedimientos, tcnicas, rutinas e instrumentacin, acordescon el nivel cientfico en el que se les reconoce. En general, se evala la capacidaddel sustentante para integrar la teora con las habilidades tcnicas en la prcticaprofesional.

Resolver problemas. El sustentante puede mostrar su dominio y pericia en lautilizacin de los contenidos bsicos reconocidos como esenciales en el examenpara resolver situaciones y problemas especficos. Incluye evaluar su capacidadpara analizar, sintetizar y evaluar conceptos, principios, mtodos, tcnicas,procedimientos, estructuras de tareas y planes de accin en funcin de los principios

de adecuacin, organizacin y valores profesionales requeridos ante situacionesdiversas, novedosas o rutinarias, as como para identificar y corregir erroresimportantes.

b) Ejemplos de reactivos razonados

A continuacin se muestran los tipos de reactivos utilizados en el examen. No seincluyen todos los contenidos del examen. Una explicacin de la respuesta correctasigue a cada reactivo.

En la revisin de los ejemplos de reactivos, le recomendamos:

Analice cuidadosamente cada uno de los ejemplos de reactivos razonados que lepresentamos a continuacin, tratando de entender tanto el contenido incluido en ellos,como la actividad intelectual que se requiere para contestarlos. Es importante querevise la argumentacin de la respuesta correcta, de manera tal que pueda entender lalgica que sustenta el reactivo, tal como lo concibi el elaborador.

Repita este anlisis con el mayor detenimiento, esfuerzo y frecuencia posible, tantoindividualmente como con otros colegas que estn preparando el examen.

Elabore sus propios ejemplos de reactivos, siguiendo la mecnica subyacente en la

actividad intelectual requerida por el examen. En la medida en la que construyasuficientes reactivos en los niveles de comprensin, aplicacin y solucin de problemasy utilice los formatos ejemplificados, su preparacin ser ms eficiente. Lerecomendamos tomar como gua para revisar los contenidos que incluye el examen, lostemas, subtemas y la bibliografa asociada a ellos, que aparece en el captulo V de estematerial. No descuide las experiencias derivadas de su propia prctica formativa yprofesional. Tmelas en cuenta durante su preparacin para el examen.


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Compare los reactivos elaborados por usted con los de otros egresados que estnpreparando el examen (en la medida de lo posible), evale su adecuacin y haga lasmodificaciones necesarias, si es el caso.

Practique extensa y esforzadamente en la elaboracin y resolucin de reactivos que

le permitan prepararse adecuadamente.

EJEMPLOS DE REACTIVOS QUE EVALAN EL NIVEL DE COMPRENSIN YORGANIZACIN DE LO APRENDIDO

Cmo se evalan en el examen, la comprensin y organizacin de lo aprendido?

a) Reconociendo informacin no literal sobre definiciones, significados,caractersticas, causas, relaciones y ejemplos de hechos, conceptos, principios,reglas, procedimientos, teoras y valores contenidos en los temas y subtemas queaparecen en la tabla de especificaciones.

EJEMPLO DE RECONOCIMIENTO NO LITERAL

Base De entre las evaluaciones siguientes, cul es la que nos podra dar msinformacin sobre el curriculum oculto de una licenciatura en pedagoga en unauniversidad determinada?

Opciones A) Congruencia entre objetivos y metodologa, y la filosofa e ideologainstitucionalB) Vigencia de la postura ideolgica y poltica del modelo educativo de lainstitucinC) Desarrollo histrico, cultural e ideolgico de la profesin en el pas en los

ltimos aosD) Anlisis de la orientacin de los textos, de las formas de evaluacin y de lametodologa

Argumentacin La opcin correcta es la D, ya que el curriculum oculto hace referencia a laideologa y conductas que se pretenden formar y que son trasmitidas en formaimplcita. Generalmente, el enfoque de los textos utilizados, as como el lenguajeque utilizan; las ideas implcitas dentro de stos; los comportamientos que sonpremiados y promovidos por los sistemas de evaluacin y la metodologa deenseanza-aprendizaje, reflejan cul es la ideologa y comportamientos que sepretenden formar. La opcin A es incorrecta porque slo dar informacin acercade la concordancia que pueda existir entre objetivos, mtodos y filosofainstitucional. La opcin B, est ms relacionada con saber si son actuales las ideasque fundamentan al modelo educativo y la opcin C slo dar informacin acerca

de cmo es que se ha desarrollado la profesin en el pas. Aunque las tres hablande ideologa, no se consideran las ms adecuadas para conocer el curriculumoculto, pues ms bien se interesan por la congruencia, vigencia y desarrollo deesta ideologa y no del enfoque subyacente en ella.

Recomendaciones generales. Cuando el inters es evaluar la identificacin no literalde hechos, conceptos, principios, reglas, teoras, procedimientos, etctera, los reactivospueden utilizar enunciados tales como:


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Cul es ejemplo del principio de (...)?Cul es el significado de (...)?Qu palabra es sinnima de (...)?Qu es caracterstico de (...)?Qu distingue a (...)?

Cul es la razn de (...)?b)Construyendo categoras que ponen de manifiesto la capacidad de trascender elnivel literal inicial de la informacin a un rango ms amplio, gracias a la utilizacin dereglas de inclusin de clase que consideren aspectos relacionados con: coincidenciasen el tiempo entre los elementos evaluados, la manera en la que se hace las cosas, latemtica, etctera.

EJEMPLO DE CLASIFICACIN

Base De las siguientes caractersticas, elija la opcin que muestre aquellas relacionadascon la teora de Vygotski.

1. Los sistemas de pensamiento son el resultado de procesos de mediacindesarrollados por y en la cultura.

2. El desarrollo cultural del nio se da primero en el nivel intrapsicolgico ydespus en el interpsicolgico.

3. Las funciones psicolgicas superiores son fruto del desarrollo biolgico.4. El concepto de interiorizacin no puede comprenderse al margen de los

orgenes sociales de la actividad humana.5. Algunos de sus conceptos bsicos son actividad, mediacin e interiorizacin.

Opciones A) 1, 3, 5B) 2, 4, 5C) 1, 4, 5D) 1, 2, 4

Argumentacin La respuesta correcta es la C) dado que las caractersticas 1, 4 y 5 corresponden alo planteado en la teora de Vygotski. Las dems opciones son incorrectas porqueaun cuando incluyen alguna(s) caracterstica(s) del interaccionismo socialincorporan dos errneas, la 2 y 3. Para el caso de la 2, hay una comprensinequivocada de la ley de la doble formacin de los procesos psicolgicos en el quelas funciones aparecen primero en el mbito social (interpsicolgico) y despus enel interior (intrapsicolgico); asimismo las funciones psicolgicas superiores enesta teora son fruto del desarrollo cultural, no del biolgico, como se menciona enla caracterstica 3.

OTRO EJEMPLO DE CLASIFICACIN

A continuacin aparecen cuatro opciones de respuesta que denotan doctrinas filosficas.

A) RacionalismoB) HermenuticaC) IdealismoD) Existencialismo


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Los reactivos numerados 1 a 4 son descripciones de estas doctrinas filosficas. Lea detenidamentecada una de ellas y marque en la hoja de respuestas la opcin que usted considere responda cadareactivo. Las opciones de respuesta pueden usarse ms de una vez.

1. Su premisa bsica es investigar un fenmeno a partir de sus medios y fines y no de sus causas.

2. Pone el origen de las ideas en la explicacin de la realidad y no en la experiencia.

3. Concibe al discernimiento humano como omnipotente e independiente.

4. Surge en Alemania en contraposicin al positivismo, su mtodo es la comprensin y la explicacin.

Argumentacin: Las opciones correctas son 1:A, 2:B, 3:A y 4:B. Cualquier otra combinacin derespuesta es errnea. El Racionalismo es una doctrina filosfica cuya base es la omnipotencia eindependencia de la razn humana y adems pone el origen de las ideas en la explicacin de larealidad y no en la experiencia. En el caso de la Hermenutica, es una doctrina que surge en Alemaniaen contraposicin del positivismo, su premisa bsica es investigar un fenmeno; no se basa en las

causas (positivismo) sino en sus medios y fines, su mtodo es la comprensin y la explicacin. Por loque toca al Idealismo, sta es una doctrina que postula lo ideal sobre lo real y en el caso delExistencialismo es una tendencia filosfica contempornea que parte del principio de que ladescripcin de la existencia del hombre concreto es prioritaria a cualquier consideracin sobre suesencia.

Recomendaciones generales. Cuando el inters es evaluar la clasificacin de hechos,conceptos, principios, reglas, teoras, procedimientos, etc., es comn utilizar reactivoscuyos enunciados tienen la forma siguiente:

Cules de los siguientes elementos son caractersticas de [clase genrica]?Cules de los siguientes elementos corresponden a la primera, segunda y tercera

etapa de [clase genrica]?

c) Construyendo una organizacin que ordene temporalmente, de maneraadecuada, hechos, conceptos, principios, reglas, teoras y eventos contenidos en latabla de especificaciones del examen.

EJEMPLO DE ORGANIZACIN TEMPORAL

Base Para mejorar la educacin pedaggica ocurrieron hechos que permitieron elavance de la educacin en Mxico. Ordene, del ms antiguo al ms nuevo, loshechos que ocurrieron dentro del positivismo en Mxico.

1. Presencia de Gabino Barreda y el grupo de positivistas2. Propuesta pedaggica de Gabino Barreda3. Surge la filosofa de Augusto Comte4. Impacto del sistema positivista en la educacin


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Opciones A) 2, 1, 3, 4B) 3, 1, 2, 4C) 3, 4, 1, 2D) 4, 3, 2, 1

Argumentacin La opcin correcta es la C) porque la filosofa de Augusto Comte permiti

promover una reforma total de la sociedad humana. El sistema positivista de laeducacin parte de las ideas de Comte fundamentadas en su filosofa;posteriormente nace el grupo de positivistas de Gabino Barreda, puesto queste fue discpulo de Comte en Francia y por ltimo las ideas pedaggicas deBarreda, en virtud de que l las adapt a las necesidades del Mxico de esemomento. Las opciones A), B) Y D) son incorrectas, porque presentanordenamientos cronolgicos incorrectos.

Recomendaciones generales. Cuando el inters es evaluar el ordenamiento dehechos, conceptos, principios, reglas, teoras y eventos, es comn utilizar enunciadoscomo stos:

Cul es el orden cronolgico en el que suceden (...)?Cul es el ordenamiento histrico de [hechos, eventos, etc.]?

d) Construyendo una organizacin que jerarquiza, de manera adecuada, loscomponentes que conforman un concepto, un principio o un procedimiento, lo quemuestra haber entendido los contenidos de la tabla de especificaciones del examen.

Base El movimiento de evaluacin, en el marco de las polticas de planeacin educativa,se muestra en algunos de los siguientes planteamientos:

Planteamientos:

1. Asegurar que los servicios educativos sean de buena calidad2. Establecer exigencias y pautas mnimas a ser respetadas por todas las

instituciones3. Otorgar la acreditacin o autorizacin de funcionamiento de las instituciones4. Establecer comparaciones entre instituciones y construir un ranking entre ellas.5. Hacer conocer el desempeo de las instituciones en la comunidad.

6. Saber si una institucin cumple con los objetivos

Suponga que el grado de importancia de las ideas presentadas en el texto, a lascuales cada nmero entre parntesis se refiere, decrementa desde lo alto hasta labase. Esto es, 1 2 significa que ambas ideas son igualmente importantes, entanto que 1 significa que la idea 1 es ms importante que la 2.

2


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Con base 2en lo anterior, cul de los diagramas siguientes representa mejor lasrelaciones jerrquicas entre las ideas relativas al marco de las polticaseducativas?

OpcionesA) B)

C) D)

Argumentacin La opcin correcta es la A) ya que si se ofertan servicios educativos de buenacalidad, esto conlleva la acreditacin o autorizacin de funcionamiento de lasinstituciones; por tanto tiene el mismo nivel, siendo los otros objetivos

subordinados a cada uno de estos conceptos.La opcin B) es incorrecta porque ubica la idea 2 al mismo nivel que la 1 y la 3,que son los conceptos centrales cuando el objetivo 2 est subordinado al 3. Laopcin C) es incorrecta porque maneja el objetivo 6 en el nivel superior, siendosubordinado del 3. La opcin D) es incorrecta porque maneja como objetivo centralel nmero 1, subordinando al 3 y desprendiendo de ste los restantes.

Recomendaciones generales. Cuando el inters es evaluar la organizacin jerrquicaque guardan entre s los conceptos, principios, teoras y/o procedimientos, es comnutilizar:

Cul es el ms, o el menos, inclusivo, abstracto, general, etc. ()?

Cul es el ms semejante en importancia, el menos semejante enimportancia para definir ()?Cul se deriva del ms o del menos abstracto, general, etc.()?Elija el diagrama que refleje la estructura del [concepto, teora, proce-dimiento]

1 3

2

4 5

6

1 2 3

4 6

5

1 2 6

4 5 3

1

3

4 5 6

2


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Recuerde que los reactivos de comprensin no son meros reconocimientosmemorsticos de la informacin original. Requieren que los identifique de manera noliteral, los clasifique, los ordene temporalmente y los organice conceptualmente demanera adecuada.


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EJEMPLOS DE REACTIVOS QUE EVALAN APLICACIN

Para que pueda demostrar su competencia en este nivel, es necesario utilizaradecuadamente conceptos, principios, procedimientos, tcnicas, rutinas e

instrumentacin, acordes con el nivel cientfico en el que se les reconoce. Evalan sucapacidad para integrar la teora con las habilidades tcnicas en la prctica profesional.

Cmo se evala en el examen la aplicacin de lo aprendido?

a) Traduciendo grficas, dibujos y otros similares a significados adecuados.Requiere haber comprendido los contenidos, aun cuando estos sean presentados demanera diferente a la original; por ejemplo, cuando la informacin ha sido traducida depalabras a imgenes o smbolos arbitrarios.

EJEMPLO DE TRADUCCIN

Instrucciones Lea el siguiente caso y responda la pregunta que se presenta acontinuacin.

Situacin Se pidi a un grupo de amas de casa y a un grupo de estudiantes quecalificaran el grado de acuerdo que tienen con la siguiente idea: a mayorgrado de escolaridad, mejor nivel de vida econmica.El resultado de esta encuesta se muestra en la siguiente grfica.

Resultados de Opinin

0

5

10

1520

25

30

35

40

alto

desacuerdo

poco

desacuerdo

poco

acuerdo

alto acuerdo

Valoracin

Amas decasa

Estudiantes

Pregunta Cul de las siguientes lecturas de la grfica es correcta?Opciones A) Se entrevist a un mayor nmero de amas de casa

B) En total se entrevist a 100 sujetosC) La mayora de las amas de casa discrepan totalmente con la opinin de

la mayora de los estudiantesD) Existe acuerdo entre la opinin de las amas de casa y los estudiantes

respecto al refrnArgumentacin La opcin correcta es la C). Las opciones A) y B) son incorrectas respecto alnmero de entrevistados y D) es incorrecta porque la grfica muestra que nohay acuerdo entre las amas de casa y la mayora de los estudiantes.

Recomendaciones generales. Cuando el inters es evaluar la traduccin de un cdigoa otro, es comn utilizar reactivos cuyos enunciados sean:


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Esta [grfica, dibujo, esquema, tabla, diagrama, etc.] indica que (...)Esta informacin est representada en [grfica, dibujo, esquema, tabla, etc.]

b) Aplicando conceptos y principios bsicos de teoras, mtodos, tcnicas yprocedimientos a situaciones prcticas, tomando en consideracin el contexto

especfico que est siendo evaluado.EJEMPLO DE APLICACIN (SE UTILIZA UN MULTIRREACTIVO)

Situacin Se llev a cabo un estudio con el objetivo de identificar si es posible modificarla percepcin de satisfaccin sexual en parejas de recin casados. Seseleccionaron dos parejas y se les aplic un instrumento para medirsatisfaccin sexual. Posteriormente, a la primera pareja se le proporcioninformacin sobre sexualidad y a la segunda pareja, no. Ambas parejas fueronevaluadas nuevamente seis meses despus. La seleccin de los sujetos fueaccidental.

Base 1De acuerdo con los datos, cul sera la hiptesis del estudio?

Opciones A) Existe diferencia significativa por gnero antes y despus del matrimonio.B) El tiempo influye en la percepcin de la satisfaccin sexual.C) Existe diferencia significativa en la percepcin de la satisfaccin sexual

entre las parejas que reciben informacin sobre sexualidad encomparacin de quienes no la reciben.

D) Existe diferencia significativa en la percepcin de satisfaccin sexual antesy despus del matrimonio.

Argumentacin La opcin correcta no puede ser A) porque no dice en qu tendrn diferenciasignificativa, ni se ha considerado como variable el matrimonio. No puede serB) porque en el tiempo que transcurre se ha hecho una intervencinespecfica, dar informacin, que es la que se evala. La opcin correcta es C)porque lo que interesa conocer es el efecto de dar informacin sobre

sexualidad. D) es incorrecta porque se centra en la comparacin antes ydespus del matrimonio, la cual no es considerada.

Base 2 De acuerdo con la situacin descrita, qu diseo se utiliz?

Opciones A) Pre-experimentalB) Cuasi-experimentalC) Experimental clase conductualD) Experimental clase tradicional

Argumentacin La opcin correcta no puede ser A) ni B), debido a que en estos diseosexiste manipulacin de la variable independiente; tampoco puede ser D), yaque en este diseo se trabaja con grupos y con calificacin promedio. Laopcin correcta es C), debido a que se trabaj con N=1 y existe pre y postevaluacin, con calificaciones individuales.


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Base 3 Los resultados obtenidos en este estudio respecto a la percepcin desatisfaccin sexual son los siguientes.

SUJETOS ANTES DESPUESSujeto Masculino 5.6 7.6

Pareja 1 experimentalSujeto Femenino 5.3 8.1Pareja 1 experimentalSujeto masculino 5.4 6.0Pareja 2 controlSujeto femenino 5.2 6.3Pareja 2 control

Elija la opcin que representa cmo se interpretan los resultados.

Opciones A) En ambas parejas el sujeto masculino present mayor satisfaccin sexualen la valoracin posterior.

B) En el gnero femenino no hubo cambios despus de dar informacin.C) Existe diferencia significativa en la percepcin de la satisfaccin sexualantes y despus del matrimonio.

D) Proporcionar informacin sobre sexualidad influy positivamente en lasdiferencias identificadas respecto a la satisfaccin sexual entre las parejas.

Argumentacin La opcin correcta es D), ya que est de acuerdo con los objetivos delestudio. La opcin A) no puede ser la correcta, ya que el estudio no fue unacomparacin de gnero. No puede ser B), ya que es una interpretacin noadecuada que no se deduce de los resultados ni de los objetivos. C) tampocopuede ser, ya que no fue propsito de este estudio identificar los efectos delmatrimonio.

EJEMPLO DE APLICACIN DE CONCEPTOS

Base Un especialista obtuvo los siguientes datos de un grupo de 33 nios de primer grado de primaria de una escuela:

Gnero: masculino= M; femenino= FLes gusta la escuela? S/NoNivel socioeconmico: alto=3, medio=2, bajo=1.Calificacin en matemticas (de 0 a 10).

En cul de las variables siguientes es adecuado utilizar la media?Opciones A) Gnero

B) Calificacin en matemticasC) Nivel socioeconmico

D) Gusto hacia la escuelaArgumentacin La opcin correcta es B) pues es la nica variable continua; todas las dems

son variables categricas, por lo que no es aplicable utilizar la media.


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OTRO EJEMPLO DE APLICACIN DE CONCEPTOS

Instrucciones: Lea con atencin la situacin que se describe. Para efectos de este reactivose considera verdadera la informacin dada. Posteriormente responda lapregunta que se le plantea.

Texto: Las pruebas psicolgicas sin lenguaje, basadas en elementos

visuoespaciales, pueden tener una mayor carga cultural que las pruebas conlenguaje. En algunas culturas no se acostumbra el dibujo representativo y lapercepcin de ste puede ser inadecuada.

Pregunta A partir del texto, cul de las siguientes inferencias es verdadera?Opciones A) En algunas culturas no se deben aplicar pruebas psicolgicas construidas

con elementos visuoespaciales.B) Si una prueba no contiene elementos visuoespaciales puede ser utilizada

en diversas culturas.C) En algunas culturas las pruebas basadas en elementos visuoespaciales

son percibidas de manera inadecuada.D) La prueba Raven es inadecuada para los grupos culturales indgenas de

Mxico.Argumentacin La opcin correcta es C). La inferencia A) no procede porque se refiere a un

deber y porque puede haber una prueba visuoespacial adecuada a esacultura. La inferencia B) no procede, ya que el hecho de que las pruebas conelementos visuoespaciales contengan ms elementos culturales que lasrealizadas con otros elementos no implica que stas no tengan carga cultural.Para la inferencia D) el texto no ofrece elementos suficientes para determinarsu veracidad, ya que no da informacin acerca de la prueba ni del manejo deelementos visuoespaciales de las culturas que menciona.

Recomendaciones generales. Cuando se evala la aplicacin de conceptos yprincipios, es comn utilizar en los reactivos enunciados como:

Qu pasa si (...)?

Cul es el [concepto, teora, etc.] que subyace a [efecto, error, etc.]?Cul es la consecuencia de (...)?Cul es la causa de (...)?Cul de los siguientes [principios, etc.] se aplica mejor a (...)?Cul de los siguientes enunciados es verdadero de acuerdo con (...)?

c) Aplicando de manera adecuada los pasos requeridos en un procedimiento,algoritmo, tcnica o instrumentacin.

EJEMPLO DE APLICACIN DE PROCEDIMIENTOS


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Base Ordene cronolgicamente los pasos que se deben seguir para hacer un usoadecuado de los auxiliares audiovisuales. Utilice los nmeros progresivos queidentifican a cada uno de ellos.1. Previsin2. Seleccin3. Enseanza posterior

4. Guin5. Presentacin6. Evaluacin7. Preparacin del alumno

Opciones A) 1, 2, 4, 3, 7, 6, 5B) 2, 1, 4, 7, 5, 6, 3C) 5, 1, 7, 4, 2, 3, 6D) 6, 2, 1, 5, 4, 3, 7

Argumentacin La respuesta correcta es B), porque lo primero que se debe hacer es la seleccin delauxiliar que se emplear; despus la previsin, conocer y manejar adecuadamente elauxiliar que se va a mostrar para evitar sorpresas. Enseguida se elaborar el guinen el que se precisar cada etapa de la clase y donde se tienen que contemplar losdems pasos que faltan. Posteriormente, se prepara al alumno en el empleo decualquier auxiliar novedoso. Como quinto paso, la presentacin del materialaudiovisual a toda la clase. Al terminar la clase, realizar una evaluacin paradeducir si se logr el objetivo. Y como ltimo paso, aplicar lo aprendido en diversasactividades posteriores a la sesin normal.

Las opciones A), C) y D) son incorrectas por una ordenacin cronolgica inadecuadade los pasos que se deben seguir para el uso adecuado de los auxiliaresaudiovisuales.

EJEMPLO DE APLICACIN DE PROCEDIMIENTOS

Instrucciones Lea el caso que se presenta a continuacin y responda las preguntasrelacionadas con l.

Situacin Inicia grupo de reactivos dependientes del contexto.Daniela tiene que exponer un tema en la materia de comunicacin. Ella deseaque sus compaeros logren una mejor visin del tema, as que ha decididoutilizar los auxiliares audiovisuales.

Base 1 Cul es el primer paso que tiene que dar Daniela para usar adecuadamentelos auxiliares audiovisuales?

Opciones A) Previsin adecuada del auxiliar que se va a usarB) Seleccin del auxiliar de la comunicacin que se va a usarC) Elaborar el guin del tema que se va a exponerD) Preparar al alumno para el auxiliar de la comunicacin

Argumentacin La opcin correcta es B), porque lo primero que debe hacer Daniela es la

seleccin del auxiliar que se emplear. La opcin A) es incorrecta ya que laprevisin es un paso posterior a la seleccin del auxiliar de la comunicacinque se va a usar, el cual sirve para conocer y manejar adecuadamente elauxiliar que se va a mostrar y evitar sorpresas. La opcin C) es incorrecta, yaque es una fase posterior a la previsin, y a la elaboracin del guin. Laopcin D) tambin es incorrecta, porque este paso es posterior a laelaboracin del guin.

Base 2 Qu tendr que hacer Daniela al elaborar su guin?

Opciones A) Manejar adecuadamente el auxiliar que se va a usar


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B) Precisar cada etapa de la clase que va a darC) Preparar cmo va a ser la evaluacin sobre el temaD) Presentar el tema en clase

Argumentacin La opcin correcta es la B), porque para elaborar un guin se necesita precisarcada etapa de la clase. La opcin A) no es correcta, porque el manejoadecuado del auxiliar que se va a usar corresponde a la fase de la previsin. La

opcin C) tampoco es correcta, porque la preparacin de la evaluacin es laltima etapa de la clase. La opcin D) es incorrecta, porque la presentacin deltema en clase es posterior a la elaboracin del guin.

Termina grupo de reactivos dependientes del contexto.

Recomendaciones generales. Cuando el inters es evaluar la aplicacin deprocedimientos, se utilizan reactivos con enunciados como:

Cul de los siguientes procedimientos es mejor para (...)?Cul es el mejor camino para (...)?Cul es el procedimiento ms efectivo (o menos) efectivo para (...)?Cul es el procedimiento ms semejante (o menos semejante) a (...)?

Cul es la diferencia en efectividad de aplicar [procedimiento 1, procedi-miento 2, etctera.) para (...)

Recuerde que los reactivos de aplicacin no podrn ser resueltos reconociendonicamente la informacin original incluida en los materiales de estudio. Serequiere, adems, traducir grficas, dibujos y otros similares a significadosadecuados; aplicar conceptos, principios y procedimientos, de una manera

adecuada al contexto en el que estn siendo evaluados.


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EJEMPLOS DE REACTIVOS QUE EVALAN RESOLUCIN DE PROBLEMAS

Cmo se evala en el examen la solucin de problemas?

a) El sustentante debe mostrar dominio y pericia para analizar, sintetizar y evaluarhechos, conceptos, principios, fundamentos tericos, procedimientos y valoresprofesionales para planear formas especficas de observacin, diagnstico,intervencin, prevencin, evaluacin, investigacin y/o comunicacin , de acuerdocon las demandas contextuales y de integracin de datos para la resolucin deproblemas especficos, asegurando la calidad de las tcnicas utilizadas, as como laprediccin de efectos derivados.

EJEMPLO DE PLANIFICACIN DE ACCIONES

Instrucciones Lea el caso que se presenta a continuacin y responda las preguntas

relacionadas con l.Situacin Inicia grupo de reactivos dependientes del contexto.

Es referido al especialista un escolar de 8 aos, por indicaciones de sumaestra de 2 ao de primaria, ya que presenta trastornos de conducta ybajo rendimiento escolar en lectura y matemticas. El nio tieneantecedentes de parto prematuro, se cae y tropieza constantemente y es hijonico en una familia disfuncional.

Base 1 Que procedimiento inicial sera el ms adecuado para identificar laproblemtica?

Opciones A) EntrevistaB) Aplicacin de pruebas psicolgicasC) Observacin directaD) Sugerencia de tratamiento

Argumentacin La opcin correcta es A) entrevista. Las otras opciones son posteriores.

Base 2 Con relacin al caso anterior, qu secuencia de actividades sera la msadecuada para poder establecer una intervencin adecuada?

1. Entrevista2. Aplicacin de pruebas psicolgicas3. Sugerencia de tratamiento4. Diagnstico

Opciones A) 1, 2, 4, 3B) 2,1, 4, 3C) 4, 1, 2, 3D) 1, 4, 2, 3

Argumentacin La opcin correcta es A). El inicio de un programa de intervencin debe iniciarcon la entrevista; posteriormente se evala el fenmeno con la aplicacin depruebas psicolgicas para obtener un diagnstico y ofrecer un tratamientoadecuado.


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Base 3 De acuerdo con los datos del caso, seleccione las pruebas/ tcnicas deevaluacin ms adecuadas.

Opciones A)MMPI, CAT, KuderB)WISC-RM, Bender, Dibujo Figura HumanaC)WAIS, DFH, RavenD)Raven, MMPI, Bender

Argumentacin La opcin correcta es B), porque contempla en forma integral pruebas deinteligencia, percepcin y personalidad, ya que el caso nos refiere algunaalteracin en estos niveles. Las otras opciones incluyen pruebas psicolgicasintegrales para adultos.

Base 4 Los resultados de la evaluacin mostraron indicadores de posible le-sin orgnica y un C. I. de 95. En la ejecucin del dibujo de la figura humana semanifest agresin, bajo control de impulsos y tendencias al acting out.

La interconsulta con mayor posibilidad de apoyar el proceso diagns-tico es con:

Opciones A) el pedagogoB) el psiquiatraC) el neurlogoD) el mdico general

Argumentacin La respuesta correcta es C). La interconsulta al neurlogo se justifica porquehay que descartar el posible dao cerebral, relacionado con las manifestacionesde impulsividad, agresin y actuacin, as como el C.I. Las otras opciones nopermitiran una evaluacin de este aspecto especfico. Finaliza grupo de reactivos dependientes del contexto.

Recomendaciones generales. Cuando se evala la planificacin de acciones pararesolver situaciones y problemas especficos, es comn utilizar en los reactivosexpresiones relacionadas entre s. Ejemplos:

Se le diagnostica [problema]. Cul es el procedimiento que resulta msefectivo?.Cul es la fundamentacin terica de [descripcin de una situacin o problemaen un contexto especfico]?

b) El egresado muestra dominio y pericia para identificar y corregir erroresimportantes ante casos y problemas, as como para la argumentacin terica delcurso de accin remedial.

OTRO EJEMPLO DE IDENTIFICACIN Y CORRECCIN DE ERRORES

Situacin Inicia grupo de reactivos dependientes del contexto.INSTRUCCIONES: Lea con detenimiento la situacin que se describe, reflexionesobre errores posibles en ella y responda las preguntas que se le formulan.Basado en la teora psicogentica, un especialista dise un procedimiento paraapoyar al profesor de cuarto ao de primaria en la enseanza de fracciones comunes.La propuesta de enseanza consider tres niveles: el concreto, el representativo y elabstracto. Para el nivel concreto, le recomend al profesor utilizar crculos de cartncortados en fracciones para representar las fracciones; para el nivel representativo, lerecomend pedir a los nios dibujar las fracciones en papel, suficiente prctica e


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incremento continuo del denominador. Para el nivel abstracto, recomend mostrar elprocedimiento completo de resolucin para que el alumno lo memorice y lo aplique.

FUNDAMENTACIN QUE UTILIZ EL ESPECIALISTA.Piaget mostr la importancia del error constructivo en el aprendizaje. Por ello es necesario permitirle alalumno resolver varias veces las operaciones, aunque cometa errores. Por ejemplo, si el alumno

multiplica las fracciones en cruz, tal como se debe hacer en la divisin, hay que decirle que cometi unerror y dejarlo continuar. Cuando logra la respuesta correcta, se le debe premiar para que continerealizando la misma conducta, hasta que sta se consolide. La premiacin es importante porque Piagetindica que la afectividad es el motor del pensamiento.El profesor no supo que hacer cuando un nio obtuvo un resultado errneo al aplicar el procedi-miento recomendado por el especialista. La figura siguiente muestra el resultado del nio.

X

=

Pens que tal vez el nio tena razn, aunque confirm que el procedimiento era correcto.

El profesor consult al especialista y ste le sugiri explicar al nio que para la multiplicacin el dibujo no

debe usarse porque es de un nivel ms abstracto. No hay razones para que se preocupen el nio ni elprofesor.

Base 1 Despus de haber ledo atentamente la propuesta del especialista, el ejemplo delnio y la argumentacin del especialista al profesor, responda la pregunta siguiente:En qu puntos la propuesta del especialista es coherente con la teora de Piaget?

Opciones A) En su concepto de error constructivo y la forma de enseanza de lasoperaciones.

B) En partir de actividades concretas y utilizar varios niveles sucesivos.C) En utilizar materiales concretos en la primera etapa y no en la enseanza de las

operaciones.D) En el manejo de la ejercitacin repetida y al evitar el dibujo de las operaciones.

Argumentacin La opcin correcta es B), porque el especialista s consider actividades pertinentes

para el nivel concreto, como tambin incluy los tres niveles requeridos para laconstruccin del conocimiento y aplic tcnicas de acceso al nivel representativo, ensu porcin ms elemental. Todos los dems elementos incluidos en la propuesta delpsiclogo corresponden a errores en la conceptualizacin e instrumentacin de losprocedimientos requeridos: los procedimientos propuestos para el nivel abstracto sonmecnicos y no apoyan la construccin del conocimiento, como tampoco fueronentendidas las funciones del error constructivo y la de la afectividad como motor delaprendizaje de acuerdo con Piaget.

Base 2 Los conceptos de error constructivo y de afectividad son manejados por elespecialista:

Opciones A) de acuerdo con la teora de Piaget y con un buen nivel de complejidadB) con un sesgo conductual que no corresponde a la teora de Piaget

C) de acuerdo con la teora de Piaget y con un nivel de complejidad inadecuadoD) con un sesgo humanista que no corresponde a la concepcin de afecto en la

teora de Piaget

Argumentacin La opcin correcta es la B), ya que el error constructivo se refiere a aquel quecomete el sujeto en el proceso normal de construccin del conocimiento y an notiene todos los elementos necesarios. El pedagogo lo entiende como error debido ala resolucin azarosa, premiando cuando tambin por azar es correcta. Estrespondiendo con un sesgo conductual. La afectividad es concebida por Piaget


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como motor para el trabajo cognoscitivo que no corresponde a la concepcin depremiacin de conductas, por refuerzo externo.La opcin A), por lo tanto, no es correcta. La opcin C) no es correcta, ya que elproblema es la conceptualizacin del trmino y no la complejidad. La opcin D) esincorrecta porque no se manejan aspectos humanistas en la propuesta.


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Base 3 Cul es la principal falla de la secuencia propuesta?

Opciones A) No se ejercit a pequeo paso el dibujo de fracciones complejas, lo que impidila comprensin de las operaciones.

B) No se ejercit ni se reforz suficientemente la secuencia para resolver

operaciones y por ello las olvid el alumno.C) En la evaluacin no debe permitirse utilizar dibujos, porque esa es una etapaprevia de la enseanza y hay que tratar de llegar a lo abstracto y no anclarse enlo concreto.

D) Los niveles concreto y representativo de las fracciones no se utilizaron en laenseanza de multiplicar fracciones. Slo se utilizaron procedimientosmecnicos.

Argumentacin La opcin correcta es la D). El problema principal de la propuesta es que lasactividades concretas de inicio estn totalmente desvinculadas de la realizacin deoperaciones con fracciones. No se utilizaron las actividades concretas paraestablecer una representacin mental ni para encontrar relaciones que permitansustentar el trabajo subsiguiente.

Base 4 La recomendacin del especialista hacia el profesor es:

Opciones A) acertada y correcta en cuanto a informacinB) correcta en cuanto a informacin, pero poco prcticaC) incorrecta, pero responsableD) incorrecta y poco responsable

Argumentacin La opcin correcta es la D). Las multiplicaciones de fracciones pueden serrepresentadas concretamente, siempre y cuando se entienda el tipo de relacin querepresentan (un medio media vez, para el caso citado). La indicacin del especialistamuestra su desconocimiento sobre multiplicar fracciones, as como uncomportamiento poco responsable al opinar profesionalmente sobre lo que no sabe.La consecuencia adversa de esta indicacin es que enfatiza la prctica repetitiva de

lo que no ha sido entendido. Finaliza grupo de reactivos dependientes del contexto.

Recomendaciones generales. Cuando se pretende evaluar la identificacin ycorreccin de errores, los reactivos utilizan, entre otras expresiones:

Cul es el riesgo de (...)para (...)?Una decisin nociva para [educando, institucin, etc.) es (...)?Cul es el mtodo, tcnica, ms adecuado para mejorar / resolver (...)?Es coherente [aplicacin / tcnica] con la [teora que se seleccionacomo marco referencial]?

Una implicacin prctica de [teora, principio, concepto] es:

Recuerde que los reactivos de solucin de problemas no podrn ser resueltossimplemente reconociendo la informacin original presentada en los materiales.

Se requiere analizar, evaluar y reorganizar, de manera adecuada, hechos,conceptos, principios y procedimientos que permitan la solucin correcta del

problema planteado.


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CAPTULO V. RECOMENDACIONES PARA LA PREPARACIN YSUSTENTACIN DEL EXAMEN.

a) Cmo prepararse para el examen?

Prepararse para un examen requiere tener un conocimiento claro de losmecanismos que favorecen el xito deseado. Sin embargo, el conocimientocabal de estos mecanismos parece estar ausente en una buena proporcin deestudiantes. Por ejemplo, aun cuando reconocen la importancia que tienen losconocimientos y las habilidades logrados durante la formacin profesional, ledan poca importancia (y dedican menos esfuerzo) a trabajarlos profundamentepara alcanzar un refinamiento de lo ya aprendido. Tambin suelen descuidar laconstruccin estructurada del conocimiento. El esfuerzo dedicado en estesentido le permitir al sustentante tenerlo organizado y, por lo tanto, msaccesible al momento en el que necesite usarlo para resolver las tareas que se

le presenten.Estos aspectos resultan particularmente importantes durante la preparacinpara el examen. Recuerde que las actividades intelectuales en las que seevalan los contenidos del examen requieren que usted muestre comprensincabal de los conocimientos, aplicacin apropiada de estos y de las habilidadessubyacentes para manejarlos, as como la combinacin adecuada de ambosniveles para la resolucin de problemas variados.

El examen no es a libro abierto y no se podr utilizar ningn tipo dematerial textual de apoyo; nicamente calculadora no programable. Los

reactivos han sido construidos de tal forma que la respuesta correctadifcilmente se puede encontrar en los libros que consulte.

En este captulo usted encontrar sugerencias al respecto que le pueden serde utilidad, toda vez que les dedique tiempo y esfuerzo suficientes.

En la medida en que organice sistemticamente sus actividades depreparacin, se le facilit

pedagogia ceneval

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