PROJECTE EDUCATIU

1

ÍNDEX

SITUACIÓ, ESPAIS I EQUIPAMENTS.......................................................................2

CARÀCTER PROPI DEL CENTRE..............................................................................4

LÍNIA PEDAGÒGICA.................................................................................................7

Ambientsd’aprenentatge..........................................................................7

Treballperprojectes..................................................................................8

Raconsdetreball.....................................................................................10

Psicomotricitat.Intervenciópsicomotriupreventiva..............................10

Educacióemocional.................................................................................11

FUNCIONAMENT DE L’ESCOLA............................................................................13

2

SITUACIÓ, ESPAIS I EQUIPAMENTS

L’escolaVicCentreésunaescoladerecentcreacióiactualmentéslaúnicaescola

públicasituadaalbellmigdelaciutat.L’escolaestàubicadamoltapropdelcascantic

en una zona de la ciutat on hi viuen un gran nombre de persones de diferents

nacionalitats.Lesfamíliesdelanostraescolareflecteixenladiversitatculturalilabona

convivènciadelbarri.Aquestaubicacióensfacilital’accésadiferentsentitats,serveisi

recursosdelaciutat.

ESPAIS

L’escolaestàenfasedeconstrucció,s’hanrealitzatduesfasesiquedapendentla

tercera.Actualmentdisposemde:

• Edifici d’Educació Infantil:

- Tresaulesambsortidadirectealpati

iamblavabos.

- Unaauladepsicomotricitat.

- Aulad’experimentació.

- Unatutoria.

• Pati d’Educació Infantil. Ocupa uns

890m2.Téunapartdesorradavantlesaulesi

unapartpavimentadaenundelsextrems,amb

sorral,elementsdejociarbres.

3

• Cuina i menjador:

- cuinaequipadatècnicament.

- menjador.Aquestespais’utilitzacomaaulapolivalent.

• Edifici d’educació primària:

- Sisaules.

- Doslavabos.

- Salad’ordinadors.

- Salademestres.

- Despatxdedirecció.

- Consergeria.

• Pati d’Educació Primària. Pista d’uns 1.860

m2 amb paviment de quitrà, cistelles de bàsquet i

porteriesdefutbol.Zonadesorrad’uns950m2amb

elements de joc com ara rodes, tions de fusta,

rocòdromhoritzontal,slackline,estructuradesalzei

arbres.Disposatambéd’horticompostador.

• Gimnàs.Espaid’uns363m2ambparets

lateralsicobertaperòsensetancar.Disposa

de lavabos i vestuaris amb dutxes.

Actualmenthihainstal·ladesduestaulesde

tennistaulais’utilitzaaleshoresd’esbarjoi

elsdiesdepluja.

De la construcció dels edificis queda pendent la tercera fase amb aules de

desdoblament,biblioteca, tutories i despatxos. L’actual situacióeconòmica fadifícil

l’execució de la tercera fase, per aquest motiu l’Ajuntament de Vic ha cedit al

Departament d’Ensenyament uns espais adjacents a l’escola amb el compromís de

queesrehabilitinis’adaptinalesnecessitatsdel’escola.

4

CARÀCTER PROPI DEL CENTRE

PRINCIPIS

Elseixosqueorientenidonensentitalnostrecentresón:

• Oferir a tot l’alumnat i a les seves famílies una formació integral, que doni

satisfaccióalesnecessitatsiexpectatives.

• Aconseguirunaltgraud’èxitescolarquepermetial’alumnatprogressarenel

mónacadèmicielsprepariperalavida.

• Promoure un ambient d’implicació i treball en equip, per tal d’afavorir, la

cohesiósocialentrel’alumnat,lesfamíliesil’entorn.

• Possibilitar el desenvolupament personal i professional del personal del

centre.

VALORS

Elsvalorsquesustentenlanostraescolasón:

• La importància de les relacions

humanesdinsd’unmarcdecomunitat

idecooperació.

• La cura de totes les persones que

formemlacomunitateducativa.

• El reconeixement dels infants com a

ciutadansdel’avui,delpresent…

• La pràctica de l’escolta i del diàleg

respectuós.

5

• Lavaloracióiacceptaciódeladiversitat.

• La formació de l’equip docent entesa i viscuda com una responsabilitat

personaliprofessional.

• Laqualitatdelsespaisidelsambients.

• L’escolacomaorganismeviu,actiuiparticipatiu,comaespaideconvivènciai

d’intercanvirelacionalentreadultsiinfants.

• Un entorn on es pensa, es discuteix i s’aborden reptes pedagògics amb la

voluntatdeconstruirescola.

• Unespaiequilibratentrelapedagogiadelesemocionsidelsaprenentatges.

• La relació amb l’entorn. La vida ha d’entrar a l’escola, i l’escola ha d’estar

estretament relacionada amb l’entorn; les interrelacions entre el context

escolarisocialfanquel’escolaesdevinguiunespaidel’avuiidel’ara.

• Elrespecteperlesllibertatsindividuals.

• El desenvolupament de les intel·ligències múltiples i les capacitats de cada

infant.

• El dret d’opinió i el respecte vers les

opinionsdelsaltres,sónaspectesbàsicsa

garantir.

• La comprensió i la empatia per a la

diversitatculturaliideològica.

• La resolució pacífica i dialogada dels

conflictes.

6

VISIÓ

Per taldeconstruirelcentrealqualaspiremenscomprometemaaconseguirels

següentsobjectius:

• Mantenirelbonclimaescolar.

• Optimizarlametodologiad’AmbientsaEducacióInfantiliiniciar-laaEducació

Primària.

• ConsolidarlametodologiaderaconsiprojectesaEducacióPrimària.

• Continuaramblaintervenciópsicomotriupreventiva.

• Eldesenvolupamentdel’autonomiaieltreballcompetencial.

• Mantenir-nos com a centre formador vinculat a la ciutat (entitats,

associacions...)ialaUniversitatdeVic.

• Avançarcapalainclusió.

• Avançarenlaimplicacióicompromísperpartdelesfamílies.

7

LÍNIA PEDAGÒGICA

Al'EscolaVicCentreconcebemquel'alumnatéselcentredel'aprenentatgeiper

aquest motiu treballem a partir de metodologies que donen el protagonisme als

alumnes tenint en compte el paper determinant de les emocions en el procés

d'aprenentatge.

AMBIENTS D’APRENENTATGE

El treball per ambients és una metodologia

globalitzadora i activa que consisteix en crear un

clima, un context d’aprenentatge basat en una

organitzaciódelsalumnes,delsespaisi,especialment,

oferint els materials adequats per tal de promoure

l’activitat lliure i fomentar la investigació,

l’aprenentatgeieldesenvolupamentdelescapacitats

icompetènciesdelsinfants.

La filosofia o concepció que sustenta

aquesta metodologia d’aprenentatge, és

l’activitat autònoma orientada pel mestre, el

paperprotagonistadel’infantenlaconstrucció

del seu cos de coneixement i enriquint el seu

bagatged’experiències.

Alsambients,elnen/aesdevél’eixvertebrador

de tota l’activitat que porta a terme, educant

tambéaixí lasevacapacitatdedecidird’acord

ambelsseusinteressosilessevesmotivacions.

8

Elsobjectiusquepretenemsón:

• Potenciarl’autonomiadelsinfants.

• Afavorir el desenvolupament global de

l'infant.

• Contribuiradesenvoluparcriterisestètics.

• Afavorir l’atencióa ladiversitatcreantespais

inclusius.

• Proposar materials i espais diversificats que

permetin desenvolupar les capacitats i atendre les necessitats i estats

emocionalsdelsinfants.

• Respectarelmomentdecadainfantielsdiferentsritmes.

• Afavorirelvincleentreelsalumnesdelgrup,delcicleidel’etapa.

TREBALL PER PROJECTES

Comesdiuenlarevistadeperspectivaescolar1:“Els projectes són l’aventura

de construir cada dia una experiència d’aprenentatge singular”

Eltreballperprojectesnoesdefineixcomunsimplemètode,unapedagogiaouna

forma didàctica basada en seguir una sèrie de passos; sinó que es tracta sobretot

d’aprendreadonarsentitalsproblemesiinterrogantsquetenenelsinfantssobreells

mateixosisobreelmón.

Aquesta proposta de treball afavoreix el desenvolupament de la capacitat dels

infantsperaresoldresituacionsdiversesqueespuguintrobaralllargdelavida.

Si parlem de Treball per projectes, hem de parlar de globalització, entenent

aquestacomlanecessitatderealitzarunaconnexióentreteoriaipràctica,queésuna

formad’organitzarelsdiferentssabers,competènciesidisciplinesescolars.

1PerspectivaEscolar.PublicaciódeRosaSensat.Octubre2007.Número318.ElsProjectesdeTreball.

9

Elsprojectesenspermetenpartirdels interessos

del’alumnatielfaprotagonistaenlaconstrucciódel

propi coneixement. D’aquesta manera es promou el

desig de saber coses noves, la formulació de

preguntes, la reflexiósobreelpropi saber, la recerca

de nous coneixements i la reflexió sobre el propi

procésd’aprenentatge.

Els infants treballen de forma cooperativa:

elaboren preguntes i hipòtesis, prenen decisions

sobre el repartiment de tasques, posen en comú el

resultat de les tasques individuals, elaboren

col·lectivament el resultat i són responsables de

l’aprenentatgedetotselscomponentsdelgrup.

Aixídoncs,alllargdelarealitzaciódelsprojectes,pretenem:

• Formularpreguntesiestablirrelacions.

• Assoliraprenentatgesdeformaglobalitzada.

• Gestionarlainformació,seleccionar-laiinterpretar-la.

• Fomentarlareflexiópersonalicol·lectiva

10

RACONS DE TREBALL

Aquesta metodologia consisteix en oferir

als alumnes diverses propostes, de forma

individual, en petit grup i/o amb l’ajuda de

l’adult,pertald’anarconsolidantelsdiferents

aspectestreballats,principalmentalvoltantde

lallenguailesmatemàtiques.

Aquesta estratègia organitzativa permet que els infants segueixin el seu propi

ritmed’aprenentatge, respectantaixíelprincipid’atencióa ladiversitat.Cadanen/a

evolucionaprogressivamentjaquelespropostesquese’lsofereixenestandisposades

enordrecreixentdedificultatpertaldegarantirelsavenços.

D’aquesta manera, la dinàmica de l’aula es flexibilitza permetent als infants

escollir lliurement les activitats que desitgen realitzar, fomentant l’autonomia,

l’autoestimail’atenciópersonalitzada.

PSICOMOTRICITAT. INTERVENCIÓ PSICOMOTRIU PREVENTIVA

La intervenció psicomotriu preventiva sorgeix de la pràctica psicomotriu. Té per

objectiu el moviment del cos,

lliurementperl’espai,ambsuport

de material, per tal de realitzar

activitats sensoriomotrius que

afavoreixen la resolució de

conflictes interns. La intervenció

psicomotriu preventiva està

basada en la psicomotricitat

vivencial. Parteix del

desenvolupament global i de les

relacionsdelapersonaenrelacióalsaltres,altemps,a l’espai,alsobjectesialpropi

11

cos.Mitjançant l'activitat lliure, lavia lúdica,el joc... l’infantdesenvolupadestreses i

habilitats,capacitatd’expressióicomunicació,l’harmonitzaciódelplaemocional,amb

elcognitiuielmotriu.

Amblapsicomotricitatpretenem:

• Facilitariafavorireldesenvolupamentharmònicdelsnens/es.

• Permetreipromourel’expressivitatmotriudel’infant.

• Afavorir els processos de descentració, que es concreta en facilitar que el

nen/a traslladi el plaerde fer al plaerdepensar i espugui distanciar de les

emocions.

• Afavorir els processos d’asseguració i reforçar la identitat i l’estabilitat

emocional.

• Afavorir el desenvolupament de la funció simbòlica, és a dir, contribuir al

desenvolupamentdelseupensamenticapacitat.

EDUCACIÓ EMOCIONAL

L’educacióemocionalésundelspilarsdelanostratascaeducativaperaixímillorar

l’àmbitemocional irelacionalde l’infant,desdediferentsperspectives: lafamiliar, la

formativa,l’acompanyamentindividual...

El nostre objectiu ésmillorar en l’atenció i

acompanyament de l’alumne per garantir una

intervenció integral i respectuosa. Per aquest

motiu, ens formem com a claustre, amb

l’objectiudevetllarpelconeixement igestióde

les emocions, tant dels infants com dels propis

adults.

La formacióeneducacióemocional,preténdotardeméseines i estratègiesper

empoderarelsmestresal’horadegestionarsituacionsdeconflicteenl’àmbiteducatiu

12

i,simultàniament,donarcoherèncialatractamentdelesemocionsdesdel’etapad’Ed.

Infantilfinsafinalitzarl’Ed.Primària.

Atravésdel’educacióemocionalvolemaconseguir:

• Millorarlagestiódelesemocionsdel’alumnat.

• Millorarelclimaescolaranivelld’alumnes,mestresifamílies.

• Aprofundirenelconeixementdelgrup-classeimillorarlesdinàmiques.

• Oferirestratègiesenlaresoluciópositivadeconflictes.

• Cohesionarelclaustre.

13

FUNCIONAMENT DE L’ESCOLA

Acontinuaciópresentemtotunseguitdelíniesgeneralsdefuncionamentambels

infants que formen part del nostre Projecte Educatiu i Pedagògic de Centre i que

permeten que tot el que passa a l’escola esdevingui d’unamanera natural, sempre

ambsentitpelsinfants,ienunambientrelaxat.

MOMENTS DE REBUDA

Lesportesde l’escolas’obrena les8:55 iestanquena les9:05.Es dónaaquest

marge de temps per poder entrar demanera pausada i sense presses. A Educació

Infantil,cadamestrafalarebudadelsinfantsa

laportadel’aula,facilitantaixílacomunicació

amblesfamílies.Esrecomanaarribarpuntual,

ja que donemmolta importància a poder fer

una acollida més personalitzada i propera:

poder-nos saludar, parlar individualment,

intercanviar comunicacions… A Educació

Primària,elsparesimarespodenacompanyarelsseusfillsfinsalaportacorresponent

per a cada cicle de l’edifici de primària. El fet d’entrar per tres portes diferents

afavoreixl’entradapausadadelsalumnesalesdiferentsaules.

MOMENTS DE COMIAT

Les sortides són a les 13.00 i a les 17.00. A Educació

Infantil, lesfamíliesvanabuscarelseufillofillaa laportade

l’aula.AEducacióPrimària,elpuntderecollidaseràenelpati.

Això permet que els infants puguin rebre un comiat

individualitzat per part de les mestres. Afavorint així la

comunicacióamblafamília.

14

EL MESTRE O LA MESTRA COM A ACOMPANYANT

Entenem l’escola com un espai d’acompanyament i

respecte pels processos de vida dels infants. Convivim

amb els nens i les nenes amb la voluntat que se sentin

reconeguts, acceptats i estimats i puguin créixer en

equilibri i benestar. En tot

aquest procés les mestres acompanyem els infants, els

observem, hi som presents, proposem, no condicionem i

procurem no fer judicis. Procurem un equilibri entre les

intervencions guiades i els espais que afavoreixen

l’autonomiaenl’aprenentatgedelsnensidelesnenes.

LA PARTICIPACIÓ DE LES FAMÍLIES

Laparticipaciódelesfamíliesesconsidera

unadeleslíniesdefuncionamentperquèésun

dels pilars fonamentals del nostre Projecte

Educatiu.Enteneml’escolacomunacomunitat

on famílies imestresacompanyemels infants

enelseuprocésdecreixement.Ésperaquest

motiu que l’escola facilita la participació i

implicació de les famílies en el dia a dia de

l’escola.

LA RELACIÓ AMB L’ENTORN

Donemmolta importància al treball conjunt per

part de tots els agents que intervenen en el

creixement dels infants: escola, família i entorn. És

peraquestmotiuquel’escolaestàobertaalbarri ia

la ciutat, amb la que ens sentim estretament

15

vinculats, portant a terme diferents accions educatives amb l’objectiu d’arrelar i

establir vincles amb l’entorn que ens acull, fent que l’escola esdevingui un espai de

l’avuiidel’ara.

En aquesta línia, les aules de l’Escola Vic Centre adopten els

nomsdediferentsmanifestacionsculturalscatalanesidelaciutat

de Vicque esdevenen veritables projectes de treball que

comporten sortides al municipi (biblioteca, exposicions, parcs,

edificis...)

ADAPTACIÓ A L’ESCOLA

L’adaptacióal’escolaésl’inicid’unllargperíoded’escolaritzacióivolemquesigui

un procés tranquil i agradable. Per això, a l’inici de l’escolarització, els infants

assisteixenal’escoladurantunperíodecurtdetempsi

l’entradaésprogressiva.Comquecadainfants’adapta

a l’escola d’una manera diferent, l’escola es mostra

flexibleenladuradad’aquestprocéss’ajustaenfunció

delesnecessitatsdecadainfantifamília.

ELS LÍMITS: LA BASE PER A LA CONVIVÈNCIA

Al’escolacentremelnostreacompanyament

enuncreixementresponsable,vetllantpereducar

enlaresponsabilitat.Elslímitsesvanintroduintde

manera progressiva a mesura que passen les

coses; es parla amb els infants de manera

individualiesvarecordantenveubaixaidirigint-

nosal’infantenconcretellímitpertinentencadasituació.Aixímateix,vetllemperla

resoluciópositivadelsconflictesqueespuguingeneraral’aulaoal’escola,procurant

unclimaequilibratentrelapedagogiadelesemocionsielsaprenentatges.

16

L’ATENCIÓ A LA DIVERSITAT

En el nostre dia a dia l’atenció a la diversitat és quelcommolt present en cada

moment.Eltreballenambientslliurespermetalsinfantsrebreaquestaatenciód’una

manera natural, ja que són ells i elles qui

gestionenelseupropiaprenentatge.Lesactivitats

dirigides també contemplen aquesta atenció, ja

que procurem fer propostes obertes i flexibles.

Entenem l’atenció a la diversitat com un

contínuumderecursosperdonarrespostaa tots

els infants de l’escola (tots els nens i nenes són

diferents,non’hihacapd’igual),atenentaixílesnecessitatsespecífiquesdel’alumnat

quepresentadificultatsoaltescapacitats.