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Consejería de Educación, Cultura y Deportes

C.R.A. “Valle de Alcudia” Hinojosas de Calatrava C/ Pocitas s/n 13590 CR T fno. 926-476029

[email protected]

PROYECTO EDUCATIVO C.R.A. VALLE DE ALCUDIA

mailto:[email protected]

ÍNDICE

0. INTRODUCCIÓN.

1. ANÁLISIS DEL CONTEXTO SOCIO-CULTURAL Y ECONÓMICO DEL CENTRO, Y DE LAS CARACTERÍSTICAS Y

NECESIDADES EDUCATIVAS DEL ALUMNADO.

1.1. Análisis del contexto.

1.2. Análisis de las familias.

1.3. Análisis del alumnado.

1.4. Infraestructuras, equipamientos y recursos del centro.

2. VALORES, OBJETIVOS Y PRIORIDADES DE ACTUACIÓN DEL CENTRO.

3. ORGANIZACIÓN GENERAL DEL CENTRO QUE SE ORIENTARÁ A LA CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS.

3.1. Horario General del Centro.

3.2. Horario del alumnado.

3.3. Organización del horario complementario.

3.4. Tutorías y coordinaciones.

3.5. Agrupamientos.

4. PROPUESTA CURRICULAR.

5. CONCRECCIÓN DE LOS CURRÍCULOS DE ENSEÑANZA QUE SE IMPARTEN EN EL CENTRO.

5.1. Educación Infantil.

5.2. Educación Primaria.

Consejería de Educación, Cultura y Deportes C.R.A. “VALLE DE ALCUDIA”

Hinojosas de Calatrava (C. REAL) C/ Pocitas s/n CP 13590 Teléfono: 926485586 [email protected]

Proyecto Educativo C.R.A. “Valle de Alcudia” Página 3

6. TRATAMIENTO TRANSVERSAL EN LAS ÁREAS, MATERIAS O MÓDULOS DE LECTURA, TIC`S Y EDUCACIÓN EN

VALORES Y OTRAS ENSEÑANZAS.

7. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO.

8. ACCIÓN TUTORIAL.

9. PLANTEAMIENTO DE NORMAS Y ACTIVIDADES DE CONVIVENCIA. Ver NCOF del centro (ANEXO II)

10. LINEAS BÁSICAS PARA LA FORMACIÓN DIDÁCTICA, PEDAGÓGICA Y DIDÁCTICA DEL CENTRO.

11. PLAN DE EVALUACIÓN INTERNA.

12. PROYECTOS EDUCATIVOS (TECNOLÓGICOS, BILINGÜISMO).

13. ESTRATEGIAS PARA COLABORAR CON OTRAS INSTITUCIONES Y LAS DECISIONES SOBRE LA

COORDINACIÓN CON SERVICIOS SOCIALES Y EDUCATIVOS.

14. ACTIVIDADES QUE PROFESORES, PADRES Y ALUMNOS SE COMPROMETEN A DESARROLLAR PARA MEJORAR

EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ALUMNOS.

15. OFERTA DE SERVICIOS EDUCATIVOS.





0. INTRODUCCIÓN

El Proyecto Educativo es el marco general de referencia que vertebra un Centro Educativo y lo hace realidad organizada y culturalmente

significativa explicitando sus opciones y aspiraciones de una manera clara, coherente y comunicable.

Actualmente la LOMCE, respecto al proyecto educativo, establece:

Autonomía de los centros:

Artículo 120.

“Los centros dispondrán de autonomía pedagógica, de organización y de gestión en el marco de la legislación vigente y en los términos

recogidos en la presente Ley y en las normas que la desarrollen.

Los centros docentes dispondrán de autonomía para elaborar, aprobar y ejecutar un proyecto educativo y un proyecto de gestión, así como

las normas de organización y funcionamiento del centro”.

Artículo 121. Proyecto educativo.

“El proyecto educativo del centro recogerá los valores, los objetivos y las prioridades de actuación. Asimismo, incorporará la concreción de

los currículos establecidos por la Administración educativa que corresponde fijar y aprobar al Claustro, así como el tratamiento transversal

en las áreas, materias o módulos de la educación en valores y otras enseñanzas.

Dicho proyecto, que deberá tener en cuenta las características del entorno social y cultural del centro, recogerá la forma de atención a la

diversidad del alumnado y la acción tutorial, así como el plan de convivencia, y deberá respetar el principio de no discriminación y de

inclusión educativa como valores fundamentales, así como los principios y objetivos recogidos en esta Ley y en la Ley Orgánica 8/1985, de

3 de julio, Reguladora del Derecho a la Educación.

Corresponde a las Administraciones educativas establecer el marco general que permita a los centros públicos y privados concertados

elaborar sus proyectos educativos, que deberán hacerse públicos con objeto de facilitar su conocimiento por el conjunto de la comunidad





educativa. Asimismo, corresponde a las Administraciones educativas contribuir al desarrollo del currículo favoreciendo la elaboración de

modelos abiertos de programación docente y de materiales didácticos que atiendan a las distintas necesidades de los alumnos y del

profesorado.

Corresponde a las Administraciones educativas favorecer la coordinación entre los proyectos educativos de los centros de educación

primaria y los de educación secundaria obligatoria con objeto de que la incorporación de los alumnos a la educación secundaria sea gradual

y positiva.

Los centros promoverán compromisos educativos entre las familias o tutores legales y el propio centro en los que se consignen las

actividades que padres, profesores y alumnos se comprometen a desarrollar para mejorar el rendimiento académico del alumnado”.





1. ANÁLISIS DEL CONTEXTO SOCIO-CULTURAL Y ECONÓMICO DEL CENTRO, Y DE LAS CARACTERÍSTICAS Y

NECESIDADES EDUCATIVAS DEL ALUMNADO.

El Proyecto Educativo de nuestro Centro ha sido elaborado desde el conocimiento del contexto en el que se encuentra ubicado.

Con él pretendemos dejar claro cuál es nuestro ideal educativo y las líneas comunes de actuación desde el compromiso colectivo que

supone su elaboración conjunta, discusión y consenso.

Tratamos de realizar una propuesta integral en el ámbito educativo que afecta a aspectos tanto docentes como de organización y gestión;

queremos potenciar la identidad del Centro desde planteamientos flexibles y abiertos, procurando aportar unidad, continuidad y estabilidad

a la línea de trabajo que se propone. Está realizado para que pueda ser utilizado por cualquier miembro de esta comunidad, propicie la

necesaria unidad de criterios y marque el estilo propio del Centro.

Muchos de los datos, en los que se refleja nuestro entorno, han sido informados desde diferentes instituciones y organismos: Aytos,

Servicios Sociales, de la observación realizada por el profesorado y de las conclusiones sacadas de encuestas a las familias.

1.1. Análisis del contexto socio-cultural y económico del centro.

El C.R.A “Valle de Alcudia” está integrado por las poblaciones de Cabezarrubias del Puerto, Hinojosas de Calatrava y Mestanza, en

plena zona rural del Valle de Alcudia.

La población de las tres localidades es inferior a 1.000 habitantes; destacando el envejecimiento y descenso significativo del índice de

natalidad, la escasa oferta de trabajo y posibilidades profesionales, lo que ha hecho que la población haya descendido en gran medida en los

últimos años. Esto provoca el abandono del pueblo, aspecto éste que incide considerablemente en la baja matrícula del alumnado del

centro.





1.2. Las familias.

El nivel de formación medio de los padres, no supera los estudios primarios. Por lo general, la madre permanece en el hogar desempeñando

las labores de la casa.

La actividad predominante pertenece al sector primario, ganadería y agricultura y un pequeño porcentaje se desplaza para trabajar en la

industria de Puertollano. En los últimos años, ha aumentado la situación de desempleo.

Contamos con la colaboración de tres AMPAS, una por cada localidad.

1.3. Características del alumnado.

El CRA Valle de Alcudia imparte enseñanza a los alumnos de 2º ciclo de EI y Educación Primaria. El número de alumnos/as de las 3

secciones se actualiza y se recoge en la PGA,

Los agrupamientos dentro del aula abarcan varios niveles educativos. No obstante, para poder llevar a cabo esta difícil tarea contamos con

una ratio maestro-alumno que oscila entre los 4-12 alumnos/as.

El perfil del alumnado, se caracteriza de manera general por:

Bajo nivel de competencia curricular. (sobre todo en lengua, matemáticas e inglés).

Desmotivación hacia los estudios académicos por las reducidas salidas profesionales y la escasa participación de las familias en su

proceso de enseñanza/aprendizaje.

Falta de estimulación socio-cultural y empobrecimiento de vocabulario por las limitaciones del medio.

Mayor capacidad para actividades manipulativas.





1.4. Infraestructuras, equipamientos y recursos del centro por secciones.

Infraestructuras.

Las infraestructuras difieren en antigüedad, aunque se mantienen en perfecto estado, con la colaboración con los tres Aytos. Disponen de

los elementos necesarios: 1 aula de EI en cada sección y dos de E.P según los agrupamientos que se realizan, salas de psicomotricidad,

multiusos y despachos.

La sección de Cabezarrubias del Puerto carece de aula de desdobles y de sala de profesores aún siendo la sección que tiene mayor nº de

alumnos junto a Mestanza.

Hinojosas de Calatrava:

El colegio se compone de dos edificios, de dos plantas cada uno, separados entre sí por tres patios de recreo escalonados a distintos

niveles.

Actualmente, sólo se utiliza el edificio principal y el edificio anexo, de forma esporádica para impartir el área de educación física.

- El edificio principal cuenta con cinco aulas, dos de las cuales están dedicadas a la docencia directa, otra para el área de música y en

otra se atiende a los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo. El aula restante es la sala de profesores y, a su vez,

sala de medios audiovisuales. En ella se reciben visitas de padres. Se dispone de un despacho para las funciones de secretaría.

- El edificio anexo está compuesto por cuatro aulas, una de ellas dedicada a la biblioteca y otra al aula de psicomotricidad, para

atender en concreto, a un alumno con problemas motores y la aprovechamos para impartir E. Física, ya que el centro carece de

gimnasio.





Mestanza: Edificio de nueva construcción (entregado en septiembre de 2011).

Consta de cuatro aulas de primaria y dos de Educación Infantil, que hemos organizado de la siguiente manera: 1ª aula: 1º2º3º de EP; 2ª

aula: 4º5º6º EP; 3ª aula: E. Musical; 4ª aula: EI y 5ª aula: inglés.

Disponemos de gimnasio, biblioteca, sala de profesores, aula para pequeño grupo, aula PT-AL, además de diversos despachos

(directora, orientadora, tutoría).

El aula destinada a “Althia” no tiene dotación como tal y la usamos como sala de audiovisuales, contamos para ello con un televisor,

DVD, y cuatro ordenadores sin conexión internet.

En el exterior está ubicada la pista deportiva y un enorme espacio aún sin organizar y que no podemos usar como patio de recreo por el

estado del terreno, en bruto.

Cabezarrubias:

El centro fue construido en el año 1987. Tiene dos plantas:

- En la primera se encuentran las aulas de Ed. Infantil, la sala de usos múltiples (donde se imparten las materias de inglés y Música) y

un aseo para el alumnado.

- En la planta superior encontramos dos aulas para docencia, un despacho y otro aseo (compartido por los alumnos y profesores).

El colegio está dotado de un amplio patio de recreo dividido en varias zonas, una de deportes, asfaltada, y otra ajardinada en la que hay

un espacio con arena para favorecer los juegos de los niños de Educación Infantil. Entre las distintas zonas hay espacios con jardines,

árboles y plantas que son cuidados por profesores y alumnos. También se utiliza parte del edificio del antiguo colegio como gimnasio.





Equipamientos y recursos.

Recursos materiales: La dotación de recursos materiales se puede considerar adecuada en las tres secciones, si bien se detectan algunas

carencias, sobre todo en el material de los especialistas que obliga a éstos a desplazar el mismo, de unas secciones a otras. Se han realizado

nuevos inventarios del material existente por áreas y aula.

Recursos personales: La dotación de recursos personales queda definida según la composición legal del centro del siguiente modo:

4 profesores de E. Infantil con horario completo.

2 profesores de E. Primaria.

3 profesores de FI.

5 profesores especialistas: 1de Música,1 de Pedagogía Terapéutica y 1/2 de Audición y Lenguaje y 1 y ½ de educación física.

(Los profesores de E. Física, Infantil y Música forman el Equipo directivo).

Una profesora de religión que atiende las tres secciones del centro.

Una Orientadora con un tercio de jornada.

RESUMEN PROFESORADO DEL C.R.A. CURSO 19-20

Especialidad EI MU EF FI PT AL RELI Orientación TOTAL

Número de

profesores

4

1

1 y ½

3

1

½

1 1/3

15 profesores

jornada completa y

1 ¾ de jornada.

caracter 4 ordinarios

(1 secretaria)

1Itinerante

(Director)

1Itinerante

(1 Jefa de

estudios)

3 Itinerantes

1 Itinerante

Itinerante

23 horas

lectivas

Itinerante ½ orientacion





El Proceso de Enseñanza- Aprendizaje se ve condicionado por las características propias del C.R.A. y por las peculiaridades del Medio

Rural en el que desarrollamos nuestra labor educativa. En este sentido, definimos a continuación las principales dificultades apreciadas a

partir del análisis de contexto realizado:

Áreas de mejora que se derivan de estos referentes.

Fomento de la participación de las familias en el proceso de enseñanza/aprendizaje de sus hijos.

La motivación, la adquisición de valores y el hábito de estudio de los alumnos.

Actividades que complementen los escasos recursos socio-culturales de la zona (limitados al horario escolar), por su repercusión

negativa en el desarrollo integral de los alumnos.

Los agrupamientos de diferentes niveles y ciclos dentro de una misma aula, que hacen más difícil el proceso de enseñanza/aprendizaje.

Una mayor y mejor coordinación docente a todos los niveles: ciclos y etapas, que tome a la evaluación como referente de las

actuaciones docentes

Actuaciones educativas y organizativas contextualizadas a cada sección y que mantengan la unidad del centro.

Frente a las características del alumnado y del entorno socio - cultural del centro, así como de las dificultades y carencias encontradas, el

centro educativo ha de responder a las mismas tratando de paliar las deficiencias que afectan a su formación; entre otras destacamos:

Mejorar el proceso de enseñanza del alumnado para garantizar un mayor rendimiento académico.

Promover salidas fuera del entono, que les permita abrirse y conocer otros entornos y otras culturas.

Fomentar el uso de las NNTT como el manejo de ordenadores, pizarras digitales, búsqueda web…

Potenciar la realización de Proyectos y Planes que inciten a la investigación, a los hábitos saludables, al aprendizaje de idiomas y a las

relaciones personales.

Impulsar metodologías activas y participativas que estimulen el proceso de aprendizaje y fomenten valores como la solidaridad, la tolerancia y no discriminación.

Priorizar la atención a la diversidad del alumnado.

Fomentar la lectura, como cauce de conocimientos y desarrollo de la expresión oral y escrita.

Fomentar y promover los hábitos y estilos de vida saludable a través de una escuela + activa





2. VALORES, OBJETIVOS Y PRIORIDADES DE ACTUACIÓN DEL CENTRO.

El CENTRO dispone de autonomía para definir el modelo de gestión organizativa y pedagógica que se concreta, en cada caso, en el

Proyecto Educativo (PEC), Programación general Anual (PGA), Propuesta Curricular (PC), Programaciones Didácticas (PPDD) y en las

Normas de Convivencia de Organización y Funcionamiento (NCOF).

Nuestra identidad se fundamenta en una idea central: “no puede ser un simple espacio de transmisión de valores sociales, sino un medio

más en la transformación de la sociedad”.

En virtud de este planteamiento, LOS VALORES que fundamentan este proyecto y que se pretenden potenciar desde nuestro centro, son

los siguientes:

La EQUIDAD que garantice la igualdad de oportunidades.

La INCLUSIÓN y la no discriminación como elementos compensadores de desigualdades con especial atención a las que se deriven la

Expresión e identidad de género, el respeto a la diversidad reconociendo y valorando la riqueza que suponen las diferencias de raza,

sexo, edad, condición física e intelectual.

La COEDUCACIÓN como opción pedagógica mediante la cual intentamos eliminar cualquier tipo de trato diferente por razón de

género.

La RESPONSABILIDAD, LA SOLIDARIDAD, LA TOLERANCIA, EL RESPETO, LA JUSTICIA y cuantos valores ayuden a

un desarrollo de la persona como ciudadano que debe desenvolverse en una sociedad democrática y plural.

El ESFUERZO PERSONAL como factor de superación.

El APRENDIZAJE PERMANENTE como elemento de preparación para la vida adulta y un mundo laboral en constante cambio.

La SATISFACCIÓN por el trabajo bien hecho.

El SENTIMIENTO DE SOLIDARIDAD hacia los demás como método para lograr una sociedad más justa.





La PARTICIPACIÓN DEMOCRÁTICA de la comunidad educativa en la gestión del Centro, como primer paso para la participación

en otros ámbitos de la sociedad.

La CONVIVENCIA en un ambiente de diálogo, respeto mutuo y consideración personal.

La CORRESPONSABILIDAD de profesionales y familias en la consecución de los objetivos educativos y formativos de los alumnos.

El RESPETO y la consideración hacia la labor docente

La EVALUACIÓN de los procesos como método y herramienta de mejora en todos los ámbitos de actuación.

Los OBJETIVOS EDUCATIVOS GENERALES, que pretende alcanzar el CRA como centro educativo, están recogidos en los

siguientes puntos:

1. Fomentar la integración del centro en el medio social, cultural y familiar en el que está inmerso. Abierto a sus necesidades y demandas.

2. Promover un clima acogedor tanto a nivel de relaciones personales como de acceso que favorezca la integración.

3. Potenciar la participación activa de todos los miembros de la Comunidad Educativa, valorando sus intereses y opiniones, despertando

inquietudes de toda índole, el afán de superación y la valoración de lo bien hecho.

4. Impulsar la formación integral del alumnado desde los puntos de vista intelectual, físico y afectivo- social, desarrollando en ellos valores

y aplicando los conocimientos adquiridos en la resolución de problemas que se les puedan plantear.

5. Favorecer la integración de sus miembros: alumnado nuevo, alumnado con nee, familias de diferente nivel socio- cultural y económico,

profesorado personal no docente, en un proyecto común y con actitudes de colaboración y respeto a la diversidad.

6. Promover una metodología de trabajo, comunicativa, activa y participativa, que parta de experiencias del entorno inmediato, que

desarrolle la capacidad para recabar información, seleccionarla, organizarla, que utilice diversos lenguajes, fomentando la aplicación de

técnicas y hábitos de estudio.

7. Crear un marco adecuado para la evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje, de la práctica docente, de la organización, la

participación y la convivencia, desde la coevaluación, la autoevaluación y la evaluación externa.





El objetivo fundamental consiste en la formación integral del alumno, por lo que todas las acciones a desarrollar deberán perseguir dicho

fin.

La norma básica de convivencia es el respeto mutuo, así como el respeto y cuidado del entorno. El ejercicio de sus derechos, por parte de

las personas pertenecientes a cualquiera de los sectores de la comunidad educativa, implicará el reconocimiento y respeto de los derechos

de todos los miembros de ésta.

Estos OBJETIVOS GENERALES se concretan de forma específica para ser trabajados y desarrollados en las PGAs de los próximos 4

cursos escolares:

1- Fomentar y mejorar el NCC de nuestros alumnos.

2- Impulsar la coordinación pedagógica y la organización del centro.

3- Proponer un plan de actividades complementarias y extraescolares adaptadas al contexto y a los alumnos

4- Promover el conocimiento LOMCE y la adecuación de los documentos del centro.

5- Integrar las Tics para el desarrollo de las CCBB

6- Mejorar el nivel de expresión escrita, comprensión lectora y resolución de problemas.

7- Acercar al centro al bilingüismo, mejorando el NCC de lengua inglesa de nuestros alumnos

8- Impulsar la acción tutorial hacia la mejora del rendimiento académico y los resultados escolares





Teniendo en cuenta los valores que queremos potenciar y los objetivos a conseguir, LAS PRIORIDADES DE ACTUACIÓN serán las

siguientes:

1. Inclusión en los programas didácticos de objetivos, contenidos y competencias básicas que permitan a los alumnos alcanzar el pleno

desarrollo de su personalidad y de sus capacidades.

2. Selección de contenidos adecuados a los intereses y características personales de los alumnos, realizando las adaptaciones curriculares

que sean necesarias, es decir, respeto a los distintos ritmos de aprendizaje, atendiendo a la diversidad del alumnado.

3. Se fomentan principalmente estos valores: respeto, tolerancia, autonomía personal, igualdad y respeto a la diversidad, solidaridad,

socialización, responsabilidad, cooperación, colaboración, participación, espíritu crítico, creatividad, libertad, diálogo, hábitos

saludables, ejercicio físico y deporte.

4. Evaluación del proceso de aprendizajes teniendo en cuenta el punto de partida de cada alumno, sus posibilidades, su esfuerzo, actitud y

sus avances intelectuales. Implantación de planes de mejora para optimizar el aprendizaje de los alumnos.

5. Se aboga por el trabajo en equipo de todos los implicados en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

6. Favorecimiento e impulso del perfeccionamiento, reciclaje y renovación educativa del profesorado, la elaboración de proyectos de

innovación y planes de trabajos y utilización de las T.I.C como recurso educativo.

7. Utilización racional de espacios y recursos materiales y humanos del centro.

8. Se intenta que el trabajo escolar se desenvuelva en una atmósfera de orden y eficacia, procurando un clima positivo de trabajo y

convivencia.

9. Valoración del trabajo del profesorado.

10. Se fomenta la participación de los distintos estamentos de la comunidad educativa en las actividades y organización del centro,

facilitando la comunicación y transmisión de información entre los diversos sectores: profesores, padres, alumnos, …

11. Se mantienen relaciones fluidas con otros estamentos educativos y no educativos de nuestro entorno.





3. ORGANIZACIÓN GENERAL DEL CENTRO QUE SE ORIENTARÁ A LA CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS

3.1. Horario general del centro y criterios para la elaboración.

El horario general del centro es la suma del horario lectivo más el de permanencia obligada del profesorado y de actividades

complementarias y extraescolares.

Durante los meses de septiembre y junio, el horario del centro será de 9:00 a 14:00 h. de lunes a viernes.

En los meses de octubre a mayo se alterna una semana de 9:00 a 15:00 h. los lunes, martes y miércoles y la siguiente, los lunes y martes de

9:00 a 15:00h., y el miércoles de 9:00 a 14:00h y de 15:00 a 18:00h.

Los horarios de maestros y alumnos se realizan en plena coordinación entre las tres secciones del CRA (Hinojosas, Cabezarrubias y

Mestanza) basándonos en los criterios de elaboración, mencionados en el apartado 5.2, y teniendo en cuenta la condición esencial de la

existencia de profesorado itinerante.

Se acuerda que, en determinadas fechas como comienzo y final de curso, excursiones y/o fiestas, los tutores permanecerán con los alumnos

de su tutoría, aunque no coincida con su horario habitual.





Periodo Actividades Responsables

9:00-14:00 Periodo lectivo con alumnos. Profesores y alumnos

14:00/15:00

Lunes, martes y miércoles.

Permanencia en el centro de toda la plantilla de profesores.

-lunes: formación y seminarios.

-martes: atención a padres.

-miércoles: programación de actividades de aula

Profesores

15:00/18:00 Miércoles cada quince días, reunión de profesores dedicada a

claustros, coordinación ciclos, CE, formación…

Padres y profesores

15:00/18:00

Actividades extracurriculares de lunes a viernes.

Alumnos





3.2. Horario del alumnado y criterios pedagógicos referentes a su elaboración.

El horario de los alumnos, durante los meses de septiembre y junio, será de 9:00 a 13:00 horas, y de octubre a mayo será de de 9:00 a 14:00

horas.

A la hora de elaborar los horarios de cada agrupamiento de alumnos de todas las secciones del centro utilizamos los siguientes criterios

pedagógicos:

Ajustarse a la normativa vigente en cuanto a la distribución del tiempo para cada área, es decir, respetar los tiempos mínimos (en

la medida de lo posible) que establece la legislación. A este respecto, señalar:

En E. Infantil: nos basamos en el R.D. 1630/2006, de 29 de septiembre el que se establecen las enseñanzas mínimas del

Segundo Ciclo de Educación Infantil, (“BOE” del 4 de enero) y en el Decreto 67/2007, de Castilla-La Mancha.

En la Etapa de Educación Primaria: tendremos en cuenta el Decreto 54/2014, de 10 de julio, por el que se establece el

currículo de educación primaria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha y que en su artículo 8 y anexo III se

determina el horario general de las áreas en esta etapa y la Orden de 27/07/2015, de la Consejería de Educación, Cultura y

Deportes, que modifica el artículo 3 de la Orden de 05/08/2014, que regula la organización y la evaluación en la Educación

Primaria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.





Nuestro horario lectivo semanal de las áreas en la Etapa de EP estará organizado según el Anexo III de esta última orden del 27 de julio de

2015, en la que se determina que “en base a su autonomía, cada centro docente realizará el reparto de sesiones que más se ajuste a sus

necesidades pudiéndose distribuir en periodos de hora y de cuarenta y cinco minutos”. En nuestro caso, hemos planteado tres tramos

horarios de una hora y dos de 45 minutos, consensuados con el equipo docente del centro que determina que, para nuestros agrupamientos

de varios niveles, es más acertado el uso de esta organización horaria.

Adaptación de los horarios a la plantilla del profesorado.

Adaptación de los horarios de las diferentes secciones que forman el CRA a las itinerancias del profesorado.

Distribución de las áreas teniendo en cuenta la normativa vigente y de forma que los días resulten equilibrados, aunque en

algún caso puntual ha habido que permitir dos horas seguidas de una misma asignatura por cuestión de ajustes surgidos por la

movilidad de los profesores.

También tendremos en cuenta el rendimiento intelectual de nuestros alumnos en las primeras horas de la mañana y se propondrán

actividades de lengua y matemáticas, siempre que sea posible, así como el desarrollo de la materia de EF y Ed. Artística, a partir de la

3ª hora lectiva y después del recreo, cuando los alumnos están ya más desconcentrados o cansados del aula.

Evitar que el alumnado con necesidades educativas salga del aula en las áreas que pueda trabajar con autonomía.

Facilitar las distintas instalaciones en las áreas que sean necesarias para todos los cursos.

En la Etapa de E.I:

Hemos tenido en cuenta, las características del alumnado, que necesita de un horario flexible, y de un periodo de adaptación,

atendiendo así a sus necesidades biológicas (alimentación, descanso, higiene) y respetando sus ritmos de trabajo.

Se ha realizado una programación detallada del periodo de adaptación de los alumnos de tres años, que contiene objetivos,

orientación a los padres, organización y actividades especialmente diseñadas para ese periodo y que se encuentra recogida en el

PEC.

Los criterios tenidos en cuenta para establecer el periodo de adaptación de los alumnos de tres años son:

- El nº de alumnos de esas edades que se incorporan este curso.

- Si han asistido o no anteriormente al primer ciclo de E.I.

- Su edad madurativa (si controlan esfínteres, si tienen cierta autonomía etc ...)

Hemos atendido la coordinación entre los tutores y el profesorado especialista que entra en las aulas.





3.3. Organización de las horas de obligada permanencia.

Los profesores repartirán sus horas de obligada permanencia de la siguiente manera: lunes, martes y miércoles de 14.00 a 15.00 horas y

cada quince días se organizará una reunión de profesores de 15.00 a 18.00 horas (miércoles). Las semanas que se formalicen estas

reuniones, los lunes y los martes también se cumplirán la permanencia de 14 a 15 horas de manera que se cumplen las 16 horas mensuales

de permanencia en centro.

El profesorado a media jornada realizará 8 horas mensuales complementarias, la distribución de estas horas, prioriza la asistencia a

claustros (y en su caso CCP), coordinación de los equipos de nivel, docentes, etc… asegurando de este modo 6 horas, los dos restantes se

dedicarán a atención a padres. Con la misma prioridad, el profesorado, en este caso la Orientadora del centro con un tercio de jornada,

existirá el mayor tiempo posible, en función de su horario, a los claustros y reuniones del Equipo de Orientación,

HORAS PERMANENCIA

EN CENTRO

LUNES MARTES MIÉRCOLES TOTAL HORAS

1ª semana del mes

14:00 a 15:00 h.

14:00 a 15:00 h.

14:00 a 15:00 h.

3 HORAS

2ª semana del mes

14:00 a 15:00 h.

14:00 a 15:00 h.

15:00 a 18:00 h.

5 HORAS

3ª semana del mes

14:00 a 15:00 h.

14:00 a 15:00 h.

14:00 a 15:00 h.

3 HORAS

4ª semana del mes

14:00 a 15:00 h.

14:00 a 15:00 h.

15:00 a 18:00 h.

5 HORAS

CÓMPUTO MENSUAL DE HORAS: 16 HORAS





Organización del horario complementario del profesorado.

Visitas padres:

Las visitas de padres se atenderán los lunes de 14:00 a 15:00 h. salvo en la sección de Mestanza que se realiza esta atención, los

martes. Así mismo, también se podrán atender aquellos días y en aquellas horas que el tutor estime conveniente reunirse con padres

que, por diversos motivos, no puedan asistir en la hora convenida para ello.

Durante el mes de septiembre y junio la visita será los martes de 13:00 a 14:00 h. Las entrevistas con padres, previa citación, el día

fijado por el tutor.

Reuniones de Equipo Docente y Claustro:

Una vez al mes y según las necesidades, de 16:30 a 18:00 h.

Coordinaciones:

Una vez al mes de 15:00 a 16:30 h. Se han organizado tiempos de coordinación por agrupamientos (E. Infantil/1º2º3º de primaria /

4º5º6º de primaria) de manera que puedan asistir a ellas todos los profesores que impartan clase a un mismo nivel.

Programación de actividades de aula y organización de tutorías según disponibilidad en cada curso escolar y horario del

profesorado.

Reuniones Consejo Escolar:

Se convoca de forma ordinaria y, siempre que sea necesario de manera extraordinaria, a la comunidad educativa que participa en este

Órgano Colegiado, mínimo tres reuniones por curso escolar.

Actividades de Formación.

Los miércoles de 14 a 15 h y los miércoles que hay reunión de profesores de 17:00 a 18:00 h.

Revisión Documentos programáticos.





3.4. Tutorías y Coordinaciones

TUTORIAS

CCAABBEEZZAARRRRUUBBIIAASS E.I.: Cristina Correal Díaz

2º 4º: Alicia Moreno Cano

5º 6º: Beatriz Gijón del Campo

HHIINNOOJJOOSSAASS E.I.: Montserrat Morales Pérez

E.P: María del Carmen Ruíz Bravo

MMEESSTTAANNZZAA E.I: Guadalupe García López

1º 2º 3º EP: Arancha Bravo Rojas 4º 5º 6º EP: María Arroyo Mansilla

COORDINACIONES

EDUCACIÓN INFANTIL Cristina Correal Díaz

PRIMERO, SEGUNDO Y TERCERO Arancha Bravo Rojas

CUARTO, QUINTO Y SEXTO María Arroyo Mansilla

COORDINADORA DE FORMACIÓN Raquel Usero Moreno COOR.ACTIV EXTRAESCOLARES Raquel Usero Moreno

RIESGOS LABORALES África María Pérez Aranda COOR. EQUIPO DE ORIENTACIÓN Elena Malagón Santos

COORDINADOR PLAN LECTURA Raquel Usero Moreno

COORDINADORA PROYECTO PES Blanca Cortón Pérez

COORDINADORA COEDUCACIÓN África María Pérez Aranda.





3.5. Agrupamientos y organización de espacios.

Alumnado del Centro: Agrupamientos.

El número total de alumnos/as que atiende el CRA entre las 3 secciones, durante este curso, comprende los 63 (al cierre de la aprobación

de la Programación Anual del curso). Las edades de los mismos oscilan entre los tres a los doce años, pues nuestro centro atiende las etapas

de Educación Infantil y de Educación Primaria.

Los agrupamientos dentro del aula abarcan varios niveles educativos, según la variabilidad de la matrícula en cada nivel. Normalmente,

un mismo profesor/a ha de atender tres niveles, aunque se han realizado algunos desdobles, en las áreas de lengua, matemáticas,

conocimiento del medio, ciencias sociales y ciencias naturales según disposición de profesorado.

Por tanto, el Proceso de Enseñanza- Aprendizaje se ve condicionado por las características propias del C.R.A. y por las peculiaridades del

Medio Rural en el que desarrollamos nuestra labor educativa.

Criterios de agrupación.

A la hora de establecer los diferentes agrupamientos tenemos en cuenta:

1. El nº de alumnos de cada grupo.

2. Los diferentes niveles a los que pertenecen con el fin de adecuar el proceso de enseñanza- aprendizaje.

3. El NCC de los alumnos para evitar que no haya demasiado desnivel.

Aún así encontramos las siguientes dificultades:

- El agrupamiento de diferentes niveles dentro de una misma aula dificulta el proceso de enseñanza - aprendizaje.

- La coordinación docente entre tutores y especialistas se lleva a cabo teniendo en cuenta el carácter itinerante de los mismos.

- Los agrupamientos de muchos niveles restan tiempo para la explicación y desarrollo de los contenidos en cada una de las áreas.

- Dificultad para unificar actuaciones educativas y organizativas en los tres centros, por respetar la peculiaridad e idiosincrasia de

cada uno de ellos, aunque se hace bastante hincapié en ello.

- La relación de alumnado por grupo y sección se recoge actualizada anualmente en la PGA.





PROPUESTA CURRICULAR.

De acuerdo con la Orden de 05/08/2014, y con el fin de simplificar la elaboración de las programaciones didácticas, los centros docentes

elaborarán una propuesta curricular, donde se incluirán los elementos y decisiones que sean comunes y por tanto aplicables a todas las

áreas de conocimiento.

La propuesta curricular formará parte del Proyecto Educativo y tendrá al menos los siguientes elementos:

1. Introducción. Características del Centro y del Entorno

2. Objetivos de la Etapa de Primaria y perfil descriptivo de las competencias clave. Elementos relevantes de su

contextualización.

3. Principios metodológicos y didácticos generales.

4. Procedimientos de evaluación de los aprendizajes del alumnado.

5. Criterios de promoción.

6. Procedimientos de evaluación de la programación didáctica y de la práctica docente.

7. Medidas curriculares y organizativas para la atención a la diversidad del alumnado. Procedimiento de elaboración y

evaluación de las adaptaciones.

8. Plan de lectura.

9. Plan de tutoría.

10. Plan de TIC.

11. Acuerdos para la mejora de los resultados académicos

12. Incorporación de los elementos transversales

Nuestra PC está desarrollada en el Anexo I de este documento.





5. CONCRECCIÓN DE LOS CURRÍCULOS DE ENSEÑANZA QUE SE IMPARTEN EN EL CENTRO.

5.1. EDUCACIÓN INFANTIL.

El centro imparte el segundo ciclo de Educación Infantil. En total tenemos 3 unidades de este ciclo, una por cada sección del CRA con

alumnos de 3, 4 y 5 años que comparten aula.

Los principios generales, objetivos, ordenación y principios generales se basan en los artículos 12 al 14 de la ley Orgánica 2/2006, de 3 de

mayo de Educación y en el título 1, capítulo 1 de la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre para la mejora de la calidad educativa.

La educación infantil tiene carácter voluntario y su finalidad es la de contribuir al desarrollo físico, afectivo, social e intelectual de los

niños. Con objeto de respetar la responsabilidad fundamental de las madres y padres o tutores en esta etapa, los centros de educación

infantil cooperarán estrechamente con ellos.

OBJETIVOS.

Según el Decreto 67/2007, de 29-05-2007, por el que se establece y ordena el currículo del segundo ciclo de la Educación Infantil en la

Comunidad Autónoma de Castilla-La mancha, la Educación Infantil contribuirá a desarrollar en los niños/as las capacidades que les

permitan:

1. Descubrir y construir, a través de la acción, el conocimiento de su propio cuerpo y el de los otros, actuar con seguridad y aprender a

respetar las diferencias.

2. Observar y explorar el mundo que les rodea a través del juego y de la acción y desarrollar actitudes de curiosidad y conservación.

3. Adquirir hábitos de higiene, alimentación, vestido, descanso y protección.

4. Construir una imagen ajustada de sí mismo y desarrollar las capacidades afectivas.

5. Establecer relaciones positivas con los iguales y los adultos; adquirir las pautas elementales de convivencia y relación social;

regular la conducta, así como ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos.





6. Desarrollar las habilidades comunicativas a través de los distintos lenguajes, incluida la lengua extranjera, y formas de expresión a

través del movimiento, el gesto y el ritmo.

7. Iniciarse en el manejo de las herramientas lógico-matemáticas, la lecto-escritura y las tecnologías de la información y la

comunicación.

8. Descubrir el placer de la lectura a través de los cuentos y los relatos.

9. Conocer y participar de forma activa en las manifestaciones sociales y culturales de Castilla La Mancha.

ÁREAS.

Los contenidos educativos del segundo ciclo de la Educación Infantil se organizarán en áreas correspondientes a ámbitos propios de la

experiencia y del desarrollo infantil.

Las áreas del segundo ciclo de la Educación infantil son las siguientes:

1. Conocimiento de sí mismo y autonomía personal.

2. Conocimiento e interacción con el entorno

3. Lenguajes: Comunicación y Representación.

Además de estas áreas impartidas por las profesoras especialistas en Educación Infantil, en nuestro centro, se dan las siguientes materias

impartidas por los profesores especialistas:

Lengua extranjera, inglés.

Religión.

Educación Física. (siempre que sea posible por disponibilidad horaria de la especialista de EF)





Desde el Centro se promueve para esta etapa una primera aproximación de la lengua extranjera, especialmente en el último año. Asimismo,

a la lectura y a la escritura, así como experiencias de iniciación temprana en habilidades numéricas básicas, en las tecnologías de la

información y la comunicación y en la expresión visual y musical.

Para llevarlo a cabo realizamos las siguientes actuaciones:

Presencia de un especialista de inglés en cada sección del centro.

Aplicar un plan de prevención de dificultades en el aprendizaje con el alumnado de nueva incorporación a infantil y con el cambio de

Etapa de Ed. Infantil a Ed. Primaria.

Propuesta de realizar un Programa de estimulación oral y de la grafomotricidad.

5.2. EDUCACIÓN PRIMARIA

Esta Etapa educativa está regulada en los art. del 16 al 21 de la LOE y en el titulo 1, cap 2 de la LOMCE.

Comprende seis cursos académicos, que se cursarán ordinariamente entre los seis y los doce años de edad.

La finalidad de la Educación Primaria es facilitar a los alumnos y alumnas, los aprendizajes de la expresión y comprensión oral, la lectura,

la escritura, el cálculo, la adquisición de nociones básicas de la cultura, y el hábito de convivencia así como los de estudio y trabajo, el

sentido artístico, la creatividad y la afectividad, con el fin de garantizar una formación integral que contribuya al pleno desarrollo de la

personalidad de los alumnos y alumnas y de prepararlos para cursar con aprovechamiento la Educación Secundaria Obligatoria.

Contamos con 4 unidades jurídicas de Educación Primaria, 5 unidades funcionales.

Si bien el nº de alumnos en cada unidad no supera los 12 alumnos, en algunas asignaturas se desdoblan para poder llevar a cabo mejor la

labor educativa.





OBJETIVOS

Según el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria en Castilla-La

Mancha la Educación Primaria contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las capacidades que les permitan:

a. Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo

de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.

b. Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza

en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.

c. Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en

el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.

d. Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades

de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.

e. Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y

desarrollar hábitos de lectura.

f. Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes

sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.

g. Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de

operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones

de su vida cotidiana.

h. Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.

i. Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la Información y la Comunicación desarrollando un espíritu

crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.

j. Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales y audiovisuales.





k. Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el

deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.

l. Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.

m. Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud

contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

n. Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico

ÁREAS

La etapa de Educación Primaria se organiza en áreas, que tendrán un carácter global e integrador.

Los alumnos y alumnas cursan las siguientes áreas del bloque de asignaturas troncales en cada uno de los cursos:

a) Ciencias de la Naturaleza.

b) Ciencias Sociales.

c) Lengua Castellana y Literatura.

d) Matemáticas.

e) Primera Lengua Extranjera. (inglés)

Así mismo, cursan las siguientes áreas del bloque de asignaturas específicas en cada uno de los cursos:

a) Educación Física.

b) Religión, Valores Sociales y Cívicos, a elección de los padres, madres o tutores legales.





En función de la regulación y de la programación de la oferta educativa de la Administración educativa, la oferta de nuestro centro docente,

al menos una de las siguientes áreas del bloque de asignaturas específicas:

a) Educación Artística.

b) Religión, sólo si los padres, madres o tutores legales no la han escogido en la elección indicada en el apartado anterior

c) Valores Sociales y Cívicos, sólo si los padres, madres o tutores legales no la han escogido en la elección indicada en el apartado

anterior.

A través de la acción tutorial se orientará el proceso educativo individual y colectivo del alumnado. Sin perjuicio de su tratamiento

específico en algunas de las áreas de la etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las

Tecnologías de la Información y la Comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y constitucional se trabajarán en todas las áreas





6. TRATAMIENTO TRANSVERSAL EN LAS ÁREAS, MATERIAS O MÓDULOS DE LECTURA, TIC`S Y EDUCACIÓN EN

VALORES Y OTRAS ENSEÑANZAS.

Dado que el aprendizaje basado en competencias se caracteriza por su transversalidad, su dinamismo y su carácter integral, el proceso de

enseñanza-aprendizaje competencial debe abordarse desde todas las áreas de conocimiento y por parte de las diversas instancias que

conforman la comunidad educativa, tanto en los ámbitos formales como en los no formales e informales. Su dinamismo se refleja en que

las competencias no se adquieren en un determinado momento y permanecen inalterables, sino que implican un proceso de desarrollo

mediante el cual los individuos van adquiriendo mayores niveles de desempeño en el uso de las mismas.

En el desarrollo del currículo, realizarán un tratamiento transversal o específico, los siguientes elementos reflejados en el punto 12 de la

Propuesta Curricular en el Anexo I de este documento.

ELEMENTOS

TRANSVERSALES

MEDIDAS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA

La Comprensión lectora y

expresión oral y escrita.

Continuando con el Plan de Fomento a la lectura, mediante actividades como:

1. Fomentando el gusto por la lectura con la elección de libros y textos afines a sus intereses. Libro viajero,

carta entre secciones, comprensión oral mediante audiciones y exposición de trabajos y debates.

2. Realizando visitas a bibliotecas cercanas.

3. Incluyendo en las pruebas de evaluación mayor número de preguntas que exijan la lectura y la expresión

escrita.

4. Uso semanal de la expresión escrita espontanea y la creación de textos propios (que se irán ampliando

progresivamente).

5. Realizando actividades de expresión y comprensión lectora en todas las áreas. Trabajo lector en voz alta y

con las técnicas de entonación.

(Recogido en la PGA anualmente como Objetivos de los procesos de enseñanza y aprendizaje)

La comunicación audiovisual.

1. Con actividades que les ayuden a acercarse a las estrategias comunicativas, los distintos lenguajes que

utilizan, que analicen el contenido de los mensajes, aprendan a ser críticos y observadores.





Las Tecnologías de la

Información y la

Comunicación.

1. Potenciando el uso de las PDIs y los ordenadores del alumnado. (propuesta de una vez a la semana mínimo, en todas las áreas) para fomentar la realización de actividades de procesamiento de textos (inserción de ilustraciones, ajuste de página…programas para la presentación de trabajos) su uso como recurso de ocio y el conocimiento de las medidas de protección y seguridad.

1. Con la puesta en práctica del Proyecto de educación artística que promueve la CD “Creemos arte en el

colegio”

2. Uso de skype, dropbox que nos facilita la localización de actividades educativas, documentos y el contacto

entre secciones.

3. Incluyendo material en la pag.web, tanto de actividades complementarias y extraescolares como materiales

pedagógicos y didácticos en los blogs de cada área.

(Recogido en la PGA)

El emprendimiento. 1. Fomentando medidas para que el alumnado participe en actividades que afiancen el espíritu emprendedor y la

iniciativa empresarial a partir de aptitudes como la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en

equipo, la confianza en uno mismo y el sentido crítico (desde todas las áreas).

2. A través de la acción tutorial y promoviendo valores como aprender a aprender, aprender a pensar y a tomar

decisiones, a ser persona y a construir

(Recogido PGA)

Educación cívica y

constitucional

1. Se trabajará desde todas las áreas.

2. Desde las actividades extraescolares y complementarias en la celebración de los días conmemorativos.

3. Y a través de las NCOF.

Valores relativos a la

libertad, justicia, paz e

igualdad.

1. A través del programa de mejora de la convivencia: mediante el desarrollo de los valores que

promuevan la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la identidad de género, la prevención de la

violencia de género, y de los valores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación por

cualquier condición o circunstancia personal o social, desde todas las áreas y en la celebración de los días

conmemorativos como “Día de la mujer trabajadora”, “de la viole ncia de género” “Día de la

Paz”…etc.

2. A través del trabajo, conocimiento y puesta en práctica de nuestras NCOF, que recogen la prevención de la

violencia de género y cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia. Y la puesta en funcionamiento de

los diferentes protocolos Trans, acoso,etc… Se evitarán los comportamientos y contenidos sexistas y





estereotipos que supongan discriminación.

Educación y seguridad vial. 1. Promoviendo el desplazamiento activo o no motorizado de los alumnos, utilizando, si es posible, las

bicicletas para ir al colegio, de manera que se les remarque las normas básicas de circulación.

2. Mediante actividades como visita a la ciudad de Puertollano, que incluye desplazamiento a través de sus

calles, parada en semáforos, cruce por paso de peatones etc… y cuyo fin es que los alumnos de nuestro centro

rural conozcan y tomen contacto con zonas urbanas, conozca sus derechos y deberes como usuario de las

vías, en calidad de peatón o viajero.

3. Grupo de trabajo para el desarrollo de la Educación vial.

Actividad física y dieta

equilibrada

Se adoptan medidas para que la actividad física y la dieta equilibrada formen parte del comportamiento infantil.

Daremos continuidad a las actuaciones llevadas a cabo en los últimos cursos y establecidas a partir de nuestra

participación en el Programa Escolar Saludable :

1. A través del Programa de consumo de frutas y leche.

2. Promoviendo recreos activos, con actuaciones físico deportivas.

3. Un programa de desayunos saludables, donde se establece unas pautas de alimentación variada, que incluye

frutas, lácteos, glúcidos naturales y que lucha contra el consumo de bollería industrial.

4. El fomento del uso de la bicicleta y el patinete para trasladarse los alumnos al colegio y a otros lugares dentro

de la localidad.

5. Charlas coloquio sobre la alimentación a las familias, tratando de garantizar de este modo un desarrollo

adecuado y favorecer una vida activa, saludable y autónoma.

6. Coordinación con AMPAs y Ayuntamientos para asegurar un programa extraescolar deportivo continuado.

(talleres deportivos y Escuelas Deportivas) y asegurar la participación de los alumnos en el CRDEE.





7. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO

De acuerdo al Decreto 66/ 2013 por el que se regula la atención especializada y la orientación educativa y profesional del alumnado en la

Comunidad Autónoma de Castilla – La Mancha en su preámbulo justifica a nivel legislativo la atención a la diversidad así por ejemplo La

Constitución Española de 1978, reconoce, en su artículo 14, la igualdad ante la Ley y en el artículo 27.1, el derecho a la educación,

configurándose ambos como dos derechos fundamentales de los ciudadanos.

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, a fin de garantizar la equidad, en su Título II aborda los grupos de alumnos que

requieren una atención educativa diferente a la ordinaria por presentar alguna necesidad específica de apoyo educativo y establece los

recursos precisos para acometer esta tarea, con el objetivo de lograr su plena inclusión e integración. Por otra parte, en su artículo 71.3,

encomienda a la Administración educativa regular los procedimientos y las medidas precisas para identificar de manera temprana las

necesidades educativas que presente el alumnado e iniciar su atención educativa de manera inmediata y bajo los principios de

normalización e inclusión, desde el momento en que la necesidad sea identificada.

La Ley 7/2010, de 20 de julio, de Educación de Castilla-la Mancha, en su artículo 120, entiende a la diversidad como un valor y señala que

la respuesta a la diversidad del alumnado se regirá por los principios de la igualdad de oportunidades y acceso universal, normalización,

inclusión escolar e integración social, flexibilidad, interculturalidad y coordinación entre administraciones. Esta atención educativa recoge

el conjunto de intervenciones que tratan de dar respuesta inmediata a las necesidades de los alumnos que presentan trastornos permanentes

o transitorios en su desarrollo, o en riesgo de padecerlos.

La atención y gestión de la diversidad en nuestro centro se concibe desde los principios de la escuela inclusiva, constituyendo una realidad

que ha de ser atendida por todo el profesorado. La respuesta educativa, por lo tanto, está encaminada a todo el alumnado sin excepción

alguna, ya que se entiende como la única manera de garantizar los principios de equidad y calidad educativas, así como favorecer una

mayor cohesión social, valores deseables para una sociedad abierta y plural.

Por tanto, los Principios de actuación sobre los que se sustenta la respuesta educativa a la diversidad en nuestro centro son:





1. La equidad e igualdad de oportunidades.

2. La inclusión.

3. La normalización.

4. La igualdad entre géneros.

5. La compensación educativa

6. La participación y cooperación de todos los agentes y sectores de la comunidad educativa.

A través del presente Decreto, se introducen algunos aspectos que consideramos diferenciadores y enriquecedores en relación a la

concepción y práctica de la atención a la diversidad y que actualmente existe en nuestro centro, como, por ejemplo:

a. Incorporar el principio de flexibilidad a la hora de desarrollar en el propio centro estructuras pedagógicas organizativas y

metodológicas que estén en consonancia con las necesidades reales de nuestro

b. Intentar reforzar elementos que potencien la buena gestión de nuestros recursos en los tres centros educativos, así como la eficacia de

las medidas implantadas para atender a la diversidad.

c. Potenciar un mayor acercamiento entre los profesionales para afrontar la diversidad en los centros mediante la formación y el trabajo

en equipo.

Según viene recogido en el Artículo 3 del citado decreto, el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo y en concordancia con

el artículo 71.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, se considera alumnado con necesidad específica de apoyo

educativo, todo aquél que recibe una respuesta educativa diferente a la ordinaria y que requiere determinados apoyos y provisiones

educativas, por un período de escolarización o a lo largo de ella, por presentar:

a. Necesidades educativas especiales.

b. Dificultades específicas de aprendizaje.

c. Altas capacidades intelectuales.

d. Incorporación tardía al sistema educativo español.

e. Condiciones personales que conlleven desventaja educativa.

f. Historia escolar que suponga marginación social.





La actuación de nuestra intervención educativa con respecto a la diversidad será teniendo en cuenta que el centro educativo será el marco

de referencia de esta intervención, teniendo en cuenta nuestro proyecto educativo, las programaciones didácticas y las memorias anuales,

junto con el servicio de asesoramiento y apoyo especializado.

Cuando desde las familias se aporten valoraciones de otras entidades públicas o privadas, el centro las analizará, y junto a la valoración que

haga la especialista de orientación educativa del centro, decidirá cómo organizar la mejor respuesta educativa para el alumno/a, con la

colaboración de los padres o tutores legales.

La planificación y desarrollo de la prevención, la atención individualizada, la orientación educativa, la cooperación entre las instituciones y

la participación de la familia o tutores legales jugarán un papel fundamental en la tarea de educar.

El centro educativo priorizará con carácter general y normalizador, la provisión de respuestas educativas a la diversidad del alumnado.

Las medidas educativas extraordinarias sólo se emplearán cuando se hayan agotado las provisiones anteriores y no existan otras

alternativas, debiendo justificarse ante la Consejería con competencia en educación.

Con el fin de facilitar la accesibilidad al currículo, se establecen las medidas curriculares y organizativas y los procedimientos oportunos

cuando sea necesario realizar adaptaciones significativas de los elementos del currículo, a fin de atender al alumnado con necesidades

educativas especiales que las precise. Dichas adaptaciones se realizarán buscando el máximo desarrollo posible de las competencias clave.





7.1. Identificación, seguimiento, planificación de medidas y actuaciones preventivas respecto a las necesidades del alumno

Cuando el alumno se vaya a matricular por primera vez en la etapa de educación infantil, las consejerías competentes en materia de

educación, sanidad y asuntos sociales y, en su caso, las Entidad local de Servicios Sociales de la Zona, adoptarán una respuesta coordinada

para la detección temprana, así como para la identificación y la atención a la población escolar, que presenta dificultades y trastornos

susceptibles de necesitar una respuesta educativa y sanitaria, simultánea o sucesiva.

La identificación de las necesidades educativas de los alumnos ya matriculados, especialmente en el caso de identificar las necesidades

educativas especiales será una labor interdisciplinar en la que intervendrán agentes educativos internos (orientador, tutor y equipo docente)

y externos al centro (asesores de atención a la diversidad de los Servicios Periféricos y Servicio de Inspección Educativa) y que deberá

contar, en los casos que sea necesario con la participación de aquellos agentes que intervienen con el alumnado o sus familias (unidad de

salud mental infanto – juvenil, servicios sociales, CDIAT…)

Se dispondrá de una hoja de demanda donde antes de iniciar la exploración del alumno, se recoja información lo más exhaustiva posible

por parte del tutor y/o familia que realiza la demanda.

En el centro escolar, será el tutor quien coordinará el proceso de valoración para determinar el nivel de competencia alcanzado por el

alumno. El resto del equipo docente colaborará en la identificación, aportando su valoración desde el área que imparte.

Será el orientador/a del centro quien realizará la evaluación psicopedagógica y recogerá las aportaciones del resto de la comunidad y de

otros agentes ajenos al centro. La evaluación psicopedagógica, como proceso y documento técnico para la toma de decisiones en el que

intervienen varios profesionales, tendrá un punto de partida para los tutores, equipos y juntas de evaluación docente a la hora de implantar

y desarrollar medidas o respuestas educativas en beneficio del alumnado objeto de las mismas.





Lo que pretende esta evaluación es:

- Determinar si un alumno tiene necesidades específicas de apoyo educativo

- Tomar decisiones relativas a la escolarización

- Señalar si necesita ciertas adaptaciones del currículo

- Determinar los recursos y apoyos específicos

- La orientación escolar y familiar.

En el caso de necesitar atención de profesionales del ámbito sanitario (como Diplomados Universitarios en Enfermería o Fisioterapeutas)

estas evaluaciones serán analizadas y valoradas por los agentes educativos externos en los diferentes Servicios Periféricos y elevadas a la

Consejería competente en materia de educación.

La evaluación psicopedagógica se realizará previa autorización de los padres.

A partir de la demanda del tutor/a o familia y autorización de esta última se iniciará el protocolo de su desarrollo que consta a grandes

rasgos de:

- Demanda de evaluación

- Revisión del expediente

- Autorización familia

- Entrevista con el tutor (y resto de equipo docente)

- Entrevista con el alumno

- Observación del alumno

- Pasarle diferentes pruebas (dependiendo de la etapa educativa)

- Entrevista familiar (general, autonomía, pautas educativas, estudio, pasar pruebas…)

Es necesario que sea un análisis interactivo, en el que se tenga presente tanto al alumno como su entorno social y familiar, así como al

centro educativo. En este proceso intervendrán distintos agentes, en mayor o menor medida dependiendo del alumno y su contexto.

Abarcará información relacionada con el propio alumno (características personales: desarrollo general, competencia curricular, estilo de

aprendizaje…) y sobre el contexto familiar y escolar.

La identificación de las necesidades educativas especiales del alumnado es el paso previo a la intervención educativa. Conocidas las nee

puede planificarse el trabajo a desarrollar.





Los periodos que se tendrán en cuenta y servirán de referencia son:

- Inicio de la etapa de Educación Infantil (2º ciclo)

- Promoción a la etapa de Educación Primaria

- Promoción a la etapa de Educación Secundaria

Si es un alumno con necesidades educativas especiales la decisión que se adopte debe fundamentarse en la valoración realizada teniendo en

cuenta todas las circunstancias personales y del entorno. Para que la decisión se haga efectiva se llevará a cabo el dictamen de

escolarización con la consiguiente resolución favorable o no.

El dictamen de escolarización se realizará al inicio de la escolarización y se revisará con carácter ordinario cada dos cursos escolares, tras

la conclusión de una etapa educativa, cuando haya cambio o traslado de centro y con carácter extraordinario cuando se producto una

variación significativa en la situación del alumno.

En el caso de modificaciones, se enviará un nuevo dictamen indicando los nuevos recursos necesarios que pueda necesitar el alumno,

nueva clasificación etc. Si después de la revisión realizada cada dos cursos no hubiera modificaciones significativas no será necesario

enviar ningún documento al servicio de orientación educativa y profesional.

Se desarrollarán programas preventivos para la detección temprana del alumnado con problemas de aprendizaje en educación Infantil y

programas preventivos y de recuperación en Educación Primaria con el propósito de mejorar los aprendizajes instrumentales del alumnado.

Los programas preventivos se orientarán a la detección precoz de dificultades de aprendizaje y programas de refuerzo educativo

La identificación y evaluación de las necesidades educativas del alumnado que presenta necesidades específicas de apoyo educativo se

realizará lo antes posible por los equipos de orientación educativa, y con la colaboración del profesorado, de la familia y cuantos

profesionales intervengan.

En los planes de formación se incluirán las acciones para que el profesorado mejore sus competencias respecto a la identificación y

valoración de las necesidades específicas de apoyo educativo, con objeto de mejorar la respuesta educativa.





7.2. Medidas curriculares y organizativas para la atención a la diversidad del alumnado.

Los responsables de llevar a cabo las medidas organizativas serán en general el centro y el equipo directivo.

Los responsables de llevar a cabo las medidas curriculares serán el equipo docente, el profesorado y el EOA.

Para el desarrollo de las medidas se establecen acuerdos y compromisos de la intervención como:

- La elaboración de listados de acneae a principio de curso.

- Desarrollo a principio de curso del establecimiento de horarios, refuerzos, apoyos.

- Revisión de las propuestas de mejora en la Memoria del curso pasado.

- Revisión de alumnos susceptibles a la continuidad de ACI,

- Criterios para la realización de ACI significativa y no significativa.

- Medidas organizativas del CRA y aula para atender a la diversidad.

- Criterios y procedimientos para efectuar el refuerzo y apoyo del alumnado atendiendo las características idiosincrásicas del CRA.

- Seguimiento individualizado de las ACI, asesorado por especialistas de orientación.





Las medidas organizativas de carácter general

Son las permitirán ofrecer en nuestro CRA una educación común de calidad a todo el alumnado y puedan garantizar la escolarización en

igualdad de oportunidades. Así como aquellas decisiones acordadas en el centro educativo, que, tras considerar el análisis de las

necesidades y tener en cuenta los propios recursos de los que disponemos puedan dar respuesta a los diferentes niveles de competencia

curricular, ritmos y estilos de aprendizaje y motivaciones que sean de aplicación común a todo el alumnado del centro:

o Medidas generales:

Distribución equilibrada del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo entre los distintos grupos.

La adaptación de los materiales curriculares a las características del entorno.

El desarrollo en coordinación con otras instituciones de programas que disminuyan el abandono de los padres de la zona

CRA.

El desarrollo de la orientación personal, académica y profesional.

La posibilidad de que el alumno permanezca un año más en un nivel o etapa para mejorar la adquisición de las competencias

básicas.

El desarrollo de programas de aprendizaje de la lengua castellana para el alumnado que la desconoce.

La puesta en marcha de metodologías que favorezcan la individualización y el desarrollo de estrategias cooperativas y de

ayuda entre iguales.

El desarrollo de programas de educación en valores, hábitos sociales

Medidas ordinarias de apoyo y refuerzo educativo son aquellas provisionales o respuestas que posibilitan una atención

individualizada en los procesos de enseñanza – aprendizaje, sin modificar algún objetivo y criterio de evaluación propio de las etapas

de educación infantil o primaria formalizándose en un PTI.

o Medidas ordinarias:

Prevención de los problemas de aprendizaje y puesta en práctica de programas de intervención desde que se detecten estas

dificultades.





Atención a la diversidad del alumnado y atención individualizada.

Empleo de sistemas de refuerzo eficaces que posibiliten la recuperación curricular, el apoyo al alumnado en el grupo

ordinario y las adaptaciones del currículo cuando se precise.

Tipos de medidas:

De acuerdo a las características de nuestro centro, la medida organizativa que se lleva a cabo son desdoblamientos de

grupos. Y apoyo en grupos ordinarios por el mismo maestro – tutor debido al número tan reducido de grupo - alumnado

en el aula. El desdoblamiento de grupos hace referencia a que, dado que distintos cursos están juntos, en ciertas sesiones

se podrán desdoblar los cursos en las áreas y materias instrumentales y no instrumentales con la finalidad de ser más

específica y reforzadora su enseñanza.

Dadas las características del CRA, es el mismo tutor o maestro de área quien realiza programas de refuerzo en su propia

área, teniendo en cuenta el número de alumnos que se tiene, estos programas de refuerzo de áreas están dirigidos a:

Alumnado que no promociona de curso.

Alumnado que, aún promocionando de curso, no ha superado alguna de las áreas instrumentales o áreas del curso

anterior.

Quienes vayan acceder a primer curso de la ESO y requieran refuerzo en las materias instrumentales básicas.

Aquellos alumnos a quienes se detecte, en cualquier momento del curso, dificultades en las áreas de lengua,

matemáticas y lengua extranjera.

Medidas extraordinarias: son aquellas que respondan a las diferencias individuales del alumnado, especialmente de aquel con

necesidades específicas de apoyo educativo y que conlleven modificaciones significativas del currículo ordinario y/o supongan

cambios esenciales en el ámbito organizativo o, en su caso, en los elementos de acceso al currículo o en la modalidad de

escolarización. Las medidas extraordinarias se aplicarán según el perfil de las necesidades que presenta el alumnado, mediante la toma

de decisión del equipo docente, previa evaluación psicopedagógica. Todas estas medidas, extraordinarias o no, deberán ser revisadas

trimestralmente por los docentes implicados.

o El plan de actuación será realizado a través de los planes de trabajo individualizados con adaptaciones curriculares para alumnos

con necesidades educativas.





La adaptación curricular y el plan de trabajo individualizado de un área o materia o varias, dependiendo de los casos, son

medidas para dar respuesta educativa al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y se caracterizarán por:

Las adaptaciones curriculares y los planes de trabajo individualizados se desarrollarán mediante programas educativos

personalizados, recogidos en documentos ágiles y prácticos, conocidos tanto por el tutor, que será el coordinador de

estas medidas, como por el resto de profesionales implicados en la tarea educativa del alumnado objeto de intervención

y las familias de dicho alumnado.

Las adaptaciones curriculares se basarán en las conclusiones de los informes o evaluaciones psicopedagógica realizadas

por los equipos de orientación y apoyo o por los departamentos de orientación a través de sus orientadores.

Las adaptaciones curriculares de ampliación vertical y de enriquecimiento estarán dirigidas al alumnado con altas

capacidades intelectuales.

Nuestro centro al tener escolarizado un alumno en combinada dispone de una adaptación con un nivel de concreción

curricular que desarrolla las competencias básicas a través de las habilidades de la conducta adaptativa, conceptuales,

prácticas o sociales, y posibilitar con ello la autodirección.

o Medidas de flexibilización curricular o aceleración para alumnado de altas capacidades.

Se podrá autorizar, con carácter excepcional, la flexibilización del período de escolarización obligatoria del alumnado con

necesidad específica de apoyo educativo asociada a condiciones personales de altas capacidades en las condiciones,

requisitos y procedimiento que establezca la administración.

Se considera que el alumnado presenta necesidades específicas de apoyo educativo por altas capacidades intelectuales,

cuando logra gestionar simultánea y eficazmente múltiples recursos cognitivos diferentes, tanto de carácter lógico como

numérico, espacial, de memoria, verbal y creativo, o bien sobresale de manera excepcional en el manejo o gestión de uno o

varios de ellos, pudiendo valorarse también su nivel de implicación o compromiso con la tarea.

Cuando se tome la decisión de flexibilización curricular o aceleración del alumnado de altas capacidades, dicha medida irá

acompañada necesariamente de un plan de seguimiento complementario respecto a criterios relevantes como, por ejemplo,

la adaptación del alumnado a la medida, la madurez emocional o los resultados que se vayan consiguiendo.





7.3. Procedimiento de elaboración y evaluación de las adaptaciones.

El objetivo principal en el proceso enseñanza-aprendizaje consiste en que el alumnado aproveche su tiempo lo mejor posible en el

desarrollo de sus potencialidades como establece el preámbulo del Decreto 66/ 2013 por el que se regula la atención especializada y la

orientación educativa y profesional del alumnado en la Comunidad Autónoma de Castilla La Mancha. Todos los estudiantes poseen algún

tipo de capacidad que puede diferir en su naturaleza, por lo que el propio sistema educativo debe crear o desarrollar los mecanismos,

instrumentos o estructuras necesarios para identificarlos y potenciarlos.

Las adaptaciones curriculares individuales son medidas extraordinarias de modificación de los elementos prescriptivos y de acceso al

currículo (objetivos, contenidos, criterios de evaluación, metodología y organización) para dar respuesta a las necesidades educativas

especiales que de modo transitorio o permanente presenta el alumnado a lo largo de su escolaridad.

Las adaptaciones curriculares individuales se pueden clasificar en significativas y muy significativas en función de la problemática del

alumnado y del carácter que tienen las modificaciones realizadas al currículo.

1. Adaptaciones significativas: todas aquellas que estando asociadas a altas capacidades, alteraciones de la conducta, discapacidad

psíquica ligera, física o sensorial o a un desfase curricular de dos o más cursos escolareas sea cual sea la causa que lo motive, requieren

modificaciones específicas de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación del currículo de cada nivel o área ( incluso se pueden

eliminar algunos de ellos que no se consideren básicos) y el uso de recursos personales y materiales de acceso al currículo. Su

desarrollo se realizará en situaciones de integración escolar previa evaluación psicopedagógica y dictamen de escolarización.

2. Adaptaciones muy significativas: son aquellas asociadas a discapacidades psíquicas profundas, severas y moderadas a alteraciones

graves de la conducta y plurideficiencias y exigen el desarrollo diferenciado de los objetivos generales, los contenidos y los criterios de

evaluación del currículo de cada etapa y el uso de recursos y materiales diferenciados. Su desarrollo se realiza en el centro por un

alumno que está en combinada.





El documento escrito donde se refleja la ACI es en el PTI, y se dejará constancia en su expediente académico del alumno.

Las propuestas y la elaboración serán por el equipo docente, la coordina el tutor/a y asesorado por el EOA.

Para la elaboración y puesta en práctica de las ACIS se tendrán en cuenta los siguientes criterios:

ALUMNOS: Serán objeto de ACIS los alumnos que, por padecer discapacidades físicas, psíquicas o sensoriales, por presentar altas

capacidades, por manifestar trastornos graves de conducta o por estar en situaciones personales, sociales o culturales desfavorecidas, no

vayan a alcanzar, previsiblemente, al final de curso, en alguna área, los objetivos mínimos de la programación del nivel de referencia. (En

la práctica serían los alumnos que presenten 2 ó más años de desfase curricular, ya que los que presenten un año se entiende que con

apoyos y otras ayudas pueden alcanzar los objetivos del aula ordinaria).

La adaptación curricular muy significativa será para el alumno con necesidades educativas especiales.

La adaptación curricular significativa para el alumnado con dificultades graves de aprendizaje o de acceso al curriculum asociadas a

discapacidad o trastorno grave de conducta con situación social desfavorecida o por haberse incorporado tardíamente al sistema educativo.

También para el alumno con altas capacidades.

Se tendrá en cuenta ACI no significativa para aquellos alumnos que su desfase curricular con respecto al grupo de edad no es significativo.

Solo afecta a los elementos del currículo, metodología y contenidos, pero sin modificar los objetivos ni los criterios de evaluación de la

etapa.

DETECCIÓN: La detección de este desfase se realizará a partir de la evaluación inicial que efectúe su tutor contando con el apoyo del resto

de profesorado del centro.





IDENTIFICACIÓN Y VALORACIÓN DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.

1. Corresponde al tutor, en el marco de la evaluación global de cada uno de los alumnos, coordinar el proceso de valoración para conocer

el nivel de competencia alcanzado en el desarrollo de las competencias, identificar sus particularidades, valorar la incidencia de las

distintas variables que influyen en el proceso de enseñanza y aprendizaje y proponer las oportunas medidas de atención a la diversidad

(teniendo en cuenta las medidas de centro y de aula, de la programación didáctica y de aula)

2. Corresponde al responsable de orientación educativa a través de la demanda realizada por el tutor/a , realizar la evaluación

psicopedagógica, recoger, analizar y valorar la información relevante del alumnado, el contexto familiar y los distintos elementos que

intervienen en el proceso de enseñanza y aprendizaje para identificar las necesidades educativas especiales y tomar decisiones de cara a

la modalidad de escolarización, la adaptación del currículo y la determinación de las ayudas necesarias.

3. Al inicio de la escolarización de una etapa educativa o cuando de la evaluación psicopedagógica realizada se derive un cambio en la

modalidad de escolarización, el orientador elaborará un dictamen remitido a la inspección sobre la idoneidad de la propuesta de

escolarización, en función de la oferta de la zona y del respeto de los derechos del alumnado y la familia.

PROPUESTA. La propuesta de escolarización establecerá, de manera conjunta con el equipo docente implicado, jefatura de estudios y el

E.O.A. el plan de actuación en relación con las necesidades educativas específicas del alumno, (en qué materias se llevarán a cabo ACIS y

el nivel a trabajar, así como la determinación de los apoyos y refuerzos complementarios).

ELABORACION- La elaboración y puesta en práctica y evaluación de las ACI corresponden a los maestros que impartan clase en la

materia objeto de adaptación, con el asesoramiento del EOA.





PERSONAS IMPLICADAS EN LA REALIZACION DE ADAPTACIONES:

En la cumplimentación del P.T.I. estarán implicados los profesionales siguientes:

Desde un punto de vista global, queda implicada la Jefa de Estudios como responsable de la coordinación de todo el proceso y la

orientación educativa del centro como asesor psicopedagógico del mismo.

Desde el punto de vista del alumno – grupo el responsable del mismo es el tutor quien coordinará y velará por su puesta en práctica y todo

el proceso de inicio, desarrollo y evaluación.

Desde el punto de vista de la adaptación en cada una de las áreas que sean susceptibles de la ACIS quedan implicados los maestros del aula

ordinaria de dicha área, como responsable de la evolución del alumno, cuyas funciones hacen referencia a la coordinación del proceso de

adaptación en su área.

Se tendrá en cuenta qué persona o personas imparten la docencia del área con ACIS. Nos encontramos con tres posibles casos: que la

docencia sea impartida sólo por el maestro / tutor del aula ordinaria, que sea compartida con el maestro de apoyo o que la imparta sólo el

maestro de apoyo. En consecuencia, la coordinación habrá de considerarse:

Cuando es el maestro del aula ordinaria quien imparte la docencia del área con ACIS a tiempo total será el propio maestro el responsable

de la elaboración, puesta en práctica, seguimiento y evaluación de la misma.

Cuando la docencia del área con ACIS es compartida entre el maestro del aula ordinaria y el profesor de apoyo, existirá una coordinación,

bajo la dirección del maestro del aula ordinaria sobre el proceso, recayendo la responsabilidad de la elaboración en el maestro del aula

ordinaria y compartiendo la puesta en práctica, seguimiento y evaluación de la misma.





Cuando la docencia del área es impartida a tiempo total por el profesor de apoyo, será éste el encargado de la elaboración, puesta en

práctica, seguimiento y evaluación de la ACIS, manteniendo coordinación con el maestro del aula ordinaria con la finalidad de que éste

conozca en todo momento y con detalle todos los pormenores del proceso.

DOCUMENTO- Las ACIS han de reflejarse por escrito prescriptivamente dentro del Plan de Trabajo Individualizado (PTI) , habrá dos

documentos uno más sencillo y/o funcional para casos de ACIS y otro más desarrollado por la casuística para ACI muy Significativa

INFORMACIÓN A TENER EN CUENTA - La información que ha de tenerse en cuenta es la siguiente:

a) Respecto del área:

Conocimiento a fondo de la programación: Objetivos y contenidos (tanto mínimos como ordinarios de referencia), criterios de evaluación

estándares, criterios de promoción...

Requisitos curriculares iniciales que ha de poseer todo alumno para empezar a cursar su área

b) Respecto del alumno:

Capacidad intelectual global, que, en parte, condiciona el nivel actual y potencial de competencia curricular del alumno. Este dato lo

aportará el responsable de orientación educativa

Estilo de aprendizaje, ritmo, etc. que en la práctica totalidad de los alumnos que presentan problemas de aprendizaje es más lento de lo

ordinario.

Competencia curricular actual en esa área. Comparando este dato con los requisitos iniciales podremos obtener el desfase curricular, que se

considerará significativo cuando sea de dos años o superior.

Tanto el Estilo de aprendizaje como la Competencia curricular del alumno serán aportados por el maestro del curso anterior o, en su

defecto, deberán elaborarse por el maestro actual de la materia.

c) Contexto familiar.

d) Contexto escolar.





EVALUACION-

El nivel propuesto en la ACI constituye la programación individualizada que estará vigente para todo el curso escolar o de manera

transitoria en casos excepcionales que se debatirá en equipo docente. Es en la tercera evaluación de cada curso cuando se tomarán las

decisiones sobre los niveles alcanzados y los niveles que se proponen para el próximo curso.

En cuanto a la calificación y evaluación se tendrán presentes los siguientes aspectos:

A) En las calificaciones de las áreas con ACI se emplearán los mismos términos que con los demás alumnos. En las actas se dejará

constancia de dicha adaptación y la nota que en delphos aparece. A las familias se les habrá informado de las notas de la aci y la de

delphos.

B) En la información a los padres, además de las calificaciones, se les proporcionará una valoración cualitativa del progreso

respecto de su ACI que elaborará el tutor y /o maestros que la imparte.

C) En los documentos oficiales de evaluación y en la información a las familias hay que dejar constancia expresa de que las

calificaciones en esa área van en función de los criterios establecidos en la correspondiente ACI y no se refieren al currículo ordinario de su

grupo-clase.

PROMOCION- La promoción de los alumnos con ACIS se regirá por la normativa actual.





PROCEDIMIENTO Y PASOS A SEGUIR DESDE LA APARICIÓN DE LAS DIFICULTADES HASTA LLEGAR A LAS ACIS, SON

LOS SIGUIENTES:

A)- Cuando un alumno de nueva incorporación en la etapa de infantil, o procedente de otro centro de Primaria y teniendo Informe

Psicopedagógico en el que menciona que presenta necesidades educativas especiales y se concretan las ACI que debe seguir, se continuará

el proceso en esa misma línea, mientras se considere pertinente. Se actuará con la misma línea de continuidad cuando un alumno ingrese en

nuestro centro, y haya sido objeto de ACI en el centro anterior.

B)- En los demás casos:

1º- Medidas generales u ordinarias de Refuerzo Educativo, (o Aci no significativas), desdobles por parte del profesor de aula.

Todo maestro, al constatar que un alumno tiene mayores dificultades que el resto de sus compañeros para seguir el currículo, debe poner

en marcha medidas de Refuerzo Educativo dentro del aula ordinaria. Si, transcurrido el tiempo necesario, no se obtienen los resultados

esperados, se iniciará el proceso para la adopción de otras medidas educativas.

2º- Una vez constatada la persistencia de dificultades de aprendizaje en el alumno, a pesar de las medidas de Refuerzo Educativo ya

tomadas (presentando un desfase curricular de dos o más años), se seguirá el siguiente procedimiento:

PROCESO PARA LA ELABORACIÓN Y PUESTA EN PRÁCTICA DE LA ACI

1. El tutor informará a jefatura de estudios de las dificultades del alumno y a través de la hoja de demanda si fuese preciso se solicitará a la

orientación educativa la realización de la evaluación psicopedagógica. En dicha hoja de demanda se constatará el nivel de competencia

curricular del alumno, sería considerable ser rellenado por todo el equipo docente.

2. El tutor y/ orientación educativa informará a la familia de la necesidad del proceso y de la autorización para la realización de la

evaluación psicopedagógica.





3. El orientador/a realizará la evaluación psicopedagógica del alumno, para lo cual normalmente se entrevistará con el tutor-a, con la

familia y con el alumno. Una vez identificadas y valoradas las necesidades educativas del alumno-a, el orientador/a informará a Jefatura de

Estudios de dichas conclusiones.

4. Jefatura de Estudios convocará una reunión para tratar el caso. Asistirán a dicha reunión el equipo docente del nivel del alumno en

cuestión, el Jefe de Estudios, el Orientador/a y los maestros implicados

5. En dicha reunión se analizará la información disponible y se realizará la propuesta de escolarización, estableciendo de manera conjunta

el plan de actuación en relación con las necesidades educativas del alumno-a, incluida la determinación de los apoyos y medios

complementarios. En concreto se tratarán los siguientes temas:

- Resultados de la Evaluación Psicopedagógica.

- Áreas que precisan ACI. Niveles a trabajar.

- Apartados relacionados con las mismas: Modalidades de apoyo y recursos necesarios, colaboración con la familia, criterios de

promoción, seguimientos, etc.

6. El tutor y/o el orientador pondrán en conocimiento de los padres las decisiones adoptadas, favoreciendo su máxima implicación y

recabarán su opinión, por escrito, respecto a la propuesta de adaptación curricular y apoyos.

7. Se elabora el PTI

8. E l orientador/a incluye junto con equipo directivo al alumno/a en el listado oficial de acneae si procede.

9. Cumplimentación de las ACI por los maestros implicados. El original se depositará en el expediente académico del alumno.

10.- Seguimiento de la ACI, por parte del tutor: Al igual que cualquier otro alumno y cualquier otra materia, toda ACI tendrá un

seguimiento continuo, en cada sesión de evaluación de cada trimestre.

En este proceso existen dos funciones de tipo general:

- Asesoramiento psicopedagógico que correrá a cargo del orientador/a.

- Coordinación será el tutor/a del alumno.

- Impulsión y control de su cumplimiento que correrá a cargo de Jefatura de Estudios.





En cuanto al seguimiento de un año a otro, será conveniente seguir los siguientes pasos:

1. En el mes de septiembre:

- Jefatura de Estudios proporcionará a cada maestro/tutor/a que tenga alumnos con ACI el listado de dichos alumnos en el que se

consignará, de cada alumno, el nivel curricular a trabajar.

- Cada maestro, con la información que posee, elaborará la correspondiente ACI para el curso que comienza, en el impreso “ACI DE

ÁREA”, del cual entregará una copia al tutor y éste a Jefatura de Estudios.

- Jefatura de Estudios pasará un listado a cada tutor-a con los alumnos de su grupo que sigan ACI.

2. A lo largo del curso:

- Se realizará el seguimiento como ya se ha comentado más arriba.

3. En el mes de junio:

- Cada maestro de alumnos con ACI, cumplimentará el impreso “EVALUACIÓN FINAL DE ACI” con el objetivo de dejar constancia

del trabajo realizado y de facilitar la información necesaria y pertinente para los profesores y tutores del próximo curso. Este impreso lo

entregará a Jefatura de Estudios antes de acabar el curso.





8. ACCIÓN TUTORIAL.

Ver ANEXO I: Propuesta Curricular; punto 9: plan de Acción Tutorial.

9. PLANTEAMIENTO DE NORMAS Y ACTIVIDADES DE CONVIVENCIA

Ver ANEXO II de este documento: NCOF.





10. LINEAS BÁSICAS PARA LA FORMACIÓN DIDÁCTICA, PEDAGÓGICA DEL CENTRO.

El claustro, casi en su totalidad, se ha implicado en las diversas actividades de formación de carácter didáctico, pedagógico y científico que

se llevan realizando durante varios cursos, participando también en los talleres que se han ofrecido desde la plataforma regional de

formación.

La acción formativa de los cursos anteriores queda reflejada en la tabla siguiente:

CURSO ACCIÓN

FORMATIVA

DENOMINACIÓN PARTICIPANTES HORAS

2010/11 Grupo de trabajo El Plan Lector y Biblioteca escolar Mitad del Claustro 30

Grupo de trabajo Escuela 2.0 Mitad del Claustro 30

Grupo de trabajo Elaboración de materiales para la puesta en marcha

del sistema de comunicación por imágenes (PECS)

EOA, tutora de EI, maestra

especialista de Inglés y ATE

30

2011/12 Grupo de trabajo El blog como recurso educativo Claustro 10

Grupo de trabajo Primeros auxilios en el ámbito docente Claustro 10

2012/13 Seminario Elaboración de materiales para el proyecto de

innovación “Learn English in Family”

Claustro 20

2013/14 Seminario Elaboración de UDs para el desarrollo de las CCBB Claustro 20

2014/15 Seminario Desarrollo y elaboración de las Programaciones

Didácticas según nueva normativa LOMCE

Claustro 20

2015/16 Seminario Se propuso la realización del seminario “La evaluación por competencias” pero no se llevó a

Claustro ---





término.

2016/17 Grupo de trabajo Elaboración de materiales para el Proyecto “Creamos arte en el colegio”

Profesores de artística y Claustro

30

2016/17 Grupo de trabajo Método ABN “Por unas nuevas Matemáticas” Tutores de E. Infantil y 1º de primaria

30

2017/18 Grupo de trabajo “Los Primeros auxilios en el aula”.

Todo el profesorado E.P. 30

2017/18 Grupo de trabajo “Elaboración de recursos didácticos manipulativos

para el aula y su inclusión en los blogs”.

Todo el profesorado EP 30

2017/18 Grupo de trabajo “Aprendizaje basado en Proyectos en E. Infantil” Profesoras de Educación

Infantil

30

2018/2019 Grupo de trabajo

Educación Vial Todo el claustro 30

ANÁLISIS DEL CONTEXTO ACTUAL DEL CENTRO.

Actualmente nuestro centro se encuentra inmerso en un proceso formativo realmente activo, cabe destacar, que la formación

recibida está en sintonía y es muy cercana a las líneas prioritarias definidas en el Plan Regional de Formación Permanente del Profesorado,

ya que, entendemos que son los aspectos básicos en torno a los cuales debe girar nuestro proceso de desarrollo profesional y reciclaje

formativo, y los que se ajustan a lo que en la actualidad demanda tanto la sociedad, en general, como nuestros alumnos de manera

particular.

Ello repercute en que existe una gran concienciación por parte de todos los docentes del centro en todo lo relativo a la formación

continua y permanente.

Dentro de este marco formativo que se ha llevado a cabo, surgen una serie de necesidades, basándonos en las observaciones de la

práctica docente, del análisis de necesidades de formación, desarrollo de la nueva normativa y de las cuales se dará respuesta a lo largo del

curso.





En el cuestionario de necesidades formativas que han respondido los compañeros, las temáticas que suscitan mayor interés por parte

del profesorado son las relacionadas con las TIC aplicadas a la educación y la iniciación y profundización en nuevos métodos de

aprendizaje como ABN y ABP.

Así concretando las necesidades formativas detectadas, se priorizan en aspectos tales como: La educación vial, las TIC aplicadas a

la educación, la Pizarra digital, El manejo del PAPÁS 2.0 y el Aprendizaje por Proyectos en E. Infantil y primaria.

OBJETIVOS DEL PROYECTO DE FORMACIÓN.

Nos proponemos conseguir los siguientes objetivos:

- Potenciar la autoformación para ampliar la competencia profesional del profesorado.

- Proporcionar el marco adecuado a la formación individual del profesorado a través de la Plataforma virtual del Centro Regional de

Formación.

- Fomentar cambios en la práctica docente para el desarrollo de las competencias clave.

- Adquirir conocimientos habilidades y destrezas que ayuden en la labor profesional.

DESCRIPCIÓN DE LOS DIFERENTES PROCESOS FORMATIVOS QUE SE VAN A EMPRENDER.

Para el curso 2019/20, el claustro de profesores ha propuesto emprender un proceso formativo en el centro: “para promover la

igualdad de género y la prevención de su violencia” con el que se pretende concienciar a los alumnos/as de que todos somos iguales, y que

todos tenemos los mismos derechos sin tener en cuenta nuestro género, raza, etc.

Además, el Equipo Directivo y la Coordinadora de Formación van a intentar fomentar, que los profesores inicien individualmente

actividades formativas a través de la plataforma de formación, participando en talleres y conociendo la oferta de grupos colaborativos que

puedan ser de su interés.

En este sentido, se planificarán reuniones para facilitar el acceso a los compañeros y ayudarles a solventar los posibles fallos y dudas que

puedan encontrarse y se dará a conocer periódicamente la oferta formativa, a través del correo electrónico.





PROPUESTA DE APLICACIÓN DE ESTOS PROCESOS FORMATIVOS EN EL AULA.

Una de las prioridades que se marca dentro del proceso formativo es que la formación recibida tenga incidencia directa y práctica en

el aula, de tal forma que las programaciones sean referentes para la programación de aula, un instrumento de trabajo útil, práctico,

funcional.

De igual manera todos los procesos formativos que se vayan a proponer de forma individual como grupal tienen como objetivo final

la mejora de la práctica docente en el aula.

El mejor indicativo es que, tras las actividades de formación de cursos pasados, en el centro se está observando una progresión de

llevar a cabo y utilizar lo aprendido y adquirido en los diferentes grupos de trabajo así como de los dos seminarios hechos en los últimos

cursos, así por ejemplo se observa un creciente uso de las nuevas tecnologías y un mayor número de profesores utilizando los recursos

digitales en sus estrategias didácticas, se ha aplicado la metodología ABN en el aprendizaje de las Matemáticas en EI y la Expresión

Plástica se enfoca este curso bajo las directrices del proyecto realizado el curso anterior, del mismo modo que es evidente que se pretende

mejorar el trabajo en el aula reflexionando sobre la búsqueda de los recursos y materiales más idóneos que beneficien el proceso de

enseñanza aprendizaje.





11. PLAN DE EVALUACIÓN INTERNA DEL CENTRO.

Para llevar a cabo la Evaluación Interna de nuestro centro educativo tenemos en cuenta lo establecido en la Orden de 6 de marzo de

2003, por la que se regula la evaluación de los centros docentes sostenidos con fondos públicos.

La evaluación de los centros docentes tiene como finalidad conseguir un mejor conocimiento de la práctica educativa y del contexto en el

que se desarrolla para que desde el ejercicio de la autonomía pedagógica y organizativa, establezca una evaluación que ayude a la

comunidad educativa a mejorar la calidad de los procesos de enseñanza y aprendizaje, la organización y funcionamiento de los centros, las

relaciones con el entorno y la propia formación de docentes y de las familias.

Con esta evaluación se pretende fomentar la valoración y la reflexión a la hora de detectar deficiencias y poder, posteriormente, realizar

propuestas de mejora.

Para ello:

Elaboramos un Plan de Autoevaluación, incluido en el Proyecto Educativo.

Concretamos los ámbitos que pretendemos evaluar en cada curso escolar.

Hacemos un análisis de los resultados, incluyendo las propuestas de mejora en los mismos.

A continuación, exponemos el Plan de autoevaluación que corresponde al trienio 2018-2021 y el calendario de aplicación de la evaluación

interna en este curso.





9.1. CUADRO – RESUMEN DEL PLAN DE AUTOEVALUACIÓN.

ÁMBITO I: PROCESO DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE

DIMENSIONES SUBDIMENSIONES 2018-19 2019-20 2020-21

I.

CONDICIONES MATERIALES,

PERSONALES Y FUNCIONALES

A.Infraestructuras y equipamientos X

B. Plantillas y características de

profesionales

X

C. Características del alumnado X

D.Organización de grupos y distribución de tiempos y espacios.

X

II.

DESARROLLO DEL CURRÍCULO

A.Programaciones didácticas de áreas y

materias

X

III.

RESULTADOS ESCOLARES

X X X





ÁMBITO II: ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO


IV.

DOCUMENTOS

PROGRAMÁTICOS

X X X

V. FUNCIONAMIENTO DEL

CENTRO DOCENTE

A.Órganos de gobierno, participación en el control y la gestión y órganos didácticos

X

B. Administración, gestión económica de los servicios complementarios

X

C. Asesoramiento y colaboración. X

VI.

CONVIVENCIA Y

COLABORACIÓN

X X X

ÁMBITO III: RELACIONES CON EL ENTORNO


VII.

CARACTERÍSTICAS DEL

ENTORNO

X

VIII.

RELACIONES CON

INSTITUCIONES

X

IX.

ACTIVIDADES

EXTRACURRICULARES Y

COMPLEMENTARIAS

X X X





ÁMBITO IV: PROCESOS DE EVALUACIÓN, FORMACIÓN E INNOVACIÓN


X.

EVALUACIÓN,

FORMACIÓN,

INNOVACIÓN E

INVESTIGACIÓN

X





9.2. CALENDARIO DE APLICACIÓN DE LA EVALUACIÓN INTERNA PARA EL CURSO 18-19.

CALENDARIO EVALUACIÓN INTERNA CURSO 19-20

Ámbito 1 – Dimensión 1

Subdimensión 4: ORGANIZACIÓN DE GRUPOS Y DISTRIBUCIÓN DE TIEMPOS Y ESPACIOS.

Fecha Aplicación Órgano Competente

05-11-2019 (M) Elaboración/Modificación inventarios y cuestionarios Eq. Directivo

13-11-2019 (X)

Cumplimentar Inventario de indicadores Eq. Docente

13-11-2019 (X)

Cumplimentar Inventario de indicadores Eq. Directivo

26-11-19 (M) Valoración final de la subdimensión Eq. Directivo


RESULTADOS ESCOLARES


02-10-2019 (X)

Registro

Result. Eval. Inicial

Eq. nivel (ses. Evaluación)

16-10-2019 (X)

Análisis y propuestas mejora de la Ev. inicial. Eq. nivel y Eq. Directivo

11-12-19 (X) Registro Eq. nivel (ses. Evaluación)





Result.1ª Eval.

15-01-20 (X) Análisis y propuestas mejora de la 1ª eval. Eq. nivel y Eq. Directivo

25-03-20 (X) Registro

Result.2ª Eval.


03-04-20 (X) Análisis y propuestas mejora de la 2ª eval. Eq. nivel y Eq. Directivo

19-06-20 (X) Registro

Result.3ª Eval.


22-06-20 (L) Análisis resultados finales Eq. nivel y Eq. Directivo


DOCUMENTOS PROGRAMÁTICOS


4-02-2020 (M) Realizar inventario para equipos de nivel Eq. Directivo

12-02-2020 (X)

Cumplimentar inventario y valoración de resultados obtenidos

Eq. nivel

25-02-2020 (M) Síntesis final de la dimensión Eq. Directivo


Subdimensión 3: ASESORAMIENTO Y COLABORACIÓN


Elaboración/Modificación cuestionarios Eq. Directivo





09-01-2020 (J)

15-01-2020 (X)

Cumplimentar cuestionarios individuales

Valoración aspectos positivos/mejorables

Claustro

(cada profesor)

29-01-2020 (X)

29-01-2020 (X)

Puesta en común Claustro

C.E.


CONVIVENCIA Y COLABORACIÓN


03-03-20 (M) Elaboración/Modificación encuestas Reunión

Eq. Directivo

Marzo Cumplimentar encuestas Familias/Alumnos/Profesores

25-03-2020 (X) Valoración/análisis resultados Claustro/Reunión Eq. Directivo


RELACIONES CON INSTITUCIONES


14-04-20 (M) Elaboración/Modificación cuestionarios Eq. Directivo

Abril Cumplimentar cuestionarios Comunidad educativa

05-05-20 (M) Registro datos cuestionarios, análisis y síntesis Eq. Directivo

06-05-20 (X) CL

Por determinar (CE)

Puesta en común

Claustro

CE






ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS


26-05-2020 (M) Elaboración/Modificación inventario de lista de control Eq. Directivo

22-06-2020 (L)

30-06-2020 (M)

1ª quincena Junio

Valoración plan de actividades

Eq Nivel

CE

Tutoría





12. PROYECTOS EDUCATIVOS (TECNOLÓGICOS, BILINGÜISMO,…)

PROYECTOS

EDUCATIVOS

ACTUACIONES Y PROCEDIMIENTOS

PARA SU REALIZACIÓN

TEMPORALI

ZACIÓN

RESPONSABLES SEGUIMIENT

O Y

EVALUACIÓN

PROYECTO ESCOLAR

SALUDABLE

Promover hábitos

saludables en nuestros

alumnos, para reducir índices de obesidad infantil

1. Continuación del Proyecto Escolar Saludable (PES) por segundo año consecutivo, con la intención de seguir la línea, comenzada en cursos anteriores, de fomentar y promover hábitos saludables en nuestros alumnos estableciendo para ello una estrecha coordinación con las Instituciones comprometidas (Aytos, AMPAs, Centros de Salud y asociaciones de la zona).

2. Coordinación con AMPAs y Ayuntamientos para asegurar un programa extraescolar deportivo continuado. (talleres deportivos y Escuelas Deportivas) y asegurar la participación de los alumnos en el CRDEE.

3. Solicitando el Programa de consumo de fruta en la Escuela.

4. Incidiendo en buenos hábitos de alimentación: seguimiento de un desayuno variado en el recreo, pan con aceite los viernes, informaciones a padres.

5. Estableciendo el carnet de “Alumno Saludable” en la materia de EF.

6. Potenciando el desplazamiento activo al centro

1. Curso escolar.

2. A lo largo del curso.

3. Se solicitó a finales del curso pasado.

4. Todo el curso.

5. Todo el curso.

6. Todo el curso.

1. Coordinadora Proyecto Saludable y profesorado implicado.

2. Coordinadora Proyecto Saludable


4. Todo profesorado.

5. Profesoras EF

6. Profesora EF

- Proyecto y Memoria de actividades. - Seguimiento del programa y evaluación del programa.





mediante el recorrido o itinerario escolar en bicicleta o a pie.

7. Trabajando más profundamente la Ed Vial intentando salida a circuito de Educación vial cercano.

8. Intentar que en la sección de Hinojosas se ponga en marcha alguna Escuela Deportiva y/o se realice alguna actividad deportiva extraescolar, así como motivar a la comunidad educativa en cuanto a la implicación en este proyecto.

9. Mejorar la coordinación con agentes de salud de la zona para la realización de diversas actuaciones.

10. Continuar con la formación de los diversos responsables de los programas del proyecto para su adecuada puesta en funcionamiento.

11. Intentar llevar a cabo alguna jornada/actividad de convivencia deportiva con otros centros saludables.

7. tercer trimestre. 8. Comienzo curso.

9. A lo largo del curso.

10. Cuando salgan

convocatorias.

7. Profesoras EF-tutores


9. Coordinadora

Proyecto Saludable

10. Responsables de programas

PROYECTO DE

FORMACIÓN

DEL CENTRO.

Impulsar la Formación del

Profesorado.

1. Analizando las necesidades de formación del centro y actualizando el proyecto.

2. Potenciando la autoformación, motivando a los profesores para que aumente la participación, hacer propaganda de la plataforma de formación y de los cursos que se ofertan

3. Impulsando la formación individual del profesorado a través de la Plataforma virtual del Centro Regional de Formación.

4. Implicando a los participantes en los seminarios o grupos de trabajo para que no haya descompensación importante entre las aportaciones de unos y de otros.

1. Todo el curso

2. Septiembre.

3. Septiembre/ octubre 4. Inicio curso y final

1. Equipo directivo/ Coord Formación. 2.-Equipo directivo/ Coord Formación.

3. Coord Formación. 4. Claustro, Equipo directivo/ Coord Formación

-Evaluación de los talleres, seminarios y del Proyecto de Formación.





5. Realización de algún curso o jornada en relación con la motivación de los alumnos, mediante la utilización de recursos nuevos e innovadores.

6. Acercando a los compañeros no especialistas al área de inglés., mediante creación de grupo de trabajo o seminario relacionado con el área

PROYECTO DE MEJORA DE

LA CONVIVENCIA

1. Implicando a la Comunidad educativa. 2. Favoreciendo el desarrollo de técnicas de

investigación. 3. Desarrollando dimensiones personales que

favorezcan un ambiente respetuoso. 4. Facilitando la actitud proactiva de cada sector

de la CE para mejorar la convivencia. 5. Desarrollando las siguientes actuaciones: *

Entrenamiento en habilidades sociales * Desarrollo de la inteligencia emocional * Utilización de técnicas de animación a la lectura que a su vez inciden en el fortalecimiento de valores y aptitudes adecuadas para una convivencia sana, como Cuentos Sanadores y el juego Dixit Sensibilizando a la comunidad educativa sobre los aspectos relacionados con la identidad de género y el alumnado trans. Talleres con el alumnado, escuela de padres ,

Todo el curso Orientadora y Claustro

-Cuestionarios de satisfacción de los participantes. -Memoria del Programa.





13. ESTRATEGIAS PARA COLABORAR CON OTRAS INSTITUCIONES Y LAS DECISIONES SOBRE LA COORDINACIÓN

CON SERVICIOS SOCIALES Y EDUCATIVOS

13.1. DE CARÁCTER GENERAL:

En el C.R.A. “Valle de Alcudia” tenemos muy en cuenta el entorno que nos rodea, ya que no queremos ser un cuerpo extraño a él, sino

todo lo contrario, formar parte de éste, para integrar la propia realidad en los aprendizajes que damos a nuestros alumnos/as.

Hemos de tener en cuenta que estamos en un medio rural, para tener presente las estrategias que hemos de adoptar en cuanto a la educación

que queremos impartir.

Desde el centro irradiamos hacia el exterior una serie de actividades que tienen que ver con el entorno:

Visitas a parques y jardines: pretendemos instruir a nuestros alumnos/as en el cuidado y la mejora del medio ambiente.

Visitas a museos, teatros, bibliotecas, etc. (Puertollano): pretendemos potenciar el nivel cultural de nuestros alumnos/as.

Visitas a la policía local, panaderías, empresas, etc. (de los propios pueblos, así como de la cercana localidad de Puertollano): con la

finalidad de dar a conocer el mundo del trabajo, pero centrándonos en aquellos aspectos que pueden ser más motivadores para nuestros

chicos.

Visitas a otros centros de enseñanza: la misión fundamental que perseguimos con este aspecto es el de establecer unas relaciones de

amistad y colaboración. El C.R.A. mantendrá una relación directa con el I.E.S. “Juan de Távora” (IES de referencia), y con el I.E.S

“Galileo Galilei” así como con aquellos centros de la comarca que estime oportuno. Seguir manteniendo un contacto permanente con

centros de la comarca de Puertollano en relación a planes propuestos y actividades extracurriculares.

Con otros centros en la planificación de actividades extracurriculares: medio-ambiente, visitas museos....





13.2. DE CARÁCTER ADMINISTRATIVO:

Se realizan con:

Los Servicios Periféricos de Educación de Ciudad Real por depender el centro orgánica y fundamentalmente del mismo. La mayoría de

las relaciones se establecen con este organismo, que es el que dota prácticamente de todas las necesidades al centro: personal, material,

sostenimiento económico, infraestructuras, etc.

El Centro Regional de Formación que, a través de nuestra coordinadora, realizamos todas las actividades de formación que afectan al

profesorado. También solicitamos seminarios o grupos de trabajo para realizar en el propio centro y que son supervisados por los

asesores/as correspondientes. Además, tenemos un/a representante del centro en el mismo, elegido en la primera reunión ordinaria del

claustro, de cada curso académico, que tiene las siguientes funciones:

o Mantener informado al claustro de las actividades programadas.

o Mantener actualizada la información sobre materiales y recursos didácticos que ofrece el Centro Regional de Formación

o Informar al mismo sobre las inquietudes y necesidades de formación del claustro.

o Coordinar las posibles actividades con equipos interdisciplinares y multiprofesionales.

13.3. DE CARÁCTER INSTITUCIONAL:

Con los Ayuntamientos de las tres localidades.

Algunos aspectos de la relación del centro con el Ayuntamiento están recogidos en la legislación vigente. Un concejal o representante del

Ayuntamiento forma parte del Consejo Escolar del centro de forma rotativa anual.

Será el encargado de transmitir la información relativa a:

o Campañas educativas organizadas por el ayuntamiento.

o Actividades extraescolares dirigidas a alumnos, padres y profesores.

o Material didáctico e instalaciones ofrecidas por el ayuntamiento.

o Solicitudes de uso de instalaciones.

o Solicitudes de mantenimiento, revisiones, arreglos etc….





Junta de Comunidades de Castilla-La Mancha.

Se nos envía información para hacer actividades o actos que afectan a la Comunidad Educativa.

Las relaciones pueden establecerse en dos sentidos fundamentales:

o Utilización de recursos: recursos didácticos, materiales curriculares, organizaciones juveniles, infraestructuras para actividades

extraescolares, recursos humanos en la comunidad y programas dirigidos a adolescentes.

o Perfeccionamiento del profesorado: cursos específicos, publicaciones didácticas, concursos para alumnos y profesores, grupos de

investigación y trabajo e interacciones con la universidad.

Centro Salud.

Cada centro mantendrá una relación directa con los centros de salud de cada una de las poblaciones donde se encuentra. El centro de salud

será requerido si así se estimase, para la planificación de actividades encaminadas a la puesta en marcha de las campañas de salud

necesarias en cada momento: riesgos de enfermedades, prevención de accidentes, control de la obesidad infantil…etc. Se intentará, debido

al Proyecto Saludable que el centro lleva a cabo, que la coordinación con centros de salud de referencia, vaya aumentando

progresivamente.

Con asociaciones deportivas y recreativas.

El Consejo Escolar deberá conocer y autorizar la realización de actividades deportivas y recreativas del Centro y la relación que, para el

funcionamiento de estas actividades, sea necesaria con otras instituciones del entorno. Podrá contar con otros apoyos de los diversos

estamentos de la comunidad escolar, especialmente con el profesorado de Educación Física.





Con el entorno próximo al centro.

Se podrán establecer relaciones con: asociaciones y centros culturales, asociaciones deportivas y recreativas y asociaciones de vecinos.

Previo acuerdo con estas instituciones, los Colegios podrán abrir sus instalaciones para que puedan ser utilizadas por la comunidad.

En cada caso se cumplirán una serie de normas previamente establecidas, y se deberá contar con la debida autorización, garantizando la

conservación y mantenimiento en perfecto estado del uso de dichas instalaciones, y comprometiéndose la institución a utilizar el personal

adecuado y responsable para dicha conservación.

Además se establecerán relaciones de:

o Coordinación con técnicos de Protección de Menores para el intercambio de información y seguimiento de alumnos incorporados al

o centro.

o Coordinación con el Servicio de Salud Mental Infanto – Juvenil y AUTRADE para el seguimiento de los alumnos atendidos.

o Coordinación con los Servicios Sociales para el seguimiento de familias y alumnado.





14. COMPROMISOS ADQUIRIDOS POR LA COMUNIDAD EDUCATIVA PARA MEJORAR EL RENDIMIENTO

ACADÉMICO DE LOS ALUMNOS.

Todos los miembros que componen la comunidad educativa se comprometen a asumir sus compromisos propios, unos que emanan de las

propias leyes y otros adquiridos por ellos mismo, que conlleven a la consecución de los objetivos y fines que el Centro y toda la comunidad

persigue.

La LOMCE en su Artículo 119, expone:

Participación en el funcionamiento y el gobierno de los centros públicos y privados concertados.

1. Las Administraciones educativas garantizarán la intervención de la comunidad educativa en el control y gestión de los centros

sostenidos con fondos públicos a través del Consejo Escolar.

2. El profesorado participará también en la toma de decisiones pedagógicas que corresponden al Claustro, a los órganos de

coordinación docente y a los equipos de profesores y profesoras que impartan clase en el mismo curso.

3. Corresponde a las Administraciones educativas favorecer la participación del alumnado en el funcionamiento de los centros, a

través de sus delegados de grupo y curso, así como de sus representantes en el Consejo Escolar.

4. Los padres y los alumnos y alumnas podrán participar también en el funcionamiento de los centros a través de sus asociaciones.

Las Administraciones educativas favorecerán la información y la formación dirigida a ellos.

5. Los centros tendrán al menos los siguientes órganos colegiados, con las funciones que se indican en esta Ley:

a) Consejo Escolar

b) Claustro del profesorado.





Desde nuestro centro nos comprometemos desde los diferentes sectores de la comunidad educativa:

Compromisos del Profesorado y Claustro.

1. Fomentando el NCC de nuestros alumnos. 2. Impulsando la coordinación y la organización del centro 3. Impulsando las actividades extraescolares y complementarias

4. Promoviendo el conocimiento e información sobre la legislación vigente 5. Potenciando el uso de las Tics

6. Mejorando la expresión escrita y la comprensión lectora, resolución de problemas. 7. Mejorando el nivel de competencia inglesa 8. Impulsando la acción tutorial hacia la mejora del rendimiento académico y de los resultados

9. Dando respuesta a la diversidad del alumnado 10. Favoreciendo la educación integral del mismo mediante la personalización del proceso educativo y previniendo las dificultades de

aprendizaje 11. Favoreciendo la transición de etapas 12. Previniendo el absentismo.

13. Participando en todos aquellos Planes y Proyectos que ayuden a conseguir un mejor y adecuado desarrollo de nuestro alumnado.

El trabajo que nos permite alcanzar esos objetivos y adquirir las CCBB, se va concretando y adaptando al alumnado cada vez

más, a través de niveles diferentes:

Mediante la elaboración de unas Programaciones Didácticas, como elemento contextualizador de los aprendizajes que exige:

- Un modelo de trabajo mediante el diseño de actividades- problema.

- Tener en cuenta tanto la dimensión personal, como la dimensión social de los aprendizajes contribuyendo a ellos desde el

contexto escolar y mediante la colaboración de la comunidad educativa.

- Dar un enfoque interdisciplinar que nos permita alcanzar los contenidos de forma aplicada.

- Elegir contenidos que nos permitan alcanzar el nivel competencial del alumnado evitando el almacenamiento de información.





- Flexibilizar los elementos curriculares y planteando medidas válidas a las dificultades de aprendizaje que se presenten, tratando

de responder a los estándares establecidos sin fomentar la selección de alumnado.

Haciendo partícipes a los padres, del proceso de enseñanza y aprendizaje de sus hijos y manteniéndoles informados.

Realizando evaluaciones del proceso de enseñanza y aprendizaje y de su propia práctica.

Compromisos de las Familias:

1. Participando en la educación de sus hijos y colaborando con el centro.

2. Asistiendo a reuniones de tutoría

3. Formando parte de los CE y participando en la vida del centro

Compromisos del Centro y Comunidad educativa e instituciones

1. Promoviendo actividades para la mejora de la convivencia.

2. Dando a conocer las NCOF y fomentando su cumplimiento.

3. Fortaleciendo las relaciones con la comunidad educativa y las relaciones con otros centros e instituciones, asociaciones y

organismos





15. OFERTA DE SERVICIOS EDUCATIVOS.

15.1. SERVICIO DE TRANSPORTE ESCOLAR.

El servicio de transporte está destinado a alumnos/as que vive en fincas cercanas al centro, además del transporte de un alumno al centro

ASPADES La laguna de Puertollano.

Hay servicio de transporte escolar en la localidad de Mestanza e Hinojosas de Cva.

El cuadro de alumnos/as y rutas de transporte escolar se actualiza cada curso en la P.G.A.





ANEXOS.

ANEXO I: PROPUESTA CURRICULAR.

ANEXO II: NORMAS DE CONVIVENCIA Y FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO (NCOF).

ANEXO III PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS.

ANEXO IV PROYECTO DE GESTIÓN DEL CENTRO.


pec c.r.a. valle de alcudiacra-valledealcudia.centros.castillalamancha.es/... · servicios...

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