paulo n. lopes jose´ m. mestre janet pickard kremenitzer peter salovey

The Role of Knowledge and Skills forManaging Emotions in Adaptation

to School:Social Behavior and Misconduct in the

Classroom

Paulo N. LopesJose´ M. Mestre

Janet Pickard KremenitzerPeter Salovey

Высшая школа экономики, Москва, 2012

www.hse.ru

American Educational Research Journal

Выполнила:Шмелева Евгения, 233


Проблемная ситуация

фото

фото

фото

Эмоции выполняют важные социальные функции, включая содействие коммуникации, координацию социальных контактов, цементирование отношений, определение групп, а также содействие социализации. Также эмоции передают информацию о человеке, его мыслях и намерениях. Таким образом, способность управлять эмоциями способствует развитию надлежащего и эффективного социального поведения. Людям необходимо управлять эмоциями чтобы ориентироваться в социальном пространстве.

Дети, не умеющие контролировать свои эмоциональные реакции и импульсивное поведение эффективно, либо в силу своего темперамента, либо в силу неспособности развить навыки регулирования эмоций, как правило, имеют трудности в адаптации к школе, работе и социальной среде в дальнейшей жизни.


Проблемная ситуация

фото

фото

Регулирование эмоций способствует социальной, эмоциональной и академической адаптации.

Эмоции выполняют адаптивные функции, в том числе функцию повышения концентрации внимания, борьбы с угрозами, содействия обучению, и координации социального взаимодействия.

Неумение справляться с интенсивными и импульсивными эмоциями может затруднить процессе получения и обработки информации, препятствовать рациональному принятию решений и социальному взаимодействию


Проблемная ситуация(со стороны учителей)

фото

фото

Известно, что взаимоотношения учащихся с учителями являются важнейшим компонентом адаптации к школе и способствуют академической успеваемости. Однако неадекватное поведение в классе, часто вызванное неспособностью студентов справиться с эмоциями, ухудшает отношения с учителями, а, следовательно, ведет к снижению академической успеваемости.

Кроме того, учителям достаточно сложно справиться с учениками, которые не умеют контролировать и регулировать свои эмоциональные и импульсивные реакции или делают это не вполне эффективно. Следствием этого являются высокий уровень профессионального стресса у учителей (от 30% до 90% в США) и высокий процент учителей, оставляющих свою профессиональную деятельность в течение первых 5 лет (40% до 50% в США).


Контроль эмоций (emotion regulation)

фото

фото

Контроль эмоций - это физиологический, поведенческий и когнитивный процесс, который позволяет людям модулировать опыт и выражения положительных и отрицательных эмоций. Это комплекс взаимосвязанных способностей, включая восприятие, понимание, использование эмоций, а так же управление ими.


Emotion regulation vs managing emotions

фото

фото

Managing emotions в отличие от emotion regulation охватывает два уровня контроля эмоций : внутриличностный и межличностный. Исследователи утверждают, что оба уровня между собой неразрывно связаны, так как эмоции заразительны.

Исследователей в большей степени интересуют managing emotions.


Задачи исследования

фото

фото

1. Изучить роль managing emotions в процессе адаптации к школе.

(Для этого исследователи обратили свое внимание на способности школьников находить и использовать эффективные и адекватные реакции на эмоциональные ситуации. Они обращали внимание на ситуационные решения (situational judgment), принимаемые школьниками, которые зависят от способности адекватно оценивать эмоциональные ситуации).

2. Исследовать процесс принятия решения в особо острых эмоциональных ситуациях для изучения навыков и знаний, которым можно научиться в отличие от личностных черт, которые достаточно сложно изменить.


Задачи исследования

фото

фото

3. Выявить различие между влиянием личностных черт и определенных навыков и умений на формирование тех или иных эмоциональных реакций.

4. Определить, связаны ли умение оценивать эмоциональные ситуации и успешно справляться с ними непосредственно с адекватным поведением в школьной среде (school class), позитивными взаимоотношениями с учителями и социальной адаптацией в школе.

5. Определить, как связаны между собой умение справляться с эмоциями (Ability to Manage Emotions - AME) и качество взаимоотношений учеников между собой.


фото

фото

фото

Цели трех исследований

1. Выявить наличие связи между способностью найти и использовать эффективные стратегии для управления эмоциями и показателями неадекватного поведения, качеством взаимодействия учитель-ученик и и социо-эмоциональной компетенцией школьников.

2. Выявить наличие связи между способностью найти и использовать эффективные стратегии для управления эмоциями и академической успеваемостью.

3. Определить объясняет ли эта способность различие в показателях адаптации к школе, когнитивных способностей и наборе личностных качеств (existing measures of personality traits).


фото

фото

фото

Основная цель трех исследований

Показать, что взаимосвязь между способностью применять метод ситуативного оценивания (situational judgment) к сфере управления эмоциями, с одной стороны, и адекватным поведением в школе или качеством взаимодействия учитель-ученик, с другой, основывается на вариации возрастных групп и образовательных контекстах.


фото

фото

фото

Цель: Изучение взаимосвязи между способностью справляться с эмоциями

(AME) и уровнем адаптации к школе.Гипотезы:1. AME отрицательно связана с уровнем враждебности и конфликтности

учеников2. AME положительно связана с уровнем адаптации к школе,

академической успеваемостью и принятием/признанием сверстниками.3. Эти взаимосвязи остаются значительными после учета пола, возраста,

интеллекта, и учета тестирования личностных черт (Big Five personality traits).Так как предыдущие исследования доказали влияние пола на умение

справляться с эмоциями, исследователи так же попытались ответить на вопрос, влияет ли пол на взаимосвязь между способностью справляться с эмоциями и адаптацией к школе (gender moderated relationships between AME and adaptation to school).

Study 1


фото

фото

фото

Выборка:204 студента двух старших школ Испании в провинции

Ca´diz. 3-4 курсники, примерно 9-10-классники по меркам

США. Почти все студенты европейцы, большинство из среднего класса. Сбор данных был проведен во время учебных занятий.

Составили 7 групп (4 группы из одной школы – 126чел, и 3 группы из другой - остальные). Был один списавший, которого в дальнейшем не учитывали в анализе. Среди остальных 203 - 50,2 % - девочки; 66 студентов – 3-курсники и остальные 137 – 4-курсники. Возраст варьировался от 14 до 17 лет (медиана – 15,11, СО– 0,87).

Study 1. Выборка


фото

фото

фото

Этап 1 Situational judgment test (Респондентов попросили

оценить эффективность различных стратегий управления эмоциями в различных внутриличностных и межличностных ситуциях, описанных в 8 кратких эпизодах)

Баллы стандартизированы на основе на основе нормированной выборки (выборка 5000 людей разных национальностей). То есть если студент выбирает ответ а) и 21% этой нормативной выборки тоже выбирает этот ответ, то респондент получает 0,21 балл за этот ответ.

Study 1. Этапы исследования


фото

фото

фото

Этап 2 Teacher ratings на основе 4 критериев (которые

являются компонентами адаптации):1. враждебное и конфликтное поведение ( в какой

степени студент проявляет агрессию и враждебность по отношению к сверстникам, сокурсникам, учителям)

2. академическая адаптация (регулярное посещение занятий, выполнение домашней работы своевременно, соблюдение правил и тд)

3. академическая успеваемость4. принятие студента другими сверстниками (в какой

степени студент принят и признан в классе)



фото

фото

фото

Этап 3 Измерение IQ и когнитивных способностей с помощью 70-

пунктового теста.Этап 4. Измерение набора личностных качеств с помощью Big Five

Questionnaire. Использовались 5 критериев:1. Эмоциональная стабильность2.Экставертность/энергия3.Открытость4.Уступчивость5.Осознанность (скрупулезность и настойчивость) также учитывались возраст и пол.



фото

фото

фото

Анализ показал что AME отрицательно связана с учительской оценкой враждебности и агрессивности учеников и для мальчиков и для девочек, что подтверждает 1 гипотезу.

AME положительно связан ас учительской оценкой адаптации к школе и академической успеваемостью (для обоих полов) и учительской оценкой принятия «другими» (только для девочек). Это подтверждает 2 гипотезу.

Связь между AME и учительской оценкой враждебного поведения осталась статистически значимой и практически неизменной для обоих полов. Взаимосвязь между AME и другими учительскими оценками осталась статистически значимой для девочек, но для мальчиков значимость несколько снижается и уже не так важна для мальчиков. Таким образом, третья гипотеза практически подтверждена.

Study 1. Результаты


фото

фото

фото

Цель:Исследуется связь между способностью управлять своими

эмоциями с официальными данными о двух показателях адаптации к школе (отвлекающее (Disruptive) поведение и академическая успеваемость)

Гипотезы исследования:1. AME отрицательно связана с агрессивным поведением в школе2. AMEположительно связана с академической успеваемостью3. эти связи остаются значимыми и при учете пола, возраста,

уровня интеллекта и теста на личностные качества.

Study 2


фото

фото

фото

Выборка151 студента двух старших школ Испании в провинции

Ca´diz. 2-3 курсники, примерно 8-9-классники по меркам США.

Почти все студенты европейцы, большинство из среднего класса. Сбор данных был проведен во время учебных занятий.

Ребенок, написавший, что ему 12 лет и тот, у кого был крайне низкий уровень AME были исключены из исследования. Остальные 149 участников были в возрасте от 13 до 15 лет (медиана = 13,66, СО = 0,75). Из них 53 % девочек, 60 были во второкурсниками и 89 были из третьекурсниками.

Study 2. Выборка


фото

фото

фото

Этап 1. Situational judgment test (как в первом исследовании)Этап 2. Измерение «отвлекающего поведения» на основе официальных

данных, предоставленных школами, на основе 5 категорий:1. Мешает вести уроки (отвлекает или издает неадекватные звуки или

неуместно шутит)2. Отвлекает других студентов (отрывает внимание студентов от

учебного процесса)3.Не уважает студентов или учителей (оскорбления, подшучивания)

4.Отказ следовать инструкциям учителя или отказ обращать внимание на учебный процесс.

5. Повреждение школьного имущества (Среди всех учеников, только 18,1% имели дисциплинарные

проблемы)



фото

фото

фото

Этап 3.Академическая успеваемость – на основе оценок по 5 основным

предметамЭтап 4. Тест на IQ . На основе 144-пунктового теста . Данные представлены

школой.Этап 5.The Big Five personality traits. (как в первом исследовании)Этап 6.(Дополнительная переменная)Perceived emotional regulation ability - изучение отношения к своему

эмоциональному опыту. С помощью шкалы Trait Meta Mood Scale в форме шкалы Лайкерта. Утверждения типа : «когда я расстроен , я напоминаю себе о счастливых моментах, которые когда-то испытал)



фото

фото

фото

Многоуровневый анализ показал, что AME отрицательно и сильно взаимосвязана с «отвлекающим» поведением, что подтверждает первую гипотезу.

Связь между AME и академической успеваемостью положительна, но не достигает статистической значимости. Таким образом, вторая гипотеза не была подтверждена.

Третья гипотеза так же была подтверждена.Кроме того, связь между AME и «отвлекающим поведением» осталась

значимой, даже после учета дополнительной переменной

Study 2. Результаты


фото

фото

фото

Цель:Определить, какое влияние оказывает страна, в которой обучается студент,

на связь между AME и «отвлекающим поведением»В данном исследовании авторы уделили большее внимание восприятию

учителями социальных навыков студентов, так как «отвлекающее поведение» менее распространено в университете, чем в школе. Кроме того учитывали вербальные способности и социально-желаемые ответы.

Гипотезы:1. AME положительно связана с учительскими оценками социальной и

эмоциональной компетенции студентов.2. AME положительно связана с учительскими оценками взаимодействия

«учитель-ученик»3. AME положительно связана с академической успеваемостью4. эти связи остаются значимыми после учета пола, возраста, набора

личностных качеств, вербальных способностей (как показателя когнитивных способностей), социально желаемых ответов и внутриличностных способностей контроля эмоций.

Study 3


фото

фото

фото

Сбор данных проходил в два этапа в течение двух лет. Выборка:Студенты-волонтеры из Новой Англии. Студенты были

разделены на две группы (waves) в зависимости от этапа сбора данных.

1 группа студентов – первокурсники.2 группа студентов – 3,4,5-курсники.90% процентов участников – женщины; 91% -

европейцы, 5% - афроамериканцы и остальные 5% принадлежали другим этносам. 42 % - первогодки, 58% старшекурсники, 99% - носители английского языка.

Возрастная группа - 17-38 лет (Медиана =19,9, СО =2,7)

Study 3. Выборка. Сбор данных


фото

фото

фото

Этап1. Situational judgment test (как в предыдущих исследованиях) Этап2. Учительская оценка социальной и эмоциональной

компетенции. (использовалась шкала Лайкерта). Пример вопросов: «Этот человек хорошо ладит с другими людьми?»

Этап3. Качество взаимодействия «учитель-ученик» (учительская оценка)

Этап 4. Академическая успеваемость. (Использовался показатель среднего балла (grade point average (GPA)).

Этап 5. Тест на определение набора личностных качеств. (как в предыдущих исследованиях)

Этап 6. Измерение вербальных способностей. Тест на поиск синонимов с множественным выбором. Плюс тест на социально-желаемые ответы. Пример вопроса: «Когда я совершаю ошибку, я всегда готов признаться в этом».

Этап 7. Perceived emotional regulation ability - изучение отношения к своему эмоциональному опыту. (как в предыдущем исследовании).



фото

фото

фото

Взаимосвязь между AME и учительскими оценками AME положительно связаны с учительскими оценками социо-эмоциональной компетенцией, а также с качеством взаимодействия учитель-ученик

Эта связь незначительна статистически и относительно слаба, о чем свидетельствует низкий коэффициент вариации.

Дальнейший анализ проводился в два этапа:1. Учитывали пол, набор личностных качеств и вербальные способности.

AME оказалась значительно связанной с соц-эмоциональной компетентностью студентов и незначительно связанной с качеством взаимоотношений учитель-ученик.

2. Учитывали также возраст, внутриличностные способности контролировать эмоций и социально-желаемых ответов (в качестве дополнительной контрольной переменной). AME оказалась незначительно связанной с учительскими оценками социо-эмоциональной компетентности и с качеством взаимоотношений учитель-ученик.

Study 3. Результаты. Связь между AME и учительскими оценками


фото

фото

фото

Взаимосвязь между AME и GPA оказалась статистически значимой и положительной.

Включив в анализ возраст, внутриличностные способности контролировать эмоций, социально-желаемые ответы (в качестве дополнительной переменной), стало очевидно, что связь осталась практически неизменной по своей силе, однако потеряла свою статистическую значимость.

Исследователи утверждают, что связь между AME и GPA для женщин, вероятно, более положительна. Однако напоминают о том, что выборка состояла из 90% женщин, что говорит о ненадежности вывода.

Выше балл по situational judgment test - выше социо-эмоциональная компетентность. Чем выше AME студента , тем лучше качество взаимодействия студент-ученик.

Study 3. Результаты. Связь между AME и GPA


фото

фото

фото

Результаты трех исследований

paulo n. lopes jose´ m. mestre janet pickard kremenitzer peter salovey

Documents