pautas para la supervisión clínica en psicología servicio de salud apa

7/25/2019 Pautas Para La Supervisin Clnica en Psicologa Servicio de Salud APA

1/34

Pautas para la Supervisin Clnica en Psicologa enServicio de Salud

Aprobado por el Consejo de Representantes de la APA,2014

Consejo de Asuntos Educativos Grupo de Trabajo sobre las

Directrices de Supervisi n!


2/34

Cita sugerida: Asociacin Americana de Psicologa. (2014).Directrices para Clnica Super isin en Psicologa Ser icio de Salud.

!ecuperado de http://apa.org/about/policy/guidelines-supervision.pdf

"os miem#ros del grupo de tra#a$o %ueron: Carol &alender'Presidente et mu*eca +ic,ael -llis !odne /. uen a*o adine

/aslo (enlace de la unta de Directores de la APA) Step,en+cCutc,eon +arie +i ille Celiane !e 3Casserl (enlace de -A)

APA personal: Cat,erine rus -ne3S,eri +orris.
http://apa.org/about/policy/guidelines-supervision.pdfhttp://apa.org/about/policy/guidelines-supervision.pdf


3/34

Tabla de contenidos

Prefacio3

Resumen ejecutivo4

Introducci n!

"eclaraci n de #ecesidad y conte$to de las "irectrices de %upervisi n!

&mbito de 'plicaci n(

%upuestos de las "irectrices de %upervisi n)

*l uso de las "irectrices Pla+o,,

Proceso de "esarrollo de las "irectrices de %upervisi n,,

Prop sito de las "irectrices de %upervisi n,,

Pasos de implementaci n,

Realimentaci n,

Pautas para la %upervisi n l nica en Psicolog a %ervicio de %alud,3

"ominio ': %upervisi n de ompetencia

,3"ominio 0: "iversidad,1

"ominio : Relaci n de %upervisi n,2


4/34

"ominio ": Profesionalismo,(

"ominio *: *valuaci n / *valuaci n / omentarios,)

"ominio : ompetencia Profesional Problemas,

"ominio : onsideraciones 5ticas6 legales y normativos3

onclusi n1

Referencias!

'p5ndice ': "e7niciones4

Pre"acio!

*ste documento describe las directrices para la supervisi n de los estudiantesen los servicios de salud6 programas de educaci n6 psicolog a y formaci n. *lobjetivo es capturar un rendimiento ptimo sobre las e$pectativas para los

psic logos 8ue supervisan. %e basa en las premisas de 8ue los supervisores a9deben esfor+arse por lograr la competencia en la prestaci n de supervisi n y b9deben emplear competencias basadas en un enfo8ue meta3terico (2) 6 para elproceso de supervisi n.

as "irectrices de %upervisi n se desarrollaron como una fuente deinformaci n y educaci n. apacitaci n sobre la aplicaci n de la supervisi n basadaen competencias. as "irectrices sobre supervisi n de construcci n en lasliteraturas s lidos sobre la educaci n basada en competencias y supervisi n cl nica.

*llos est;n organi+ados en torno a siete dominios: la competencia supervisora< ladiversidad< relaciones< profesionalidad< valoraci n / evaluaci n / retroalimentaci n*n lo sucesivo6 "irectrices sobre %upervisi n9 es para delinear laspr;cticas esenciales en la provisi n de supervisi n cl nica. *l objetivo general deestas "irectrices sobre %upervisi n es promover la prestaci n de supervisi n de lacalidad de servicios de salud en la psicolog a6 mediante una competencia6 marcopara mejorar el desarrollo de la competencia6 supervisando para garanti+ar laprotecci n de clientes / pacientes y el p?blico. *stas "irectrices sobre %upervisi npretenden ser aspiracionales en su naturale+a6 para guiar a los psic logos demanera proactiva hacia la mejora de las pr;cticas de supervisi n. *l t5rmino

"irectrices sobre la supervisi n6 como se usa en este documento6 es consistente conlas disposiciones de la Pol tica de la 'sociaci n 'mericana de Psicolog a >'P'9 en eldesarrollo y evaluaci n de normas y "irectrices relativas a la educaci n y laformaci n en Psicolog a >%ecci n I @,A9 >'P'6 BB496 como aprobada por el onsejode Representantes de la 'P'.

Cna suposici n subyacente a toda la supervisi n6 es 8ue el supervisor escompetente6 tanto como psic logo profesional y como supervisor cl nico > ouad et


6/34

al.6 BB)9. a supervisi n es para evaluaci n6 tratamiento y otras actividades de lapsic loga de servicios de salud< y se produce a trav5s de con7guraciones variadas.%in embargo6 ir nicamente6 se ha prestado una atenci n m nima a de7nir6 evaluar6 oevaluaci n de la competencia supervisora >0ernard y oodyear6 B,4< alender y%hafransDe6 B,39 o a la determinaci n de la capacitaci n necesaria para lasupervisi n cl nica. *l supervisor es responsable de garanti+ar la protecci n de lapoblaci n6 y este deber no puede ser logrado sin la competencia del supervisor. *store8uiere el desarrollo de los conocimientos6 habilidades y actitudes en la prestaci nde supervisi n6 y recibir formaci n espec 7ca para la supervisi n cl nica > alender60urnes6 y *llis< B,3< alender6 *llis6 y 0urnes6 B,3< Reiser y Eilne6 B, 9. 'dem;s6la educaci n y la formaci n en la psicolog a de servicios de salud emplean cada ve+m;s un enfo8ue basado en la competencia para la de7nici n6 evaluaci n6 y laevaluaci n de los resultados del aprendi+aje de los estudiantes. Fanto lacompetencia de los supervisores y la aplicaci n del enfo8ue basado en lascompetencias de supervisi n puede ser mejorada mediante el desarrollo dedirectrices 8ue ayuden a los supervisores en la prestaci n de supervisi n de altacalidad.

as "irectrices de %upervisi n son el producto de un grupo de trabajoconvocado por la 'P' onsejo de 'suntos *ducativos. os miembros del grupo detrabajo fueron seleccionados por su e$periencia en el ;mbito de la supervisi n. amayor a de su trabajo se llev a cabo a trav5s de llamadas de conferencia y correoelectr nico con una reuni n cara a cara< y el grupo de trabajo se adhiri a una l neade tiempo ajustado en reconocimiento de la importante necesidad de taldocumento.

as "irectrices sobre la supervisi n se basan en una serie de supuestos yde7niciones acordados de manera com?n. 'un8ue una e$tensa lista de de7nicionesaparece en el 'p5ndice ' de este documento6 tres de7niciones clave seproporcionan a continuaci n:

Psic lo$a del servicio de salud! G os psic logos son reconocidas comoProveedores de %ervicios de %alud cuando est5n debidamente capacitados y cone$periencia en la prestaci n de prevenci n6 evaluaci n6 los servicios de intervenci nde diagn stico y terap5uticos relativos a la psicol gica y f sica salud de losconsumidores sobre la base de: ,9 haber completado la formaci n cient 7ca yprofesional lo 8ue resulta en un doctorado en psicolog a< 9 haber completado unapasant a y e$periencia supervisada en centros de atenci n de la salud< y 39 habersido licenciado como psic logos a nivel de pr;ctica independiente G>'P'6 ,))!9.

as Directrices so#re la super isin se centran en la supervisi n de losservicios de salud de psic logos. Cn psic logo de servicios de salud6 se de7ni por lapol tica de la 'P' en ,))! y rea7rmada en el B,,6 en la revisi n de la ey Eodelode la 'P' para la licencia del estado de Psic logos >'P'6 B,,c9. Eiembros del grupode trabajo acordaron6 8ue era importante promover un ;mbito de aplicaci n claro ydelimitado por las "irectrices sobre la supervisi n6 para la comprensi n y el uso deeste documento. *l servicio de salud a largo pla+o se pre7ere la psicolog a >H%P96 ya8ue es m;s estrecha 8ue la psicolog a profesional6 una designaci n 8ue incluye la


7/34

especialidad de psicolog a industrial-organi+acional6 8ue no fue dirigida por el grupode trabajo. a psicolog a de servicios de salud es inclusivo de las especialidades decl nica6 asesoramiento y psicolog a escolar.

La supervisin, es una pr;ctica profesional distinta6 empleando una relaci nde colaboraci n 8ue tiene componentes tanto de facilitaci n y de evaluaci n6 8ue see$tiende en el tiempo6 8ue tiene los objetivos de mejora de la competenciaprofesional y la pr;ctica de la ciencia-informada del supervisado6 el seguimiento dela calidad de los servicios6 la protecci n del p?blico6 y proporcionar una funci n depuerta para la entrada en la profesi n. ' partir de entonces6 la supervisi n se re7erea la supervisi n cl nica y subsume la supervisi n llevada a cabo por todos losservicios de salud psic logos a trav5s de las especialidades de cl nica6 consejer a ypsicolog a escolar.

Supervisin basada en competencias, es un enfo8ue metate rico 8ueidenti7ca de forma e$pl cita los conocimientos6 habilidades y actitudes 8ue integranlas competencias cl nicas6 informa el aprendi+aje estrategias y procedimientos de

evaluaci n6 y cumple con la competencia referida a criterios est;ndaresconsistentes con las pr;cticas basadas en la evidencia >reglamentos9 y lo local /culturales entorno cl nico >adaptado de alender y %hafransDe6 BB29. 0asada encompetencias la supervisi n es un enfo8ue para la supervisi n< es metate rica y noimpide otros modelos de supervisi n.

as "irectrices de %upervisi n se organi+an en torno a siete dominios:

Do%inio A& Co%petencia de Supervisor!

Do%inio '& Diversidad!

Do%inio C& Relaci n de Supervisi n!

Do%inio D& Pro"esionalis%o!Do%inio E& (aloraci n ) Evaluaci n ) Retroali%entaci n!

Do%inio *& Proble%as de co%petencia pro"esional!

Do%inio G& Consideraciones +ticas, le$ales re$ulatorios!

"entro de cada uno de estos siete dominios6 las directrices para la supervisi n searticulan con un apoyo informado por la literatura emp rica y te rica justi7caci n.'un8ue este marco es ?til para presentar las "irectrices sobre la supervisi n6 hayuna considerable superposici n conceptual y pr;ctico entre estos dominios. %e tuvoen cuenta la utilidad y aplicaci n de la "irectrices sobre la supervisi n6 as comopara minimi+ar la redundancia al tomar decisiones sobre el mejor dominio para unadirectri+ espec 7ca.

-ntroducci n

Declaraci n de .ecesidad conte/to de las Directrices de Supervisi n


8/34

Cn objetivo principal de los programas de educaci n y formaci n en psicolog ade servicios de salud es preparar a los psic logos 8ue son competentes paraparticipar en la prestaci n de servicios psicol gicos y pr;ctica profesional. asupervisi n es por lo tanto una piedra angular en la preparaci n de los servicios desalud psic logos > alender et al.6 BB49. Hay una enorme cantidad de materialconceptual6 te rico6 y la literatura de investigaci n relacionada con la supervisi n6pero antes del desarrollo de las presentes "irectrices de %upervisi n6 no ha habidoning?n conjunto de directrices adoptadas por consenso acordado como pol tica deasociaci n para informar a la pr;ctica de la supervisi n de alta calidad para losservicios de salud psicolog a.

'un8ue se asume competencias supervisor6 poca atenci n se ha centrado enla de7nici n6 valoraci n6 o la evaluaci n de la competencia supervisora >0ernard y

oodyear6 B,4< alender y %hafransDe6 B,39. *sto ha disminuido la necesidadpercibida de la formaci n en supervisi n. omo itchener > BBB9 lleg a laconclusi n6 ha sido mucho m;s f;cil identi7car la ausencia de competencia 8ue parade7nirlo. a articulaci n de pr;cticas coherentes con la supervisi n competente en?ltima instancia6 facilita la prestaci n de servicios de calidad por los supervisados yminimi+a el potencial daJo a los supervisados y clientes >*llis et al.6 B,49.

a competencia implica la reali+aci n de la propia funci n profesional dentrode los est;ndares de la pr;ctica e incluye la capacidad de identi7car cuando uno noest; funcionando adecuadamente. Cn aspecto esencial de competencia esmetacompetence6 o la capacidad de saber lo 8ue uno no sabe y para auto-monitorear reKe$ivamente el propio rendimiento en curso > alender y %hafransDe6

BB2< Hatcher y assiter6 BB2< 'P'6 B,B6 .B,9. #egligencia profesional es la faltade competencia y es legalmente recurrible: un fracaso de la competencia est;practicando por debajo de un nivel ra+onable de cuidado para supervisi n > alendery %hafransDe6 B,4< %accu++o6 BB 9.

Eientras 8ue la supervisi n cl nica ha sido reconocida como una actividaddistinta en la literatura6 su reconocimiento como dominio del n?cleo decompetencias de los psic logos ha sido un rato largo 8ue viene >0ernard y

oodyear6 ,)) < Hess6 B,,9. "esde la adopci n de la profesi n de la supervisi ncomo competencia profesional distinta > ouad et al6 BB) alender et al6

BB4 ouadM rus6 B,49. *l movimiento es consistente con el di;logo nacional sobre laresponsabilidad de los programas de educaci n y formaci n para ser responsablesde asegurar una educaci n de calidad y la formaci n 8ue lleva a la esperaaprendi+aje de los estudiantes resultados >'lian+a #uevo idera+go para el'prendi+aje *studiantil y Responsabilidad de B, 9.


9/34

a competencia de supervisi n incluye6 valorar la supervisi n como unacompetencia profesional distinta y valorar la formaci n espec 7ca en la supervisi ncl nica > alender6 0urnes6 y *llis< B,3< alender6 *llis6 y 0urnes6 B,3< Reiser yEilne6 B, 9. %in embargo6 aun de 8ue se reconoce 8ue es necesaria la capacitaci nen la supervisi n6 tambi5n ha sido lenta en aparecer >'nillos6 enuchi6 Hall6 'ngelo6

N ornish6 BB)9. Cn marco preliminar para la competencia supervisora fueproducido por la onferencia ompetencias BB > alender et al.6 BB496 recibi elapoyo de con7rmaci n de directores de doctorado de pr;cticas >'nillos et al.6 BB)96y sirve como base para este marco. %er un supervisor competente6 un individuoposee y mantiene los conocimientos6 habilidades y valores / actitudes 8ueconforman la competencia profesional distinta de la supervisi n cl nica6 as comocompetencia general en las ;reas de pr;ctica cl nica supervisada y en consideraci nde la conte$tos culturales.

a supervisi n 8ue aplica un enfo8ue basado en la competencia6 implica lacreaci n de un e$pl cito marco y el m5todo para iniciar6 desarrollar6 implementar y

evaluar el proceso y los resultados de supervisi n. Cn enfo8ue basado en lacompetencia6 se basa en los supervisores 8ue tienen el conocimiento6 habilidades yactitudes en relaci n con la prestaci n de supervisi n de la calidad y de la psicolog aprofesional6 modelos6 teor as6 pr;cticas. 'dem;s6 los supervisores tienenconocimientos6 habilidades y valores con el respeto a la multiculturalidad y ladiversidad6 legal y par;metros 5ticos< y gesti n de supervisados 8ue no cumplen loscriterios para el rendimiento. os supervisores tambi5n alcan+an el conocimiento yhabilidades en las teor as y procesos de grupo6 individual6 y la supervisi n adistancia. Impl cito en la concepto de competencia6 esta una toma de conciencia y laatenci n del funcionamiento interpersonal y profesionalidad e individual6 valoraci ny la diversidad cultural > asloL et al.6 BB29. os est; siendo adoptado porcompetencias enfo8ue en m?ltiples especialidades >por ejemplo6 %tucDy6 0ush6 y"onders6 B,B96 los enfo8ues te ricos de psicoterapia >por ejemplo6 arber6 B,Bpor ejemplo6 la =unta de Psicolog a de 'ustralia6 B,39.

Cn siguiente paso l gico para construir sobre los elementos identi7cados de lacompetencia en la supervisi n6 es el desarrollar y aprobar las directrices 8uepromuevan la prestaci n de supervisi n competente. Otras organi+aciones hanpublicado directrices sobre la supervisi n6 8ue han informado del desarrollo de estas"irectrices sobre la supervisi n. *n concreto6 los siguientes consejos reguladores yasociaciones psicol gicas han promulgado directrices relacionadas con lasupervisi n.

a 'sociaci n para la *ducaci n onsejero y %upervisi n >' *%96 unadivisi n de la 'sociaci n 'mericana de onsejer a desarrollado directrices desupervisi n para educaci n consejero > ronteras et al.6 B,,9. as directrices sobrela supervisi n de ' *% se organi+an alrededor de , dominios. >39

a 'sociaci n 'mericana de Ferapia Eatrimonial y amiliar desarroll uno7cial proceso de aprobaci n de los supervisores con los objetivos de aprendi+aje


10/34

8ue los nueve candidatos debe demostrar >'sociaci n 'mericana de FerapiaEatrimonial y amiliar6 BB29. >49

9 Categoras AC-S son : iniciar la super isin' el esta#lecimiento de metas' dar retroalimentacin' la reali acin de super isin' la relacin de super isin' la di ersidad la

promocin consideraciones' ;tico consideraciones' la documentacin' la e aluacin' el %ormatosuper isin' el super isor' el super isor preparacin.

4 Categoras AA+&< inclu en : conocimiento de modelos de super isin' capacidad paradelinear la propia modelo de super isin' capacidad de %omentar las relaciones con elsuper isado el cliente' e aluar pro#lemas de relacin' lle an a ca#o la super isin utili andodi ersas modalidades' capa de actuar en consideraciones dentro de la relacin desuper isin' atento a las cuestiones de la di ersidad' el conocimiento de aspectos ;ticos legales relacionados con la super isin el conocimiento procedimental super isor de AA+&


11/34

la integridad en las relaciones6 y la responsabilidad de la sociedad. a 'sociaci n de =untas de Frabajo %ocial se ha desarrollado en materia de

supervisi n tanto para los educadores y los reguladores utili+ando un marco decompetencias identi7car seis ;mbitos de competencia >'sociaci n de =untas de

Frabajo %ocial6 BB)9. a 'sociaci n #acional de Frabajadores %ociales y la 'sociaci n de Frabajo %ocial

=untas lan+ado recientemente un documento sobre las mejores pr;cticas desupervisi n >#acional 'sociaci n de Frabajadores %ociales y la 'sociaci n de =untasde Frabajo %ocial6 B,396 articular cinco normas: conte$to en la supervisi n6 laconducta de la supervisi n6 legal y las cuestiones reglamentarias6 las cuestiones5ticas6 y tecnolog a.

%bito de Aplicaci n!

*stas "irectrices sobre %upervisi n6 tienen el prop sito de informar en lapr;ctica de la supervisi n cl nica6 a los supervisados en ;reas de la psicolog a deservicios de salud y su retroalimentaci n. %e aplican a toda la gama de lasupervisi n de prestaci n de servicios6 incluida la evaluaci n6 intervenci n yconsulta6 y en todos los aspectos del funcionamiento profesional. as Directricesso#re la super isin se basan en una serie de pol ticas pree$istentes6 los supuestosfundamentales y de7niciones:

a supervisi n puede ocurrir en una variedad de conte$tos: supervisi n de laprestaci n de servicios por supervisados6 la supervisi n administrativa6 lasupervisi n de las actividades de investigaci n llevada a cabo por supervisados6 y lasupervisi n de las personas encomendadas por entidades regulatorias relacionadascon acciones disciplinarias. *ste documento aborda la supervisi n de los servicios

cl nicos proporcionados por los individuos en los programas de educaci n yformaci n de psicolog a de servicios de salud y se aplica a supervisi n dee$periencias pr;cticas6 pasant as y formaci n postdoctoral.

a formaci n en educaci n interprofesional es una actividad valiosa y lossupervisados deben tener oportunidades de aprender de y con los profesionales 8ueno sean un psic logo. "irectrices recientes para una pr;ctica Interprofesionalcooperativa > B,,9 fueron aprobadas por la 'P' >Interprofesional *ducaci n

ollaborative6 B,,9. %in embargo6 este documento se re7ere directrices desupervisi n e$clusivamente a la supervisi n proporcionada por psic logos para lossupervisados en la psicolog a de servicios de salud.

os supervisores est;n comprometidos con la defensa de los principios 5ticosde la 'P' de Psic logos y digo de onducta > B,B9 y la adhesi n a estado yestatuas federales de regulaci n del psic logo y la pr;ctica psicol gica. ossupervisores se esfuer+an por cumplir con las gu as de pr;ctica general6 pertinentes'P'6 incluyendo6 pero no limitado a las "irectrices para la Pr;ctica Psicol gica conlesbianas6 gays y lientes 0ise$uales6 "irectrices para la *valuaci n e Intervenci ncon personas con discapacidad6 "irectrices para la Pr;ctica Psicol gica con niJas ymujeres6 "irectrices para Psicol gica Practi8ue con adultos mayores6 y las


12/34

"irectrices sobre *ducaci n Eulticultural6 ormaci n6 Investigaci n6 Pr;ctica yambio Organi+acional de Psic logos >'P'6 B,,a6 B,,b6 BB2a6 BB4a6 BB39.

%e espera 8ue los supervisores cumplan con las normas de educaci n yformaci n pertinentes6 tales como las promulgadas por la omisi n de 'creditaci nde la 'P' >'P'6 BB)96 as como otras directrices pertinentes6 por ejemplo6 la'merican Psychological 'ssociation "irectrices para la Pr;ctica de telepsicolog a>'P'6 B,3'96 "irectrices para la Pr;ctica Psicol gica en uidado de la %alud%istemas >'P'6 B,3b96 y Eantenimiento de Registros "irectrices >'P'6 BB2b9.

Supuestos de las Directrices de Supervisi n

*l desarrollo de estas "irectrices sobre la supervisi n6 se basa en una serie desupuestos. *stos supuestos fueron acordados por los miembros del grupo de trabajo6como pie+a fundamental para la prestaci n de supervisi n cl nica y se reKejan en lasdirectrices delineadas en este documento. *n concreto6 la supervisi n:

es una competencia profesional distinta6 8ue re8uiere la educaci n formal y la

retroalimentaci n priori+a el cuidado del cliente / pacientey la protecci n del p?blico se centra en la ad8uisici n de la competencia por el desarrollo profesional del

supervisado re8uiere de una constante supervisi n decompetencia6 en los ;mbitos de competencias fundamentales y funcionales

est; anclado en la base de la evidencia actual en relaci n con la supervisi n y lascompetencias siendo supervisado

se produce dentro de una relaci n de supervisi n respetuosa y de colaboraci n68ue incluye componentes de facilitaci n y de evaluaci n y 8ue se establecen6mantienen y reparan como sea necesario

conlleva responsabilidades por parte del supervisor y supervisado

infunde e integra6 intencionalmente6 las dimensiones de la diversidad en todos losaspectos de la pr;ctica profesional est; inKuenciada por factores profesionales y personales6 incluyendo valores6

actitudes6 creencias6 y sesgos interpersonales se lleva a cabo en apego a las normas 5ticas y legales utili+a un enfo8ue basado en las fortale+as de desarrollo re8uiere la pr;ctica reKe$iva y auto-evaluaci n por el supervisor y el supervisado incorpora retroalimentaci n bidireccional entre el supervisor y el supervisado incluye la evaluaci n de la ad8uisici n de las competencias previstas por el

supervisado funciona como una puerta de entrada parala profesi n es

distinta de la consulta6 la psicoterapia personal6 y la tutor a >19El uso del t+r%ino Directrices

*l t5rmino directrices6 generalmente se re7ere a pronunciamientos6 declaraciones6 oacciones 8ue recomendar o sugerir6 sobre las conductas profesionales espec 7cas68ue el psic logo se esfuer+a por llevar a cabo. *n este esp ritu6 son aspiraciones enla intenci n. *stos t5rminos6 no est;n destinados a ser obligatorios o e$haustivos ypueden no ser aplicables a todas las situaciones6 ni est;n destinados a tener


13/34

prioridad sobre el juicio de los supervisores u otras personas 8ue son responsablesde los programas de educaci n y retroalimentaci n. as pautas de educaci n yformaci n6 pueden ser escritas como un conjunto de asesoramiento deprocedimientos6 relacionados con el desarrollo del curr culo6 pedagog a6 oevaluaci n< como comentario interpretativo o instrucci n en pol ticas o normas deeducaci n< como un conjunto de principios rectores sobre la enseJan+a y elaprendi+aje o desarrollo de programas< o como sugerencias para el logro de metas yobjetivos de aprendi+aje.

= "a super isin se distingue de estas otras acti idades pro%esionales por 1) pro%esional la responsa#ilidad laresponsa#ilidad ci il' 2) el propsito de la acti idad' 9) el poder relati o de las partes in olucrados' 4) la presencia o ausencia dee aluacin. -n la consulta' el consultor no e aluar el pro eedor dere%erencia' no asumir la responsa#ilidad del caso el consultante noes re6uerido para implementar la entrada de la consulta. "asuper isin se distingue de personal la psicoterapia de la personasuper isada por mantener el %oco de la in estigacin en el cliente >

paciente' super isado reacciones al cliente > paciente' > o el proceso de super isin relacionado con el cliente > paciente ( ernard

ood ear' 2014 &alender S,a%rans?e' 2004). "a tutora esdistingue de super isin por la ausencia de e aluacin o di%erenciade poder' por el promocin de mentora para el desarrollo

pro%esional del protegido el #ienestar ( o,nson @ u e' 2002/aslo +ascar' 200B).

*stas "irectrices sobre la supervisi n6 son asimiladas como sugerencias orecomendaciones para los psic logos6 proporcionando supervisi n a los estudiantesen los programas de educaci n y formaci n en la psicolog a de servicios de salud.

omo se utili+a en este documento6 el termino directrices6 es consistente con las

disposiciones de la pol tica de la 'P' sobre el desarrollo y la evaluaci n de normas ydirectrices relacionadas con la educaci n y la formaci n en Psicolog a >%ecci n I@,A9 >'P'6 BB4b96 ya aprobada por el onsejo de Representantes de la 'P'.

Proceso de Desarrollo de las Directrices de Supervisi n

as "irectrices sobre supervisi n fueron preparadas por un grupo de trabajoconvocado por la 'P' onsejo de 'suntos *ducativos mar+o de B, . *l grupo detrabajo fue acusado de:


14/34

G"esarrollar pautas de educaci n y formaci n para las pr;cticas promisoriasen >,9 la supervisi n 8ue abarca el rango de supervisor S supervisi n T decompetencias necesarias< > 9 la adopci n de un enfo8ue basado en competenciaspara la supervisi n consciente de la trayectoria de desarrollo del supervisado S delprocesoT.G

*l grupo de trabajo celebr una teleconferencia apro$imadamente una ve+ almes a partir de 7nales de verano B, hasta principios de la primavera de B,3. %eprodujo una reuni n cara a cara de la fuer+a de tareas6 entre el 3, de mayo al de

junio del B,36 en la 8ue se discutieron proyectos preparados previamente6 sobrelas "irectrices de la supervisi n y revisado. Fras la reuni n6 el grupo de trabajocontinu re7nando las "irectrices sobre %upervisi n a trav5s de correo electr nico.

Prop sito de estas Directrices de Supervisi n

as "irectrices sobre la supervisi n tienen un potencial de amplio impacto enla profesi n para delinear las pr;cticas pertinentes para la supervisi n de la calidad.*n concreto6 se pretende 8ue las "irectrices sobre %upervisi n6 tengan lossiguientes impactos:

Para los supervisores6 las "irectrices sobre la supervisi n proporcionan un marcopara informar a la desarrollo de los supervisores y para guiar la autoevaluaci n enrelaci n profesional #ecesidades de desarrollo.

Para los supervisados6 las "irectrices sobre la supervisi n promueven la entregabasada en competencias de supervisi n6 con el objetivo del desarrollo decompetencias de supervisado.

Cno de los objetivos de las "irectrices sobre la supervisi n6 es garanti+ar a losreguladores6 8ue la supervisi n de los estudiantes en los programas de educaci n y

formaci n en la psicolog a de servicios de salud6 est; dotado de valor y est;ndaresde calidad.

Pasos de i%ple%entaci n

0*' servir; como la entidad 'P' responsable de supervisar el proceso deimplementaci n. Implementaci n y difusi n de las "irectrices sobre la supervisi nse producir;n a trav5s de:

"istribuci n y posible aprobaci n por parte de las organi+aciones miembros6representados en el onsejo de Presidentes de los onsejos de entrenamiento6incluyendo los consejos de formaci n de doctorado y la 'sociaci n de entros dePsicolog a posdoctorales y de pr;cticas

Presentaciones en las reuniones anuales de las reuniones del consejo de la 'P' yla formaci n.

a sumisi n a una revista de psicolog a revisada por las partes6 para la publicaci nde un manuscrito6 describiendo las "irectrices sobre la supervisi n.

Presentaci n a la omisi n de 'creditaci n de la 'P' para su consideraci n comoun documento de recurso en el programa6 sin cr ticas para la acreditaci n.


15/34

"esarrollo de programas de educaci n continua6 dirigidos a psic logos de serviciosde salud 8ue no pudieron haber tenido entrenamiento formal en la supervisi n.

Retroali%entaci n

as "irectrices de %upervisi n es un Gdocumento vivoG. *n consecuencia6 la'P' tiene establecido un plan sistem;tico para la revisi n peri dica y la revisi n delos documentos para reKejar la evoluci n de la disciplina y el proceso de educaci ny formaci n. Revisi n formal ocurrente cada die+ aJos6 lo cual es consistente con laRegla 'sociaci n 'P' 3B-(63 re8uiere de una revisi n c clica de las normas ydirectrices aprobadas dentro de los per odos 8ue no e$ceda de ,B aJos.

omentarios y sugerencias son bienvenidos en cual8uier momento.

Retroalimentaci n en las "irectrices sobre la supervisi n puede ser enviada a:edmailUapa.org .

Pautas para la Supervisi n Cl#nica en Psicolo$#a de Servicio de Salud

as Directrices de Super isin se organi+an en torno a siete dominios:
mailto:[email protected]:[email protected]


16/34

Do%inio A& Co%petencia SupervisoraDo%inio '& DiversidadDo%inio C& Relaci n de Supervisi nDo%inio D& Pro"esionalis%oDo%inio E& (aloraci n ) Evaluaci n ) Retroali%entaci nDo%inio *& Proble%as de co%petencia pro"esionalDo%inio G& Consideraciones +ticas, le$ales re$ulatorios

*stos dominios se han e$tra do de una revisi n de la literatura sobre lasupervisi n6 as como la educaci n y la formaci n basada en competencias. osdominios y sus "irectrices asociados son interdependientes y si bien e$iste ciertasuperposici n entre ellos es importante 8ue sean considerados en su totalidad.

Do%inio A& Supervisor Co%petencia

a supervisi n es una pr;ctica profesional distinta con conocimientos6

habilidades y actitudes6 8ue los supervisores re8uieren alcan+ar6 mediante unaformaci n espec 7ca > alender6 0urnes6 y *llis6 B,3< alender6 *llis6 y 0urnes6 B,3Por ejemplo6 la psicoterapia6 lainvestigaci n6 la evaluaci n96 las teor as psicol gicas6 medidas de diversidad >Porejemplo6 edad6 se$o6 identidad de g5nero6 ra+a6 etnia6 cultura6 origen nacional6religi n6 Orientaci n se$ual6 discapacidad6 idioma y nivel socioecon mico96 y lasdiferencias individuales e intersecciones de 5stos con dimensiones de diversidad.

os supervisores tambi5n tienen conocimiento de la especialidades cl nicas en las8ue se present la supervisi n y de las necesidades y procedimientos 8ue debentomarse cuando la supervisi n en un ;rea en la 8ue la e$periencia no ha sidoestablecida >0arnett et al.6 BB2< oodyear y Rodolfa6 B, < 'P'6 B,B6 .B,6 .B39.

os supervisores son conocedores del conte$to de la supervisi n6 incluyendo susistema de inmediato y las e$pectativas y el conte$to sociopol tico. os supervisoresest;n bien informados acerca demasiados eventos emergentes en el entorno oconte$to 8ue impactan el cliente >s9 / paciente >s9 > alender et al.6 BB49.

. os supervisores tratan de alcan ar %antener la co%petencia en lapr5ctica de la supervisi n a trav+s de la educaci n "or%al elentrena%iento!


17/34

a competencia implica la pr;ctica basada en la evidencia demostrada6 as como enlas distintas modalidades >por ejemplo6 familia6 grupo e individual96 las teor as yconocimientos generales6 habilidades y actitudes6 as como el apoyo a lainvestigaci n de la supervisi n basada en competencias. os supervisores obtienencomo re8uisito6 una formaci n en conocimientos6 habilidades y actitudes desupervisi n cl nica >#eLman6 B,3< VatDins6 B, 9. os supervisores est;ncapacitados con conocimientos en modelos basados en competencias6 en desarrolloy gesti n de la relaci n de supervisi n / alian+a >0ernard y oodyear6 B,4< alendery %hafransDe6 BB4< adany6 Eori6 M Eehr6 B,396 y en la mejora de la habilidadescl nicas del supervisado >Eilne6 BB)9. a educaci n formal y el entrenamientodeben incluir instrucci n en seminarios did;cticos6 educaci n continua6 osupervisi n supervisada. omo m nimo6 la educaci n y la formaci n en materia desupervisi n deben incluir: modelos y teor as de supervisi n< modalidades< laformaci n de la relaci n6 el mantenimiento6 la rotura y reparaci n< diversidad y elmulticulturalismo< retroalimentaci n6 evaluaci n< gesti n de la reactividademocional del supervisado y el comportamiento interpersonal< pr;ctica reKe$iva0ernardy oodyear6 B,4< alender y %hafransDe6 B, < #eLman6 B,39. a supervisi nreKeja pr;cticas informadas por la pr;ctica en competencias y con base en laevidencia para mejorar la rendici n de cuentas >Eilne y Reiser6 B, < Reese et al6

BB)por ejemplo6 Reese et al.6 BB)6 VatDins6B,,< Vorthen y ambert6 BB29. as estrategias de evaluaci n incluir;n6 tanto6

procedimientos de evaluaci n de la competencia sumativa6 como entrenamiento yvaloraci n.

6! os supervisores tratar5n de coordinarse con otros pro"esionalesresponsables de la educaci n la "or%aci n del supervisado para$aranti ar la co%unicaci n la coordinaci n de los objetivos e/pectativas!

a coordinaci n puede ayudar a los supervisados en la gesti n de estas m?ltiplesfunciones y responsabilidades6 as como6 con las e$pectativas de supervisi n. *n lacoordinaci n es especialmente importante buscar cuando un supervisado e$ponelos problemas de rendimiento6 cuando la relaci n de supervisi n est; bajo estr5s6 ocuando el supervisor busca otra perspectiva >Fhomas6 B,B9.

4. os supervisores se es"uer an para la co%petencia la diversidad entre laspoblaciones los ajustes >como se de7ne en 'P'6 BB39.

ompetencia a diversidad es un componente inseparable y esencial de lacompetencia de supervisi n 8ue involucra conocimientos relevantes6 habilidades yvalores / actitudes >para m;s informaci n6 v5ase "ominio 0: "iversidad9.

7! os supervisores utili an la tecnolo$#a en la supervisi n 8incluida lasupervisi n a distancia9, o cuidan de la supervisi n 3ue incorpora latecnolo$#a, :acen uso de ella, se es"uer an por ser co%petente respecto asu uso!

os supervisores se deben de asegurar 8ue las pol ticas y procedimientos est;n ensu lugar para la pr;ctica con 5tica de telepsicolog a6 medios sociales y digitales


18/34

comunicaciones entre cual8uier combinaci n de cliente / paciente6 supervisado6 y elsupervisor >'P'6 B,3b< it+gerald6 Hunter6 Hadjistavropoulos6 y oocher6 B,B9."eben incluirse consideraciones adecuadas para los servicios de la supervisi n adistancia6 la con7dencialidad y la seguridad. os supervisores son conocedores deleyes espec 7cas con respecto al uso de la tecnolog a y la supervisi n6 y el uso de latecnolog a y la pr;ctica. os supervisores modelo en la pr;ctica de la 5tica6 reali+antoma de decisiones con 5tica y profesionalismo6 y participan en di;logos reKe$ivoscon los supervisados con respecto al uso de las redes sociales e internet6 b?s8uedasde clientes / pacientes y los supervisados > linton6 %ilverman6 y 0rendel6 B,BPederson6 ,))B9. 'doptando dicho marco6 fortalece larelaci n de supervisi n6 mejora la competencia supervisor6 y promueve lascompetencias de diversidad de los supervisores y los supervisados >'ndreLs6

uemmel6 Villiams6 PilarsDi6 "unn6 y und6 B,3< "ressel6 onsoli6 im6 en BB2'P'6 BB36 BB4a6

BB2a6 B,,a B,,b696 y debe seguir una educaci n continua para mantener lacompetencia actual y construir conocimiento en ;reas emergentes >'P'6 B,B6

.B39.4! os supervisores tienen co%o objetivo estar bien in"or%ados sobre los

e"ectos de los ses$os, prejuicios, estereotipos! Cuando sea posible, elcliente supervisores %odelo ) pro%oci n %odelo de paciente pro%over elca%bio en las or$ani aciones co%unidades en el %ejor inter+s de suclientes ) pacientes!

a supervisi n se produce en el conte$to de la diversidad y de los sistemas socialesy pol ticos. "e especial importancia es el impacto del sesgo6 los prejuicios y losestereotipos6 tanto positivos como negativos6 en las relaciones terap5uticas y desupervisi n dentro de estos sistemas. os supervisores deben promover lacompetencia del supervisado por el modelado de defensa de los derechos humanose intervenci n con las instituciones y sistemas >0urnes y %ingh6 B,B9.7! os supervisores aspiran a estar "a%iliari ados con la literatura sobre ladiversidad acad+%ica, co%petencia en la supervisi n laretroali%entaci n! os supervisores se es"uer an por estar "a%iliari adoscon pr5cticas pro%etedoras para nave$ar por los con;ictos entre losvalores personales pro"esionales en el inter+s de prote$er al ppor ejemplo60ernard y oodyear6 B,4< alender6 0urns6 y *llis6 B,3< Eiville et al.6 BB)9. os


20/34

recursos incluyen modelos de formaci n basados en competencias para laintegraci n de las disposiciones de la diversidad de los supervisores y supervisados>Eiville et al.6 BB)96 y el deber de los supervisores para ayudar a los supervisadosen navegar tensiones inevitables entre los valores personales y profesionales en elsuministro cliente competente / cuidado del paciente >por ejemplo6 0ehnDe6 B, *llis6 'nillo6 Hanus6 M 0erger6

B,39. 'l discutir la relaci n de supervisi n6 el supervisor debe: >,9 iniciardiscusiones sobre las diferencias6 incluidas6 la diversidad6 valores6 creencias6prejuicios6 y estilos interpersonales caracter sticos 8ue pueden afectar la relaci n desupervisi n y el proceso< > 9 discutir las diferencias de poder inherentes y laresponsabilidad de supervisor para gestionar tales diferencias sabiamente< y >39asumir la responsabilidad de establecer las condiciones de relaci n 8ue promover lacon7an+a6 la 7abilidad6 la previsibilidad6 la competencia6 la e$periencia percibida6 yreto del desarrollo-apropiado.

2! os supervisores buscan especi=car las responsabilidades e/pectativasde a%bas partes en la relaci n de supervisi n! os supervisores deber5nidenti=car las co%petencias esperadas del pro$ra%a est5ndares dedese%pe o, a udar al supervisado para "or%ular %etas para elaprendi aje individual!

%e alienta al supervisor para hablar e$pl citamente al supervisado6 sobre losaspectos del proceso de supervisi n6 tales como: los objetivos del programa6 losobjetivos individuales de aprendi+aje6 las funciones y responsabilidades6 descripci nde la estructura de la supervisi n6 las actividades de supervisi n6 el rendimientorevisi n y evaluaci n6 y los l mites de la supervisi n de la con7dencialidad. *lsupervisor tambi5n ofrece claridad acerca de funciones6 incluido el 8ue el primer


21/34

deber del supervisor es atender la protecci n del cliente / paciente6 y en segundolugar al desarrollo de competencias del supervisado. >*l contrato de supervisi n esse anali+a en la %ecci n egal y tica.9

6! os supervisores aspiran a revisar re$ular%ente el pro$reso de la personasupervisada la e"ectividad de los proble%as de relaci n direcci n desupervisi n 3ue se presenten!

' medida 8ue la relaci n de supervisi n y necesidades de aprendi+aje delsupervisado evolucionan con el tiempo6 el supervisor debe trabajar en colaboraci ncon el supervisado para revisar los objetivos de supervisi n y tareas. uando seproducen interrupciones en la relaci n de supervisi n6 los supervisores debenbuscan abordar y resolver los impasses y las interrupciones abierta y honestamente6y en el mejor inter5s del bienestar de los cliente / pacientes y el desarrollo delsupervisado >%afran6 Euran6 %tevens6 y Rothman6 BB(9.

Do%inio D& Pro"esionalis%o

Profesionalismo va de la mano con la responsabilidad social de una profesi n >v5aseHodges et al.6 B,,< W;s8ue+ y 0ingham6 B, 9. *l Gpacto profesionalidadG pone lasnecesidades y bienestar de las personas 8ue atienden a la vanguardia > rus y

asloL6 B,49. rus y asloL > B,49 resumi estos como: Gla conducta ycomportamiento 8ue reKejan los valores y actitudes de psicolog a >. ouad et al6

BB)< Hatcher et al6 B,39. os componentes esenciales son: >,9 integridad - lahonestidad6 la responsabilidad personal y la adhesi n a los valores profesionales< > 9conducta< >39 la rendici n de cuentas< >49 la preocupaci n por el bienestar de losdem;s< y >19 la identidad profesionalY.

1! os supervisores se es"uer an por %odelar el pro"esionalis%o en su propioco%porta%iento las interacciones con los de%5s, el conoci%iento, as# co%o, ense ar :abilidades actitudes asociadas con el pro"esionalis%o!

a supervisi n funge como modelado del profesionalismo6 esto se produce en todoslos entornos profesionales. os supervisados llegan a la comprensi n de lo 8ue esprofesional o 5tico6 a?n estando en desarrollo > ottlieb6 Robinson6 y Nounggren6

BB29. *l modelado es un poderoso medio para enseJar actitudes ycomportamientos >por ejemplo6 Farvydas6 ,))196 incluyendo el profesionalismo> ruess6 ruess6 y %teinert6 BB)9.9 os supervisores pueden ejempli7car la virtud6 elhumanismo y la comunicaci n honesta de un modo in vivo6 > rus y asloL6 B,46modi7cado de Hatcher et al.6 B,39.Cn aspecto importante de la supervisi n6 es lograr sociali+ar a los supervisados enuna profesi n determinada >por ejemplo6 *Dstein y Vallerstein6 ,)2 9< paraayudarles a aprender a Gpensar comoG a8uellos miembros 8ue forman parte de laprofesi n.*n los entornos interprofesionales6 los supervisores son modelo de profesionalismoen la cooperaci n6 colaboraci n y la interacci n respetuosa con los miembros dele8uipo.


22/34

2! os supervisores deberan proporcionar "or%aci n continua la evaluaci nsu%aria de pro$reso a los supervisados, con %iras :acia las e/pectativasde reuniones para la pro"esionalidad adecuada para cada nivel de laeducaci n la "or%aci n!

*l modelado por s solo6 es insu7ciente para enseJar el profesionalismo< debe serempotrado en un mayor programa de capacitaci n 8ue incorpore el desarrolloesperado de comportamientos > rus y asloL6 B,49. os supervisados necesitancriterios claros para ju+gar el grado en 8ue est;n demostrando su desarrollo y suprofesionalidad correspondiente > ouad et al6 BB) rus y

asloL6 B,49.

Do%inio E& (aloraci n ) Evaluaci n ) Retroali%entaci n

Waloraci n6 evaluaci n y retroalimentaci n son componentes esenciales de lasupervisi n 5tica > arroll6 B,Bporejemplo6 *llis et al6 B,4Fhomas6 B,B96 y crea un potencial de 8uejas 5ticas > alvey y ohen6 BB4'P'6 B,B6 26B!< Hattie y Fimperley6 BB29.

,. -deal%ente, la valoraci n, la evaluaci n la retroali%entaci n se producendentro de una supervisi n de la relaci n de colaboraci n! os supervisoresdeben pro%over la apertura la transparencia en la in"or%aci n evaluaci n, %ediante el anclaje en el desarrollo de tal co%petencia delsupervisado .*l establecimiento y mantenimiento de la relaci n de supervisi n6 proporcionan labase para la valoraci n6 evaluaci n y retroalimentaci n. a supervisi n de la

divulgaci n de los datos del cliente6 se ve refor+ada por una relaci n fuerte >Werdominio en este documento sobre la relaci n de supervisi n.92! >na responsabilidad i%portante de supervisi n consiste en estar

supervisando proporcionando retroali%entaci n constante sobre laactuaci n del supervisado! a observaci n en vivo o revisi n de lassesiones $rabadas es el procedi%iento pre"erido!*l autoinforme del supervisado6 es la fuente m;s frecuente de obtenci n de losdatos6 sobre el rendimiento del supervisado y el progreso del paciente / cliente >por


23/34

ejemplo6 oodyear y #elson6 ,))2< #oelle6 BB < %cott6 Pachana6 y %ofranoZ6 B,,9.%in embargo6 la precisi n de estos informes6 est; limitada por la memoria humana yel procesamiento de informaci n6 as como por la auto-protecci n6 la distorsi n ysesgos de los supervisados6 >Haggerty y Hilsenroth6 B,,< adany6 olina6 orbett6 y#utt6 ,))!< Pope6 %onne6 y verde6 BB!< Nourman y arber6 ,))!9 8ue se traducenen no revelar sus errores6 lo 8ue resulta en la p5rdida potencialmente importante dedatos cl nicos.

a forma m;s precisa6 directa y ?til de acceso al trabajo profesional de una personasupervisada 8ue un supervisor tenga6 ser; probablemente su retroalimentaci n. ossupervisores deben utili+ar la observaci n en directo o t5cnicas de audio o v deo derevisi n siempre 8ue sea posible6 ya 8ue estos est;n asociados con resultados desupervisi n donde el cliente / paciente se ver; mejorado >Haggerty y Hilsenroth6

B,,< Huhra6 NamoDosDi-Eaynhart6 y Prieto6 BB(9. os supervisores no deben limitarlas muestras de trabajo solamente a los identi7cados por el supervisado< algunasmuestras de trabajo deben ser seleccionados por los supervisores. a revisi n de lasmuestras de trabajo debe ser plani7cada y se centrarse en el desarrollo decompetencias espec 7cas y en los objetivos de supervisi n de7nidos >0reunlin6

arrer6 Ec uire6 y immarusti6 ,)((< Hatcher6 ouad6 rus6 ampbell6 Ec utcheon6y eahy6 B,39. 'dem;s6 el nivel de desarrollo del supervisado debe ser consideradoal momento de la identi7caci n de m5todos para supervisar y proporcionarretroalimentaci n al alumno. Cna organi+aci n puede reducir el riesgo legal a trav5sde la observaci n directa del trabajo de la persona supervisada >por ejemplo6mediante la observaci n en vivo o un video de las sesiones9 satisfaciendo as elmonitoreo est;ndar de cuidado en la supervisi n.

3. os supervisores aspiran a proporcionar in"or%aci n 3ue es directa, clara oportuna, conductual%ente anclado, sensible a las reacciones de lossupervisados, teniendo en cuenta el i%pacto en el relaci n desupervisi n!

*n la entrega de retroalimentaci n6 los supervisores son sensibles a: >a9 la diferenciade poder en funci n de los evaluativos y pasantes en sus funciones de supervisi nb9 la cultura6 las dimensiones de la diversidad >por ejemplo6 g5nero6 ra+a6orientaci n se$ual6 estado socioecon mico9 y otras fuentes de privilegio6 as como laopresi n >'ncis y adany6 BB,< Ryde6 BBB< %hen-Eiller6 orrest6 y 0urt6 B, 9< > 9supervisando el nivel de desarrollo >%toltenberg y Ec#eill6 B,B9< >d9 lasposibilidades del supervisado al estar e$perimentando desmorali+aci n >VatDins6,))!9 o la verg[en+a >0ilodeau6 %avard6 y ecomte6 B, 9 en respuesta a larealimentaci n< y >e9 la sincroni+aci n y la cantidad de retroalimentaci n 8ue unsupervisado puede asimilar en cual8uier momento dado >Vestberg y =ason6 ,))39.

a retroalimentaci n debe ocurrir a intervalos frecuentes6 con algunos comentariospositivos y correctivos en cada sesi n de supervisi n6 por lo 8ue la evaluaci n no esuna sorpresa >0ennett et al.6 BB!9. *n casos en los 8ue una persona supervisadae$hibe problemas en la competencia profesional6 se espera 8ue los supervisoressean valientes y proporcionen esta dif cil informaci n6 haci5ndolo de una formadirecta y de manera solidaria. a entrega indirecta de retroalimentaci n dif cil a lossupervisados6 no se asocia con buenos resultados en su formaci n >HoZman et al.6

BB19. a di7cultad de la entrega de retroalimentaci n dif cil6 es especialmente


24/34

dif cil en la supervisi n multicultural >0urDard6 no$6 larDe6 Phelps6 y Inman6 enprensa< %hen-Eiller et al.6 B, 9. as conversaciones de colaboraci n6 entresupervisores6 con respecto a la diversidad6 la consulta y el e$amen de los sesgos6 sedescribieron como ?tiles en la comprensi n conte$tual del desarrollo personal delsupervisado >%hen-Eiller et al.6 B, 9.

4. os supervisores reconocen el valor de apo ar la :abilidad del supervisadoen la auto?evaluaci n de co%petencia de incorporar la autoevaluaci ndel supervisado en el proceso de evaluaci n!

a incorporaci n de la utili+aci n de la autoevaluaci n en la evaluaci n de lossupervisados6 puede potenciar el desarrollo de habilidades6 proporcionar la reKe$i n?til sobre la prestaci n de servicios6 e inculcar actitudes de auto-evaluaci n comouna herramienta de aprendi+aje permanente >Vise6 %turm6 #utt6 Rodolfa6 %chaZer6 NVebb6 B,B9. a investigaci n ha demostrado 8ue hay limitaciones a la e$actitud deauto-evaluaciones >"unning6 Heath6 y c nsules6 BB4< ruppen6 blancos6 it+gerald6

rum6 y Voolliscroft6 BBB9 indica 8ue la provisi n de retroalimentaci n signi7cativa

a los supervisados deber an ser utili+ada para mejorar la evaluaci n de autoe7caciadel supervisado >*va M Regehr6 B,,9.

1. os supervisores buscan retroali%entaci n de sus supervisados otrosacerca de la calidad de la supervisi n 3ue o"recen, e incorporan esaretroali%entaci n para %ejorar su co%petencia de supervisi n!

*s importante para los supervisores6 obtener informaci n peri dica sobre su trabajo.os supervisores podr;n no obtener informaci n peri dica una ve+ 8ue tienen

licencia y como resultado pueden tender a sobrestimar su competencia >porejemplo6 Val7sh6 Ec'lister6 OX"onnell6 y ambert6 B, 9 y tienden a crecer en lacon7an+a acerca de sus habilidades6 a pesar de 8ue no es necesariamente

acompaJado de los correspondientes aumentos en la capacidad >v5ase "aLes6,))49. 'un8ue los estudios sobre supervisado no son reveladores >por ejemplo6adany et al6 ,))!< Eehr6 adany y asDie6 B,B< Nourman y arber6 ,))!9 y estos

sugieren di7cultad de obtener informaci n franca de los supervisados6 es importante8ue los supervisores bus8uen rutinariamente6 utili+ar la retroalimentaci n acerca desu propia supervisi n >v5ase6 por ejemplo6 Villiams6 ,))49.

Do%inio *& Proble%as de Co%petencia Pro"esional

% lo una pe8ueJa proporci n de los supervisados en programas de psicolog a deservicios de salud demuestran problemas signi7cativos en la competenciaprofesional6 pero la mayor parte acad5mica y de programas de pr;cticas6 reportan al

menos una persona supervisada con problemas de competencia en los cinco aJosanteriores > orrest et al.6 ,)))9. uando esto ocurre6 puede ser ?til tener en cuentalos m?ltiples conte$tos en los 8ue el problema de comportamiento est; incrustado>por ejemplo6 las creencias culturales6 la licencia y acreditaci n6 los compaJeros6profesores6 supervisores9 > orrest et al.6 BB(9. os supervisores deben estarpreparados para proteger el bienestar de los clientes / pacientes y el p?blico engeneral6 y al mismo tiempo apoyar a los profesionales en su desarrollo personalsupervisado. Fambi5n deben ser conscientes de los efectos sobre el programa de


25/34

capacitaci n s los compaJeros normalmente est;n al tanto de los alumnos conproblemas de competencia profesional y a menudo tienen la preocupaci n de 8uelos problemas no est;n siendo abordados >Rosenberg6 et+elman6 'rcinue6 y Oren6

BB1< %hen-Eiller et al.6 B,,< Weilleu$ et al.6 B, 9.

os supervisores dan prioridad a la protecci n del bienestar de los clientes /pacientes por encima de la formaci n del supervisado. uando los supervisadosmuestran problemas de competencia profesional6 todas las decisiones y medidasadoptadas por los supervisores6 en respuesta a los problemas de competencia de lossupervisados6 deben ser completadas en el momento oportuno > asloL6 Rubin6

orrest6 y col.6 BB29. Fambi5n se gu an por los planes intencionales y bienpreparados del programa de formaci n para abordar este tipo de problemas > orrestet al.6 B,39.

1! os supervisores entienden se ad:ieren al contrato de supervisi n, alpro$ra%a institucional a las pol#ticas los procedi%ientos le$ales,relacionados con las evaluaciones de dese%pe o! os supervisores se

es"uer an por abordar directa%ente los proble%as de rendi%iento!a gesti n e7ca+ de los problemas de competencia profesional6 comien+a con la

supervisi n del contrato >elementos de ese contrato se presentan en la secci n detica de estas "irectrices sobre %upervisi n9 > oodyear y Rodolfa6 B, < Fhomas6BB29. *l contrato prev56 ante noti7caci n6 por escrito6 de las competencias

re8ueridas para el desempeJo satisfactorio en la e$periencia supervisada > ilfoyle6BB(96 as como el proceso de evaluaci n y los procedimientos 8ue ser;n seguidos6

para aclarar o impugnar la evaluaci n6 si el supervisado no cumple con los criteriosy procedimientos dispuestos. *ste contrato tendr; lugar en el conte$to del programapara comunicar claramente las debidas directrices del proceso a los supervisados6como lo re8uiere la omisi n de 'creditaciones6 "irectrices y Principios >"ominios 'y 9. *n el caso de 8ue un supervisado e$pone los problemas de rendimiento6 lossupervisores deben buscar asegurar la comprensi n de los programas mediante laconsulta6 as como tambi5n la comprensi n de las pol ticas legales institucionales yprocedimientos relacionados con evaluaciones de desempeJo.

2! os supervisores se es"uer an por identi=car los proble%as potenciales derendi%iento in%ediato, se co%unican estos al supervisado se to%an%edidas para abordarlos de %anera oportuna, para 3ue per%itaoportunidades de e"ectuar el ca%bio!

os supervisores eval?an de forma continua el funcionamiento del supervisado conrespecto a una amplia gama de competencias fundamentales y funcionales6incluyendo las actitudes profesionales y comportamientos 8ue son relevantes parala pr;ctica profesional. %us determinaciones acerca de las ;reas en 8ue elsupervisado no cumple con las e$pectativas de competencia debe: >a9 tener encuenta distinciones entre los desaf os del desarrollo normativo y los problemassigni7cativos en materia competencia > ouad et al6 BB)


26/34

supervisores tambi5n deben buscar6 mediante el trabajo en conjunto con losparticipantes m;s relevantes del programa institucional6 la consulta para abordar losposibles problemas de rendimiento. *specialmente cuando se sospechan problemaspotenciales de rendimiento6 los supervisores observan directamente y el trabajo delmonitor los supervisados6 y buscar la entrada por el rendimiento del supervisadodesde m?ltiples fuentes y de m;s de un supervisor. os comportamientosprofesionales del supervisado y actitudes deben ser cuidadosamente documentadaspor escrito con las fechas y los comportamientos espec 7cos incluidos en ele$pediente. a documentaci n es esencial a lo largo de la trayectoria de laformaci n en establecer claridad en cuanto a las e$pectativas de desempeJo delsupervisado en alcan+ar las competencias necesarias. "icha documentaci n esimportante en la remediaci n o en acciones de confrontaci n.

Cna ve+ 8ue los supervisores han identi7cado 8ue una persona supervisada tieneproblemas de competencia profesional6 tienen la responsabilidad 5tica de discutiresto con el supervisado y desarrollar un plan para remediar esos problemas >'P'6

B,B< 26B!9. os supervisores deber;n hacerlo de una manera 8ue sea clara6 directa6y consciente de las barreras 8ue podr a mostrar el supervisado6 para asegurar 8uetales conversaciones sean e7caces y probablemente para lograr mantener larelaci n de supervisi n >HoZman et al.6 BB1< =acobs et al.6 B,,9. asconversaciones 8ue abordan los problemas de competencia se producir; con lasensibilidad a las cuestiones de las diferencias individuales y culturales > onstantineM %ue6 BB2< %hen-Eiller et al6 B, 9.

6! os supervisores son co%petentes en el desarrollo e i%ple%entaci n deplanes para re%ediar proble%as de rendi%iento!

*n conjunto con los colegas supervisados y en formaci n relevante6 el supervisordesarrolla documentaci n escrita de las ;reas en las 8ue el supervisado tiene d57citde competencias6 e$pectativas de rendimiento6 medidas 8ue deber;n adoptar parahacer frente a los d57cits6 las responsabilidades de cada parte6 los procesos demonitoreo del desempeJo y los pla+os 8ue se seguir;n > asloL6 Rubin6 orrest6 y etal.6 BB29. *l supervisor debe ver 8ue le siga los pasos descritos en este plan6incluyendo el desarrollo de evaluaciones oportunas6 mediante escritos 8ue estipulenlos criterios de desempeJo > asloL6 Rubin6 orrest6 y col.6 BB29. os supervisoresevaluaran su papel en la relaci n de supervisi n y ajuste6 y seg?n sea necesario6proporcionaran m;s direcci n y supervisi n para asegurar 8ue el bienestar delcliente / paciente no se vea amena+ado y sea proporcionada la atenci n adecuada.*stas responsabilidades deben e8uilibrarse mediante el entrenamiento en lasresponsabilidades de la pasant a.

4! os supervisores son conscientes de su papel co%o $uardi5n to%anacci n +tica apropiada en respuesta a los proble%as de rendi%iento delsupervisado!

*n la mayor a de las situaciones6 los supervisados6 5tica y legalmente6 tienenderecho a una oportunidad justa de remediar los problemas de competencia ycontinuar en su programa de estudio >Ec'dams y oster6 BB29. os supervisores seesfuer+an por seguir de cerca y documentar el progreso de los supervisados 8ue


27/34

est;n tomando medidas para abordar los problemas de competencia. *n caso de8ue el supervisado no cumpla con los niveles de desempeJo estipulados despu5s decompletar la pactada medida de remediaci n6 atendiendo al debido proceso delsupervisado6 los supervisores deben considerar la e$pulsi n del programa deentrenamiento. os supervisores deben tener una clara comprensi n de losproblemas de competencia 8ue reKejan el comportamiento poco 5tico y/o ilegal 8uesea lo su7cientemente grave como para justi7car una inmediata e$pulsi n delprograma de formaci n >0odner et al.6 B, 9. Fales consideraciones se producen enel conte$to de los planes e$pl citos de la organi+aci n del programa de capacitaci npara abordar este tipo de problemas

Do%inio G& a +tica, le$al Consideraciones Re$ulatorias

Walorar y modelar el comportamiento 5tico y el relevante cumplimiento legal yregulatorio de par;metros es esencial en la supervisi n para mantener el m;s altodeber del supervisor6 la protecci n el p?blico. a supervisi n inadecuada oinsu7ciente constituye la s5ptima causa m;s reportada para acciones disciplinarias

por juntas de licencias >'%PP06 B,3c9. os supervisados pueden percibir a sussupervisores a participar de un comportamiento poco 5tico > adany6 et al.6 ,)))96 aveces debido a malentendidos en la estructura de la relaci n de supervisi n y/o elfracaso de un supervisor en obtener el consentimiento informado. *n general6 sinembargo6 hay algunas pruebas de 8ue los supervisores y supervisados est;n deacuerdo en lo 8ue comprende el comportamiento 5tico >Vorthington6 Fan6 y Poulin6

BB 9.

1! os supervisores %odelo de pr5ctica +tica de la to%a de decisionesco%porta%iento de acorde con los linea%ientos +ticos de la APA, $u#asaplicables de cual3uier otras or$ani aciones pro"esionales de relevancia"ederal, estatal, provincial, otras le es re$ulaciones jurisdiccionales!

os supervisores apoyan la aculturaci n del supervisado en la 5tica de la profesi n6su profesionalismo6 y la integraci n de la 5tica en su comportamiento profesional>Handelsman6 ottlieb6 y napp6 BB1< napp6 Handelsman6 ottlieb6 y Wande reeD6

B,39. os supervisores asegurar 8ue los supervisados comiencen desarrollar losconocimientos6 habilidades y actitudes necesarias para la 5tica y cumplimientolegal. *l supervisor es un modelo a seguir para la responsabilidad 5tica y legal. ossupervisores discuten valores 8ue tienen 8ue ver con la pr;ctica profesional6aplicaciones de 5tica6 directrices a casos espec 7cos6 y el uso de modelos de tomade decisiones 5ticas > oocher y eith-%piegel6 BB(< Pope M W;s8ue+6 B,,9.

*l supervisor es responsable de la comprensi n de las leyes y regulaciones jurisdiccionales y su aplicaci n a la pr;ctica cl nica para el supervisado >por ejemplo6el deber de advertir y proteger< Verth6 Velfel6 y 0enjamin6 BB)9.

os supervisores tienen conocimiento de las normas jur dicas y su aplicabilidad atanto pr;ctica cl nica y supervisi n.

2! os supervisores con=r%an su obli$aci n +tica le$al pri%ordial deprote$er el bienestar del cliente ) paciente!


28/34

*l m;s alto deber del supervisor es la protecci n del cliente / paciente >0ernard yoodyear6 B,49. os supervisores saldan la protecci n del cliente / paciente con la

responsabilidad secundaria de aumentar la competencia del supervisado y sudesarrollo profesional. os supervisores se aseguran 8ue los supervisados puedanentender los m?ltiples aspectos de esta responsabilidad con respecto a surendimiento cl nico > alender y %hafransDe6 B, 9. os supervisores entienden 8ueson en ?ltima instancia6 responsable de la cl nica del supervisado >0ernard y

oodyear6 B,49.

6! os supervisores sirven co%o $uardianes de la pro"esi n! a pasant#ai%plica evaluar la adecuaci n de los supervisados para entrar per%anecer en el ca%po!

os supervisores ayudan a los supervisados a avan+ar a etapas sucesivas de laformaci n en el logro de competencias esperadas >0odner6 B,


29/34

d9! riterios para la 7nali+aci n con 5$ito y procesos de evaluaci n con laevaluaci n de la muestra instrumentos y documentos de competencia >'P'6 B,B6

.B!9e9! Procesos y procedimientos cuando el supervisado no cumple con los criterios dedesempeJo o referencia a tales si e$isten en otros documentos"9! as e$pectativas para la preparaci n del supervisado para las sesiones desupervisi n >por ejemplo6 la revisi n de v deo6 caso notas6 la preparaci n delprograma9 e informar a supervisor del trabajo cl nico y de las situaciones de riesgo$9! mites de la con7dencialidad de las revelaciones del supervisado6 la conductanecesaria para satisfacer 5tica y re8uisitos legales para la protecci n de los cliente /pacientes6 y los m5todos de comunicaci n con programas de formaci n sobre eldesempeJo supervisado:9! as e$pectativas para la divulgaci n del supervisado6 incluyendo factorespersonales y emocionales reactividad >descrito anteriormente6 y las visiones delmundo >'P'6 B,B6 2.B49i9! Par;metros y cumplimiento legal y 5tico6 como el consentimiento informado6m?ltiple relaciones6 l mites de la con7dencialidad6 el deber de proteger y advertir6as como los procedimientos en situaci n emergente

j9! os procesos para la resoluci n de problemas 5ticos en el caso de los dilemas5ticos >por ejemplo6 l mites6 m?ltiples relaciones9

7! os supervisores %antienen la docu%entaci n precisa oportuna delsupervisado, en relaci n con las e/pectativas de rendi%iento para laco%petencia el desarrollo pro"esional!

Eantener registros de supervisi n6 es un medio importante para documentar laconducta de la supervisi n y el progreso del supervisado >por ejemplo6 'P'6 BB2bcaracter sticas6 rasgos6 valores6 conductas6 competencias6etc5tera9.

os puntos de re"erencia son est;ndares para la medici n del rendimiento 8ue sepueden utili+ar para la comparaci n y para identi7car d nde e$iste una necesidadde mejora. *llos connotan indicadores de tareas o de rendimiento > asloL6 Rubin60ebeau6 y col.6 BB29.

os l#%ites son Gun l mite6 norma6 directri+ o espacio de protecci n 8ue ayuda ade7nir la relaci n ose de7ne por la relaci n G>%ommers- lanagan6 B, 6. p 4!9.

Clientes ) pacientes se re7ere al niJo6 adolescente6 adulto6 adulto mayor6 pareja6familia6 grupo6 organi+aci n6 comunidad u otra poblaci n 8ue recibe los servicios

psicol gicos.Co%petencia Gen psicolog a profesional es la capacidad de demostrar al conte$torelevante conocimientos6 habilidades y actitudes profesionales >como se e$presa enel comportamiento9 y su integraci n G. a competencia se ju+ga en relaci n con unanorma o un conjunto de criterios de rendimiento G>adaptado de '%PP06 B,3b9.

Co%petencias son la integraci n del conocimiento psicol gicamente relevante6habilidades6 valores y actitudes 8ue se aplican con criterio en el conte$to de lanorma re8uerida para un resultado deseado >'%PP06 B,3b9. %e trata de unaconstelaci n de elementos demostrables: conocimientos6 habilidades y actitudes6 ysu integraci n.

Diversidad re7ere a la auto-conciencia6 la competencia y el respeto a lasidentidades multiculturales >por ejemplo6 individuales6 y las diferencias de rolesculturales6 incluidos los basados en la edad6 se$o6 identidad de g5nero6 ra+a6 etnia6cultura6 nacionalidad6 religi n6 orientaci n se$ual6 discapacidad6 idioma6 y nivelsocioecon mico96 y las m?ltiples cosmovisiones resultantes del cliente >s9 / paciente>s96 supervisado / terapeuta6 y el supervisor >s9.


31/34

Diversidad de co%petencia se re7ere a la auto-conciencia y el conocimiento6 lashabilidades y las actitudes con respecto a la m?ltiples identidades del cliente >s9 /paciente >s96 supervisado / terapeuta6 y el supervisor >s9 para trabajar en el conte$tode la diversidad6 la conciencia individual y cultural6 y la infusi n de estos en lapr;ctica profesional y la supervisi n cl nica. ompetencia "iversidad incluye el usode la pr;ctica reKe$iva y la sensibilidad y habilidades para trabajar con individuos6grupos diversos6 y comunidades 8ue representan diversos antecedentes culturales ypersonales6 as como las caracter sticas de7nido de manera amplia y coherente conla pol tica de la 'P' > ouad et al.6 BB)9.

Evaluaci n implica determinar el grado en 8ue espera 8ue el rendimiento escongruente con el rendimiento real >*llis et al.6 BB(9 y el establecimiento de unproceso puntual y espec 7co para proporcionar informaci n a los supervisados encuanto a su rendimiento. a evaluaci n tambi5n incluye proporcionar informaci nsobre el proceso de evaluaci n para el estudiante al principio de supervisi n >'P'6

B,B6 2.B!9.

Evidencia basada en la pr5ctica integra Gla mejor investigaci n disponible cone$periencia cl nica en el conte$to de cliente / caracter sticas de los pacientes6cultura y preferencias G>'P' rupo de Frabajo Presidencial en Pr;ctica basada en laevidencia6 BB!6 p. 2,9.

Retroali%entaci n se re7ere al proceso de Goportuna y espec 7caG >'P'6 B,B62.B!9 de forma e$pl cita la comunicaci n de informaci n sobre el rendimiento. aretroalimentaci n puede ser verbal6 escrita6 o ambas cosas. Retroalimentaci nefectiva proporciona un balance de lo positivo >lo 8ue cumple o supera elrendimiento e$pectativas9 y retroalimentaci n constructiva >lo 8ue necesitamejoras9 para el supervisado sobre >a9 el progreso del supervisado hacia losobjetivos de supervisi n6 el logro de competencias6 y profesional el desarrollo< y laspercepciones de >b9 el proceso y el contenido de la supervisi n6 la naturale+a de larelaci n de supervisi n6 y la e7cacia de la supervisi n.

a evaluaci n "or%ativa se re7ere a la evaluaci n continua y el seguimiento delos aJos del rendimiento del supervisado en comparaci n con las metas esperadas6referidas a criterios para los aJos supervisado desarrollo de competencias>conocimientos6 habilidades y actitudes9. *l prop sito de formativa *valuaci n est;fomentando el crecimiento del supervisado y desarrollo profesional. ormativo*valuaci n es el conjunto de inferencias y conclusiones supervisores hacen sobre losaJos supervisado desempeJo continuo.

Co%petencias "unda%entales se re7eren a los conocimientos6 habilidades yactitudes 8ue sirven de bases para las funciones 8ue se espera 8ue un psic logopara llevar a cabo. ompetencias fundamentales son interdependientes entre s ycon las competencias funcionales >Rodolfa et al.6 BB19. ompetenciasfundamentales se describen adem;s en la ompetencia 0enchmarDs > ouad et al.6

BB)9< y la de B,, >'P'6 B,,9 las revisiones de la competencia de los puntos dereferencia modelo 8ue incluye Profesionalismo6 5tica / #ormas egales6 individual ydiversidad cultural6 reKe$ivo Pr;ctica / 'utoevaluaci n / uidados personales6relaciones6 el conocimiento cient 7co y E5todos6 e Investigaci n / *valuaci n


32/34

ompetencias funcionales abarcan las principales funciones 8ue se espera 8ue unpsic logo para llevar OCF >Rodolfa et al.6 BB19.

Co%petencias "uncionales incluyen evaluaci n6 intervenci n6 onsulta6 Pr;ctica0asada en la *videncia6 %upervisi n6 *nseJan+a6 %istemas Interdisciplinarios6

esti n / 'dministraci n6 y "efensa > ouad et al.6 BB)9.

Puerta de estar es la obligaci n 5tica de no graduarse6 promover o permitirproceder Glos 8ue debido a su incompetencia o falta de sensibilidad 5tica ser ainKigir daJo a los consumidores se han puesto de acuerdo para ayudar G> itchener6,)) 6 p. ,)B9 para garanti+ar el mantenimiento de la integridad de la profesi n>modi7cado de 0rear y "orrian6 B,B6 0ehnDe6 BB19. Cna puerta m;s importantesupervisados deben pasar a trav5s >o no9 es obtener la licencia 8ue permite lapr;ctica independiente > oodyear y Rodolfa6 B, 9.

as in"erencias se re7eren a conclusiones provisionales sobre la base deinformaci n 8ue se ha recogido >por ejemplo6 de observaciones6 medidas6 u otrosdatos< *llis et al.6 BB(9.

El consenti%iento in"or%ado es una obligaci n legal y 5tica y el procesorespetuoso de proporcionar informaci n a los supervisados sobre la naturale+a de larelaci n de supervisi n6 log stica6 e$pectativas6 y el re8uisitos y competencias 8uese deben cumplir para la 7nali+aci n satisfactoria >adaptado de Fhomas6 B,B9.

@bservaci n se re7ere a la informaci n 8ue est; garanti+ado por la e$perienciasensorial inmediata >visual6auditiva6 Dinest5sica< PepinsDy y PepinsDy6 ,)149. *n elcaso de la supervisi n6 las observaciones pueden se reali+ar; a trav5s de video o envivo.

os proble%as de co%petencia pro"esional es la terminolog a preferida para

referirse a los supervisados cuyo desempeJo o comportamiento no cumple con lasnormas profesionales y / o 5ticos para practica profesional. *l uso de la frase6 losproblemas de competencia profesional6 transmite tres puntos esenciales: hay unproblema de rendimiento o de7ciencia< hay un profesional norma de competencia8ue el estudiante no est; logrando< el problema >s9 de rendimiento se de7ne en unacompetencias / marco conductual.

El pro"esionalis%o es un constructo multidimensional 8ue incluye interpersonal6intrapersonal6 y elementos p?blicos >Wan de amp6 Wernooij-"assen6 rol6 y0ottema6 BB496 incluyendo el comportamiento y comportamiento 8ue reKeje losvalores y la 5tica de la psicolog a6 la integridad y la responsabilidad como psic logo> ouad et al.6 BB)9.

a pro"esionalidad se de7ne como Gla conducta6 objetivos6 o cualidades 8uecaracteri+an o marcar un profesional o una persona profesional G>Eerriam-VebsterOnline "ictionary6 B,39.

a pr5ctica re;e/iva es un proceso de aprendi+aje autorregulado 8ue se produceen el conte$to de identi7caci n de una situaci n imprevista 8ue es a su ve+e$aminado y resultados en la nueva entendimiento >%h\n6 ,)(29. %e crea un


33/34

ambiente de investigaci n marcada por la curiosidad6 la atenci n6 y la apertura> arroll6 B,B9. ReKe$i n es XX con prop sito se centra en los pensamientos6sentimientos6 sensaciones y comportamiento con el 7n de hacer 8ue el signi7cadode esos fragmentos de e$periencia G>Woller6 BB)6 citado por arroll6 B,B9.

Plan de re%ediaci n es un plan delineando los puntos de referencia de desarrolloprevistos para competencias fundamentales y funcionales 8ue el supervisado no hacumplido. *l plan describe el problema en cada dominio de competenciasidenti7cadas6 articula e$pectativas espec 7cas6 supervisado responsabilidades yacciones6 responsabilidades y acciones del supervisor6 pla+o6 la evaluaci n6 yconsecuencias de remediaci n con 5$ito y sin 5$ito >Plan de Remediaci n de

ompetencia6 'P'< asloL6 Rubin6 orrest6 y col.6 BB29.

a autoevaluaci n se re7ere a un aprendi+aje supervisado Gy responder a laretroalimentaci n con el prop sito de fomentar el desarrollo6 identi7car y abordar losretos de competencia y la prevenci n problemas de competencia G>modi7cado de

asloL6 Rubin6 orrest6 y col.6 BB29.

a evaluaci n su%aria se re7ere a conclusiones resumidas del supervisor conrespecto al estado y progreso de supervisado hacia las normas de competencia6apropiado para el desarrollo e$pectativas y re8uisitos del programa. a evaluaci nsumaria incluye necesariamente formales comentarios por escrito a la personasupervisada. Por lo general se producen en un m nimo de dos veces durante unae$periencia de supervisi n: en el punto medio y al 7nal.

a justicia social se re7ere a Gla distribuci n justa y e8uitativa de los derechos6oportunidades y recursosentre los individuos y entre grupos de individuos dentro deuna sociedad y lo dado establecimiento de las relaciones dentro de la sociedad6 detal manera 8ue todas las personas sean tratadas con un igual grado de respeto y

dignidad G> eLis6 B,B6 p. ,4!9.Supervisado es una persona 8ue act?a bajo la autoridad e$tendida del psic logopara proporcionar6 o mientras 8ue en la formaci n para proporcionar6 serviciospsicol gicos >'%PP06 BB19.

8 #%ites de9 la con=dencialidad de supervisi n se re7ere a una declaraci n8ue describe los l mites de con7dencialidad de las revelaciones supervisado alsupervisor. *stos l mites se re7eren a los supervisores X la responsabilidad dedivulgar supervisado declaraciones / conducta / evaluaci n seg?n sea necesariopara mantener las normas 5ticas y legales para el cliente / la protecci n delpaciente6 para evitar la entrada en la pr;ctica de supervisados 8ue son inadecuadas

para la pr;ctica >es decir6 las responsabilidades de la pasant a96 y para comunicarsecon los programas de capacitaci n en materia de desarrollo supervisado yrendimiento.

Contrato de supervisi n es un documento de consentimiento informado6 8uedescribe las e$pectativas6 objetivos6 re8uisitos y par;metros de supervisi ns9< l mitesespec 7cos de con7dencialidad en la supervisi n >por ejemplo6 normativa informes /revelaciones a los programas de posgrado6 juntas de licencias6 e8uipos de


34/34

formaci n9< y la responsabilidad6 directa y vicaria6 del supervisor >s96 en virtud de surelaci n con el supervisado

pautas para la supervisión clínica en psicología servicio de salud apa

Documents