pci antamina

Diplomado en Organización

y Gestión de Redes

Material de lectura

Sesión III: Diversificación Curricular

2

PROYECTO RED INTEGRAL DE ESCUELAS – PRIE – ANCASH

Pasaje Magisterial 200-A /Distrito Independencia - Huaraz. Telf. 043 – 423207 www.escuelasantamina.org

Escuela de Directores y Gestión Educativa (EDYGE-IPAE)

Programa Construyendo Escuelas Exitosas

Proyecto Red Integral de Escuelas - PRIE

Material de lectura de la III Sesión Presencial: Diversificación Curricular

Diplomado en Organización y Gestión de Redes

Equipo de Gestión

Julio de 2010

3



INDICE

Introducción……………………………………………………....………………………………………….4

Objetivos de aprendizaje……………………………………………………………………………….5

Tema 1: El Perú y su diversidad……......................................................6

Tema 2: ¿Qué es diversificación curricular?……..………………………….…..….……9

Tema 3: ¿Qué es un Proyecto Curricular Institucional?…………………………11

Cuestionario……………………………………………………………………………………………………25

Referencias…………………………………………………………………………………………………….27

4



INTRODUCCION

Estimado Directivo (a):

Reciba usted nuestro más afectuoso saludo y las felicitaciones por

seguir participando en el Proyecto Red Integral de Escuelas y cursar el

presente Diplomado.

En esta ocasión, le hacemos entrega del material correspondiente a la

Tercera Sesión Presencial, cuya finalidad es fortalecer sus capacidades

para la adecuada elaboración y operativización del PCI, además de su

debida articulación al PEI.

A fin de reforzar los aprendizajes, hemos creído conveniente incluir -–en

las últimas páginas un breve cuestionario relacionado a este tema y al

logro de los objetivos específicos.

Finalmente, deseamos que esta experiencia sea provechosa y lo ayude

a comprender el proceso de la Diversificación Curricular y emprender la

elaboración de su Proyecto Curricular Institucional.

Equipo de Gestión

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OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

Al finalizar la tercera sesión presencial se espera lograr que

los participantes:

1.- Expliquen el proceso de diversificación curricular.

2.- Definan los criterios adecuados para articular el PEI con

el PCI.

3.- Elaboren un diseño del Proyecto Curricular

Institucional.

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Tema 1: EL PERÚ Y SU DIVERSIDAD1

El Perú es uno de los países con mayor diversidad en el mundo. Esta

diversidad no es sólo biológica, sino también ambiental en general, y;

específicamente, sociocultural. En lo que a diversidad biológica y ambiental se

refiere, de 32 tipos de clima identificados, nuestro país tiene 24 y de 104

zonas de vida existentes en el planeta, poseemos 84. Además, infinidad de

variedades silvestres de plantas y especies animales, muchas de ellas sin

ubicación todavía en las taxonomías científicas conocidas, son originarias del

Perú. Otro tanto ocurre con la lengua, si bien el español y el quechua son los

idiomas oficiales, tenemos una gran cantidad de formas idiomáticas dialectales

casi desconocidas, lo mismo que costumbres, tradiciones, religiones, etnias,

comidas, vestimentas, bailes, música, folclore y otros elementos culturales.

Comprendiendo la diversidad del país la educación, debe responder a esas

características mediante estrategias pertinentes y factibles, garantizando dos

aspectos centrales: atender la diversidad del país y fortalecer la unidad

nacional con justicia y equidad; reafirmando, al mismo tiempo, el proceso de

descentralización. En consecuencia, para cumplir y garantizar estos aspectos

se cuenta con el Diseño Curricular Nacional y con una estrategia de gestión

como la diversificación curricular.

El Diseño Curricular Nacional está sustentado en la Constitución Política, la Ley

General de Educación y el Proyecto Educativo Nacional. Constituye un

documento normativo y de orientación para todo el país. Sintetiza las

intenciones educativas y contiene los aprendizajes previstos que todo

estudiante de Educación Básica Regular debe desarrollar. Da unidad al sistema

educativo y atiende, al mismo tiempo, la diversidad del país.

1 FASCÍCULO PEDAGÓGICO I. Dirección General de Educación Básica Regular. 2009. ORIENTACIONES PARA LA

DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE EDUCACIÓN.

7



Marco legal para la Diversificación Curricular

La diversificación curricular, está respaldada en un marco legal que a

continuación se señala:

Los currículos básicos nacionales deben diversificarse en las

instancias regionales, locales y en la institución educativa para

atender a las particularidades de cada ámbito. (Ley General de

Educación, Art. 13, literal b).

Las Instituciones Educativas cumplen, entre otras, dos funciones

principales: una señala que deben elaborar, aprobar, ejecutar y

evaluar el Proyecto Educativo Institucional en concordancia con su

línea axiológica y los lineamientos de política educativa; y, la otra,

precisa que deben diversificar y complementar el currículo básico. (Ley

General de Educación, Art. 68, literales a y c).

La construcción de la propuesta curricular de la institución

educativa se formula en el marco del Diseño Curricular Nacional de la

Educación Básica Regular y se orienta por los Lineamientos para la

Diversificación Regional, en consecuencia tiene valor oficial. Se realiza

mediante un proceso de diversificación curricular conducido por el

Director con participación de toda la comunidad educativa y forma parte

del Proyecto Educativo de la institución educativa. (Reglamento de la

Educación Básica Regular, Art. 24).

8



Instrumentos de gestión que tienen vinculación directa con el proceso

de diversificación.

Los instrumentos que tienen vinculación directa con el proceso de

diversificación son:

El Proyecto Educativo Institucional (PEI) es un instrumento de gestión

de mediano plazo que se enmarca dentro de los Proyectos Educativos

Nacional, Regional y Local. El PEI contiene la identidad, el diagnóstico,

la propuesta pedagógica y la propuesta de gestión.

El Proyecto Curricular Institucional (PCI) es un instrumento de gestión

que se formula en el marco del Diseño Curricular Nacional. Se elabora

mediante el proceso de diversificación curricular, a partir de los

resultados de un diagnóstico del contexto; problemas y oportunidades

así como las dificultades de aprendizaje de los estudiantes y sus

características propias. Constituye una forma de concretar la propuesta

pedagógica del Proyecto Educativo Institucional.

9



Tema 2: ¿Qué es Diversificación Curricular?

Se denomina diversificación curricular al proceso de ajuste, adecuación,

complementación y enriquecimiento del diseño curricular básico para atender

a la diversidad existente en cada aula.

Por lo mismo la diversificación curricular constituye una estrategia por la cual

el Diseño Curricular Nacional, se adecua, enriquece y contextualiza en función

de las necesidades de aprendizaje, intereses y características de los

estudiantes.

Proceso general de la diversificación curricular y documentos de

referencia.

Organizados en la matriz se presenta el proceso general de

diversificación

NIVELES

INSUMOS

PRODUCTOS

REGIONAL: Mediante el planteamiento de temas transversales de carácter regional, surgidos a partir del diagnóstico del PER y la generación de lineamientos curriculares regionales.

Diseño Curricular Nacional Proyecto Educativo Nacional Proyecto Educativo Regional

Lineamientos Regionales para la Diversificación Diseño Curricular Regional o el Proyecto Curricular Regional

LOCAL: Cuando se formulan las orientaciones para la construcción de los diseños diversificados en las instituciones educativas.

Lineamientos Regionales Diseño Curricular Nacional Proyecto Educativo Regional Proyecto Educativo Local

Las Orientaciones Locales para la diversificación en las Instituciones Educativas

I.E. Cuando se construye el PCI.

Lineamientos Regionales Las Orientaciones Locales El Diseño Curricular Nacional Proyecto Educativo Institucional

El Proyecto Curricular Institucional

10



LA DIVERSIFICACION EN LA INSTITUCION EDUCATIVA

La diversificación curricular en la institución educativa requiere seguir ciertos

procedimientos; sin embargo, éstos, de ninguna manera, constituyen reglas

fijas a seguir, son más bien, sugerencias y orientaciones que constituyen sólo

una manera de construir el Proyecto Curricular Institucional en cada una de las

instituciones educativas.

En nuestro sistema educativo, el Proyecto Curricular Institucional (PCI) y la

Programación Anual (PA) constituyen el segundo nivel de concreción

curricular. En su formulación deben participar todos los agentes educativos

implicados - en especial los profesores – por la sencilla razón de que su

elaboración requiere de un trabajo a conciencia, que permita delimitar con

claridad los distintos planos de aproximación que caracterizan a las decisiones

curriculares.

Los referentes que tienen mayor incidencia para que en cada una de las

Instituciones Educativas de nuestro país, la educación sea pertinente y se

fortalezca la unidad nacional son:

El Diseño Curricular Nacional

Los Lineamientos Curriculares Regionales

Las Orientaciones Locales para la Diversificación Curricular

El Proyecto Educativo Institucional

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TEMA 3: ¿QUÉ ES UN PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL?

El PCI es la respuesta pedagógica de un colectivo de profesionales para

desarrollar las finalidades educativas definidas en una Institución Educativa.

El PCI debe ser un objetivo primordial para que llegue a convertirse en un

documento colectivo, asumido por el conjunto de personas que realiza su labor

docente en un centro educativo.

¿Qué elementos debe contener el proyecto Curricular

Institucional?

Es fundamental precisar los elementos que deben contener el proyecto

curricular Institucional y además es importante que cada institución

educativa encuentre el camino más adecuado para elaborar su proyecto

curricular institucional, debiendo considerar su realidad y posibilidades,

además de realizarlo participativamente. Tengan en cuenta los

siguientes elementos sugeridos:

1. Datos informativos:

1.1 Título del Proyecto

1.2 Nombre de a I.E.

1.3 Jurisdicción

1.4 Documento de creación

1.5 Niveles Educativos que atiende

1.6 Dirección

1.7 Temporalidad

1.8 Director

1.9 Comunidad comprometida

2. Visión (se traslada del PEI)

3. Misión (se traslada del PEI)

4. Valores (se traslada del PEI)

5. Objetivos del PCI

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6. Marco teórico se traslada del PEI y se reflexiona sobre los elementos

del currículo.

6.1 Currículo

De modo general, el currículo responde a las preguntas:

El currículo, en el sentido educativo, es el diseño que permite planificar las

actividades académicas. Mediante la construcción curricular la institución

plasma su concepción de educación. De esta manera, el currículo permite la

previsión de las cosas que hemos de hacer para posibilitar la formación de los

educandos.

6.2 Propuesta Pedagógica

El Programa Construyendo Escuelas Exitosas ha diseñado sendas

propuestas de aprendizaje para el desarrollo de las áreas

curriculares de Matemática y Comunicación, denominadas Plan

LEO y Plan PIENSO, las mismas que se explican a continuación.

6.2.1 El enfoque (El enfoque del programa Construyendo

Escuelas Exitosas).

6.2.2 Principios o ideas centrales (se considerarán los principios

o ideas centrales de la propuesta pedagógica

presentada).

7. Metodología (Se consideraran los lineamientos metodológicos de las

propuestas de Plan Leo y Plan Pienso)

8. Evaluación. (Se extrae lo que el MINEDU ha dispuesto)

¿Qué enseñar?

¿Cómo enseñar?

¿Cuándo enseñar?

¿Qué, cómo y cuándo evaluar?

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9. Perfiles de los Educandos. Se extrae del diagnostico realizado en

el PEI.

10. Matriz de la demanda educativa.

11. Plan de Estudio.

12. Programas Curriculares Diversificados por Área y Grado.

Brevemente describimos la referencia de algunos elementos

A fin de facilitar la comprensión de cada uno de los elementos del Proyecto

Curricular Institucional explicamos describiendo brevemente:

Nombre del PCI: Puede surgir de la visión o misión de la Institución

Educativa. Se debe expresar en un ENUNCIADO INTEGRADOR, un lema o una

declaración sugestiva coherente con su visión.

Introducción: Constituye una síntesis que hace referencia a los objetivos del

PCI y a la estructura del documento.

Perfiles: (Responden a esta pregunta, ¿A quién se dirige la acción

educativa?). Características deseables que deben de lograr los estudiantes,

docentes de la institución educativa. Estas características deben guardar

coherencia con la identidad del la I.E y correspondencia con las dimensiones

del desarrollo integral de la persona. Pueden ser planteados como un conjunto

de competencias personales que deben lograr los sujetos del acto educativo.

Se pueden establecer dos tipos de perfiles:

Perfiles reales: tienen carácter diagnostico y presentan las características

que posee el niño o adolescente que va ser objeto de la intermediación

educativa, es decir, informa sobre el punto de partida y limitaciones que el

proyecto tiene que enfrentar como reto.

Perfiles ideales describen los rasgos o caracteriticas que se esperan alcanzar

al finalizar el proyecto.

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¿Qué se debe tener en cuenta en un perfil?

Las características de las personas a ser desarrolladas, expresadas en

términos de aprendizaje tenemos. Por ejemplo:

Capacidad de razonamiento lógico, fluidez verbal, capacidad de investigación,

aplicación de procedimientos, equilibrio emocional, responsabilidad. Como

vemos esas caracteristicas pueden estar expresadas en forma de

conocimientos, habilidades, actitudes u otro termino.

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PERFIL DE ESTUDIANTES

DIMENSIÓN PERFIL REAL PERFIL IDEAL

CORPORAL MOTRIZ

Manejo inadecuado de la direccionalidad Manejo adecuado de la direccionalidad

COGNITIVO Bajo nivel de atención, concentración y

comprensión

Buen nivel de atención, concentración y

comprensión de lo que leen

AFECTIVO

Baja autoestima Se valora asi mismo

SOCIO-EMOCIONAL

Cohibido Sociable y expresa sus ideas

CREATIVO Y COMPROMISO SOCIAL

Ignora la importancia de su participaciòn en el desarrollo de su localidad

Participa de las actividades que contribuyen al desarrollo de su comunidad.

PERFIL DE DOCENTES

DIMENSIONES PERFIL REAL PERFIL IDEAL

PERSONAL

Desinterés por la lectura Practica hábitos de lectura

PROFESIONAL

Deficiente manejo del currículo Manejo adecuado del currículo

INVESTIGADOR Bajo nivel de participación en la elaboraciòn de los proyectos educativos

Participan activamente en la elaboración de diferentes proyectos en la I.E.

COMPROMISO SOCIAL Indiferente al desarrollo social y economico de

la comunidad en que labora

Participa activamente en el desarrollo de

proyectos que ayuden a desarrollar la

comunidad en que labora

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Priorización y caracterización de la demanda educativa

Esta tarea consiste en lo siguiente:

Identificar y priorizar en el diagnóstico del PEI aquellos problemas,

oportunidades e intereses que pueden ser abordados desde la interacción con

los estudiantes en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Esto significa

encontrar problemas que pueden atenderse o encontrar soluciones o atenuar

su impacto desde el aula. Intereses y oportunidades factibles de desarrollarse

y servir de motivación permanente para los aprendizajes.

Además, debemos conocer y analizar el calendario de la comunidad para

detectar aquellos acontecimientos relevantes que pueden servir de excelentes

motivos o pretextos para desarrollar aprendizajes que vinculan a la escuela

con la vida cotidiana. Este análisis nos da como resultado la identificación de

los temas transversales propios de la Institución Educativa. Como

consecuencia de este análisis se identifica también la demanda educativa

(necesidades e intereses de aprendizaje de los estudiantes). La siguiente

matriz permite generar la demanda educativa a partir de los problemas u

oportunidades del contexto.

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MATRIZ PARA PRIORIZAR LA DEMANDA EDUCATIVA

Problemas/ Oportunidades

Causas/ Factores asociados

Temas transversales Valores Demanda educativa (contenidos temáticos,

estrategias, actividades)

*Limitado

pensamiento

lógico.

*Creencias en relación al

aprendizaje de la matemática.

*Incipiente desarrollo de

procesos cognitivos en relación a

la resolución de problemas.

*Los estudiantes de las

instituciones educativas rurales

no logran el nivel suficiente para

ser promovidos de grado.

*Educación para el

estudio y la vida.

Responsabilidad

Respeto.

Perseverancia

*Desarrollo de la capacidad del

pensamiento y de reflexión

lógica.

*Adquisición de un conjunto de

instrumentos para explorar la

realidad, representarla y

explicarla.

*Bajo

rendimiento en

compresión

lectora y producción

de escritos.

- Falta de concentración al

momento de leer. - Niños que vienen caminando

2 o 3 horas para I.E.

- Aprendizajes de la lectura y escritura de los estudiantes

de manera fragmentada y

descontextualizada.

Educación para el éxito

Responsabilidad

*Desarrollar la capacidad

comunicativa.

*Conocer técnicas y estrategias para

construir textos.

*Necesitan producir y crear textos

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*Poca conciencia

sobre la

importancia de la cultura viva

de los pueblos.

- Poco valor sobre las culturas

y formas de hablar

Educación

Intercultural.

Respeto

*Valorar los orígenes de la

cultural y formas de hablar.

*Aceptar y respetar la

diversidad de culturas.

*Reconocer los derechos

lingüísticos, culturales y

educativos de los pueblos

originarios.

(*) Se recogen del diagnóstico del PEI. Identificar los valores y actitudes que surgen de los problemas, oportunidades y

temas transversales. También se consideran los valores que provienen de la Identidad del PEI y del DCN. A partir de los valores

se identifican las actitudes que se desarrollarán en la institución educativa.

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Formulación de los Objetivos del Proyecto Curricular Institucional

Hace referencia a los logros que espera alcanzar la institución educativa en

relación con la problemática y oportunidades que atiende mediante el PCI.

Ejemplo:

Formulación del Plan de Estudios

El plan de estudios se formula teniendo en cuenta lo establecido en el DCN

(áreas curriculares y horas mínimas), en las normas vigentes y en

concordancia con el perfil de los estudiantes y la demanda educativa de la

institución. La Institución educativa puede utilizar las horas de libre

disponibilidad teniendo en cuenta su propia realidad educativa y lo señalado

en el punto anterior.

NIVELES EDUCACION PRIMARIA

CICLOS III IV V

GRADOS 1º 2º 3º 4º 5º 6º

Áreas Curriculares

Matematica

Comunicación

Arte

Personal Social

Educación Física

Educación Religiosa

Ciencia y Ambiente

Promover y aplicar estrategias centradas en el

desarrollo de capacidades, conocimientos, y

actitudes en lógico matemático y comunicación que

permita a los niños(as) resolver sus problemas y

desenvolverse en su entorno social.

20



Horas de libre disponibilidad

Las instituciones educativas públicas y privadas podrán hacer uso de las horas

de libre disponibilidad. Para el nivel de Educación Primaria son 10 horas de las

30 horas pedagógicas, que puede disponer para implementar talleres, áreas o

cursos, que contribuyan al logro de determinados aprendizajes considerados

prioritarios o de especial importancia para la realidad local o las necesidades

específicas de los estudiantes. Esta decisión debe estar expresada en el

Proyecto Curricular de la Institución Educativa. Estos aprendizajes se

consideran también para efectos de promoción y repitencia del grado.

El Plan de Estudios de las Instituciones Educativas una vez aprobada por ella

tiene valor oficial.

Incrementar horas a las áreas curriculares según las necesidades de los

estudiantes, priorizando las áreas de COMUNICACIÓN y MATEMÁTICA es

decisión de la institución educativa de acuerdo a su necesidad de aprendizaje

de los educandos.

NIVELES EDUCACION PRIMARIA

Hora Obligatorias 20 horas

Horas disponibles 10 horas

Total de horas

establecidas

30 horas

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Elaboración de Programa Curricular Diversificado

Los docentes de Educación Primaria organizados por grados realizan el análisis

crítico del Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular, en los

siguientes aspectos:

a. Características de los estudiantes al concluir la EBR

Este análisis permite contrastar la propuesta de los documentos curriculares

normativos con las características reales de las niñas y niños, lo cual permite

al docente plantearse logros progresivos que orienten el desarrollo de las

capacidades en las diversas áreas curriculares.

b. Logros educativos previstos para el nivel de Educación Primaria

La matriz de logros educativos evidencia la articulación entre los tres niveles

de la Educación Básica Regular. El análisis de estos logros permitirá a los

docentes saber cuáles son las competencias (capacidades y actitudes) que

deben desarrollar a través de las diversas áreas curriculares, de manera que

se asegure la continuidad y se enfatice el desarrollo de los logros educativos

previstos desde el nivel de inicial. Así como, prever la inserción de nuevas

capacidades y nuevas actitudes que respondan a las necesidades de los

estudiantes en cada zona o localidad.

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EDUCACION INICIAL EDUCACION PRIMARIA

Se reconoce como persona con derecho a ser tratada con respeto por los otros; niños y adultos de su familia y comunidad

Se reconoce como persona, valora positivamente sus características biológicas, psicomotoras, intelectuales, afectivas y sociales

Expresa con naturalidad y creativamente sus ideas, sentimientos, emociones y experiencias, en diversos lenguajes y manifestaciones artísticas y lúdicas.

Se comunica con claridad, expresando sus sentimientos ideas y experiencias, con originalidad, en diversos lenguajes y manifestaciones artísticas, respetando opiniones divergentes, en sus relaciones interpersonales

Interactúa y se integra positivamente con sus compañeros, mostrando actitudes de respeto y valoración de las diferencias sociales, culturales, intelectuales y físicas de los demás.

Acepta y muestra actitudes de empatía y tolerancia ante las diferencias entre las personas, reconociéndolas como legítimas, sin discriminarlas por su género, edad, raza, condición socioeconómica, capacidad, religión y origen étnico y cultural

Actúa con seguridad en sí mismo y ante los demás; participa en actividades de grupo, de manera afectuosa, constructiva, responsable y solidaria, buscando solucionar situaciones relacionadas con sus intereses y necesidades, de manera autónoma y solicitando ayuda.

Muestra sentimientos de pertenencia, seguridad y confianza, en la interacción con su medio natural y social, respondiendo positivamente ante situaciones problemáticas, y ofreciendo alternativas de solución

Demuestra valoración y respeto por el aporte y el trabajo propio y de los demás. Se inicia en el uso básico y aplicación de herramientas tecnológicas

Aporta a su equipo, conocimientos, habilidades y destrezas, en la realización de actividades productivas, aprovechando en forma eficiente la tecnología disponible en su medio.

Conoce su cuerpo y disfruta de su movimiento, demuestra la coordinación motora gruesa y fina y asume comportamientos que denotan cuidado por su persona, frente a situaciones de peligro.

Controla y ajusta las acciones de su cuerpo, adoptando hábitos de prevención y cuidado de su salud integral en su relación con el ambiente.

Actúa con respeto y cuidado en el medio que lo rodea, valorando su importancia, explorando y descubriendo su entorno natural y social

Se identifica con su realidad natural y sociocultural, local, regional y nacional y con su historia, y es consciente de su rol presente y futuro, en el proceso de desarrollo y defensa del patrimonio y de la biodiversidad ambiental del país.

Demuestra interés por conocer y entender hechos, fenómenos y situaciones de la vida cotidiana.

Aprende a aprender, elaborando y aplicando estrategias intelectuales y afectivas para construir conocimientos y aprender permanentemente:

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c. Análisis del Diseño Curricular Nacional de cada área curricular

Es fundamental que los docentes, organizados por grados, realicen una lectura

analítica de la propuesta curricular de cada área en todas sus partes:

fundamentación, logros de aprendizaje (competencias), capacidades y

actitudes, que se espera logren los estudiantes al terminar el ciclo y el grado,

así como las orientaciones metodológicas.

Sobre cada uno los logros de aprendizaje y capacidades buscarán respuestas

a preguntas como las siguientes:

¿Es adecuado lo que se propone?

¿Qué capacidades y actitudes podemos modificar?

¿Qué capacidades y actitudes podemos añadir a partir del diagnóstico?

¿Qué capacidades y actitudes podemos añadir a partir de los temas

transversales que hemos determinado?

¿Cómo adecuamos las capacidades a las actividades productivas locales,

las tecnologías tradicionales y al desarrollo sostenible?

Los docentes de aula multigrado y unidocentes analizarán los logros

de aprendizaje por ciclos

¿Los logros de aprendizaje previstos para el ciclo se adecuan a las

posibilidades de nuestros estudiantes?

¿Cómo reformulamos estos logros de aprendizaje para incidir en el

desarrollo de la identidad cultural y en los procesos de desarrollo local?

¿En cuál de los logros de aprendizaje incorporamos los aportes de la

cosmovisión de pueblos o culturas?

Es importante señalar que la construcción del Proyecto Curricular Diversificado

es una tarea ardua en su primera vez. En los años siguientes, el trabajo

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consistirá en reajustarlo en función de la experiencia ganada y de las

variaciones que se produzcan en la realidad de los estudiantes y en el

contexto.

Formulación del Programa Curricular Diversificado por grados o ciclos

Tomando como base los resultados de las preguntas planteadas en párrafo

que antecede, los docentes, organizados por grados, elaboran su Programa

Curricular Diversificado (cartel diversificado), de acuerdo a las necesidades y

posibilidades de sus alumnos y alumnas.

La tarea consiste en realizar un cuidadoso examen de los logros de

aprendizaje (competencias) y de las capacidades previstas en cada área

curricular del DCN con el fin de:

Contextualizar los logros de aprendizaje previstos para cada ciclo

(Unidocentes, multigrado, polidocente)

Priorizar las capacidades y actitudes propuestas en función de las

características y necesidades de los estudiantes y de la realidad local.

Contextualizar las capacidades y actitudes seleccionadas del DCN.

Incorporar en la programación curricular de cada grado las capacidades

y actitudes que se derivan de las características de la realidad local (ver

matriz del diagnóstico), de los temas trasversales (ver matriz) y del

plan PIENSO y LEO.

Elaborar el Programa Curricular Diversificado por grados (polidocentes)

y por ciclos (unidocentes y multigrado).

Determinar el uso de las lenguas según los escenarios lingüísticos.

La contextualización y adecuación de capacidades del DCN son los procesos

que permiten detectar aquellos logros de aprendizaje y capacidades cuyos

contenidos, pueden ser reajustados de acuerdo a los lineamientos de

diversificación curricular planteados por la región, las necesidades, intereses,

expectativas de los estudiantes, demandas y problemas detectados en el

diagnóstico. Así por ejemplo, en el DCN se dice que el estudiante: Evalúa el

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valor nutricional de los alimentos de su región. Entonces, en el programa

curricular diversificado la contextualización de las capacidades del 5to. Y 6to.

Fundamentación del área

Describir la finalidad del área, el enfoque, sus fundamentos y la forma como

se va a trabajar pedagógicamente en la Institución Educativa. Igualmente,

cómo el área contribuye a atender la problemática o los temas transversales

de la institución.

Cartel de competencias

Se consideran las que están establecidas en las áreas curriculares del Diseño

Curricular Nacional.

ORGANIZADORES

DEL AREA

III CICLO IV CICLO V CICLO

Competencias

Cartel diversificado de capacidades, conocimientos y actitudes

Para diversificar capacidades, conocimientos y actitudes, se analizan: el

DCN, los Lineamientos Regionales, las Orientaciones Locales y la

demanda educativa (necesidades, oportunidades e intereses de

aprendizaje) y otros documentos relacionados con la política educativa

nacional.

Se incorpora o completa, aquello que no está considerado en el DCN y

que responde a la demanda educativa de la institución.

Se desagrega, adecua o contextualiza aquello que está comprendido en

el DCN y que responde a la demanda educativa de la Institución.

Se diversifica las capacidades, conocimientos y actitudes:

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Capacidades Incorporar otras, desagregarlas, adecuarlas

Conocimientos Incorporar otros, contextualizarlos,

desagregarlos

Actitudes

Incorporar otras, adecuarlas

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TERMINADA SU ELABORACION

El Proyecto Curricular Institucional, se convierte en un documento que norma

y orienta todo el trabajo pedagógico de la institución educativa. Deben

guardar relación con las tendencias actuales de la educación, la

psicopedagogía, la interculturalidad, el desarrollo humano, etc. A partir de él

se realiza la programación curricular.

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CUESTIONARIO

Este cuestionario tiene el propósito de contribuir a reforzar los conceptos más

importantes vertidos en la tercera sesión presencial. Lo invitamos a responder

las siguientes preguntas.

1. ¿Qué es diversificación Curricular?

……………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………

2. ¿Cómo incorporamos la propuesta de PIENSO y LEO?

……………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………

3. ¿En qué componente se formulan los problemas que serán priorizados

para elaborar el PCI?

……………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………

4. ¿Cuáles son los pasos para elaborar un PCI?

……………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………

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5. A continuación le presentamos algunos enunciados, señale Ud. con

Verdadero (V) o Falso (F).

a. Los currículos básicos nacionales deben diversificarse en las instancias

regionales, locales y en la institución educativa ( )

b. El PCI es la respuesta pedagógica de un colectivo de profesionales para

desarrollar las finalidades educativas definidas en una Institución

Educativa ( )

c. El nombre del PCI puede surgir de la visión o misión de la Institución

Educativa ( )

d. El nombre del PCI no debe expresarse en un enunciado integrador, un

lema o una declaración sugestiva coherente con su visión ( )

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REFERENCIAS

MINISTERIO DE EDUCACIÓN. Diseño Curricular Nacional de Educación Básica

Regular. Lima. 2008.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN – DES. Documento de Trabajo sobre

Diversificación y Programación. Lima 2009.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN. Planeamiento Integral - Instrumentos de

Gestión. Lima 2004. Segunda Versión.

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pci antamina

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