COMPROBAMOS NUESTROS

APRENDIZAJES

CUADERNILLO DE EVALUACIÓN DE COMUNICACIÓN PARA

DOCENTES

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COMPROBAMOS NUESTROS APRENDIZAJESCUADERNILLO DE EVALUACIÓN DE COMUNICACIÓN PARA DOCENTES

Ministerio de EducaciónAv. De la Arqueología, cuadra. 2. San BorjaLima, PerúTeléfono 615-5800www.minedu.gob.pe

Primera edición 2015Tiraje: ejemplares

Elaboración de contenidos:Elvis Flores MostaceroVíctor Hugo Carreño Sanguinetti

Revisión Pedagógica:María Susana Ricalde Zamudio Diagramación:Hungria Alipio S.

Impreso por……………………………

©Ministerio de Educación – 2015 – Todos los derechos reservados. Prohibida la reproducción de este libro por cualquier medio, total o parcialmente, sin permiso expreso de los editores.

Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca Nacional del Perú No. 2015-....Impreso en Perú / Printed in Peru

*El presente material se ha elaborado con base en los ítems liberados de PISA

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ÍNDICE

Manual para el uso pedagógico de los cuadernillos de evaluación

Introducción

Prueba de comunicación

Preguntas seleccionadas de comunicación

pág. 7

pág. 5

pág. 13

pág. 35

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Estimado(a) docente:

El presente cuadernillo de evaluación debe convertirse en un instrumento para desarrollar competencias y capacidades en tus estudiantes. A través de este material, es importante que ellos descubran lo interesante que resulta comprender textos de diverso tipo y contexto, haciendo de la lectura una experiencia única, funcional, reflexiva.

Los textos y preguntas tipo PISA que se trabajarán en este material deben ser un reto no solo para tus estudiantes sino también para ti como docente, ya que deberás motivarlos a enfrentarse con la mejor disposición a preguntas que desafíen su competencia lectora.

Si bien el desarrollo de este cuadernillo de evaluación servirá para familiarizar a tus estudiantes con la prueba PISA, también debe ser un instrumento que te permita reflexionar sobre tu práctica pedagógica, a partir de los avances o dificultades que irás observando en tus estudiantes cuando lo desarrollen.

Al inicio de este cuadernillo encontrarás un pequeño manual que será de utilidad para comprender la finalidad del material y la manera en la que puedes aprovecharlo. Luego, presentamos una prueba para tus estudiantes con el solucionario respectivo. Cabe señalar que existen varias formas de llegar a las respuestas, pero alcanzamos una propuesta que servirá de referencia. Finalmente, encontrarás preguntas seleccionadas tipo PISA para que sean trabajadas en clase, de manera que tus estudiantes se familiaricen con cada tipo de texto y de pregunta.

¡Te animamos a asumir el reto y a apoyar a tus estudiantes en el logro de mejores aprendizajes! ¡Con tu ayuda lograremos mejores resultados en la prueba PISA de este año!

INTRODUCCIÓN

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MANUAL PARA EL USO PEDAGÓGICO DE LOS CUADERNILLOS DE EVALUACIÓN

1. Propósito del manual El presente documento tiene por finalidad brindar orientaciones y sugerencias para el

uso de los cuadernillos de evaluación distribuidos a las instituciones educativas del país, de tal modo que se aproveche al máximo sus posibilidades pedagógicas. Por lo tanto, antes de utilizar las pruebas o las preguntas seleccionadas que contienen los cuadernillos, los profesores deberán asegurarse de haber leído este manual para utilizarlo de la mejor manera, según lo planificado en sus unidades didácticas y sesiones de aprendizaje.

2. Descripción de los cuadernillos de evaluación Es un conjunto de documentos que serán distribuidos a estudiantes y profesores de un

grupo de instituciones educativas del país. Según los destinatarios, los materiales serán los siguientes:

Para el estudiante: un cuadernillo con una simulación de prueba y a continuación, preguntas seleccionadas para trabajar en clase.

Para el profesor: un manual de uso pedagógico, una simulación de prueba con solucionario y un conjunto de preguntas seleccionadas con solucionario.

3. Propósito de los cuadernillos de evaluación Los cuadernillos de evaluación tienen como propósito familiarizar a los estudiantes con el

tipo de ítems que se utilizará en la próxima prueba PISA y su forma de resolución. Se debe tener claro que no se persigue preparar al estudiante para rendir una prueba, que puede ser un acto circunstancial, sino que se apropie de un conjunto de estrategias que le permitan potenciar al máximo el desarrollo de sus competencias en múltiples circunstancias.

Estos cuadernillos tienen sentido en la medida que nuestros estudiantes necesitan comprender los procedimientos que se utilizan en la mencionada evaluación internacional. En las escuelas del país no tenemos una experiencia acumulada en la resolución de pruebas en línea. Por ello, atendiendo a la transparencia con que se debe realizar todo

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acto de evaluación, a nuestros estudiantes les asiste el derecho de tener la oportunidad de experimentar este proceso y así afrontar este reto en igualdad de condiciones con los estudiantes de otros países.

4. Uso pedagógico del cuadernillo de evaluación El cuadernillo de evaluación no tiene un fin en sí mismo. Es un medio para desarrollar

las competencias y capacidades de los estudiantes. Por lo tanto, más importante que el estudiante responda bien o mal es que se empodere de los procedimientos y de las estrategias para responder con éxito a este tipo de situaciones. Esto quiere decir, que los materiales se deben incorporar como parte de las actividades pedagógicas planificadas por el docente, según como se explica a continuación.

4.1. Uso pedagógico de la prueba

a. Para diagnosticar el desarrollo de la competencia evaluada. La prueba se puede utilizar como una evaluación de entrada para identificar si los estudiantes

desarrollaron una determinada competencia. Si es así, los resultados de la evaluación solo se utilizarán para calcular el porcentaje de estudiantes que lograron responder uno u otro ítem, pero no tendrán efectos en los calificativos de unidad y período. Si se decide utilizarla como una evaluación de entrada, se debe pensar en la elaboración de una prueba de salida con características similares. Para ello, se puede utilizar como referencia la sección de preguntas seleccionadas. Esta parte del material, al igual que la prueba, permitirá contar con preguntas del mismo tipo y de similar extensión y complejidad.

Si se aplica una prueba de salida, es necesario que entre la primera y la última prueba haya una etapa en la que el estudiante se apropie de las técnicas para comprender el tipo de preguntas utilizadas en la prueba y, de igual modo, se familiarice con la resolución de los ítems planteados. Para ello, se puede utilizar la sección de preguntas seleccionadas u otras actividades que el profesor proponga. Cualquiera de las decisiones que tome el profesor se deben ejecutar en el marco de las actividades planificadas en la unidad o las sesiones de aprendizaje.

b. Para evaluar el desarrollo de una competencia en una unidad determinada.

Si los textos seleccionados o situaciones problemáticas en la prueba son similares a los desarrollados por el profesor en su unidad didáctica y los ítems responden a los indicadores planteados, el instrumento se puede utilizar para la evaluación final de la competencia. En este caso, los resultados de la evaluación sí tienen efectos en el calificativo que obtenga el estudiante en la unidad. Si se toma esta decisión, previamente se familiarizará al estudiante con los mecanismos para resolver el tipo de ítems de la prueba.

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Si la prueba se utiliza para la evaluación final de la competencia, terminada su aplicación, debe ser resuelta en forma conjunta con los estudiantes. Para ello, se puede utilizar el siguiente procedimiento:

c. Para identificar las dificultades que tienen los estudiantes en laresolución de este tipo de ítems.

Esta es la actividad que se relaciona más con la próxima prueba PISA, pues brinda la oportunidad para que los estudiantes se familiaricen con la forma de plantear los ítems y el modo de resolverlos. Para identificar en qué ítems los estudiantes tienen más dificultades se debe realizar una tabulación de los datos para calcular el porcentaje de estudiantes que responde bien y el porcentaje que no logra hacerlo. Para ello, pueden tomar como referencia la siguiente tabla:

Nro. de

ítem

Respuestas correctas

% de respuestas correctas

Respuestas incorrectas

% de respuestas incorrectas

Principales dificultades

0102030405

Pedir a los estudiantes que expliquen el procedimiento que utilizaron para responder las preguntas, que compartan las dificultades que tuvieron y la estrategia que utilizaron para superarlas.

Promover un diálogo para que los estudiantes expliquen por qué consideran que es correcta o no una determinada pregunta.

Corroborar y complementar el procedimiento para responder los ítems planteado por los estudiantes. En caso de que el procedimiento no sea el adecuado, demostrar cómo hacerlo y, además, explicar por qué la respuesta es la correcta.

Esta tabulación permitirá focalizar las actividades pedagógicas en la superación de las dificultades detectadas. Además de resolver la prueba conjuntamente con los estudiantes, el docente deberá incorporar en su unidad didáctica estrategias para comprender el tipo de preguntas utilizadas en la prueba, además de actividades de comprensión similares a las planteadas en la prueba.

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4.2. Uso pedagógico de las preguntas seleccionadas

a. Para desarrollar de manera específica algunas capacidades de lacompetencia.

Algunas sesiones de aprendizaje pueden estar orientadas al desarrollo específico de una o más capacidades. En este caso, las preguntas seleccionadas se pueden utilizar para desarrollar las capacidades para las que fueron planteadas. Para que ello suceda se puede seguir el siguiente procedimiento:

Pedir a los estudiantes que identifiquen la capacidad que se evalúa mediante el ítem y conversar sobre lo que ella significa. Por ejemplo, si el ítem responde a la capacidad “Infiere significados de los textos escritos”, los estudiantes deben entender claramente que consiste en obtener información nueva a partir de los datos explícitos del texto.

Realizar actividades de comprensión en las que se ejerciten formas de desarrollar la capacidad. Por ejemplo, si se desea inferir significados, se puede utilizar estrategias para identificar el propósito del texto, interpretar el doble sentido, la ironía, etc.

Conversar con los estudiantes sobre la forma de evidenciar que la capacidad se está desarrollando. Para ello, se puede tomar como referencia los indicadores propuestos en las rutas de aprendizaje respectivas.

Resolver las actividades planteadas en el cuadernillo de preguntas seleccionadas, siguiendo las estrategias aprendidas. La resolución de las preguntas se puede realizar en forma individual y en conjunto analizar cómo se llegó a la respuesta correcta. También se puede hacer en parejas para compartir los procedimientos utilizados. Cada integrante puede realizar un ejercicio y luego compartir procedimientos y resultados o entre los dos integrantes pueden resolver el mismo ejercicio. En otras ocasiones se puede hacer en pequeños grupos o con todos los estudiantes, verbalizando cada paso que se da para llegar a la respuesta correcta.

Reflexionar con los estudiantes sobre cómo se llegó a la respuesta correcta, las dificultades que surgieron y la forma como fueron superadas.

b. Para la evaluación formativa de algunas capacidades de la competencia.

Los ítems propuestos en el cuadernillo de preguntas seleccionadas responden a determinadas capacidades e indicadores, por lo tanto, pueden ser utilizadas durante las sesiones de aprendizaje para corroborar si la capacidad se está desarrollando o no, con la finalidad de aplicar mecanismos de mejoramiento. Esto requiere que previamente se identifique la capacidad y los indicadores a los que responde el ítem para saber en qué sesión de aprendizaje utilizarlo. Como es de esperar, en estos casos la intención solo es regular el proceso de aprendizaje, por lo tanto, no es necesario colocar calificativo alguno. Lo que sí se debe hacer es aplicar mecanismos de devolución adecuados, mediante los cuales se comunique al estudiante lo que ha logrado y lo que le falta lograr en función de los aprendizajes previstos. No basta señalar el error y explicar cómo superarlo, el estudiante debe ser consciente de lo que se espera de él y cómo debe alcanzarlo.

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b. Paralaevaluacióndelacompetenciaplanificadaenlaunidad. En cada unidad didáctica el estudiante obtiene un calificativo que representa el nivel de

desarrollo de la competencia. Estos calificativos son insumos para el reporte que en cada periodo se brinda a estudiantes y padres de familia. En los instrumentos que se utilice para evaluar la competencia se puede utilizar alguno de los ítems propuestos en el cuadernillo de preguntas seleccionadas, siempre y cuando respondan a las capacidades e indicadores que el profesor haya previsto al planificar la evaluación. La diferencia con lo planteado en el literal anterior es que en este caso la evaluación sí se realiza con la finalidad de colocar un calificativo. Se debe garantizar, además, que el ítem incorporado en el instrumento de evaluación permita evaluar la competencia en toda su dimensión y no se reduzca solo a la evaluación de una capacidad específica. Esto quiere decir que el conjunto de ítems que se incluya en el instrumento tengan unidad y en su conjunto permitan evaluar la competencia en toda su dimensión. Se debe recordar que la competencia no es la suma de capacidades sino la combinación armónica de todas ellas.

c. Como insumo para elaborar otras preguntas. En las unidades didácticas y en las sesiones de aprendizaje se necesita evaluar

permanentemente, ya sea para regular el aprendizaje o para comprobar si se han alcanzado los logros previstos, por lo tanto, los ítems propuestos en el cuadernillo de preguntas seleccionadas no serán suficientes para evaluar las capacidades y competencias en las distintas unidades didáctica. Por ello, el profesor puede plantear sus propios ítems, según los indicadores seleccionados en la unidad, y teniendo en cuenta las características de las preguntas seleccionadas. Al igual que en el caso anterior, al elaborar los ítems se debe garantizar la evaluación de la competencia mediante la movilización armónica de todas sus capacidades y no a partir de la evaluación aislada de cada una de ellas. Para plantear ítems con características similares a los del cuadernillo, el profesor deberá analizar la tipología de las preguntas, la estructura del ítem y los distintos niveles de demanda cognitiva.

Estas son algunas sugerencias que cada profesor deberá adecuar y enriquecer según las condiciones de la institución educativa y las características de los estudiantes, pero sin perder de vista el propósito fundamental del cuadernillo de evaluación: empoderar al estudiante de las estrategias que le permitan desarrollar las competencias lectora y matemática, y afrontar las exigencias que ello demande, de acuerdo con los requerimientos de las evaluaciones nacionales e internacionales. Es bueno recordar que no se trata de preparar para un examen, a modo de una academia, sino de brindar herramientas para que los estudiantes tengan desempeños eficientes en múltiples circunstancias.

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PRUEBA DE COMUNICACIÓN

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LA DANZA DE LAS ABEJASFORMATO : MixtoTIPO : DescriptivoCONTEXTO : Educacional

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Pregunta 1¿Cuál es el propósito de la danza de la abeja?a) Celebrar que la producción de miel ha sido un éxito.

b) Indicar el tipo de planta que han encontrado las exploradoras.

c) Celebrar el nacimiento de una nueva reina.

d) Indicar dónde han encontrado el alimento las exploradoras.

CAPACIDADES : Obtención y recuperación de informaciónTIPO : Directa de opción múltiple

Para responder esta pregunta, podemos encontrar la información claramente en el inicio del segundo párrafo:

Glosario

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Pregunta 2¿Cuál es la principal diferencia entre el néctar y la miel?a) La proporción de agua en la sustancia.

b) La relación entre el azúcar y los minerales de la sustancia.

c) El tipo de planta de la que se recolecta la sustancia.

d) El tipo de abeja que procesa la sustancia.

CAPACIDADES : Integración e interpretación de la informaciónTIPO : Directa de opción múltiple

En esta pregunta, debemos obtener la información explícita:

“Recién recolectado el néctar contiene... alrededor de un 80% de agua”.

Luego debemos contrastar con la siguiente información:

“Tres días más tarde, la miel... contiene alrededor de un 20% de agua”.

Esto nos permite concluir que la principal diferencia entre ambos es el porcentaje o proporción de agua que contienen.

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Pregunta 4Del texto anterior, se puede inferir que:a) Cerca de 20 mil abejas trabajan como exploradoras que buscan la fuente de néctar.

b) Al cosechar la miel, los apicultores les quitan a las abejas su fuente de alimentación.

c) De noche, la luna reemplaza al sol para indicar la dirección hacia la cual deben volar las abejas

para encontrar el néctar.

d) Al cabo de 20 minutos, las abejas elaboradoras introducen el néctar dentro de una celda en el panal.

CAPACIDADES : Reflexión y evaluación de la informaciónTIPO : Directa de opción múltiple

Se indica clara y específicamente al inicio del texto:

Es necesario recurrir a los saberes previos relacionados con la apicultura para saber que, al cosechar la miel, se les quita su “única fuente de alimentación” a fin de que produzcan más , no solo para sobrevivir, sino para consumo humano.

Pregunta 3Si la abeja sacude el abdomen durante mucho tiempo y la parte central del ocho apunta hacia arriba, entonces:a) El alimento se encuentra lejos y en dirección al sol.b) El alimento se encuentra cerca y a la derecha del sol.c) El alimento se encuentra lejos y a la derecha del sol.

d) El alimento se encuentra cerca y en dirección al sol.

CAPACIDADES : Búsqueda y obtención de la información TIPO : Directa de opción múltiple

Se proporcionan los datos específicos para recuperar la información del texto que permita responder a la pregunta:

El tiempo de duración equivale a la distancia, mientras que la dirección es indicada por la posición del “8”.

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EL LAGO CHAD

Pregunta 5¿Cuál es la profundidad actual del lago Chad?a) Alrededor de dos metros.b) Alrededor de quince metros.c) Alrededor de cincuenta metros.

d) Desapareció completamente.

CAPACIDADES : Obtención y recuperación de información TIPO : Directa de opción múltipleEn el texto nos indican que el nivel o profundidad actual es casi el mismo que tuvo durante el año 1000 después de Cristo. Esto implica que se sepa leer el cuadro para identifi car la fecha (suelen confundirse en la línea de tiempo los años antes y después de Cristo) y, por lo tanto, el nivel del lago. Como podemos apreciar por las líneas punteadas de color rojo, el nivel en ese entonces se encontraba en los 0 y 10 metros. La única respuesta posible, entonces, es “alrededor de dos metros”.

FORMATO : Múltiple y discontinuoTIPO : Descriptivo y expositivoCONTEXTO : Educacional

2020

Pregunta 6La fi gura 2 está basada en la hipótesis que afi rma que:a) Los animales de la pintura rupestre estaban en esa área en el momento en que fueron

dibujados.

b) Los artistas que dibujaron los animales eran muy hábiles.

c) Los artistas que dibujaron los animales podían viajar grandes distancias.

d) No había una intención por domesticar a los animales que fueron pintados en las rocas.

CAPACIDADES : Obtención y recuperación de informaciónTIPO : Directa de opción múltiple

Para responder esta pregunta, debemos identifi car la información en el cuadro “Pinturas rupestres del Sahara y cambios en los patrones de vida salvaje” que nos indica que el hombre tuvo un contacto directo con dichas especies. Además, debemos primero inferir el signifi cado de “hipótesis”, es decir, el cuadro refl eja una aproximación de lo que pasó en esa época.

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Pregunta 7Para responder esta pregunta, es necesario recopilar información de las figuras 1 y 2 conjuntamente.Las desapariciones del rinoceronte, hipopótamo y del bisonte de las pinturas rupestres del Sahara corresponden a:a) El principio de la más reciente era glaciar.

b) La mitad del periodo, cuando el lago Chad estaba a su máximo nivel.

c) El descenso del nivel del lago Chad por más de mil años.

d) El inicio de un ininterrumpido periodo de sequía.

CAPACIDADES : Integración e interpretación de información TIPO : Directa de opción múltiple

En el cuadro 2, podemos notar que las desapariciones del rinoceronte, hipopótamo y bisonte corresponden a un periodo situado entre el 2000 y 1000 aC (más cerca al 2000). En el cuadro 1, observamos que esa misma etapa corresponde al descenso del lago Chad desde los 15 mt. aproximadamente hasta el nivel actual de alrededor de dos metros que ya se había establecido en la pregunta 5.

Pregunta 8 De la información anterior podemos deducir que:a) Los artistas rupestres del Sahara eran nómadas.

b) El ser humano domesticó animales apenas a partir del año 6000 antes de Cristo.

c) El búfalo se extinguió unos 6000 años antes que el bisonte.

d) Los artistas rupestres del Sahara emigraron a partir del año 1000 después de Cristo.

CAPACIDADES : Reflexión y evaluación de la informaciónTIPO : Directa de opción múltiple

Para responder esta pregunta, hace falta contrastar la información contenida en el cuadro con nuestros conocimientos previos: el ganado vacuno, el perro, el caballo y el camello son animales que el hombre domesticó para ayudarlo en el trabajo. Según el cuadro, los dos primeros aparecen a partir del 6000 antes de Cristo.

2222

EL GLOBO

Pregunta 9¿Cuál es la idea principal del texto?a) Singhania estuvo en peligro durante su viaje.

b) Singhania estableció un nuevo récord mundial.

c) Singhania voló sobre el mar como sobre la tierra.

d) El globo de Singhania era enorme.

FORMATO : DiscontinuoTIPO : DescriptivoCONTEXTO : Educacional

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CAPACIDADES : Integración e interpretación de la informaciónTIPO : Directa de opción múltipleEn el texto, se observa primero el título que nos plantea un tema general, “El globo”, y luego un subtítulo que presenta un tema específi co, “Récord de altura en globo”. Podemos identifi car que se trata de un texto en el que la idea principal se encuentra al inicio y el resto corresponde al desarrollo de esa idea. Así, encontramos claramente que “el piloto indio Vijaypat Singhania batió el récord de altura en globo el 26 de noviembre de 2005”.El resto de las ideas secundarias nos señalan la estructura de un globo, una comparación del globo de Singhania con los convencionales, las condiciones externas e internas al vuelo del globo, así como la ruta básica que siguió.

Pregunta 10 ¿Por qué en la imagen aparecen dos globos?a) Para comparar el tamaño del globo de Singhania antes y después de haberlo infl ado.

b) Para comparar el tamaño del globo de Singhania con el de otros globos.

c) Para mostrar que el globo de Singhania parece pequeño desde el suelo.

d) Para mostrar que el globo de Singhania casi choca con otro globo.

CAPACIDADES : Refl exión y evaluaciónTIPO : Directa de opción múltiple

Como podemos observar, junto a la imagen aparecen dos datos importantes: a altura del globo de Singhania de 49 metros y la indicación “tamaño de un globo convencional”. Para determinar esta respuesta, debemos realizar una abstracción qeu nos permita comprender la intención del autor al colocar dicha información: realizar una comparación de sus tamaños.

2424

Pregunta 11¿Cuál de las siguientes afi rmaciones es correcta de acuerdo con el texto?a) El globo de Singhania tenía ranuras de 49 mt. de largo para dejar salir el aire caliente y así

descender.

b) El globo de Singhania tenía 28 mil metros cúbicos más que un globo normal.

c) Durante el mes de noviembre de 2005, la temperatura descendió hasta los -95º C.

d) El globo de Singhania se elevó hasta 11 mil metros por encima de la altura habitual en el vuelo

de un avión jumbo.

CAPACIDADES : Integración e interpretación específi caTIPO : Directa de opción múltiple

Es necesario percatarse de que en el gráfi co aparece la indicación de la altura promedio que alcanza un avión jumbo durante el vuelo y contrastar esta información con

Luego se debe contrastar este dato con la información consignada al inicio del texto:

La diferencia, entonces, es de 11 000 metros.

2525

Pregunta 12Del texto anterior, podemos deducir que:a) El vuelo en globo sobre el mar es imposible por las corrientes en chorro.

b) La ruta de Bombay hacia Nueva Delhi se puede cubrir en dos horas y media.

c) Vijaypat Singhania superó el anterior récord mundial de vuelo en globo por 1200 metros.

d) Singhania llevó puesto un traje espacial durante la primera parte del vuelo.

CAPACIDADES : Integración e interpretación específi caTIPO : Directa de opción múltiple

Es necesario contrastar lo expresado claramente al inicio del texto

con la información contenida en el gráfi co

Así, obtenemos la diferencia de 1200 metros.

2626

LOS TELÉFONOS CELULARESFORMATO : DiscontinuoTIPO : ExpositivoCONTEXTO : Público

2727

Pregunta 13¿Cuál es la fi nalidad de las ideas clave?a) Describir los peligros de usar los teléfonos celulares.

b) Indicar que aún continúa el debate sobre la seguridad de los teléfonos celulares.

c) Describir las precauciones que debe tener la gente que utiliza teléfonos celulares.

d) Indicar que los teléfonos celulares no causan problemas de salud.

CAPACIDADES : Integración e interpretación específi caTIPO : Directa de opción múltiple

Al leer las diferentes “ideas claves”, nos percatamos de en el texto se recogen diferentes puntos de vista opuestos y hacen referencia a distintos momentos: “A fi nales de los 90… “, “Hasta el momento…”, “En el año 2000”…”hasta que se realizaran más investigaciones”.

2828

La finalidad que se puede inferir claramente, es la de presentar la información de tal manera que no se llegue ni a una condena ni a una defensa, sino simplemente mostrar ambas posturas sin ninguna conclusión, manteniendo abierta la posibilidad del debate.

Pregunta 14“Es difícil demostrar que una cosa ha sido, definitivamente, causa de la otra”¿Cómo se relaciona la información anterior con la información que aparece en el punto 4 de las columnas Sí y No de la tabla? “¿Son peligrosos los teléfonos celulares?”a) Respalda el argumento del Sí, pero no lo demuestra.

b) Demuestra el argumento del Sí.

c) Respalda el argumento del No, pero no lo demuestra.

d) Demuestra que el argumento del No es falso.

CAPACIDADES : Reflexión y evaluaciónTIPO : Directa de opción múltiple

En esta pregunta, debemos notar que la intención de la proposición es evitar que se llegue a la conclusión de que los teléfonos celulares sí son perjudiciales para la salud, pues se plantea a modo de obstáculo para esa conclusión y no como apoyo. La misma información pudo presentarse, por ejemplo de la siguiente manera: “Aunque no es determinante, hay abundantes datos que nos hacen dudar sobre la seguridad…”.Se debe evaluar la intención del autor mediante el uso de recursos lingüísticos y textuales para lograr su propósito. Sin embargo, no plantea ningún argumento que sustente o demuestre el NO.

2929

Pregunta 15Lee la tabla titulada “Si usas un teléfono celular…”¿En cuál de estas ideas se basa la tabla?a) No hay peligro en el uso de los teléfonos celulares.

b) Hay un riesgo probado en el uso de los teléfonos celulares.

c) Puede o no puede haber peligro en el uso de los teléfonos celulares, pero vale la pena tomar

precauciones.

d) Puede o no puede haber peligro en el uso de los teléfonos celulares, pero no deberían usarse

hasta que estemos seguros.

CAPACIDADES : Integración e interpretación específicaTIPO : Directa de opción múltiple

Se trata de una pregunta inferencial en la que se intenta descubrir la intención del autor al redactar la información de esa tabla. Podemos notar que a cada acción por realizar le corresponde un cuidado o precaución. El propio título de la tabla “Si usas un teléfono celular…” nos permite comprender que no se está sugiriendo dejar de usar los teléfonos celulares, sino tomar algunas precauciones durante su uso, aunque no se hayan comprobado totalmente sus efectos nocivos en el ser humano.

Pregunta 16¿Cuáles de las siguientes ideas es cierta según el texto anterior?1. Los teléfonos celulares emiten radiaciones similares a las líneas

de transmisión eléctrica.2. Los teléfonos celulares emiten radiaciones similares a las de los

hornos microondas y por eso calientan los tejidos.3. Los teléfonos celulares emiten campos magnéticos del tamaño

de una célula.4. Los teléfonos celulares emiten radiaciones similares a las ondas

de radiofrecuencia.a) 1, 2, 3 y 4.

b) Solo 1 y 2.

c) Solo 4.

d) Solo 2 y 4.

3030

CAPACIDADES : Integración e interpretación específi caTIPO : Directa de opción múltiple compleja

Es necesario prestar atención a la información específi ca y no confundirse con la gran cantidad de datos contenidos en el texto. Ninguna de las ideas está aislada, sino como parte de expresiones mayores, por ejemplo:

UN JUEZ JUSTOFORMATO : ContinuoTIPO : NarrativoCONTEXTO : Personal/educativo

3131

3232

Pregunta 17 ¿Cómo supo el juez que la mujer era la esposa del estudiante?a) Observando su aspecto y viendo que no parecía la mujer de un campesino.

b) Por el modo en que el estudiante y el campesino contaron sus historias en el tribunal.

c) Por la manera en que ella reaccionó frente al campesino y al estudiante en el tribunal.

d) Comprobando su habilidad en el trabajo que habitualmente hacía para su marido.

CAPACIDADES : Búsqueda y obtención de la informaciónTIPO : Directa de opción múltiple

Se trata de una pregunta literal, en la que podemos ubicar la información que se nos solicita directamente en el texto:

3333

Pregunta 18 ¿Por qué no quería Bauakas ser reconocido?a) Quería averiguar si le seguirían obedeciendo siendo una persona “normal”.

b) Tenía la intención de aparecer ante el juez disfrazado de mercader.

c) Le gustaba disfrazarse para poder moverse libremente y gastar bromas a sus súbditos.

d) Quería ver cómo actuaba el juez habitualmente, sin estar influido por la presencia del rey.

CAPACIDADES : Integración e interpretación de la informaciónTIPO : Directa de opción múltiple

Se trata de una pregunta inferencial, en la que es necesario deducir la respuesta no explícita. La principal razón por la que alguien se disfraza es para no ser reconocido y, en este caso, se entiende que el rey no quiso ser reconocido ni durante su propio juicio pues su interés real era averiguar si realmente el juez era tan justo como se decía.

3434

Pregunta 20¿Cuál de los siguientes tipos de relato describe mejor esta historia?a) Cuento tradicional.

b) Historia de viajes.

c) Narración histórica.

d) Tragedia.

CAPACIDADES : Reflexión y evaluación de la formaTIPO : Directa de opción múltiple

Este relato tiene la estructura típica de los cuentos que buscan dar ejemplos en relación a las actitudes y acciones de las personas, al estilo de los cuentos tradicionales de muchos pueblos. Se hace mención del pueblo argelino, de la existencia de un rey, de un asunto que servirá de enseñanza moral para los lectores. Es necesario haber leído previamente algunos modelos de relatos similares para reconocerlo.

Pregunta 19¿Sobre qué trata este relato en general?a) Delitos graves.

b) Justicia sensata.

c) Un buen gobernante.

d) Una broma ingeniosa.

Estos fragmentos nos permiten llegar a la conclusión de que, efectivamente, se trataba de un juez justo, mientras que las diferentes formas de descubrir la verdad en cada caso nos muestran la sensatez o pensamiento racional del juez.

CAPACIDADES : Integración e interpretación globalTIPO : Directa de opción múltiple

Nuevamente nos encontramos ante una pregunta inferencial, en la que debemos deducir la enseñanza de la narración. Ya sabemos que el título nos expresa “Un juez justo” y eso señala el tema relacionado a la justicia. Además:

3535

PREGUNTASSELECCIONADAS

DE COMUNICACIÓN

3636

3737

La respuesta es “alrededor de dos metros”.

En el texto nos indican que el nivel o profundidad actual es casi el mismo que tuvo durante el año 1000 después de Cristo. Esto implica que se sepa leer el cuadro para identifi car la fecha (suelen confundirse en la línea de tiempo los años antes y después de Cristo) y, por lo tanto, el nivel del lago. Como podemos apreciar por la líneas punteadas de color rojo, el nivel en ese entonces se encontraba en los 0 y 10 metros. La única respuesta posible, entonces, es “alrededor de dos metros”.

EL LAGO CHAD

Resolución

Pregunta 1

3838

Para responder esta pregunta, debemos identifi car la información en el cuadro “Pinturas rupestres del Sahara y cambios en los patrones de vida salvaje” que nos indica que el hombre tuvo un contacto directo con dichas especies. Además, debemos primero inferir el signifi cado de “hipótesis”, es decir, que el cuadro refl eja una aproximación de lo que pasó en esa época.

ResoluciónLa respuesta es “los animales de la pintura rupestre estaban en esa área en el momento enquefuerondibujados”.

Pregunta 2

3939

Pregunta 3

En el cuadro 2, podemos notar que las desapariciones del rinoceronte, hipopótamo y bisonte corresponden a un periodo situado entre el 2000 y 1000 aC (más cerca al 2000). En el cuadro 1, observamos que esa misma etapa corresponde al descenso del lago Chad desde los 15 mt. aproximadamente hasta el nivel actual de alrededor de dos metros que ya se había establecido en la pregunta 1 (17).

ResoluciónLa respuesta es “el descenso del lago Chad por más de mil años”.

4040

EL GLOBO

En el texto, se observa primero el título que nos plantea un tema general, “El globo”, y luego un subtítulo que presenta un tema específi co, “Récord de altura en globo”. Podemos identifi car que se trata de un texto en el que la idea principal se encuentra al inicio y el resto corresponde al desarrollo de esa idea. Así, encontramos claramente que “el piloto indio Vijaypat Singhania batió el récord de altura en globo el 26 de noviembre de 2005”.

El resto de las ideas secundarias nos señalan la estructura de un globo, una comparación del globo de Singhania con los convencionales, las condiciones externas e internas al vuelo del globo, así como la ruta básica que siguió.

ResoluciónLa respuesta es “Singhania estableció un nuevo récord mundial”.

Pregunta 4

4141

Como podemos observar, junto a la imagen del globo de Singhania, aparecen dos datos importantes para determinar esta respuesta: la altura del globo de Singhania de 49 metros y la indicación “tamaño de un globo convencional”.

Resulta evidente, entonces, que la intención al consignar esas informaciones es la de plantear una comparación que nos permita notar que el globo utilizado por Singhania en su proeza fue mucho mayor que el de los globos regulares.

ResoluciónLa respuesta es “Para comparar el tamaño del globo de Singhania con el de otros globos”.

Pregunta 5

4242

LAS ABEJAS

Esta es una pregunta literal, pues podemos encontrar la información claramente expresada al inicio del segundo párrafo: “Las exploradoras comunican dónde está la fuente de néctar ejecutando una danza que transmite información sobre la dirección y distancia que las abejas tendrán que recorrer”.

ResoluciónLa respuesta es “Indicar dónde han encontrado las exploradoras el alimento”.

Pregunta 6

4343

En esta pregunta, debemos obtener la información explícita:

Recién recolectado el néctar contiene… alrededor de un 80% de agua”…

Luego debemos contrastar con la siguiente información:

“Tres días más tarde, la miel… contiene alrededor de un 20% de agua”

Esto nos permite concluir que la principal diferencia es el porcentaje o proporción de agua que encontramos en ambos elementos.

ResoluciónLa respuesta es “La proporción de agua en la sustancia”.

Pregunta 7

4444

ZAPATILLAS DEPORTIVAS

La pregunta nos pide responder cuál es el propósito del autor. Después de realizar la lectura global del texto, nos damos cuenta de que el propósito del autor está explícito y lo ubicamos en el primer párrafo, en donde se indica que “el mejor método es la prevención y los buenos zapatos”.

En este párrafo se presenta la idea principal a modo de la conclusión sobre un estudio que se ha hecho en relación a los problemas que sufren los deportistas. En los siguientes párrafos se expone una de las razones de este estudio, que está relacionado con el uso de las zapatillas.

ResoluciónLa respuesta es “Que esmuy importante para los deportistas jóvenes usar buenaszapatillas deportivas”.

Pregunta 8

4545

Ya quedó establecido que la idea principal del texto propone que los buenos zapatos deportivos (zapatillas) es uno de los dos aspectos importantes para evitar lesiones en los deportistas. De acuerdo con esto, se busca sustentar esta tesis mediante diferentes argumentos, en este caso, señalando algunas de las “molestias menores, pero dolorosas…” y proponiendo de inmediato una posible solución a las mismas “…permitir la evaporación de la transpiración y evitar que penetre la humedad exterior”. Se requiere un trabajo de conexión lógica textual en dos niveles: global, para percatarse de que se trata de un párrafo sustentatorio de la tesis, y lineal, para comprender la relación entre las dos ideas que conforman el párrafo.

ResoluciónLa respuesta es “Da la solución al problema descrito en la primera parte”.

Pregunta 9

4646

DONACIÓN DE SANGRE

En estas preguntas, nos remitimos a información secundaria, pero literal, explícita en el mismo texto:

ResoluciónLarespuestaes“Paraasegurartequeladonacióndesangreessegura”.

Si prestamos atención, luego de la primera indicación sobre la esterilización de los instrumentos, se agrega claramente: “Donar sangre no supone ningún riesgo”; en otras palabras, “es segura”.

Pregunta 10

4747

LA SEGURIDAD DE LOS TELÉFONOS CELULARES

Al leer las diferentes “ideas clave”, nos percatamos de que recogen diferentes puntos de vista, incluso opuestos, en diferentes momentos: “A fi nales de los 90… “, “Hasta el momento…”, “En el año 2000”…

ResoluciónLarespuestaes“Indicarquecontinuaeldebatesobre laseguridadde losteléfonoscelulares”.

La fi nalidad que se puede inferir claramente, es la de presentar la información de tal manera que no se llegue ni a una condena ni a una defensa, sino simplemente mostrar ambas posturas sin ninguna conclusión, manteniendo abierta la posibilidad del debate.

Pregunta 11

4848

En esta pregunta, debemos notar que la intención de la proposición es evitar que se llegue a la conclusión de que los teléfonos celulares sí son perjudiciales para la salud, pues se plantea a modo de obstáculo para esa conclusión y no como apoyo. La misma información pudo presentarse, por ejemplo de la siguiente manera: “Aunque no es determinante, hay abundantes datos que nos hacen dudar sobre la seguridad…”.

Se debe evaluar la intención del autor y el uso que hace de los recursos textuales y lingüísticos. Sin embargo, no plantea ningún argumento que sustente o demuestre el NO.

ResoluciónLa respuesta es “Respalda el argumento del NO, pero no lo demuestra”.

Pregunta 12

“Es difícil demostrar que una cosa ha sido, defi nitivamente, causa de la otra”

¿Cómo se relaciona la información anterior con la información que aparece en el punto 4 de las columnas Sí y No de la tabla? “¿Son peligrosos los teléfonos celulares?”? Selecciona una respuesta:1. Respalda el argumento del Sí, pero no lo demuestra.2. Demuestra el argumento del Sí.3. Respalda el argumento del No, pero no lo

demuestra.4. Demuestra que el argumento del No es falso.

Siguiente

LA SEGURIDAD DE LOS TELÉFONOS CELULARES

4. Los usuarios de teléfonoscelulares tienen 2,5 vecesmás probabilidades dedesarrollar cáncer en laszonas del cerebropróximas a su oído deescucha.

5. El Centro Internacional de

Investigación sobre elCáncer descubrió unarelación entre el cáncerinfantil y las líneas de transmisión eléctrica. Aligual que los teléfonoscelulares, estas líneastambién emitenradiaciones.

6. Las ondas deradiofrecuencia, similaresa las de los teléfonoscelulares, alteraron la expresión genética de losgusanos nematodos.

Las investigaciones afi rmanque no está claro que esteaumento tenga relación con el uso de los teléfonoscelulares

La radiación producida porlas líneas de transmisióneléctrica es diferente ymucho más potente que laradiación de los teléfonoscelulares.

Los gusanos no son sereshumanos, por eso no existen garantías de que las células de nuestro cerebroreaccionen de la mismamanera.

SÍ NO

4. Los usuarios de teléfonoscelulares tienen 2,5 vecesmás probabilidades dedesarrollar cáncer en laszonas del cerebropróximas a su oído deescucha.

5. El Centro Internacional de

Investigación sobre elCáncer descubrió unarelación entre el cáncerinfantil y las líneas de transmisión eléctrica. Aligual que los teléfonoscelulares, estas líneastambién emitenradiaciones.

6. Las ondas deradiofrecuencia, similaresa las de los teléfonoscelulares, alteraron la expresión genética de losgusanos nematodos.

Las investigaciones afi rmanque no está claro que esteaumento tenga relación con el uso de los teléfonoscelulares

La radiación producida porlas líneas de transmisióneléctrica es diferente ymucho más potente que laradiación de los teléfonoscelulares.

Los gusanos no son sereshumanos, por eso no existen garantías de que las células de nuestro cerebroreaccionen de la mismamanera.

Idea clave

Hasta el momento,se han invertidomuchos millonesde soles eninvestigacionescientifi cas paraestudiar los efectosde los teléfonoscelulares.

SÍ NO

4949

Se trata de una pregunta inferencial en la que se intenta descubrir la intención del autor al redactar la información de esa tabla. Podemos notar que a cada acción por realizar le corresponde un cuidado o precaución. El propio título de la tabla “Si usas un teléfono celular…” nos permite comprender que no se está sugiriendo dejar de usar los teléfonos celulares, sino tomar algunas precauciones durante su uso, aunque no se hayan comprobado totalmente sus efectos nocivos en el ser humano.

ResoluciónLa respuesta es “Puede o no puede haber peligro en el uso de los teléfonos celulares, pero vale la pena tomar precauciones”.

Pregunta 13

Lee la tabla titulada “Si usas un teléfono celular…”¿En cuál de estas ideas se basa la tabla? Selecciona una respuesta:1. No hay peligro en el uso de los teléfonos celulares.2. Hay un riesgo probado en el uso de los teléfonos

celulares.3. Puede o no puede haber peligro en el uso de

los teléfonos celulares, pero vale la pena tomar precauciones.

4. Puede o no puede haber peligro en el uso de los teléfonos celulares, pero no deberían usarse hasta que estemos seguros.

5050

EL TELETRABAJO

Mientras que en el texto “El camino del futuro”, Mariana sostiene que el trabajo a través de carreteras electrónicas o “teletrabajo” es algo bueno y benefi cioso al ahorrar tiempo y proporcionar comodidad a los trabajadores; en “Un desastre que viene”, Ricardo asume la postura contraria, pues considera que sería perjudicial debido a que aislaría más a las personas y deterioraría el sentido de comunidad. Se trata de determinar los diferentes puntos de vista que presenta cada texto y compararlos para descubrir similitudes o diferencias.

ResoluciónLa respuesta es “Expresan puntos de vista opuestos sobre el mismo tema”.

Pregunta 14

5151

LOS GRAFITIS

Nuevamente nos encontramos ante una pregunta inferencial en la cual debemos identifi car el punto de vista de cada una de las autoras de las cartas. Al leer cada carta, descubrimos que intentan expresar una opinión, ya sea a favor o en contra de los grafi tis, y argumentan brevemente sus respectivas posturas.

Podemos apreciar en este fragmento que Olga expresa claramente su opinión en contra. Mientras que en el siguiente,

ResoluciónLarespuestaes“Darunaopiniónsobrelosgrafitis”.

Pregunta 15

5252

Sofía expresa un punto de vista contrario.

5353

UN JUEZ JUSTO

Pregunta 16

5454

Se trata de una pregunta literal, en la que podemos ubicar la información que se nos solicita directamente en el texto:

Resolución¿Cómosupoeljuezquelamujereralaesposadelestudiante?La respuestaes “Comprobandosuhabilidadenel trabajoquehabitualmentehacíapara su marido”.

Se trata de una pregunta inferencial, en la que es necesario deducir la respuesta no explícita. La principal razón por la que alguien se disfraza es para no ser reconocido y, en este caso, se entiende que el rey no quiso ser reconocido ni siquiera durante su propio juicio pues su interés real era averiguar si realmente el juez era tan justo como se decía.

Por lo tanto, se entiende que no se dio a conocer para que el juez lo juzgara de igual manera que a cualquier otro ciudadano.

Resolución¿PorquénoqueríaserBauakasserreconocido?Larespuestaes“Queríavercómoactuabaeljuezhabitualmente,sinestarinfluidoporla presencia del rey”.

Pregunta 17

5555

Este relato tiene la estructura típica de los cuentos que buscan dar ejemplos en relación a las actitudes y acciones de las personas, al estilo de los cuentos tradicionales de muchos pueblos. Se hace mención del pueblo argelino, de la existencia de un rey, de un asunto que servirá de enseñanza moral para los lectores. Es necesario haber leído previamente algunos modelos de relatos similares para reconocerlo.

Resolución¿Cuáldelossiguientestiposderelatodescribemejorestahistoria?La respuesta es “Cuento tradicional”.

Nuevamente nos encontramos ante una pregunta inferencial, en la que debemos deducir la enseñanza de la narración. Ya sabemos que el título nos expresa “Un juez justo” y eso señala el tema relacionado a la justicia. Además:

Estos fragmentos nos permiten llegar a la conclusión que, efectivamente, se trataba de un juez justo, mientras que las diferentes formas de descubrir la verdad en cada caso nos muestran la sensatez o pensamiento racional del juez.

Resolución¿Sobrequétrataesterelatoengeneral?La respuesta es “Justicia sensata”.

Pregunta 18

Pregunta 19

5656

DE MAL GUSTO

Podemos notar que el autor de la carta evidencia una situación que resulta alarmante al comparar un gasto totalmente superfl uo como el consumo de chocolate con el gasto en ayuda para necesidades humanitarias. La intención es despertar en los lectores un sentimiento de culpa que los haga reconsiderar este aspecto y buscar algún cambio o alternativa.

ResoluciónLa respuesta es “Culpabilidad”.

Pregunta 20

5757

AMANDA Y LA DUQUESA

Pregunta 21

5858

Notamos en el diálogo que la duquesa intenta convencer a Amanda para que se muestre ante el príncipe y así este pueda fijarse en el gran parecido que tiene con su amada Leocadia, ya muerta.

La duquesa manifiesta, ante las dudas de Amanda, que espera que el príncipe se interese por ella y así poder evitar que la pena “se lo arrebate”.

Se entiende, claramente, que el interés de la duquesa es conseguir que el príncipe supere su pena mediante algún nuevo comienzo romántico o amical.

ResoluciónLarespuestaes“QuierequeAmandalogrequeelpríncipeolvidesupena”.

5959

Ya se había establecido que Amanda se parecía a Leocadia y, por eso, duquesa le pidió encontrarse con el príncipe a fin de que este reaccionase ante tal parecido. Sin embargo, el príncipe responde escuetamente durante el encuentro y no da muestras de sorpresa o entusiasmo por Amanda. La duquesa busca alguna cierta explicación al decir:

ResoluciónCasialfinaldelfragmenodelaobra,Amandadice:“Nomereconoció”.¿Quéquieredecirconeso?Larespuestaes“QueelpríncipenonotóqueAmandaseparecíaaLeocadia”.

Pregunta 22

6060

LA GRIPE

Se trata de una pregunta literal en la que podemos encontrar la respuesta de forma explícita en el texto:

Esta pregunta requiere de una leve inferencia. Nos dice el texto de forma explícita:

En ningún momento sugiere que la vacuna reemplace al ejercicio o sana alimentación, sino más bien se presenta como un importante complemento.

ResoluciónLarespuestaes“Lasvacunasseránaplicadasenlashorasdetrabajo”.

Elboletíninformativosugierequesitúquieresprotegertecontraelvirusdelagripe,entonces la inyección o vacuna contra la gripe es: Larespuestaes“Unabuenaidea,peronosustituyealejercicioyunasanaalimentación”.

Pregunta 23

6161

Se trata de una pregunta literal, ya que podemos encontrar la información expresada directa y claramente en el texto:

ResoluciónLa respuestaes “Miguel,decontabilidad,quienquierevacunarseperoestará fueradurante la semana del 17 de mayo”.

Pregunta 24

6262

EL AVARO Y SU ORO

Se trata de una pregunta literal en la que el ordenamiento de ideas no supone una mayor difi cultad, pues la secuencia está expresada en el mismo relato, además de ser lógica por sí misma.

ResoluciónLa respuesta es “1, 3, 2, 4”.

Pregunta 25

6363

COMO CEPILLARSE LOS DIENTES

Se trata de una pregunta literal, pues la información ya está consignada expresamente en el texto:

Resolución¿Cuáleseltemadeesteartículo?Larespuestaes“Lamejormaneradecepillarselosdientes”.

Pregunta 26

6464

La información está explícita en el texto y plantea una pequeña comparación o analogía entre el lápiz y el cepillo de dientes para aprender a sujetarlo de la mejor manera.

Resolución¿Porquésemencionaunlápizeneltexto?La respuesta es “Para ayudar a comprender cómo se debe coger un cepillo de dientes”.

Otra pregunta literal en la que la información es expresada claramente en el texto.

Resolución¿Quérecomiendanlosinvestigadoresbritánicos?La respuesta es “No cepillarse los dientes con demasiada fuerza”.

Pregunta 27

Pregunta 28

6565

EL ACOSO ESCOLAR

6666

La pregunta es literal, pues la información se halla explícita en el texto, pero requiere la habilidad extra de representar adecuadamente esa información en un gráfi co simple.

Resolución¿Quéporcentajedeprofesoresdecadanivelescolardesconocíaelhechodequesusalumnosestabansiendointimidados?

Seleccionaelgráficoquemejorrepresenteesedato:

La respuesta es “Alternativa A”.

Pregunta 29

6767

Se trata de una pregunta literal, pues la información se halla expresada claramente en el texto.

Dice TURAI:

ResoluciónLarespuestaes“Alacantidaddetiempoparaentenderalospersonajesylasituacióndurante el inicio de una obra”.

EL TEATRO ES LO QUE IMPORTA

Pregunta 30

6868

ResoluciónLarespuestaes“Estáutilizandoalospersonajespararepresentarunodesuspropiosproblemas de creación”.

Ya quedó establecido que el inicio de la obra requiere de gran cantidad de tiempo y esfuerzo para que los espectadores averigüen quién es cada personaje y en qué situación se encuentra, problema que aqueja al personaje TURAI, en quien podemos encontrar la representación del propio autor Molnár.

Con este recurso, se resuelve el problema planteado en la misma obra haciéndolo evidente y proponiendo una solución directa.

Pregunta 31

6969

ResoluciónLarespuestaes“Enlafuerzadetrabajoyfuerzanolaboral”.

Se trata de una pregunta literal, pues la información se halla explícita en el texto. Tan solo hace falta la habilidad de leer el esquema de manera ordenada.

FUERZA LABORAL

Pregunta 32

7070

ResoluciónLa respuesta es: Mujerdenegociosde43añosquetrabaja60horasalasemana:

FUERZA DE TRABAJO EMPLEADOS

Contamos con la siguiente información:

Además, sabemos que es una mujer de negocios que cumple más de las 8 horas diarias.

Estudiante de tiempo completo de 21 años:FUERZA NO LABORAL

Al ser un estudiante de tiempo completo, no dedica tiempo al trabajo aunque se halle dentro de los marcos de edad.

Hombrede28añosquerecientementevendiósutiendayqueahoraestábuscandotrabajo:FUERZA DE TRABAJO / DESEMPLEADOS

Sabemos que está en busca de trabajo, pero no contamos con información que determine si a tiempo completo o medio tiempo.

Mujerde55añosquenuncahatrabajadooquequisieratrabajarfueradelhogar:FUERZA NO LABORAL

La información consigna que, pese a estar dentro de los marcos de edad, nunca ha trabajado y tampoco se halla en busca de trabajo.

Abuelade80añosquesiguetrabajandounashorasaldíaenelnegociofamiliar:NO ESTÁ INCLUIDA EN NINGUNA CATEGORÍA

Ya se encuentra fuera de los rangos de edad (65 años) de la fuerza laboral.

Pregunta 33

7171

ResoluciónLa respuesta es: Losporcentajes(p.ej.“64,2%”)

CAMBIO Al expresar un porcentaje de la población según su estado laboral, puede cambiar de un año

a otro, pues muchos que estaban empleados pueden dejar de estarlo; otros que estaban desempleados pueden acceder a empleos de medio tiempo o tiempo completo, etc.

Losnúmeros(p.ej.“2656,5”) CAMBIO

Ya que los números expresan la cantidad de personas en miles, pueden variar por las mismas razones que consideramos para los porcentajes.

Las notas al pie de página en el diagrama SIN CAMBIO

Estas notas son los indicadores permanentes que sirven como punto de referencia para la comparación anual de la población en su estado laboral. De cambiar, se perdería la posibilidad de mantener un estudio coherente.

Pregunta 34

Pregunta 35

7272

LAS BIBLIOTECAS MUNICIPALES

ResoluciónLa respuesta es: “La biblioteca Quevedo”.

Se trata de una pregunta literal, con información explícita y clara que debe ser tomada del cuadro:

ResoluciónLa respuesta es: “Las categorías dentro de cada grupo”.Al comparar un esquema tipo árbol con los otros mencionados (pastel, fi gura, tabla) notamos que ninguno de los otros presenta la posibilidad de mostrar claramente subdivisiones de cada categoría como sí ocurre con el “árbol”.

Pregunta 36