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Pedagogías críticas
latinoamericanas
Tunja - Boyacá
2020 Del 6 al 9 de octubre
ISSN: 2619-1849
Experiencias de maestras y maestros
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Memorias del evento ISSN: 2619-1849
EXPERIENCIAS DE INVESTIGACIÓN EN LA ESPECIALIZACIÓN EN
PEDAGOGÍA AMBIENTAL. UPC
Autor:
Cucaita Suárez, Marcela
Universidad Popular del Cesar convenio INCAD.
Correo electrónico: [email protected]
Eje temático: Ciencia, Tecnología, Sociedad y Ambiente
Resumen: La educación ambiental surge de los problemas y la crisis emergente
ambiental planetaria, (Calixto Flores, 2012), y se propone como objeto de
estudio, desarrollar diversas estrategias pedagógicas que fomenten la
construcción de conciencia y responsabilidad del ser humano frente a las diversas
formas de vida; desde esta perspectiva, el presente estudio se aborda desde los
desafíos a los que se enfrenta los estudiantes que adelantan la especialización
en pedagogía ambiental y las tendencias en investigación en EA. El objetivo, es
analizar los temas de interés y de mayor relevancia de la experiencia de
investigación, por parte de los docentes estudiantes, como resultado de la
interacción con la teoría estudiada durante el posgrado, las prácticas pedagógicas
que se desarrollan en los módulos de formación y, por último, el proceso de
transferencia de la teoría a la práctica, mediante la observación de necesidades
inmediatas de cada uno de los contextos en donde se desarrolla el quehacer
pedagógico. Los grupos seleccionados, corresponde a tres lugares distintos de
Colombia, se toma como referente la línea de investigación de la facultad de
educación denominada Ciencias, Tecnología e innovación en Ciencias Básicas y
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se ancla en un paradigma cualitativo de enfoque descriptivo, el cual conduce a
la investigadora a construir categorías desde los temas de interés de las
experiencias en investigación, estructura tres ejes problemáticos, describe las
necesidades vividas de cada uno de los contextos territoriales de los grupos y
reflexiona acerca del significado de la experiencia mediante un documento
sistematizado en donde plasma el impacto de la especialización y la investigación
en las comunidades educativas.
Palabras clave: Educación ambiental, experiencias de investigación, formación
ambiental, intervención pedagógica.
Introducción:
La educación ambiental del presente siglo, se estudia desde la influencia del
mundo global y el impacto descomunal que ha venido sufriendo la naturaleza, a
través de los estilos de vida antrópicos que ha venido implementado la
humanidad y la evolución sociocultura y ontológico del individuo, poco compatible
y armónica con la dimensión ambiental. El nuevo problema que afronta la
civilización humana es complejo, debido a la devastación eco social, que se
impone desde unos modos precarios de pensamiento y de tensiones
conceptuales, que facilita nuevas prácticas y, por tanto, explicaciones o -
paradigmas- (Kunh, 1971.), como resultado de la poca adaptabilidad del hombre
en relación con la naturaleza y cultura.
De manera que la educación ambiental surge entonces, de los problemas y la
crisis emergente ambiental planetaria, (Calixto Flores, 2012), y la episteme
ambiental indica que se debe trabajar en prevención y no en la solución,
(Rodríguez Andana , 2010), además, de renovar y reunificar el camino del
conocimiento que constituye la relación del hombre con el ambiente, la
naturaleza, sociedad y cultura, desde la teoria y metodología, para avanzar en
una nueva renovación paradigmática que analice los procesos que han generado
el deterioro ambiental, la crisis y destrucción de los recursos naturales, es
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necesario reconstruir modos de pensar que conduzca al hombre a tomar
conciencia dejando atrás tres grandes fenómenos, el materialismo, el hedonismo
y consumismo.
Así pues, cuando se habla del objeto del conocimiento, en el caso del estudio de
la educación ambiental, se refiere a todo aquello que se puede abordar a partir
de la racionalidad de las personas, para hacerlas conscientes de sus acciones, lo
que significa que la educación debe desarrollar diversas estrategias pedagógicas
que fomenten la construcción de conciencia y responsabilidad del ser humano
frente a las diversas formas de vida; a saber, el presente estudio se aborda desde
los desafíos a los que se enfrenta los estudiantes que adelantan la especialización
en pedagogía ambiental y las tendencias en investigación en EA.
Vale la pena señalar que existe una diferencia entre lo que es la educación
ambiental y la investigación en educación ambiental. La educación ambiental,
busca que las personas tomen conciencia de los problemas que se presentan en
el ambiente, de tal manera que conozcan la forma como ellas se manifiestan a
nivel local y global y son los entes educativos formales quienes realizan
actividades en pro de sensibilizar y concientizara estudiantes, por ejemplo,
celebrando el día de la tierra, del agua, del árbol, etc; sin embargo, desarrollar
estas actividades, no alcanzan a determinar el actuar cotidiano de los individuos.
Por otro lado, la investigación en educación ambiental, hace participes a
estudiantes y comunidad educativa en la resolución de problemas ambientales
del entorno inmediato, y allí se identifican dos grandes aspectos; el tipo de
investigación a usar, desde un paradigma cualitativo o cuantitativo y la postura
que asume el o los investigadores frente al objeto de investigación, esta postura
epistemológica determina el derrotero de la investigación, pues éste no solo
conduce a esclarecer un conocimiento, sino que permite comprender y
profundizar en un problema desde el dialogo de saberes frente a la solución del
problema y el fomento de cambios de actitud y realidades de los contextos objeto
de estudio.
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Ahora, el propósito del presente estudio, es analizar los temas de interés y de
mayor relevancia de la experiencia de investigación en EA a través de la
Especialización en Pedagogía Ambiental, por parte de los docentes estudiantes,
de tres grupos seleccionados Grupo No 14 Valledupar, Grupo No 40 Ibagué y
Grupo No 13 Barranquilla resultado de la interacción con la teoría estudiada
durante el posgrado, las prácticas pedagógicas que se desarrollan en los módulos
de formación y, por último, el proceso de transferencia de la teoría a la práctica,
mediante la observación de necesidades inmediatas de cada uno de los contextos
en donde se desarrolla el quehacer pedagógico.
Metodología
Para analizar las experiencias de investigación, de los grupos objeto de estudio,
se toma como referencia la línea de investigación de la Universidad Popular del
Cesar, para la facultad de educación, denominada Ciencias, Tecnología e
innovación en Ciencias Básicas, el objetivo de esta línea es el de desarrollar
procesos de investigación que permitan la construcción de conocimiento sobre
Educación Ambiental en aspectos conceptuales, metodológicos, pedagógicos,
didácticos, culturales, económicos, éticos y de políticas ambientales y
problemáticas sobre el uso de los recursos naturales, a partir de los desarrollos
teórico – prácticos y de la identificación de sus enfoques y tendencias, que oriente
las acciones en materia de educación ambiental; en este sentido la investigación
se ancla en un paradigma cualitativo de enfoque descriptivo, los grupos
seleccionados, corresponde a los módulos de formación en investigación, Grupo
Valledupar No 14, estudiantes provenientes de La Guajira, Grupo No 40 Ibagué,
estudiantes de la zona de Tolima y Huila y Grupo No 13 Barranquilla, estudiantes
procedentes de Barranquilla, alrededores y Cartagena, cabe mencionar que los
grupos son heterogéneos, pues los estudiantes no solo son docentes activos en
instituciones educativas públicas y /o privadas, sino que también adelanta
estudios ingenieros ambientales, biólogos, instructores del Sena, funcionarios
públicos de entidades territoriales, abogados, entre otros profesionales.
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La investigadora, da paso a la construcción de categorías estructurando tres ejes
problematizadores, denominados: desarrollo de estrategias pedagógicas y
didácticas para la formación de conciencia y responsabilidad ambiental, prácticas
de intervención social y comunitaria y retos para el desarrollo sostenible. El
primer eje temático, desarrollo de estrategias pedagógicas y didácticas para la
formación de conciencia y responsabilidad ambiental desde la gestión de los PRAE
(Proyecto Educativo Ambiental), de cada institución educativa, espacio que
consolida las experiencias de investigación en donde los estudiantes identifican
una problemática ambiental producto de la observación y vivencia de las misma,
e intervienen como proceso de la formación docente mediante estrategias del
saber pedagógico, en la que incluyen conocimientos teóricos, desarrollo de
competencias en las personas, como es el caso de manejo de residuos sólidos u
orgánicos, consolidan la comprensión de conceptos mediante acciones practicas
desarrolladas en los centros educativos e implementan estrategias pedagógicas
que generen un pensamiento problematizador y critico en relación a la prevención
y cuidado de los recursos del planeta, desde las áreas de formación en diversas
disciplinas o planeaciones micro curriculares.
El segundo eje problematizador, prácticas de intervención social y comunitaria,
se centra en generar espacios de gestión ambiental, vinculando a la comunidad
e interviniendo socialmente, como es caso de |los PROCEDA o Proyectos
Ciudadanos de Educación Ambiental, su objetivo es concentrar esfuerzos no solo
en buenas prácticas ambientales para mejorar condiciones de vida de las
comunidades, sino dar buen uso de recursos naturales de los entornos
inmediatos, estas prácticas permiten la creación de espacios para el dialogo de
saberes y reflexión frente a las posibles soluciones a las problemáticas
ambientales, potencializando acciones de prevención a situaciones adversas y
control de las mismas.
El ultimo eje problematizador, denominado retos de desarrollo sostenible, se
concentra en orientar al estudiante en la continuidad de sus estudios en Maestría
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en Pedagogía Ambiental para el Desarrollo Sostenible, se propone indagar acerca
de los objetivos de desarrollo sostenible, agenda 2030 (Asamblea General de la
ONU, 2015), para desde este punto de partida propongan investigaciones
educativas en torno al desarrollo sostenible y sustentable que impacten en el
cambio de comportamiento de las personas para el mejoramiento ambiental de
los contextos particulares y regionales, acordes con el cumplimiento de los
acuerdos nacionales e internacionales sobre el tema.
Ahora, luego de enunciar categorías y describirlas, es inscribir los títulos de los
proyectos de investigación por grupo, con el objetivo de determinar frecuencias
en cada uno de los ejes problematizadores y culminar con la reflexión, acerca del
significado de la experiencia plasmando el impacto de la especialización en
pedagogía ambiental y la investigación en las comunidades educativas.
Desarrollo
A continuación, se inscribe los títulos de los proyectos de investigación realizados
por los estudiantes durante el desarrollo de los módulos de investigación en la
Especialización en Pedagogía Ambiental, que la investigadora orientó, teniendo
como referencia el grupo objeto de estudio, las tres categorías o ejes temáticos
problematizadores y totalización de los temas de interés de acuerdo a las
categorías.
Posteriormente, se describe y reflexiona sobre los resultados de los temas de
interés de mayor a menor relevancia de los proyectos, dando pertinencia al
enfoque y objeto de estudio.
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Es preciso establecer que el Grupo No 14 Valledupar, los estudiantes provienen
del departamento de La Guajira, 3 de los 5 títulos de proyecto, están inquietos
por dar soluciones desde su quehacer pedagógico al fenómeno de la desnutrición
de la población indígena de su territorio, y ven en la huerta escolar un potencial
para multiplicar practicas que conduzcan a la problemática de seguridad
alimentaria, otro titulo de proyecto ha tomado como referente la actividad
piscícola, ésta institución en donde se desarrolla el proyecto es de carácter
técnico agropecuario lo que facilita espacio y capacitaciones para su
sostenibilidad, y en cuanto al proyecto de desarrollar técnicas para la elaboración
de compostaje, pues es una manera de visualizar el sostenimiento de una huerta
escolar.
Por otro lado, desde la categoría desarrollo de estrategias pedagógicas y
didácticas para la formación de conciencia y responsabilidad ambiental, 2 de los
5 proyectos apuntan a mantener indemne las costumbres ancestrales Wayuú,
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respecto a salud y bienestar, lo que indica que existe una preocupación por que
no se acabe con dichas tradiciones, sino que se transmitan y trasciendan, es una
manera de salvaguardar sus costumbres ancestrales y ambientales, los otros 3
proyectos, mediante la implementación de estrategias pedagógicas, invitan a
cuidar un recurso natural, escaso y preciado en esta región, como lo es el agua,
otro proyecto se vale de la Eco pedagogía como instrumento integrado por tres
saberes pedagogía, desarrollo sustentable y ecología para la formación de
ciudadanos responsables con el medio ambiente y el último, propone actividades
que alimentan al PRAE de su institución educativa.
Ahora, en una menor proporción se identifican 2 proyectos con miras a desarrollar
practicas de intervención social y comunitaria, y lo hacen desde temas
importantes para resaltar como es el del sanitario seco, este proyecto se esta
desarrollando, pues la idea es seguir vinculando a toda la comunidad del sector,
es novedoso para ellos y viable, por último, atreverse a gestionar desde los
PROCEDA es una alianza que poco se practica y que trae muchos beneficios para
las comunidades.
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Teniendo en cuenta los resultados del Grupo No 40 Ibagué, se establece que la
categoría denominada, Desarrollo de estrategias pedagógicas y didácticas para
la formación de conciencia y responsabilidad ambiental, sumó 4 proyectos de
investigación en donde se destaca el interés de los investigadores por mitigar los
efectos de la falta de cultura en la disposición de los residuos sólidos por parte
de los estudiantes en las Instituciones educativas, igualmente, propician espacios
para la formación y responsabilidad ambiental desde la huerta escolar y la
implementación del PRAE, con una novedad, la investigación acción participación.
Atendiendo la categoría de practicas de intervención social y comunitaria, se
consideran 4 proyectos en donde prevalece el beneficio común de cada territorio,
2 de los 4 proyectos, se inclinan por la reforestación de cuencas hidrográficas,
otra visibiliza una problemáticas común en todos las ciudades y poblaciones, la
disposición final de los aceites vegetales usados en las cocinas, frente a este tema
problema, existe muchas alternativas para su reutilización que deben ser
conocidas por los pobladores, por último, plantean un proyecto enfocado a la
celebración de campañas de capacitación a comunidades afectadas por la
explotación minera.
En cuanto al eje problemático, retos para el desarrollo sostenible, se desarrolla
un proyecto con miras a empoderar a la mujer campesina, este tema es de vital
importancia dentro de los objetivos de desarrollo sostenible.
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Los resultados de la categorización del Grupo No 13 Barranquilla, señalan que 8
de los 12 proyectos se interesan por el desarrollo de estrategias pedagógicas y
didácticas para la formación de conciencia y responsabilidad ambiental, los
investigadores, se concentran en acciones del quehacer pedagógico para
concientizar a los estudiantes en fomentar practicas saludables con el medio
ambiente, desde la lúdica, la lógica matemática, la investigación científica, la
unidad didáctica como estrategia micro curricular, y en procesos de reutilización
de desechos orgánicos.
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Así mismo, desde el eje de prácticas de intervención social, se gestiona acciones
de ámbito comunitario para sensibilizar y capacitar a las mismas en acciones poco
saludables con el medio ambiente.
Por último, el eje de los retos para el desarrollo sostenible, demuestran que existe
mecanismos propios de cada cultura que pueden reconfigurase para garantizar
metas para el cumplimento de objetivos de desarrollo sostenible, se necesita es
conocer la teoría de los mismos y determinar las rutas de acceso.
Conclusiones
De conformidad con la descripción de las categorías de análisis y los títulos de
los proyectos de investigación detallados por los tres grupos objeto de estudio,
se concluye en los siguientes aspectos:
- En contrastación con la episteme y teoría consultada, acerca de la educación
ambiental, se evidencia que es una necesidad trabajar en el desarrollo de
estrategias pedagógicas y didácticas para la formación de conciencia y
responsabilidad ambiental, para prevenir mayores crisis, invitar al ser humano a
actuar con racionalidad, a cambiar hábitos de vida, siendo estos mas amigables
con la naturaleza y el planeta, cabe agregar que las condiciones territoriales,
biogeográficas y de identidad cultural de los grupos objeto de estudio, influyen
en las practicas de investigación de los estudiantes, cuando se habla de una
región desértica como el departamento de La Guajira, se encierra una serie de
fenómenos no solo de tipo climáticos, sino de prácticas y costumbres que se
sobreponen a las condiciones de vida, por ejemplo, la cultura étnica Wayuu, no
consumen las verduras, no solo porque no se producen, sino porque no se
conocen y por tanto, no está presente en sus dietas diarias, entre otras
situaciones que poco mitigan las problemáticas ambientales, en la zona territorial
de Tolima y Huila se concentra la atención e intereses de los estudiantes
investigadores en las problemáticas que se generan alrededor de la explotación
minera, por ello su mirada se centra en reforestar, recuperar territorios
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ambientales y en cuanto al grupo Barranquilla, sus actividades un poco más
urbanas, manifiestan sus problemas en prevenir e intervenir desde la educación
ambiental.
- En relación con las practicas de intervención social y comunitaria, estas
determinan que aún falta mayor capacidad de trabajo en equipo con entidades
que trabajan en red, para apalancar procesos en educación ambiental, se
evidencia una falta de organización, gestión y cultura organizacional en pro de
solucionar problemas ambientales.
- Para concluir, desde el eje temático de retos para el desarrollo sostenible, se
concibe proyectos para el cumplimiento de metas frente a los objetivos de
desarrollo sostenible, como poner fin al hambre, lograr la seguridad alimentaria,
mejorar la nutrición, promover la agricultura sostenible y lograr la igualdad entre
los géneros y empoderar a todas las mujeres y las niñas, sin embargo, se debe
garantizar mayor atención por parte de los entes gubernamentales para el
cumplimiento de estos objetivos, pues desde la educación se desarrolla una parte
importante, y desde estas pequeñas investigaciones lo que se provee son
transformaciones a corto y mediano plazo, sin embargo, la especialización deja
sembrada semillas de esperanza para continuar con proceso que mejoren
condiciones para lograr mejorar la calidad de vida de todos los seres vivos
habitantes del planeta.
Bibliografía
Asamblea General de la ONU. (2015). Agenda 2030 para el desarrollo sostenible.
ONU.
Calixto Flores, R. (2012). Investigación en educación ambiental. Revista Mexicana
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Cultura Económica.
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sostenible. (2012). Conferencia de Desarrollo Sostenible de Naciones
Unidas. Rio de Janiero.
Rodríguez Andana , G. (2010). Epistemología de la edcuación Ambiental.
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