passport 2 programació didàctica català (loe) · web viewprogramació didàctica de passport for...

Nom del Centre: (*) _______________________________________________

Àrea d’Anglès Curs escolar 20 _ _ / _ _

PROGRAMACIÓ DIDÀCTICA 20 _ _ / _ _Cap de Departament: (*) ___________________________________

Índex de continguts

Burlington Passport for ESO 2

1. Introducció i metodologia de Burlington Passport for ESO 2 .............................. 3-9

2. Programació didàctica de Burlington Passport for ESO 2 ................................. 10-77

3. Avaluació i Promoció ......................................................................................... 78-83

4. Annex ................................................................................................................ 84-85

2

1. Introducció i Metodologia de Burlington Passport for ESO 2

Benvinguts/udes a Burlington Passport 2

Descripció del curs

Burlington Passport for ESO 2 motivarà els/les alumnes per aprendre anglès perquè els proporciona les habilitats que necessiten per assolir una autèntica competència comunicativa. És un mètode ben estructurat i fàcil d’utilitzar centrat principalment en el vocabulari, la gramàtica, la lectura i les estratègies de comunicació, ofereix nombroses ocasions perquè ampliïn els seus coneixements sobre temes interculturals i de diferents àrees curriculars i també inclou exercicis addicionals per als alumnes que acaben abans, per als que tenen un nivell de coneixements més alt i per a les classes que els cal atendre la diversitat.

Dos aspectes fonamentals s’han tingut en compte en la creació de Burlington Passport: la claredat d’objectius i la facilitat d’ús. Per això, s’indica clarament als alumnes on trobaran explicacions més detallades i pràctica addicional de les estructures apreses. També se’ls ofereix l’oportunitat d’elaborar el seu propi Language Notebook, a més d’idees i estratègies per “aprendre a aprendre” que els ajudaran a mesurar els seus progressos i anar creant el seu Dossier personal proposat pel Marc europeu comú de referència per a l’aprenentatge, l’ensenyament i l’avaluació de llengües.

El Workbook de Burlington Passport for ESO 2 inclou tres pàgines d’atenció a la diversitat a cada unitat; un apèndix gramatical, un glossari, una guia d’escriptura i una llista de verbs irregulars, tots en català-anglès; un apèndix per fer dictats; una secció perquè els teus alumnes s’autoavaluïn (My Language Learning Record), i una altra a tot color anomenada Word Games perquè treballin i consolidin de forma divertida el vocabulari presentat a l’Student’s Book. El Workbook va acompanyat d’un Student’s Activity Multirom per reforçar el seu aprenentatge, ja que conté exercicis de gramàtica i jocs de vocabulari, listenings sobre temes interculturals i un qüestionari a cada unitat, les cançons de l’Student’s Book i els dictats del Workbook, tot això proporciona als alumnes moltes més oportunitats de practicar l’anglès a casa.

Als professors/es, Burlington Passport for ESO 2 els ofereix el Teacher’s Manual amb les pàgines de l’Student’s Book intercalades i amb àmplia informació intercultural i de diferents àrees curriculars; el Teacher’s All-in-One Pack amb material extra per atendre els diferents nivells de capacitat dels alumnes i pàgines amb continguts curriculars d’altres àrees; el Test Factory and Other Resources CD-ROM amb tot el material en format Word editable; el DVD Welcome to Britain que mostra aspectes interculturals de la llengua anglesa i conté pàgines de treball, i els Class Audio CDs. A més, reben l’últim i més innovador component de Burlington Books, el Passport Cultural and Cross-Curricular Resource Pack, una carpeta que conté pòsters i activitats relacionades amb ells, així com un conjunt de flashcards enquadernades en espiral amb informació i preguntes de cultura general.

Burlington Passport for ESO 2 és un curs complet però clar perquè el segueixin tant els professors/es com els/les alumnes. Tota la classe pot gaudir amb els seus temes variats i interessants i les seves activitats motivadores mentre aprèn anglès.

A mesura que s’endinsin en Burlington Passport els/les alumnes aprendran a expressar-se amb fluïdesa i, gràcies als seus pràctics i clars components, serà un procés senzill i natural.

3

Components del curs

Per a l’alumne/a:

Student’s Book:• Una unitat introductòria per repassar el vocabulari bàsic i el llenguatge de classe.• Nou unitats didàctiques que exploren aspectes del nostre món amb preguntes freqüents

interculturals i d’altres àrees curriculars.• Tres seccions de repàs i ampliació amb exercicis de gramàtica i de vocabulari, un projecte,

una cançó i un apartat de literatura.• Quadres gramaticals complets.• La pàgina My Progress Check a totes les unitats.• La pàgina My Language Notebook amb consells per elaborar un quadern de l’idioma.• Presentació gradual de les estratègies d’escriptura dins de les unitats perquè els/les

alumnes aprenguin a organitzar les seves idees abans de començar a escriure.• Freqüents exercicis addicionals per als alumnes més ràpids i els que tenen un nivell més alt

de coneixements.• Apèndix d’ortografia en què s’inclou una llista de verbs irregulars amb la seva transcripció

fonètica.

Workbook:• Una unitat d’introducció i nou unitats per practicar més la gramàtica i el vocabulari de

l’Student’s Book, a més d’un dictat, una secció de reading i writing, i activitats extra opcionals per als alumnes amb un nivell més alt de coneixements.

• Pàgines d’atenció a la diversitat (tres per unitat).- Projectes planificats pas a pas i fitxes per facilitar la seva presentació oral.- La secció My Language Learning Record en què s’inclou l’Student Learning Record perquè

els/les alumnes s’autoavaluïn i un apartat de Self-evaluation a cada unitat.• Un apèndix gramatical i un glossari bilingües.• Una Writing Guide amb pautes pas a pas que faciliten l’autocorrecció.• Una llista de verbs irregulars.

Word Games (annex a tot color al final del Workbook):• Jocs i activitats de vocabulari per unitat.• Tres jocs de repàs (un per trimestre).

Student’s Activity Multirom (gratuït amb el Workbook):• Jocs interactius de vocabulari: dos per unitat en dos nivells de dificultat.• Exercicis interactius de gramàtica: dos per unitat en dos nivells de dificultat.• Activitats interactives de listening basades en aspectes interculturals: una per unitat.• Qüestionaris d’opció múltiple: un per unitat.• Els enregistraments de les cançons que hi ha a l’Student’s Book.• Els dictats del Workbook.

Per al professor/a:

Teacher’s Manual:• Una presentació del curs i els seus components.• Una secció d’avaluació.• Notes didàctiques clares i concises, intercalades amb les pàgines de l’Student’s Book, en

què es destaquen sobre un fons de color les referències a altres components del curs per facilitar la preparació de les classes.

• Les respostes dels exercicis de l’Student’s Book.• Informació addicional intercultural i de diferents àrees curriculars.

4

• Quadres fotocopiables de l’Student’s Book per facilitar el treball a classe.• Activitats de reforç i ampliació.• Transcripció dels listenings.• Pistes dels Class Audio CDs.• Activitats de dictat opcionals.• Activitats de listening opcionals.• Exercicis de correcció d’errades.• Les pàgines del Workbook i de la secció Word Games reproduïdes a mida reduïda amb les

respostes de tots els exercicis sobreimpreses.

Teacher’s All-in-One Pack (TAIOP):• Una secció de Tests que consta de:- Un test de diagnòstic i fulls de repàs.- Un test per unitat en tres nivells de dificultat.- Tres tests trimestrals en tres nivells de dificultat.- Dos exàmens finals també en tres nivells de dificultat.- Un test de comprensió oral (listening) i expressió oral (speaking) per a cada unitat, cada

trimestre i un altre final.- La clau de respostes.

• Una secció d’atenció a la diversitat (Mixed-Ability section) que inclou:- Per a alumnes amb menys nivell: dos fulls per fotocopiar per unitat amb pràctica addicional

de les estructures gramaticals i del vocabulari.- Per a alumnes avançats: un full per fotocopiar per unitat perquè ampliïn els coneixements

adquirits.- La clau de respostes.

• Una secció de materials d’altres àrees curriculars (Cross-Curricular resources) que consta de:

- Sis pàgines sobre temes de Coneixement del Medi.- Sis pàgines sobre temes de Ciències Socials.- La clau de respostes.

• La secció Speaking Activities and Language Games que conté:- Nou activitats per fotocopiar d’expressió oral per fer en parella.- Exercicis de gramàtica i de vocabulari.- Un joc de taula per fotocopiar per trimestre.

Class Audio CDs:• Els enregistraments dels textos de lectura i els listenings de l’Student’s Book.• Les activitats de pronunciació de l’Student’s Book.• Els listenings dels tests del Teacher’s All-in-One Pack.• Les cançons.• La llista de verbs irregulars.

Test Factory and Other Resources CD-ROM:• Tots els exàmens recollits al Teacher’s All-in-One Pack en format Word editable.• La resta del material del Teacher’s All-in-One Pack en format Word editable.

Basic Practice • Presentació de la gramàtica en quadres senzills.• Seccions que es corresponen amb les seccions de l’Student’s Book.• Instruccions en català perquè els/les alumnes treballin de forma autònoma.• Glossari i apèndixs bilingües.

5

Passport Cultural and Cross-Curricular Resource Pack:• Pòsters atractius i pràctics amb activitats per realitzar a classe.• Flashcards sobre temes culturals enquadernades en espiral, amb informació i preguntes a la cara posterior de cadascuna.

Welcome to Britain DVD:• Nou capítols filmats a la Gran Bretanya per ampliar els seus coneixements interculturals, que se centren en la comprensió oral, la gramàtica i el llenguatge funcional.• Un quadernet amb tres fulls de treball per fotocopiar per capítol.

Ensenyar amb Burlington Passport

Les nou unitats de l’Student’s Book comencen amb un qüestionari i una pregunta per despertar la curiositat de l’alumne/a sobre diferents aspectes interculturals en general i sobre alguns temes de diferents àrees curriculars. (La pregunta enllaça amb el Passport Cultural and Cross-Curricular Resource Pack, que inclou pòsters i flashcards.) A cada unitat hi ha dos textos basats en material autèntic que proporcionen el context per a les activitats de vocabulari i gramàtica, i per a la pronunciació, i comprensió i expressió oral. Els exercicis de comprensió i els que es basen en aspectes interculturals aprofundeixen en el tema de la unitat per augmentar l’interès dels alumnes i ampliar la seva visió del món. La gramàtica es presenta en quadres clars i es practica en exercicis acuradament graduats. Les activitats Extra surten amb freqüència a l’Student’s Book i al Workbook, i suposen un desafiament per als alumnes amb més nivell i per als que acaben abans. Diverses activitats s’han dissenyat específicament per atendre la diversitat, permetent que els/les alumnes amb menys nivell hi participin i intentin agafar els més avançats. Les estratègies d’escriptura es presenten pas a pas a cada unitat i s’hi inclou una Writing Checklist perquè els/les alumnes portin un control del seu aprenentatge i revisin el seu treball abans de lliurar-lo.

A totes les unitats hi ha la secció Passport to the World, una pàgina amb informació addicional intercultural i de diferents àrees curriculars que inclou una petita activitat. I també la secció Survival Kit, que permet que l’alumne/a practiqui l’anglès en situacions reals. A més conté un quadre amb informació útil que serveix de complement a aquestes situacions.

Al final de les unitats es troben les seccions My Language Notebook i My Progress Check. La primera permet que l’alumne/a repassi el vocabulari i la gramàtica apresos a la unitat mentre les diferents activitats el guien per elaborar el seu propi Language Notebook. Tot seguit, amb la secció My Progress Check podrà avaluar el seu progrés i preparar-se per al test de la unitat. Els exercicis que hi surten fan referència a la unitat i també són acumulatius, per repassar el vocabulari i la gramàtica de les unitats anteriors a mesura que avancen.

També a l’Student’s Book hi ha tres seccions de repàs i ampliació amb exercicis acumulatius de vocabulari i gramàtica, un projecte que l’alumne/a podrà incloure en el seu Dossier, una cançó amb informació de suport i un apartat enfocat a la literatura.

Altres components que formen part integral del curs Burlington Passport for ESO 2 són:

El Workbook inclou la secció Word Games i és un complement pràctic a l’hora d’assolir els objectius de cada unitat. Els exercicis estan graduats en dificultat, començant pels més senzills. També hi ha activitats Extra perquè els/les alumnes avançats practiquin cada punt en un nivell més elevat. El Workbook ha estat dissenyat perquè tothom pugui repassar i consolidar els coneixements i les habilitats que acaben d’adquirir. Dues pàgines de repàs i una d’ampliació permeten atendre la diversitat. A més, un glossari, l’apèndix gramatical, la guia d’escriptura i la secció d’autoavaluació els ajuden a ser autònoms en el seu

6

aprenentatge. A la secció Word Games s’han inclòs jocs divertits i activitats de vocabulari que els permeten repassar les paraules de cada unitat d’una manera entretinguda i interessant, així com un joc de taula per a cada trimestre.

L’Student’s Activity Multirom que va amb el Workbook de forma gratuïta conté jocs de vocabulari, exercicis de gramàtica, qüestionaris per unitat, listenings interactius sobre aspectes interculturals, dictats i cançons.

El Teacher’s Manual, amb les pàgines de l’Student’s Book intercalades, inclou clares notes didàctiques en què destaquen sobre un fons de color les referències a altres components per facilitar la preparació de les classes. Per ajudar el professor/a en l’avaluació hi ha uns quants fulls per fotocopiar que segueixen les pautes del Marc europeu comú de referència per a les llengües (Common European Framework of Reference for Languages). Hi podran conèixer millor l’historial dels seus alumnes, els seus estils d’aprenentatge i la seva actitud envers l’anglès. Aquest component també conté activitats opcionals extra que permeten treure el màxim profit al material, i amplia la informació de referència sobre molts dels temes tractats a l’Student’s Book.

Al Teacher’s All-in-One hi ha abundant material fotocopiable adaptat als diferents nivells d’anglès dels alumnes, atès que conté tests en tres nivells de dificultat, tres fulls d’atenció a la diversitat per unitat, fulls de treball sobre temes d’altres àrees curriculars i activitats extra de vocabulari, gramàtica i expressió oral, a més de les respostes corresponents.

Per ajudar més el professor/a, tots els tests i altres materials del Teacher’s All-in-One Pack estan també en format Word al Test Factory and Other Resources CD-ROM, per si cal editar-los en algun cas.

El Passport Cultural and Cross-Curricular Resource Pack, el darrer i més innovador component del curs, ofereix material extra per enriquir les classes. Consta de tres pòsters amb activitats i un joc de flashcards de mida gran, enquadernades en espiral, amb informació i preguntes culturals addicionals: un component increïble amb molta informació per ampliar la cultura general dels teus alumnes alhora que aprenen anglès.

El DVD Welcome to Britain té una entretinguda història en nou capítols ambientada en el Regne Unit i de gran riquesa cultural, que se centra en el vocabulari, la gramàtica i el llenguatge funcional. L’acompanya un quadernet amb tres fulls de treball fotocopiables per capítol, consells per treure més profit del DVD i el guió de la història.

Avaluació dels alumnes de 2n d’ESO i el Marc europeu comú

Aprendre una nova llengua és probablement un dels reptes més difícils als que s’enfronta l’alumnat al llarg de la seva vida acadèmica, sobretot perquè suposa submergir-se de forma activa en una cultura i una visió de la vida molt diferent de la seva i perquè contribueix a l’adquisició de les competències bàsiques de l’aprenentatge. En aquesta línia, l’objectiu primordial de Burlington Passport for ESO 2 és facilitar el procés d’aprenentatge i fer de pont perquè els/les alumnes coneguin els llocs en què es parla anglès i la forma en què l’utilitzen els joves nadius/ives de la seva edat.Durant el procés d’adquisició de la llengua anglesa és habitual que els/les alumnes mostrin clares preferències per determinades àrees d’aprenentatge. Per exemple, potser els interessi més aprendre l’anglès que parlen els joves avui dia que les regles gramaticals, o potser tinguin més facilitat per unes destreses de l’aprenentatge que per unes altres.

7

Per aquestes raons, el mètode Burlington Passport for ESO 2 els ofereix un ampli ventall d’activitats amb les quals podran desenvolupar els seus interessos i demostrar els seus punts forts, alhora que practiquen en profunditat totes les àrees de l’aprenentatge de llengües. Atesa la diversitat de l’alumnat és de vital importància que el professorat conegui al més aviat possible les preferències, els punts forts i febles de cadascú. Amb aquest objectiu, oferim uns fulls fotocopiables molt útils per preparar el perfil de cada alumne/a i registrar tant l’avaluació contínua del seu progrés com l’avaluació sumativa o final.

Preparació dels “portafolis” de treball i avaluació individual dels alumnes

Actualment hi ha una tendència a fomentar que els/les alumnes –amb l’ajuda dels seus professors/es– preparin una carpeta dels seus treballs que inclogui referències als seus estils d’aprenentatge, objectius de millora, mostres dels seus progressos i un registre dels contactes mantinguts amb parlants nadius de la llengua anglesa o dels intercanvis culturals amb comunitats de parla anglesa. Potser l’exemple més ambiciós d’aquesta mena de carpetes sigui l’anomenat Portafolis Europeu de les Llengües (European Languages Portfolio - ELP) descrit pel Marc europeu comú, la finalitat del qual és animar tothom a aprendre més llengües i a continuar aprenent-les al llarg de tota la vida, facilitar la mobilitat a Europa i afavorir l’enteniment i la tolerància entre les ciutats europees.

L’ELP consta de tres elements bàsics:

- Un Passaport de llengües en el qual l’alumne/a registra les qualificacions que obté i el seu progrés en la llengua mitjançant una escala d’autoavaluació reconeguda internacionalment.

- Una Biografia lingüística en la qual reflexiona sobre allò que sap fer en la llengua que està aprenent i s’autoavalua de manera realista.

- Un Dossier que conté exemples de treballs fets en el centre educatiu, en diversos formats–enregistraments d’àudio / vídeo, tasques escrites i informes de visites–, a més de la documentació que acrediti la informació continguda en el Passaport i la Biografia.

Aquesta iniciativa es desprèn de la convicció que els/les estudiants de llengües s’han de responsabilitzar del seu aprenentatge i adoptar una actitud el més activa possible en el procés d’establir objectius i treballar per assolir-los. Els fulls d’avaluació que els/les alumnes han de completar a les pàgines 105-110 del Workbook es basen en aquesta convicció i els ofereixen una oportunitat idònia per parlar sobre els seus contactes amb la llengua anglesa, de descriure les seves consecucions i de fixar-se objectius personalitzats per al curs entrant. Aquest últim punt és probablement el més important, atès que els exigeix un esforç per seleccionar i emprar les estratègies que puguin ajudar-los més a millorar. Molts dels criteris d’autoavaluació que s’inclouen en el full English and Me, a la pàgina 107 del Workbook, són molt semblants als del Portafolis Europeu de les Llengües i faciliten als professors/es i als alumnes la tasca de preparar carpetes d’aquesta mena.

Els quadres Student Learning Record (pàgina 105) i My English Experience (pàgina 106) han d’omplir-los al començament del curs, el que hi ha a la part inferior de la pàgina 106 i els fulls English and Me i My Strategies for Progress (pàgines 107 i 108) al final de cada trimestre, i els d’autoavaluació de les pàgines 109 i 110, en acabar la unitat corresponent.

Els/les alumnes haurien de guardar tots els fulls d’autoavaluació i algunes mostres dels treballs que vagin fent durant el curs en una carpeta a part i ensenyar-la al professor/a periòdicament al llarg del curs escolar. Es recomana dedicar una part del temps de classe perquè omplin aquests fulls d’autoavaluació i reflexionin sobre les seves estratègies d’aprenentatge.

8

Els projectes que s’inclouen a les seccions de repàs també poden guardar-los als seus portafolis.

Perfil individual de l’estudiant que entra a 2n d’ESO

Molts professors/es de Secundària pensen que aquest segon curs és el més difícil–professionalment parlant– a causa de les diferències que hi ha entre les habilitats i les actituds dels alumnes envers l’aprenentatge de l’anglès. Una experiència dolenta que hagin tingut recentment amb alguna part de l’assignatura afecta la seva motivació, però també hi repercuteix adversament el desconeixement d’allò que han de fer per millorar el seu aprenentatge. A més, es troben en un moment difícil de la seva educació i evolució cap a la maduresa. Es tracta d’una etapa en què és important que tinguin claredat d’objectius i consciència del seu propi progrés ja que, d’aquesta manera, tindran més control sobre els seus estudis i se sentiran més segurs d’ells mateixos. Per determinar els coneixements previs d’anglès que tenen els/les alumnes que entren a 2n d’ESO, Burlington Passport ofereix dues eines importants:

- un test de diagnòstic per a començament de curs amb la finalitat d’avaluar els seus coneixements previs (a la pàgina 2 del Teacher’s All-in-One Pack);

- els fulls d’autoavaluació que hi ha a les pàgines 105-110 del Workbook, que es poden utilitzar com a punt de partida del “portafolis” individual de cada alumne/a.

Una lectura atenta dels resultats d’aquestes dues eines d’avaluació proporcionarà als professors/es informació essencial sobre els seus/seves alumnes i farà que aquests se sentin més valorats en el seu nou entorn. És important fer-los veure que els criteris d’autoavaluació que s’apliquen a English and Me (pàgina 107 del Workbook) subratllen el fet positiu de l’aprenentatge i destaquen allò que han aconseguit i no tant el que no han assolit. Utilitzant aquest full d’avaluació, tindran comentaris positius a fer i veuran la seva evolució durant el curs. Se’ls ha de recordar amb freqüència les estratègies que cadascú va triar com a preferides al començament del curs perquè millorin en les àrees lingüístiques que més els agraden (My Strategies for Progress, pàgina 108 del Workbook).

L’avaluació formativa i sumativa

El full d’avaluació contínua o formativa (Formative Record Sheet) que s’inclou al final d’aquest manual permet al professorat anotar les qualificacions obtingudes pels seus alumnes en les diferents àrees tractades a cada unitat, a més de reflectir les actituds de cadascun envers la llengua. Es recomana contrastar el resultat d’aquest full amb els de l’autoavaluació portada a terme pels alumnes al full English and Me (pàgina 107 del Workbook) abans de calcular la puntuació final al full Summative Evaluation (pàgina xi del Teacher’s Manual), que és el que descriu el progrés global del curs. El motiu d’això és evitar les possibles discrepàncies entre el que els/les alumnes han fet sota la pressió de les proves i allò que realment poden fer en les situacions normals i disteses de classe.

De tota manera, el factor més important per mesurar el desenvolupament dels/de les alumnes és el progrés individual que hagin realitzat des de l’inici del curs fins al final de cada trimestre.

9

2. Programació didàctica de Passport for ESO 2

La Direcció General de l’Educació Bàsica i el Batxillerat ofereix alguns models per concretar la programació de la unitat didàctica, tenint en compte que es pot optar per una redacció lineal, amb l’explicació detallada de cada apartat, o per una combinació dels diferents formats.

Com podeu veure, hem optat per una redacció lineal a l’hora d’elaborar aquesta programació. De tota manera, a l’Annex d’aquest document us proporcionem un model d’unitat didàctica que ofereix el Departament d’Educació.

UNITAT D’INTRODUCCIÓ: Welcome!

1. Objectius d’aprenentatge

Escoltar de manera comprensiva diverses paraules i frases relacionades amb el llenguatge de classe.

Llegir de forma comprensiva i autònoma frases útils per utilitzar a l’aula. Escriure diverses paraules de diferents camps lèxics.

2. Continguts

DIMENSIÓ COMUNICATIVAParticipació en interaccions orals, escrites i audiovisuals Predicció del tema de la unitat mitjançant el títol, el suport visual i els coneixements previs. Debat del tema de la unitat. Ús de respostes adients en situacions de comunicació a l’aula. Desenvolupament d’estratègies de comunicació per superar les interrupcions en la

comunicació i per iniciar i concloure intercanvis comunicatius.

Comprensió de missatges orals, escrits i audiovisuals Comprensió d’instruccions bàsiques per a la correcta resolució d’activitats. Escolta i comprensió de missatges emesos dins l’aula relacionats amb les activitats

habituals. Comprensió de la informació general i específica de frases senzilles relacionades amb el

llenguatge de classe per relacionar-les amb les il·lustracions corresponents. Ús d’estratègies de comprensió de missatges orals: ús del context verbal i no verbal i dels

coneixements previs sobre la situació, identificació de paraules clau. Ús d’estratègies de comprensió lectora: identificació del vocabulari de la unitat, amb ajuda

d’elements textuals i no textuals; utilització dels coneixements previs sobre el tema; inferència de significats per context, per elements visuals, per comparació de paraules o frases similars a les llengües que coneix l’alumne/a.

Expressió de missatges orals, escrits i audiovisuals Identificació dels números ordinals per escriure’ls en ordre i dels números cardinals per

relacionar-los amb uns personatges segons un dibuix. Relació dels mitjans de transport en una serp de lletres i objectes de classe per relacionar-

los amb els dibuixos corresponents.

10

Identificació dels mobles en un dibuix per escriure’ls on correspongui amb ajuda d’alguna lletra ja escrita, dels membres d’una família per completar unes frases i del temps atmosfèric que fa segons uns dibuixos per escriure les paraules on correspongui.

Coneixement del funcionament de la llengua i el seu aprenentatge

Coneixements lingüístics

Elements morfològics Identificació d’elements morfològics bàsics i habituals en l’ús de la llengua.

Lèxic / Vocabulari Els números ordinals i cardinals. Els mitjans de transport i els mobles. La família. Objectes de classe. El llenguatge de classe. Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge adients.

Fonètica Reconeixement dels patrons bàsics de ritme, entonació i accentuació del vocabulari estudiat

i del llenguatge de classe.

Reflexió sobre l’aprenentatge: Aplicació d’estratègies per organitzar, adquirir, recordar i utilitzar lèxic. Organització del treball personal com a estratègia per progressar en l’aprenentatge. Confiança i iniciativa per utilitzar el llenguatge de classe que s’ha après.

DIMENSIÓ ESTÈTICA I LITERÀRIA

No es tracta en aquesta unitat.

DIMENSIÓ PLURILINGÜE I INTERCULTURAL

Conscienciació que les llengües són elements que defineixen la identitat personal i col·lectiva i una eina potenciadora de la comunicació i l’aprenentatge i una porta oberta a la comprensió del món i de les altres persones.

Conscienciació de pertinença a una comunitat lingüística, social i cultural i actitud positiva d’interès i confiança davant la diversitat de llengües i cultures.

Valoració de l’adquisició de la competència comunicativa en més d’una llengua i interès per efectuar intercanvis comunicatius amb parlants d’altres llengües com a font d’enriquiment personal.

Identificació i respecte pels costums i trets de la vida quotidiana propis d’altres països i cultures on es parla la llengua estrangera: el llenguatge de classe.

Conscienciació que no hi ha cap llengua que sigui inherentment superior o inferior i que totes estan adaptades a les necessitats de les persones que les parlen.

Conscienciació de les pròpies actituds davant les diferències de llengües i cultures, i valoració de les variacions lingüístiques i culturals.

Ús d’un llenguatge no discriminatori i respectuós amb les diferències entre la manera de presentar-se i saludar-se en la societat de llengua anglesa i en la pròpia.

Ús de fórmules de cortesia en els intercanvis socials.

11

3. Metodologia i situacions de treball

• Escriure números que es donen de més baix a més alt. (SB, p. 4, ex. 1)• Relacionar ordinals amb el nom correcte de les persones segons la seva posició a la cua a

una il·lustració. (SB, p. 4, ex. 2)• Identificar en una serp de paraules mitjans de transport d’unes fotografies. (SB, p. 4, ex. 3)• Observar una il·lustració i completar paraules sobre mobiliari de la llar. (SB, p. 4, ex. 4)• Observar un arbre genealògic i completar frases amb paraules que es donen. (SB, p. 5, ex.

5)• Identificar set assignatures a la pissarra d’una il·lustració i relacionar-les amb el dibuix

corresponent. (SB, p. 5, ex. 6)• Completar frases segons el temps atmosfèric indicat a uns dibuixos. (SB, p. 5, ex. 7)• Relacionar unes frases amb la il·lustració adient. (SB, p. 6, ex. 8)• Escoltar un enregistrament i escriure les paraules que escoltin i fer-ne un dibuix de

cadascuna. (SB, p. 6, ex. 9)

4. AvaluacióDiagnostic Test, TAIOP, p. 2-4 o CD-ROM Test Factory and Other ResourcesRevision Worksheets, TAIOP, p. 5-7 o CD-ROM Test Factory and Other Resources

Criteris d’avaluació

Comprendre la idea general i informacions específiques d’algunes frases demostrant la comprensió mitjançant una activitat específica.

Participar en interaccions orals bàsiques per aconseguir comunicar de forma entenedora, fent ús d’estratègies per superar les interrupcions i per iniciar i concloure intercanvis comunicatius.

Identificar, utilitzar i explicar oralment algunes estratègies bàsiques utilitzades per progressar en l’aprenentatge, tals com les diverses formes per emmagatzemar, memoritzar i revisar el lèxic, etc. Utilitzar de forma guiada els recursos digitals en la cerca, organització i presentació d’informació.

Mostrar una actitud respectuosa, d’interès i de descoberta pel que fa a salutacions i formes formals i informals de presentar-se envers la cultura i formes de vida diferents a la pròpia.

Competències bàsiques

1 Competència comunicativa lingüística i audiovisual- Vocabulary, SB, p. 4-5: ús de vocabulari relacionat amb números, mitjans de transport,

mobiliari de la llar, família, objectes de classe i temps atmosfèric. - Listening, SB, p. 6: identificació de paraules.- Speaking, SB, p. 6: ús de la llengua anglesa per donar instruccions i fer preguntes per

interaccionar a l’aula amb el professor/a i amb els companys/es.

4 Competència matemàtica- Vocabulary, SB, p. 4: identificació dels números ordinals i cardinals.

12

5 Competència d’aprendre a aprendre- Student Learning Record, WB, p. 105 (My English Experience, English and Me, My

Strategies for Progress, Self-evaluation): ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball intel·lectual per aprendre i ser conscient de les pròpies capacitats i coneixements.

8 Competència social i ciutadana- Speaking, SB, p. 6: respecte per l’ús del llenguatge apropiat a classe.

Connexions amb altres matèries

Llengua i literatura:- Instruccions i preguntes típiques que s’utilitzen en el llenguatge de classe.

Matemàtiques:- La classificació dels números.

Educació per a la ciutadania i els drets humans:- La importància de mantenir una actitud de respecte tant cap al professor/a com als

companys/es de classe.- Aprenentatge i respecte pels torns de paraula dins i fora de l’aula.

6. Atenció a la diversitat

No es tracta en aquesta unitat d’introducció.

7. TemporitzacióUnitat d’Introducció: 1 sessióDiagnostic Test: 1 sessióTotal: 2 sessions

13

UNITAT 1: SMS Me


• Escoltar de manera comprensiva un text breu sobre una adolescent.• Saludar-se i presentar-se.• Intercanviar informació personal.• Llegir de forma comprensiva i autònoma un bloc, un article de revista sobre els missatges de

text en els telèfons mòbils i textos curts sobre el llenguatge dels gestos i el significat d’alguns senyals.

• Escriure un correu electrònic amb informació personal fixant-se en les preposicions de temps.

• Utilitzar correctament les preposicions de temps: in, on i at.• Utilitzar correctament el verb to be i el Present Simple.• Identificar i produir la pronunciació de la terminació de la tercera persona en singular en

present: /s/, /z/ i /Iz/.

2. Continguts

DIMENSIÓ COMUNICATIVAParticipació en interaccions orals, escrites i audiovisuals Predicció del tema de la unitat mitjançant el títol, el suport visual i els coneixements previs. Ús dels objectius de la unitat per interaccionar amb el professor/a i amb els companys/es. Debat del tema de la unitat a partir d’un quadre en què han d’identificar el significat dels

símbols que utilitzen els adolescents en els missatges de text. Repetició del vocabulari de la unitat sobre entreteniments i activitats i assignatures. Participació en converses amb el company/a sobre les activitats que els agrada o no fer

en el seu temps lliure, sobre les seves rutines i dades personals, i sobre el contingut d’algunes assignatures escolars amb pronunciació i entonació adients per assolir la comunicació.

Ús dels models de diàlegs que es proposen en què diversos adolescents es presenten i intercanvien informació personal per interactuar amb el company/a i crear-ne un de nou canviant les paraules acolorides i utilitzant expressions útils amb una pronunciació adient.

Ús de respostes adients en situacions de comunicació a l’aula. Desenvolupament d’estratègies de comunicació per superar les interrupcions en la

comunicació i per iniciar i concloure intercanvis comunicatius.Al Workbook: Respostes a preguntes d’informació específica.

Comprensió de missatges orals, escrits i audiovisuals Escolta i comprensió de missatges emesos dins l’aula relacionats amb les activitats

habituals. Escolta i comprensió del vocabulari de la unitat sobre entreteniments i les activitats que fa

la gent per relacionar-les amb les fotografies i classificar-les correctament. Obtenció d’informació general i específica d’un text oral amb informació personal sobre

una jove per contestar una pregunta de comprensió i triar les respostes correctes. Comprensió de la informació general i específica en diferents textos sobre els codis i els

gestos que utilitza la gent per comunicar-se i sobre els telèfons mòbils per triar les respostes correctes, completar frases, contestar preguntes, relacionar frases, identificar significats i completar un quadre.

Comprensió d’instruccions bàsiques per a la correcta resolució d’activitats. Anticipació del contingut abans i durant la lectura de textos senzills. Relació del vocabulari de la unitat amb la seva categoria corresponent.

14

Ús d’estratègies de comprensió dels missatges orals: ús del context verbal i no verbal i dels coneixements previs sobre la situació, identificació de paraules clau.

Ús d’estratègies de comprensió lectora: identificació del tema d’un text, amb ajuda d’elements textuals i no textuals; utilització dels coneixements previs sobre el tema; inferència de significats per context, per elements visuals, per comparació de paraules o frases similars en les llengües que coneix l’alumne/a.

Al Workbook: Comprensió general i identificació d’informacions específiques de dos correus electrònics

per completar uns quadres.

Expressió de missatges orals, escrits i audiovisuals Iniciativa per llegir textos d’una certa extensió. Reconeixement i iniciació en l’ús d’algunes fórmules que diferencien el llenguatge formal

(un article de revista) i informal (blocs i missatges de text) en les comunicacions escrites. Composició de tres missatges de text utilitzant abreviatures, un text curt sobre la

freqüència amb què solen fer coses i dades personals, i composició d’un correu electrònic amb dades d’interès personal.

Comunicació personal amb parlants de la llengua estrangera mitjançant el correu electrònic i de missatges al mòbil.

Ús de les preposicions de temps per triar-ne les adients en unes frases i per completar un text i valoració de la seva importància en les comunicacions escrites.

Interès per la presentació acurada dels textos escrits, en suport paper i digital.Al Workbook: Realització d’un dictat per consolidar el vocabulari de la unitat. Traducció d’expressions útils a la seva llengua. Producció escrita d’un diàleg en anglès a partir d’un guió en català. Producció d’un paràgraf sobre el seu dia d’escola preferit.




Lèxic / Vocabulari Els entreteniments i les activitats d’oci. Les assignatures escolars. Abreviatures en els missatges de text. Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge adients.

Estructura i funcions de la llengua El Present Simple i el verb to be (afirmativa, negativa i interrogativa, i les respostes

breus). Els adverbis de freqüència. Les expressions temporals. Les preposicions de temps: in, on i at. Saludar-se i presentar-se. Intercanviar informació personal.

Fonètica La pronunciació de la terminació de la tercera persona en singular en present: /s/, /z/ i /Iz/.

15

Reflexió sobre l’aprenentatge: Aplicació d’estratègies per organitzar, adquirir, recordar i utilitzar lèxic: famílies de

paraules, collocations, etc. Ús de recursos per a l’aprenentatge com diccionaris, llibres de consulta, biblioteques o

tecnologies de la informació i la comunicació. Reflexió sobre l’ús i el significat del Present Simple i del verb to be i de les preposicions

de temps. Participació en activitats d’avaluació compartida, en l’avaluació del seu aprenentatge i ús

d’estratègies d’autocorrecció mitjançant la secció My Progress Check. Organització del treball personal com a estratègia per progressar en l’aprenentatge. Interès per aprofitar les oportunitats d’aprenentatge creades en el context dins i fora de

l’aula. Participació activa en activitats i treballs col·laboratius. Confiança i iniciativa per expressar-se en públic i per escrit. Inducció de regles gramaticals a partir de l’observació. Ús de la terminologia adient als continguts.


Lectura i comprensió i gaudi de textos adaptats als gustos i capacitat lectora dels aprenents adolescents.

DIMENSIÓ PLURILINGÜE I INTERCULTURAL Conscienciació que les llengües són elements que defineixen la identitat personal i

col·lectiva i una eina potenciadora de la comunicació i l’aprenentatge i una porta oberta a la comprensió del món i de les altres persones.



Identificació i respecte cap els costums i trets de la vida quotidiana propis d’altres països i cultures on es parla la llengua estrangera:

- L’ús dels telèfons mòbils entre els adolescents.- Diferents formes de comunicar-se: el llenguatge gestual i els senyals.- Les assignatures.

Disposició per utilitzar els coneixements de llengua anglesa, en contextos reals i funcions diverses: saludar-se, presentar-se i intercanviar informació personal.

Comparació i identificació de les diferències dels sistemes fonètics de la llengua anglesa i la pròpia: la terminació de la tercera persona en singular en present /s/, /z/ i /Iz/.



Interès i iniciativa en la realització d’intercanvis comunicatius amb parlants o aprenents de la llengua estrangera utilitzant suport paper o mitjans digitals (correus electrònics, missatges de text en el mòbil).

Ús d’un llenguatge no discriminatori i respectuós amb les diferències entre la manera de presentar-se i intercanviar informació personal en la societat de llengua anglesa i en la pròpia.

16


• Relacionar cada abreviatura de missatge de text de mòbil amb la paraula o expressió adient (SB, p. 7, ex. 1) i interpretar el missatge de text del mòbil de la fotografia. (SB, p. 7, ex. 2)

• Identificar activitats en què s’utilitzi la pilota. (SB, p. 8, ex. 1) • Escoltar i repetir vocabulari sobre activitats d’entreteniment i relacionar-les amb unes

fotografies. (SB, p. 8, ex. 2)• Completar un quadre amb les activitats de l’exercici anterior segons vagin amb el verb go, do

o play. (SB, p. 8, ex. 3)• Per parelles, dir al company/a almenys tres activitats que els agrada o no fer. (SB, p. 8, ex.

4)• Llegir i/o escoltar un bloc i identificar almenys quatre abreviatures de missatges de text. (SB,

p. 9, ex. 5)• Completar frases (SB, p. 9, ex. 6) i contestar preguntes segons el text. (SB, p. 9, ex. 7)• Observar el quadre gramatical del Present Simple i completar frases amb la forma correcta

del Present Simple en afirmativa. (SB, p. 10, ex. 1)• Escriure frases amb unes paraules i afegir-hi l’adverbi de freqüència perquè siguin

verdaderes per a ells/es. (SB, p. 10, ex. 2)• Observar uns dibuixos sobre la rutina d’una persona i completar frases utilitzant el Present

Simple en afirmativa o negativa. (SB, p. 10, ex. 3)• Escriure frases en afirmativa i negativa sobre els horaris de dues persones en un temps

màxim de cinc minuts. (SB, p. 11, ex. 4)• Escriure preguntes utilitzant el Present Simple amb paraules que es donen (SB, p. 11, ex. 5)

i contestar-les segons els horaris de l’exercici 4. (SB, p. 11, ex. 6)• Completar un text amb la forma correcta dels verbs entre parèntesis utilitzant el Present

Simple. (SB, p. 11, ex. 7)• Escriure preguntes amb paraules que es donen i contestar-les perquè siguin verdaderes per

a ells/es. (SB, p. 11, ex. 8)• Escoltar i repetir tres formes verbals del present de la 3a persona del singular i identificar el

so /s/ /z/ i /Iz/ a verbs que es donen. (SB, p. 11, ex. 9)• Per parelles parlar sobre les seves respostes a les preguntes de l’exercici 8 i contestar les

preguntes del company/a. (SB, p. 11, ex. 10)• Llegir i/o escoltar l’article de revista i identificar la informació que es demana. (SB, p. 12, ex.

1)• Relacionar A i B per fer frases segons la informació del text. (SB, p. 12, ex. 2)• Contestar preguntes segons el text. (SB, p. 12, ex. 3)• Escoltar i repetir assignatures i relacionar-les amb el llibre corresponent. (SB, p. 13, ex. 4)• Identificar el tipus de llibre segons la informació que es dóna. (SB, p. 13, ex. 5)• Observar el quadre de to be i completar un text utilitzant la forma verbal. (SB, p. 13, ex. 6)• Fer la interrogativa amb to be i paraules que es donen (SB, p. 13, ex. 7) i contestar

preguntes segons un dibuix. (SB, p. 13, ex. 8)• Escriure almenys tres frases verdaderes i tres falses sobre ells/es utilitzant el verb to be o el

Present Simple. (SB, p. 13, ex. 9)• Per parelles llegir les frases del company/a i fer-li preguntes per identificar les frases falses.

(SB, p. 13, ex. 10)• Escoltar un enregistrament i contestar la pregunta que es formula (SB, p. 14, ex. 1) i triar les

respostes d’una fitxa que es dóna. (SB, p. 14, ex. 2)• Per parelles escoltar i repetir un diàleg i identificar quin és formal i informal. (SB, p. 14, ex. 3)• Per parelles practicar els diàlegs i canviar les paraules acolorides per fer-ne de nous

presentant les persones de les fotografies. (SB, p. 14, ex. 4)• Llegir el quadre de les Prepositions of time i triar-ne la correcta a unes frases. (SB, p. 15, ex.

5)• Completar un correu electrònic amb la preposició de temps correcta. (SB, p. 15, ex. 6)• Contestar preguntes segons la informació del correu electrònic de l’exercici 6. (SB, p. 15, ex.

7)

17

• Completar un quadre amb informació sobre ells/es i escriure un correu electrònic parlant d’ells/es. (SB, p. 15, Write about yourself)

• Fer els exercicis de Passport to the World, Survival Kit i My Language Notebook. (SB, p. 16, 17)

4. AvaluacióMy Progress Check, SB, p. 18Self-Evaluation, WB, p. 109Unit 1 Test, TAIOP, p. 8-14 o Test Factory and Other Resources CD-ROM


Comprendre la idea general i les informacions específiques de diferents textos escrits, sobre els missatges de textos de mòbil i sobre el significat d’alguns gestos i d’alguns senyals a diferents parts del món.

Comprendre la idea general i informacions específiques d’un text oral amb informació personal sobre una jove.

Participar en interaccions orals bàsiques sobre les salutacions, les presentacions, l’intercanvi d’informació personal i sobre les assignatures que estudien, fent servir estructures senzilles, les expressions més usuals de relació social, i una pronunciació adient per assolir la comunicació.

Utilitzar els coneixements lingüístics adquirits a la unitat com l’ús del Present Simple, del verb to be, de les preposicions de temps, de la pronunciació de la terminació dels verbs en la tercera persona del singular en present, etc., en diferents contextos de comunicació, com a instrument d’autoaprenentatge i d’autocorrecció de les seves produccions orals i escrites i per comprendre les produccions dels altres. Utilitzar de forma guiada els recursos digitals en la cerca, organització i presentació d’informació.

Produir de forma guiada missatges de textos curts i un correu electrònic utilitzant estructures, connectors senzills i lèxic adequat, tenint cura dels aspectes formals, respectant les regles fonamentals d’ortografia i de puntuació.

Mostrar una actitud respectuosa, d’interès i de descoberta pel que fa al significat d’alguns gestos per comunicar-se internacionalment envers la cultura i formes de vida diferents a la pròpia.


1 Competència comunicativa lingüística i audiovisual- Vocabulary, SB, p. 8 i 12: ús de vocabulari relacionat amb els hobbies i activitats i

objectes de la classe.- Reading, SB, p. 9 i 12: comprensió escrita de dos textos sobre missatges de text el

significat de gestos i de senyals a diferents parts del món.- Listening, SB, p. 14: comprensió oral sobre la informació personal d’una noia.- Grammar, SB, p. 10-11 i 13 ús del Present Simple (afirmativa, negativa i interrogativa, i

les respostes breus), i del verb to be per saludar-se i presentar-se i intercanviar informació.

- Speaking, SB, p. 8, 11, 13-14: saludar i presentar-se i intercanviar informació personal. Pràctica de pronunciació.

- Writing, SB, p. 15: redacció d’un correu electrònic amb informació personal tenint en compte les preposicions de temps.

18

3 Tractament de la informació i competència digital- Student’s Activity Multirom. Pràctica de les activitats interactives de vocabulari,

gramàtica i comprensió oral corresponents a la unitat 1.- Digital Teacher’s Pack:

- CD-ROM The Burlington ESO 2 Grammar Factory. Pràctica dels punts gramaticals tractats en aquesta unitat.

- CD-ROM Burlington ESO 2 Culture Bank. Coneixement i valoració d’aspectes culturals rellevants mitjançant preguntes interculturals.

- Interactive Whiteboard CD-ROM. Pràctica de les activitats interactives de vocabulari i gramàtica corresponents a la unitat 1.

5 Competència d’aprendre a aprendre- My Progress Check, p. 18: ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball

intel·lectual. - My Language Learning Record, WB, p. 109 (My English Experience, English and Me,

My Strategies for Progress, Self-evaluation): ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball intel·lectual per aprendre i ser conscient de les pròpies capacitats i coneixements. Reflexió sobre els propis èxits i fracassos.

6 Competència d’autonomia i iniciativa personal- Speaking, SB, p. 14: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos orals a

partir de models que es donen. Foment del treball cooperatiu a l’aula.- Writing, SB, p. 15: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos escrits a partir

de models que es donen. Desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit.

7 Competència en el coneixement i interacció amb el món físic- Vocabulary, SB, p. 8: respecte per les activitats que fa la gent a l’aire lliure.- Reading, SB, p. 9: valoració de l’esport com a avantatge per a la nostra salut.

8 Competència social i ciutadana- Vocabulary, SB, p. 8: Respecte per les aficions dels altres.- Passport to the World, SB, p. 16: comprensió del significat dels gestos i els senyals per

comunicar-se amb persones d’altres països, i respecte per la gent que utilitza aquests llenguatges.


Llengua i literatura:- El Present Simple i el verb to be.- Les preposicions de temps.- Traducció anglès-català al Workbook

Tecnologies:- Ús d’eines tecnològiques: Internet, Student’s Activity Multirom.

Educació per a la ciutadania i els drets humans:- Ús del llenguatge adient per comunicar-se amb gent d’altres països i cultures

Educació física:- Els avantatges de fer exercici respectant el medi ambient.

19


EXTRA, SB, p. 9, 10, 15SB, p. 8, ex. 4, SB, p. 9, ex. 5, SB, p. 13, ex. 9Write about yourself, SB, p. 15

Activitats de pràctica extra: TAIOP, p. 132 o CD-ROM Test Factory and Other ResourcesActivitats d’ampliació: TAIOP, p. 152 o CD-ROM Test Factory and Other Resources

Activitats de pràctica d’expressió oral: TAIOP, p. 192 o CD-ROM Test Factory and Other ResourcesActivitats extra de gramàtica: TAIOP, p. 201 o CD-ROM Test Factory and Other ResourcesActivitats extra de vocabulari: TAIOP, p. 205 o CD-ROM Test Factory and Other ResourcesActivitats extra de pronunciació: TAIOP, p. 209 o CD-ROM Test Factory and Other Resources

Cross-Curricular Resources: TAIOP, p. 172-183 o CD-ROM Test Factory and Other ResourcesStudent’s Activity Multirom

Word Games, WB, p. 4

Revision 1, Revision 2, Extension, WB, p. 16-18

7. TemporitzacióUnitat 1: 9 sessionsUnit 1 Test: 1 sessióTotal: 10 sessions

20

UNITAT 2: Different Places


Escoltar de manera comprensiva una conversa sobre un lloc de l’Índia. Descriure llocs i coses. Demanar menjar. Llegir de forma comprensiva i autònoma un article sobre diferents llocs del món i diversos

textos breus sobre l’Índia. Escriure un paràgraf sobre el seu lloc preferit. Utilitzar correctament les estructures there is / there are i how much / how many. Utilitzar correctament el verb have got i el plural dels noms. Utilitzar correctament les majúscules i els signes de puntuació. Identificar, distingir i produir els sons /i/ i /i:/.

2. Continguts

DIMENSIÓ COMUNICATIVAParticipació en interaccions orals, escrites i audiovisuals Predicció del tema de la unitat mitjançant el títol, el suport visual i els coneixements previs. Ús dels objectius de la unitat per interaccionar amb el professor/a i amb els companys/es. Debat del tema de la unitat a partir de la identificació del nom dels llocs de fotografies

relacionant-los amb els seus països. Repetició del vocabulari sobre llocs a una ciutat, preposicions de lloc i menjar. Producció de textos orals breus i coherents sobre les coses que es poden fer en els

diferents llocs d’una ciutat amb una pronunciació adient. Participació en converses amb el company/a per esbrinar els llocs que hi ha a prop de

casa seva, expressar les coses que hi ha a classe, esbrinar què tenen uns personatges del llibre i per parlar del menjar que els agrada amb pronunciació i entonació adients per assolir la comunicació.

Ús dels models de diàlegs que es proposen en què una persona li demana menjar a un cambrer i pregunta per l’horari dels trens per interactuar amb el company/a i crear-ne un de nou canviant les paraules acolorides i utilitzant expressions útils amb una pronunciació adient.




habituals. Escolta i comprensió del vocabulari de la unitat sobre els llocs d’una ciutat per indicar què

s’hi fa, sobre les preposicions de lloc per ubicar els diferents llocs en un mapa i sobre el menjar per relacionar-lo amb les fotografies corresponents.

Obtenció d’informació general i específica d’un text oral sobre una ciutat de l’Índia per contestar una pregunta i triar les fotografies adients.

Comprensió de la informació general i específica en diferents textos sobre llocs emblemàtics a Escòcia, Suïssa, Anglaterra i la Xina, sobre l’hàbitat d’alguns animals, i sobre l’Índia per completar un quadre, contestar preguntes i identificar si les afirmacions que es donen són verdaderes o falses i corregir-les.

Comprensió d’instruccions bàsiques per a la correcta resolució d’activitats.

21

Anticipació del contingut abans i durant la lectura de textos senzills. Relació del vocabulari de la unitat amb la seva categoria corresponent. Ús d’estratègies de comprensió dels missatges orals: ús del context verbal i no verbal i dels

coneixements previs sobre la situació, identificació de paraules clau. Ús d’estratègies de comprensió lectora: identificació del tema d’un text, amb l’ajuda


Al Workbook: Comprensió general i identificació d’informacions específiques d’un text curt sobre un

autobús en el qual els/les alumnes aprenen a utilitzar l’ordinador per triar les respostes correctes i identificar si les afirmacions que es donen són verdaderes o falses.

Expressió de missatges orals, escrits i audiovisuals Iniciativa per llegir textos d’una certa extensió. Reconeixement i iniciació en l’ús d’algunes fórmules que diferencien el llenguatge formal i

informal en les comunicacions escrites en la secció English in Use del Workbook. Composició de frases sobre un lloc proper a la seva ciutat i de preguntes per esbrinar la

quantitat que hi ha de diverses coses en un llistat. Composició d’un paràgraf descrivint el seu lloc preferit a partir d’un model, seguint

l’esquema elaborat i utilitzant les regles bàsiques d’ortografia i puntuació: les majúscules i l’ús del punt i la coma i del signe d’interrogació i el d’exclamació.

Ús de les majúscules i dels signes de puntuació per identificar la regla de cada ús en diverses frases i per corregir un text.

Interès per la presentació acurada dels textos escrits, en suport paper i digital. Al Workbook: Realització d’un dictat per consolidar el vocabulari de la unitat. Traducció d’expressions útils a la seva llengua. Producció escrita d’un diàleg en anglès a partir d’un guió en català. Producció d’un paràgraf sobre un parc temàtic, una reserva natural o un centre comercial

que estigui a prop de casa seva.




Lèxic / Vocabulari Llocs d’una ciutat i les preposicions de lloc. El menjar. Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge adients.

Estructura i funcions de la llengua Les estructures there is / there are (afirmativa, negativa, interrogativa, i les respostes

breus). Els quantificadors (a, some, any, the, many, much). Les estructures how much / how many. El plural dels noms regulars i irregulars. El verb have got (afirmativa, negativa, interrogativa, i les respostes breus). L’ús de les majúscules i els signes de puntuació (el punt, la coma, el signe d’interrogació i

el d’exclamació). Descriure llocs i coses.

22

Demanar menjar a un restaurant.

Fonètica La pronunciació dels sons /i/ i /i:/.


paraules, etc. Ús de recursos per a l’aprenentatge com diccionaris, llibres de consulta, biblioteques o

tecnologies de la informació i la comunicació. Reflexió sobre l’ús i el significat del verb have got, de there is / there are, de how much /

how many, dels quantificadors, i sobre l’ús de les majúscules i els signes de puntuació. Participació en activitats d’avaluació compartida, en l’avaluació del seu aprenentatge i ús









Identificació i respecte pels costums i trets de la vida quotidiana propis d’altres països i cultures:

- Llocs emblemàtics del Regne Unit.- La vida en un poblet de l’Índia.- La indústria del cinema a l’Índia. - Coneixement de dades curioses de l’Índia: població, idiomes, religions, menjar, llocs

turístics, etc. Disposició per utilitzar els coneixements de llengua anglesa, en contextos reals i funcions

diverses: expressar opinions, acord i desacord i preguntar i oferir informació personal. Comparació i identificació de les diferències dels sistemes fonètics de la llengua anglesa i la

pròpia: la pronunciació dels sons /i/ i /i:/. Conscienciació que no hi ha cap llengua que sigui inherentment superior o inferior i que

totes estan adaptades a les necessitats de les persones que les parlen. Conscienciació de les pròpies actituds davant les diferències de llengües i cultures, i

valoració de les variacions lingüístiques i culturals.

23

Ús d’un llenguatge no discriminatori i respectuós amb les diferències entre les fórmules de cortesia a l’hora de demanar menjar a un restaurant en la societat de llengua anglesa i en la pròpia.


• Relacionar monuments famosos amb la fotografia (SB, p. 19, ex. 1) i el país corresponent. (SB, p. 19, ex. 2)

• Dir què poden fer a cadascun dels llocs que s’indiquen. (SB, p. 20, ex. 1) • Escoltar i repetir llocs a una ciutat i identificar-los a una il·lustració. (SB, p. 20, ex. 2)• Escoltar i repetir preposicions i utilitzar-les per descriure on són els llocs en el mapa de

l’exercici anterior. (SB, p. 20, ex. 3)• Per parelles esbrinar quins llocs del mapa són a prop de casa del company/a. (SB, p. 20, ex.

4)• Llegir i/o escoltar un article i identificar el lloc on sempre fa fred. (SB, p. 21, ex. 5)• Completar un quadre (SB, p. 21, ex. 6) i contestar preguntes amb informació sobre el text.

(SB, p. 21, ex. 7)• Observar el quadre gramatical de There is / There are i Quantifiers i completar un quadre

amb paraules segons siguin comptables o no comptables (SB, p. 22, ex. 1)• Completar frases amb a, an, the, some o any. (SB, p. 22, ex. 2)• Completar un quadre amb la forma singular o plural d’unes paraules. (SB, p. 22, ex. 3)• Completar un paràgraf amb el plural de les paraules entre parèntesis. (SB, p. 22, ex. 4)• Observar un dibuix i identificar quatre errades a l’exercici anterior i corregir-les. (SB, p. 22,

ex. 5)• Completar frases amb there is, there are, there isn’t o there aren’t. (SB, p. 23, ex. 6)• Completar preguntes amb Are there i Is there i contestar-les. (SB, p. 23, ex. 7)• Triar la resposta correcta a unes frases i a un paràgraf. (SB, p. 23, ex. 8, 9) • Observar el quadre de How much / How many i classificar paraules segons siguin

comptables o no comptables (SB, p. 23, ex. 10) i escriure almenys tres preguntes utilitzant paraules que es donen. (SB, p. 23, ex. 11)

• Per parelles fer preguntes i contestar-les sobre objectes de la seva classe. (SB, p. 23, ex. 12)

• Llegir i/o escoltar la informació d’una pàgina web (SB, p. 24, ex. 1) indicar si unes frases són verdaderes o falses i corregir-les (SB, p. 24, ex. 2) i contestar les preguntes que es formulen sobre el text. (SB, p. 24, ex. 3)

• Escoltar i repetir vocabulari sobre menjar i relacionar-lo amb la fotografia corresponent. (SB, p. 25, ex. 4)

• Completar frases amb el menjar de l’exercici anterior. (SB, p. 25, ex. 5)• Observar el quadre gramatical de have got i mirar les llistes de la compra de l’exercici 4 per

completar frases amb la forma correcta. (SB, p. 25, ex. 6)• Escriure almenys tres preguntes sobre unes llistes i contestar-les. (SB, p. 25, ex. 7)• Llegir un paràgraf i triar la resposta correcta. (SB, p. 25, ex. 8)• Per parelles posar a prova la seva memòria tancant el llibre i contestar preguntes del

company/a sobre el text anterior. (SB, p. 25, ex. 9)• Escoltar un enregistrament i identificar la informació que es demana. (SB, p. 26, ex. 1)• Tornar a escoltar l’enregistrament per triar la fotografia adient. (SB, p. 26, ex. 2)• Escoltar i repetir un diàleg. (SB, p. 26, ex. 3)• Escoltar i repetir paraules i relacionar-les amb el seu so corresponent. (SB, p. 26, ex. 4)• Per parelles practicar el diàleg de l’exercici 3 i canviar les paraules acolorides per fer-ne un

de nou. (SB, p. 26, ex. 5)• Per parelles fer preguntes al company/a sobre el menjar que li agrada. (SB, p. 26, ex. 6)• Llegir el quadre de les Capital letters and punctuation i unes frases per relacionar cada

majúscula i signe de puntuació amb la regla corresponent del quadre. (SB, p. 27, ex. 7)• Afegir la puntuació i les majúscules que falten en un paràgraf. (SB, p. 27, ex. 8)

24

• Contestar preguntes segons la informació del paràgraf anterior. (SB, p. 27, ex. 9)• Completar un quadre amb informació sobre el seu lloc preferit i escriure un paràgraf. (SB, p.

27, Write about a place)• Fer els exercicis de Passport to the World, Survival Kit i My Language Notebook. (SB, p. 28,

29)



Comprendre la idea general i les informacions específiques de diferents textos escrits, en suport i format de tipologia diversa, sobre grans llocs per visitar al món i sobre l’Índia.

Participar en interaccions orals bàsiques sobre els llocs d’una ciutat, les coses que hi ha a la seva classe, els menjars que els agrada i sobre els horaris de trens, utilitzant estructures, connectors senzills i lèxic adequat, tenint cura dels aspectes formals, respectant les regles fonamentals d’ortografia i de puntuació.

Comprendre la idea general i informacions específiques d’un text oral sobre una ciutat de l’Índia i la seva importància a nivell mundial.

Produir de forma guiada un paràgraf sobre el seu lloc preferit utilitzant estructures, connectors senzills i lèxic adequat, tenint cura dels aspectes formals, respectant les regles fonamentals d’ortografia i de puntuació.

Utilitzar els coneixements lingüístics adquirits a la unitat com com l’ús del verb have got, de les estructures there is / there are i how much / how many, dels quantificadors, de l’ús de les majúscules i els signes de puntuació, de la pronunciació de dos sons difícils, etc., en diferents contextos de comunicació com a instrument d’autoaprenentatge i d’autocorrecció de les produccions pròpies orals i escrites i per comprendre les produccions dels altres. Utilitzar de forma guiada els recursos digitals en la cerca, organització i presentació d’informació.

Identificar i posar exemples d’alguns aspectes socials i culturals propis dels països on es parla la llengua estrangera, mostrant interès i respecte.

Mostrar una actitud respectuosa, d’interès i de descoberta pel que fa a aspectes socials, culturals, històrics i geogràfics sobre l’Índia envers la cultura i formes de vida diferents a la pròpia.


1 Competència comunicativa lingüística i audiovisual- Vocabulary, SB, p. 20 i 25: ús de vocabulari sobre llocs, preposicions de temps i

menjar.- Reading, SB, p. 21 i 24: comprensió escrita de dos textos sobre llocs al món per visitar

i sobre l’Índia.- Listening, SB, p. 26: comprensió oral d’una conversa sobre Mumbai i la seva

importància a nivell mundial.- Grammar, SB, p. 22-23 i 25: ús de There is / There are i els quantificadors, How

much / How many i have got per expressar què i quant hi ha.- Speaking, SB, p. 20, 23, 25-26 i 28: ús de la llengua anglesa per descriure llocs i

coses, demanar menjar i preguntar pels horaris dels trens i esbrinar de quines andanes surten. Pràctica de pronunciació.

- Writing, SB, p. 27: les majúscules i la puntuació; descripció d’un lloc.

25

2 Competències artística i cultural- SB, p. 19, Reading, p. 21 i Reading, p. 24: interès per conèixer el patrimoni cultural i

artístic de diferents cultures.

3 Tractament de la informació i competència digital- Reading, SB, p. 24: Internet com a font d’informació.- Student’s Activity Multirom. Pràctica de les activitats interactives de vocabulari,





4 Competència matemàtica- Passport to the World, SB, p. 28: conversió d’euros a rupies (moneda oficial de l’Índia).




6 Competència d’autonomia i iniciativa personal- Speaking, SB, p. 26 i 28: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos orals a



7 Competència en el coneixement i interacció amb el món físic- Vocabulary, SB, p. 25: protecció de la salut individual seguint una dieta equilibrada.

8 Competència social i ciutadana- Reading, SB, p. 24: respecte per la diversitat cultural.


Llengua i literatura:- There is / There are.- Els quantificadors.- How much / how many.- El verb have got.- El plural dels noms.- Les majúscules i els signes de puntuació.- Traducció anglès-català al Workbook.

Ciències de la naturalesa:- Hàbits alimentaris saludables.

26

Ciències socials, geografia i història:- L’Índia.- Llocs de gran valor a Europa i la Xina.

Educació per a la ciutadania i els drets humans:- Ús de les fórmules adients per demanar menjar a un restaurant.- Reflexió sobre la posició social de persones diferents a la nostra i respecte cap a ella.

Tecnologies:- L’accés d’Internet als pobles petits.


EXTRA, SB, p. 21, 22, 27SB, p. 23, ex. 11, SB, p. 25, ex. 7Write about a place, SB, p. 27


Activitats de pràctica d’expressió oral: TAIOP, p. 193 o CD-ROM Test Factory and Other ResourcesActivitats extra de gramàtica: TAIOP, p. 201 o CD-ROM Test Factory and Other ResourcesActivitats extra de vocabulari: TAIOP, p. 205 o CD-ROM Test Factory and Other ResourcesActivitats extra de pronunciació: TAIOP, p. 209 o CD-ROM Test Factory and Other ResourcesCross-Curricular Resources: TAIOP, p. 172-183 o CD-ROM Test Factory and Other Resources

Student’s Activity Multirom




27

UNITAT 3: Looking Good


Escoltar de manera comprensiva un diàleg entre dos joves en una botiga de roba. Descriure persones. Comparar hàbits i accions que estan passant en el moment en què es parla. Llegir de forma comprensiva i autònoma un fullet sobre el canvi d’imatge, l’horòscop i un text

sobre els uniformes escolars. Escriure un paràgraf descrivint una persona. Utilitzar correctament el Present Continuous i diferenciar-lo del Present Simple. Utilitzar correctament el comparatiu i el superlatiu dels adjectius. Utilitzar l’ordre de les paraules correctament. Identificar i produir els sons vocàlics de paraules com dark i hat.

2. Continguts

DIMENSIÓ COMUNICATIVAParticipació en interaccions orals, escrites i audiovisuals Predicció del tema de la unitat mitjançant el títol, el suport visual i els coneixements previs. Ús dels objectius de la unitat per interaccionar amb el professor/a i amb els companys/es. Debat del tema de la unitat a partir de la identificació dels països d’on són els vestits de les

fotografies. Repetició de vocabulari sobre peces de roba i complements. Producció de textos orals breus i coherents sobre l’uniforme de la seva escola o d’una

escola de la seva ciutat amb una pronunciació adient. Participació en converses amb el company/a per descriure algú de classe i endevinar-

lo amb pronunciació i entonació adients per assolir la comunicació. Ús dels models de diàlegs que es proposen en què es descriu un amic/iga i es compra

roba demanant la talla corresponent per interactuar amb el company/a i crear-ne un de nou canviant les paraules acolorides i utilitzant expressions útils amb una pronunciació adient.




habituals. Escolta i comprensió del vocabulari de la unitat sobre la roba i els complements, i els

adjectius per relacionar-los amb les fotografies corresponents, fer parelles d’oposats i triar l’opció correcta.

Obtenció d’informació general i específica d’un diàleg entre dos joves que estan triant la roba que portaran a una festa per triar la fotografia del que s’esmenta a l’enregistrament i contestar preguntes de comprensió.

Comprensió de la informació general i específica en diferents textos sobre la faldilla típica escocesa, una pàgina web en què la gent pot veure un canvi d’estil en la seva imatge abans de portar-lo a terme, el responsable que els cabells llargs es possessin de moda, l’horòscop i els uniformes al Regne Unit per contestar preguntes, completar frases i identificar a què fan referència afirmacions que es donen.

Comprensió d’instruccions bàsiques per a la correcta resolució d’activitats. Anticipació del contingut abans i durant la lectura de textos senzills.

28

Relació del vocabulari de la unitat amb la seva categoria corresponent. Ús d’estratègies de comprensió dels missatges orals: ús del context verbal i no verbal i dels

coneixements previs sobre la situació, identificació de paraules clau. Ús d’estratègies de comprensió lectora: identificació del tema d’un text, amb ajuda

d’elements textuals i no textuals; ús dels coneixements previs sobre el tema; inferència de significats per context, per elements visuals, per comparació de paraules o frases similars en les llengües que coneix l’alumne/a.

Al Workbook: Comprensió general i identificació d’informacions específiques d’un text curt sobre una

iniciativa en una escola en què gent es talla els cabells i els dóna per fer perruques per relacionar frases correctament i identificar si les afirmacions que es donen són verdaderes o falses.


informal en les comunicacions escrites en la secció English in Use del Workbook. Composició de frases descrivint i comparant diversos personatges d’una fotografia. Composició d’un paràgraf descrivint un amic/iga o familiar a partir d’un model, seguint

l’esquema elaborat i fixant-se en l’ordre correcte de les paraules. Observació de l’ordre correcte de les paraules a l’oració per fer frases correctes i

completar un text. Interès per la presentació acurada dels textos escrits, en suport paper i digital. Al Workbook: Realització d’un dictat per consolidar el vocabulari de la unitat. Traducció d’expressions útils a la seva llengua. Producció escrita d’un diàleg en anglès a partir d’un guió en català. Producció d’un paràgraf sobre una persona famosa o que coneguin.


Coneixements lingüístics:


Lèxic / Vocabulari La roba i els complements. Adjectius. Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge adients.

Estructura i funcions de la llengua El Present Continuous (afirmativa, negativa, interrogativa, i les respostes breus). Diferència entre el Present Simple i el Present Continuous. El comparatiu i el superlatiu dels adjectius. L’ordre correcte de les paraules a l’oració. Descriure persones i accions en curs. Comprar roba fixant-se en la talla segons el país en què es compri.

Fonètica La pronunciació dels sons vocàlics de paraules com dark i hat.

29



tecnologies de la informació i la comunicació. Reflexió sobre l’ús i el significat del Present Continuous, i la seva diferència amb el

Present Simple, sobre l’ús i la formació del comparatiu i el superlatiu dels adjectius, i sobre l’ordre de les paraules a l’oració.

Participació en activitats d’avaluació compartida, en l’avaluació del seu aprenentatge i ús d’estratègies d’autocorrecció mitjançant la secció My Progress Check.

Organització del treball personal com a estratègia per progressar en l’aprenentatge. Interès per aprofitar les oportunitats d’aprenentatge creades en el context dins i fora de



Lectura i audició de la cançó I’m like a bird de Nelly Furtado. Lectura i audició del text literari A Chirstmas Carol de Charles Dickens. Lectura i comprensió i gaudi de textos adaptats als gustos i capacitat lectora dels aprenents

adolescents.





Identificació de costums i trets de la vida quotidiana propis d’altres països i cultures on es parla la llengua estrangera que es treballen a la unitat:

- La moda.- Vestits típics com a símbol d’identitat del país.- La numeració de les talles al Regne unit, Europa i als Estats Units.- Coneixement dels vestits típics de diferents parts del món, així com dels uniformes

en algunes escoles britàniques. Disposició per utilitzar els coneixements de llengua anglesa, en contextos reals i funcions

diverses: parlar sobre esdeveniments del passat. Comparació i identificació de les diferències dels sistemes fonètics de la llengua anglesa i la

pròpia: la pronunciació dels sons vocàlics de paraules com dark i hat. Conscienciació que no hi ha cap llengua que sigui inherentment superior o inferior i que


valoració de les variacions lingüístiques i culturals. Ús d’un llenguatge no discriminatori i respectuós amb les diferències entre la manera de

demanar la talla de roba que utilitzem en la societat de llengua anglesa i en la pròpia. Valoració de l’enriquiment personal que suposa la relació amb persones que pertanyen a

altres cultures.

30


• Relacionar el país amb el vestit tradicional de les persones d’unes fotografies. (SB, p. 31) • Identificar d’una llista de peces de roba les que porten als peus. (SB, p. 32, ex. 1)• Escoltar i repetir peces de roba i complements i identificar-los a fotografies. (SB, p. 32, ex. 2)• Llegir una descripció i trobar les peces de roba que s’esmenten a les fotografies de l’exercici

anterior. (SB, p. 32, ex. 3)• Per parelles descriure algú de les fotografies de l’exercici 2 perquè el company/a esbrini de

qui es tracta. (SB, p. 32, ex. 4)• Llegir i/o escoltar un fullet per identificar el que es demana (SB, p. 33, ex. 5) i contestar

preguntes sobre el text. (SB, p. 33, ex. 6)• Completar frases amb paraules i expressions que es donen. (SB, p. 33, ex. 7)• Observar el quadre gramatical del Present Continuous i completar frases segons la

informació d’una il·lustració utilitzant el Present Continuous en afirmativa o negativa. (SB, p. 34, ex. 1)

• Escriure preguntes amb el Present Continuous amb paraules que es donen (SB, p. 34, ex. 2) i contestar-les segons una il·lustració. (SB, p. 34, ex. 3)

• Observar el quadre gramatical sobre el contrast entre el Present Simple / Present Continuous i triar la resposta correcta a unes frases. (SB, p. 35, ex. 4)

• Completar frases amb la forma correcta dels verbs entre parèntesis utilitzant el Present Simple o el Present Continuous. (SB, p. 35, ex. 5)

• Escriure preguntes amb unes paraules utilitzant el Present Simple o el Present Continuous (SB, p. 35, ex. 6) i contestar-les perquè siguin verdaderes per a ells/es. (SB, p. 35, ex. 7)

• Completar un text amb la forma correcta dels verbs entre parèntesis utilitzant el Present Simple o el Present Continuous. (SB, p. 35, ex. 8)

• Per parelles descriure algú de classe perquè el company/a esbrini de qui es tracta. (SB, p. 35, ex. 9)

• Llegir i/o escoltar la informació del seu signe del zodíac i dir si hi estan d’acord o no. (SB, p. 36, ex. 1)

• Llegir i/o escoltar la informació de tots els signes del zodíac i identificar la informació que es demana. (SB, p. 36, ex. 2)

• Esbrinar el signe del zodíac d’unes persones segons informació que es dóna. (SB, p. 37, ex. 3)

• Escoltar i repetir adjectius i relacionar-los amb els seus contraris. (SB, p. 37, ex. 4)• Llegir unes frases i triar la resposta correcta. (SB, p. 37, ex. 5)• Observar el quadre gramatical dels Adjectives i completar un quadre amb la forma

comparativa i superlativa d’uns adjectius que es donen. (SB, p. 37, ex. 6)• Observar tres persones d’una il·lustració i triar l’adjectiu adient entre parèntesis utilitzant la

forma comparativa. (SB, p. 37, ex. 7)• Escriure almenys tres frases sobre les persones il·lustrades a l’exercici anterior utilitzant la

forma superlativa d’uns adjectius. (SB, p. 37, ex. 8)• Completar frases amb la forma comparativa o superlativa d’uns adjectius entre parèntesis.

(SB, p. 37, ex. 9)• Escoltar un enregistrament i identificar la informació que es demana. (SB, p. 38, ex. 1)• Tornar a escoltar l’enregistrament i identificar peces de roba a les fotografies de l’exercici

anterior. (SB, p. 38, ex. 2)• Escoltar i repetir un diàleg. (SB, p. 38, ex. 3)• Escoltar i repetir paraules i relacionar-les amb el seu so corresponent. (SB, p. 38, ex. 4)• Per parelles practicar el diàleg de l’exercici 3 i canviar les paraules acolorides per fer-ne un

de nou. (SB, p. 38, ex. 5)• Per parelles contestar preguntes que es donen. (SB, p. 38, ex. 6)• Llegir el quadre del Word order i ordenar paraules d’unes frases. (SB, p. 39, ex. 7)• Copiar un paràgraf i afegir adjectius que es donen. (SB, p. 39, ex. 8)

31

• Contestar preguntes segons la informació del paràgraf anterior. (SB, p. 39, ex. 9)• Completar un quadre amb informació física i personal sobre un amic/iga o membre de la

seva família i escriure un paràgraf. (SB, p. 39, Describe a person)• Fer els exercicis de Passport to the World, Survival Kit i My Language Notebook. (SB, p. 40,

41)



Comprendre la idea general i informacions específiques d’un text oral sobre dos joves triant la roba que es posaran per anar a una festa.

Participar en interaccions orals bàsiques sobre la roba i els accessoris que porta la gent, i l’aspecte físic, fent servir estructures senzilles, les expressions més usuals de relació social, fent ús d’estratègies per superar les interrupcions i per iniciar i concloure intercanvis comunicatius.

Comprendre la idea general i les informacions específiques de diferents textos escrits, sobre la roba i la imatge, el contingut de l’horòscop i sobre els uniformes escolars.

Produir de forma guiada paràgrafs descrivint amics/igues i familiars utilitzant estructures, connectors senzills i lèxic adequat, tenint cura dels aspectes formals, respectant les regles fonamentals d’ortografia i de puntuació.

Utilitzar els coneixements lingüístics adquirits a la unitat com l’ús del Present Continuous i el comparatiu i el superlatiu dels adjectius, l’ordre correcte de les paraules a l’oració, la pronunciació de dos sons vocàlics difícils, etc., en diferents contextos de comunicació com a instrument d’autoaprenentatge i d’autocorrecció de les produccions pròpies orals i escrites i per comprendre les produccions dels altres. Utilitzar de forma guiada els recursos digitals en la cerca, organització i presentació d’informació.

Mostrar una actitud respectuosa, d’interès i de descoberta pel que fa a la roba, els vestits típics regionals i els uniformes a les escoles envers la cultura i formes de vida diferents a la pròpia.


1 Competència comunicativa lingüística i audiovisual- Vocabulary, SB, p. 32 i 37: ús de vocabulari sobre roba i complements i adjectius.- Reading, SB, p. 33 i 36: comprensió escrita de dos textos sobre la roba i la imatge i el

contingut de l’horòscop.- Listening, SB, p. 38: comprensió oral d’una conversa en què dos joves trien la roba per

anar a una festa.- Grammar, SB, p. 34-35 i 37: ús del Present Continuous i el contrast Present Simple /

Present Continuous per expressar fets habituals i accions que tenen lloc en el moment en què es parla. La forma comparativa i superlativa dels adjectius.

- Speaking, SB, p. 32, 35 i 38 i 40: ús de la llengua anglesa per descriure persones i fer comparacions i comparar hàbits i accions que tenen lloc en el moment en què es parla. Pràctica de pronunciació.

- Writing, SB, p. 39: l’ordre de les paraules a l’oració; descripció d’un amic/iga o un membre de la seva família.

3 Tractament de la informació i competència digital

32

- Student’s Activity Multirom. Pràctica de les activitats interactives de vocabulari, gramàtica i comprensió oral corresponents a la unitat 3.

- Digital Teacher’s Pack:- CD-ROM The Burlington ESO 2 Grammar Factory. Pràctica dels punts gramaticals

tractats en aquesta unitat. - CD-ROM Burlington ESO 2 Culture Bank. Coneixement i valoració d’aspectes

culturals rellevants mitjançant preguntes interculturals. - Interactive Whiteboard CD-ROM. Pràctica de les activitats interactives de vocabulari i

gramàtica corresponents a la unitat 3.







8 Competència social i ciutadana- SB, p. 31: respecte pels vestits típics de diversos països com a símbol d’identitat local.- Passport to the World, SB, p. 40: coneixement i respecte pels uniformes en algunes

escoles britàniques.


Llengua i literatura:- El Present Continuous. - El comparatiu i el superlatiu dels adjectius.- L’ordre de les paraules a l’oració.- Traducció anglès-català al Workbook.

Ciències socials, geografia i història:- Els vestits com a símbol d’identitat dels països.- L’horòscop.

Educació per a la ciutadania i els drets humans:- Respecte per l’aspecte físic de les persones:

Tecnologies:- Ús d’Internet en professions relacionades amb la imatge.


EXTRA, SB, p. 32, 34, 39SB, p. 32, ex. 4, SB, p. 37, ex. 8Describe a person, SB, p. 39

33


Activitats de pràctica d’expressió oral: TAIOP, p. 194 o CD-ROM Test Factory and Other ResourcesActivitats extra de gramàtica: TAIOP, p. 201 o CD-ROM Test Factory and Other ResourcesActivitats extra de vocabulari: TAIOP, p. 205 o CD-ROM Test Factory and Other ResourcesActivitats extra de pronunciació: TAIOP, p. 209 o CD-ROM Test Factory and Other Resources

Cross-Curricular Resources: TAIOP, p. 172-183 o CD-ROM Test Factory and Other Resources


Word Games, WB, p. 6Review Game 1 (Units 1-3), Word Games, WB, p. 14-15


7. TemporitzacióUnitat 3: 9 sessionsUnit 3 Test: 1 sessióTerm Test 1: 1 sessióTotal: 11 sessions

34

UNITAT 4: New Ideas


Escoltar de manera comprensiva un diàleg sobre un joc d’ordinador. Expressar obligació, habilitat i prohibició. Donar consells i fer suggeriments. Llegir de forma comprensiva i autònoma un article sobre un curs d’informàtica, una crítica

d’un programa de televisió i diversos textos curts sobre eines per fer càlcul. Escriure un paràgraf descrivint un curs sobre qualsevol matèria. Utilitzar correctament els modals can, must, could i should. Utilitzar correctament l’imperatiu. Utilitzar correctament les conjuncions and, but, because i or. Identificar i produir correctament la pronunciació de les formes abreujades i de les dèbils.

2. Continguts

DIMENSIÓ COMUNICATIVAParticipació en interaccions orals, escrites i audiovisuals Predicció del tema de la unitat mitjançant el títol, el suport visual i els coneixements previs. Ús dels objectius de la unitat per interaccionar amb el professor/a i amb els companys/es. Debat del tema de la unitat a partir d’un llistat amb invents identificant l’ordre en què es van

utilitzar per primera vegada. Repetició de vocabulari sobre tecnologia i adjectius. Producció de textos orals breus i coherents per indicar què

es pot fer amb els diferents aparells tecnològics, indicar quins aparells tenen a classe, expressar coses que es poden fer amb cartró, donar consells a l’hora d’anar a un programa de televisió i per comprovar certes dades sobre alguns aparells per calcular amb una pronunciació adient.

Participació en converses amb el company/a per ubicar coses en un dibuix, donar ordres i consells segons situacions que es donen amb pronunciació i entonació adients per assolir la comunicació.

Ús del model de diàleg proposat en què es fan suggeriments per interactuar amb el company/a i crear-ne un de nou canviant les paraules acolorides i utilitzant expressions útils amb una pronunciació adient.



Comprensió de missatges orals, escrits i audiovisuals Escolta i comprensió de missatges emesos dins l’aula

relacionats amb les activitats habituals. Escolta i comprensió del vocabulari de la unitat sobre els

avenços tecnològics i alguns adjectius per relacionar-lo amb les fotografies corresponents, per formar parelles d’oposats i per triar les respostes correctes.

Obtenció d’informació general i específica d’un text oral sobre un joc d’ordinador que està dissenyant una persona per triar les fotografies que il·lustren del que estan parlant i per triar les respostes correctes.

Comprensió de la informació general i específica en diferents textos sobre un curs d’informàtica tant per a joves com per a adults, un programa de televisió en què es presenten nous invents i sobre diferents aparells per fer càlculs

35

matemàtics per triar respostes correctes i corregir-les, identificar si afirmacions que es donen són verdaderes o falses i corregir-les per comprovar prediccions prèvies a la lectura i identificar el significat d’algunes tecles.


Anticipació del contingut abans i durant la lectura de textos senzills.



d’elements textuals i no textuals; ús dels coneixements previs sobre el tema; inferència de significats per context, per elements visuals, per comparació de paraules o frases similars en les llengües que coneix l’alumne/a.

Al Workbook: Comprensió general i identificació d’informacions específiques d’un text curt sobre

diferents cursos d’informàtica per a gent de totes les edats per contestar preguntes.


informal en les comunicacions escrites en la secció English in Use del Workbook. Composició de diverses frases expressant les coses que

poden fer a l’ordinador, regles i consells per tenir en compte en diferents llocs i fent suggeriments per al cap de setmana.

Composició d’un paràgraf en què descrigui un curs sobre qualsevol tema, real o imaginari, a partir d’un model seguint l’esquema elaborat i utilitzant les conjuncions adients.

Ús de les conjuncions and, but, because i or per triar les respostes correctes.

Interès per la presentació acurada dels textos escrits, en suport paper i digital. Al Workbook: Realització d’un dictat per consolidar el vocabulari de la unitat. Traducció d’expressions útils a la seva llengua. Producció escrita d’un diàleg en anglès a partir d’un guió en català. Producció d’un correu electrònic en què demanin a un amic/iga fer un curs amb ells/es

especificant quan, on i per què volen que els acompanyin fixant-se en l’ús correcte de les conjuncions estudiades a la unitat.




Lèxic / Vocabulari Avenços tecnològics. Adjectius. Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge adients. Estructura i funcions de la llengua. Els modals can, must, could i should (afirmativa, negativa, interrogativa, i les

respostes breus). L’imperatiu.

36

Les conjuncions and, but, because i or. Expressar obligació, habilitat i prohibició. Donar consells i fer suggeriments.

37

Fonètica La pronunciació de les formes abreujades i de les dèbils.



tecnologies de la informació i la comunicació. Reflexió sobre l’ús i el significat dels modals (can, must, could i should), de les

estructures per fer suggeriments i donar ordres, i sobre l’ús de les conjuncions and, but, because i or.


Organització del treball personal com a estratègia per progressar en l’aprenentatge. Interès per aprofitar les oportunitats d’aprenentatge creades en el context de l’aula i fora

d’ella. Participació activa en activitats i treballs col·laboratius. Confiança i iniciativa per expressar-se en públic i per escrit. Inducció de regles gramaticals a partir de l’observació. Ús de la terminologia adient als continguts.








- Cursos d’informàtica per a gent de totes les edats.- Programes de televisió britànica per fomentar la presentació de nous invents.- Coneixement d’esdeveniments històrics en relació a l’evolució de mètodes per fer

càlculs matemàtics, així com de l’ús de les noves tecnologies en les nostres vides. Disposició per utilitzar els coneixements de llengua anglesa, en contextos reals i funcions

diverses: expressar obligació, habilitat i prohibició i donar consells i fer suggeriments. Comparació i identificació de les diferències dels sistemes fonètics de la llengua anglesa i la

pròpia: la pronunciació de les formes abreujades i de les dèbils. Conscienciació que no hi ha cap llengua que sigui inherentment superior o inferior i que


valoració de les variacions lingüístiques i culturals. Ús d’un llenguatge no discriminatori i respectuós amb les diferències entre la manera

d’expressar obligació, habilitat i prohibició i donar consells i fer suggeriments en la societat de llengua anglesa i en la pròpia.

38


• Esbrinar l’ordre de l’ús dels invents d’unes fotografies. (SB, p. 47)• Indicar quins dels objectes dels que es donen tenen a classe. (SB, p. 48, ex. 1)• Escoltar i repetir uns objectes informàtics i relacionar-los amb la fotografia corresponent.

(SB, p. 48, ex. 2) • Escoltar i repetir verbs i indicar quins es poden utilitzar amb les paraules de l’exercici

anterior. (SB, p. 48, ex. 3)• Per parelles fer almenys quatre preguntes al company/a sobre la ubicació dels objectes

informàtics de l’exercici 2 perquè el company/a n’indiqui on són. (SB, p. 48, ex. 4)• Llegir i/o escoltar un article i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 49, ex. 5)• Triar la resposta correcta a unes frases segons la informació del text de l’exercici anterior.

(SB, p. 49, ex. 6)• Llegir una carta i identificar set errades. (SB, p. 49, ex. 7)• Observar el quadre gramatical dels Modals i completar frases amb can o can’t perquè siguin

verdaderes per a ells/es. (SB, p. 50, ex. 1)• Escriure sobre coses què podia o no podia fer (could / couldn’t) la gent fa cent anys utilitzant

paraules que es donen o les seves idees en un temps màxim de tres minuts. (SB, p. 50, ex. 2)

• Completar frases amb la forma correcta de can o could. (SB, p. 50, ex. 3)• Completar frases utilitzant must o mustn’t. (SB, p. 50, ex. 4)• Observar unes il·lustracions per contestar preguntes i completar frases amb should o

shouldn’t. (SB, p. 50, ex. 5)• Triar el modal correcte a unes frases. (SB, p. 51, ex. 6)• Triar el modal correcte a un paràgraf. (SB, p. 51, ex. 7)• Escoltar i repetir unes frases fixant-se en la pronunciació de les formes abreujades dels

modals i identificar la forma dèbil de can. (SB, p. 51, ex. 8)• Per parelles llegir amb el company/a unes frases que es donen sobre unes persones i parlar

sobre els consells que els donarien. (SB, p. 51, ex. 9)• Dir què poden fer amb cartró del que s’esmenta. (SB, p. 52, ex. 1)• Llegir i/o escoltar la ressenya d’un programa de televisió i contestar la pregunta que es

formula. (SB, p. 52, ex. 2)• Llegir frases sobre el text i indicar si són verdaderes o falses i corregir-les. (SB, p. 52, ex. 3)• Contestar preguntes sobre el text. (SB, p. 52, ex. 4)• Escoltar i repetir adjectius i trobar tres parelles d’oposats. (SB, p. 53, ex. 5)• Triar l’adjectiu correcte a unes frases. (SB, p. 53, ex. 6)• Observar el quadre gramatical de l’Imperative i triar la resposta correcta a unes frases. (SB,

p. 53, ex. 7) • Escriure almenys quatre consells amb paraules que es donen utilitzant la forma imperativa

afirmativa o negativa. (SB, p. 53, ex. 8)• Per parelles utilitzar la forma imperativa per parlar amb el company/a sobre què fer a

cadascuna de les situacions que s’indiquen. (SB, p. 53, ex. 9)• Escoltar un diàleg i identificar la informació que es demana. (SB, p. 54, ex. 1)• Tornar a escoltar l’enregistrament i triar la resposta correcta. (SB, p. 54, ex. 2)• Escoltar i repetir un diàleg. (SB, p. 54, ex. 3)• Per parelles practicar el diàleg de l’exercici 3 i canviar les paraules acolorides per fer-ne un

de nou. (SB, p. 54, ex. 4)• Per parelles completar frases que es donen per fer suggeriments per al cap de setmana.

(SB, p. 54, ex. 5)• Llegir el quadre Linking words i triar les conjuncions correctes a unes frases. (SB, p. 55, ex.

6)• Llegir un paràgraf i triar la conjunció correcta. (SB, p. 55, ex. 7)• Contestar preguntes segons la informació del text de l’exercici 7. (SB, p. 55, ex. 8)• Completar un quadre amb informació sobre un curs real o imaginari i escriure’n sobre un

utilitzant les linking words per connectar idees. (SB, p. 55, Write about a course)

39




Comprendre la idea general i informacions específiques d’un text oral sobre el disseny d’un joc d’ordinador.

Participar en interaccions orals bàsiques sobre tecnologia i l’expressió d’obligació, habilitat, prohibició, consells, ordres i suggeriments fent ús d’estratègies per superar les interrupcions i per iniciar i concloure intercanvis comunicatius.

Comprendre la idea general i les informacions específiques de diferents textos escrits, en suport i format de tipologia diversa, sobre cursos informàtics, invents i diferents calculadores al llarg de la història.

Produir de forma guiada sobre cursos informàtics, invents i diferents calculadores al llarg de la història, utilitzant estructures, connectors senzills i lèxic adequat, tenint cura dels aspectes formals, respectant les regles fonamentals d’ortografia i de puntuació.

Utilitzar els coneixements lingüístics adquirits a la unitat com l’ús dels modals, d’expressions per fer suggeriments, conjuncions, la pronunciació de formes abreujades i de les dèbils, etc. com a instrument d’autoaprenentatge i d’autocorrecció de les produccions pròpies orals i escrites i per comprendre les produccions dels altres. Utilitzar de forma guiada els recursos digitals en la cerca, organització i presentació d’informació.

Mostrar una actitud respectuosa, d’interès i de descoberta pel que fa al coneixement d’Internet, així com de l’avaluació de les calculadores al llarg de la història envers la cultura i formes de vida diferents a la pròpia.


1 Competència comunicativa lingüística i audiovisual- Vocabulary, SB, p. 48 i 53: ús de vocabulari relacionat amb la tecnologia i adjectius.- Reading, SB, p. 49, 52 i 56: comprensió escrita de textos sobre cursos informàtics,

invents i diferents calculadores al llarg de la història.- Listening, SB, p. 54: comprensió oral d’un diàleg sobre el disseny d’un joc d’ordinador.- Grammar, SB, p. 50-51 i 53: ús dels modals i de l’imperatiu en afirmativa i negativa per

expressar obligació, habilitat i prohibició- Speaking, SB, p. 48, 51 i 53-54: ús de la llengua anglesa per fer suggeriments.

Pràctica de pronunciació.- Writing, SB, p. 55: els connectors; redacció de la descripció d’un curs real o imaginari.

3 Tractament de la informació i competència digital- Reading, SB, p. 49: la importància de conèixer tot allò relacionat amb Internet superant

la barrera de l’edat.- Listening, SB, p. 54: els jocs d’ordinador entre els joves.- Student’s Activity Multirom. Pràctica de les activitats interactives de vocabulari,



40



4 Competència matemàtica- Passport to the World, SB, p. 56: valoració de les calculadores en la nostra societat.







8 Competència social i ciutadana- Reading, SB, p. 49: interès i respecte per les habilitats de la gent.


Llengua i literatura:- Els modals (can, must, could i should).- Fórmules per fer suggeriments (let’s, ...).- L’imperatiu.- Les conjuncions and, but, because i or.- Traducció anglès-català al Workbook.

Tecnologies:- L’ús d’Internet com a font d’informació.- L’ús de l’ordinador com a eina de treball i d’entreteniment.

Matemàtiques:- El càlcul.- L’evolució de les calculadores.

Educació per a la ciutadania i els drets humans:- Respecte per les persones amb capacitats i habilitats diferents a les seves, i la

seva integració en la societat.

41


EXTRA, SB, p. 49, 51, 55SB, p. 48, ex. 4, SB, p. 50, ex. 2, SB, p. 53, ex. 8Write about a course, SB, p. 55


Activitats de pràctica d’expressió oral: TAIOP, p. 195 o CD-ROM Test Factory and Other ResourcesActivitats extra de gramàtica: TAIOP, 201 o CD-ROM Test Factory and Other ResourcesActivitats extra de vocabulari: TAIOP, p. 205 o CD-ROM Test Factory and Other ResourcesActivitats extra de pronunciació: TAIOP, p. 209 o CD-ROM Test Factory and Other Resources






42

UNITAT 5: Making Contact!


Escoltar de manera comprensiva una conversa sobre un somni. Parlar del passat. Llegir de forma comprensiva i autònoma un article científic sobre els dofins i diversos textos

sobre un esdeveniment del passat i els diferents mitjans de comunicació. Escriure un paràgraf sobre un dia especial en les seves vides. Utilitzar correctament el Past Simple i el passat del verb to be. Utilitzar correctament les estructures there was / there were. Planejar el que escriuran. Identificar i produir la pronunciació de la terminació del passat dels verbs regulars: /d/,

/t/, /Id/.

2. Continguts

DIMENSIÓ COMUNICATIVAParticipació en interaccions orals, escrites i audiovisuals Predicció del tema de la unitat mitjançant el títol, el suport visual i els coneixements previs. Ús dels objectius de la unitat per interaccionar amb el professor/a i amb els companys/es. Debat del tema de la unitat a partir d’un qüestionari. Repetició de vocabulari sobre parts del cos i accidents geogràfics. Participació en converses amb el company/a per descriure un animal i endevinar-lo,

expressar alguna cosa que van fer en el passat i esbrinar si és certa o no, i per parlar d’un somni que hagin tingut amb pronunciació i entonació adients per assolir la comunicació.

Producció de textos orals breus i coherents sobre el llenguatge de signes, sobre les parts del cos que s’utilitzen per comunicar-se i sobre les seccions d’un diari amb una pronunciació adient.

Ús del model de diàleg proposat en què dues persones expressen què van fer el dia anterior per interactuar amb el company/a i crear-ne un de nou canviant les paraules acolorides i utilitzant expressions útils amb una pronunciació adient.




habituals. Escolta i comprensió del vocabulari de la unitat sobre les parts del cos i els accidents

geogràfics per relacionar-lo amb les fotografies corresponents i completar frases. Obtenció d’informació general i específica d’un text oral sobre un somni que va tenir

una de les persones de la conversa per triar la fotografia que il·lustra del que parla i contestar preguntes.

Comprensió de la informació general i específica en diferents textos sobre la manera que tenen els dofins per comunicar-se entre ells i altres dades d’interès sobre aquests animals, sobre un somni que va tenir un home i va resultar ser veritat i sobre les diferents formes per les que l’home al llarg de la història ha tingut coneixement de les notícies per contestar preguntes, completar una fitxa i triar les respostes correctes.


43



d’elements textuals i no textuals; utilització dels coneixements previs sobre el tema; inferència de significats per context, per elements visuals, per comparació de paraules o frases similars en les llengües que coneix l’alumne/a.


l’ajuda que donen els dofins als nens/es amb problemes per completar frases i contestar preguntes.


informal en les comunicacions escrites en la secció English in Use del Workbook. Composició d’una descripció de dos animals, de diverses frases sobre què van fer en

el passat i d’un paràgraf sobre un dia molt especial donant detalls seguint l’esquema elaborat i assegurant-se que han escrit només les idees que són rellevants.

Planejar el que s’escriurà (organització de les idees, etc.). Interès per la presentació acurada dels textos escrits, en suport paper i digital. Al Workbook: Realització d’un dictat per consolidar el vocabulari de la unitat. Traducció d’expressions útils a la seva llengua. Producció escrita d’un diàleg en anglès a partir d’un guió en català. Producció d’un paràgraf descrivint un somni que hagin tingut.




Lèxic / Vocabulari Les parts del cos humà i animal. Accidents geogràfics. Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge adients.

Estructura i funcions de la llengua El Past Simple (afirmativa, negativa, interrogativa, i les respostes breus). Les expressions temporals. El passat del verb to be. Les estructures there was / there were. L’organització a l’hora d’escriure. Parlar del passat.

Fonètica

La pronunciació de la terminació del passat dels verbs regulars: /d/, /t/ i /Id/.

44

Reflexió sobre l’aprenentatge: Aplicació d’estratègies per organitzar, adquirir, recordar i utilitzar lèxic: famílies de paraules,

etc. Ús de recursos per a l’aprenentatge com diccionaris, llibres de consulta, biblioteques o

tecnologies de la informació i la comunicació. Reflexió sobre l’ús i el significat del Past Simple, del passat del verb to be i de les

estructures there was / there were, així com de la importància d’organitzar les idees abans d’escriure un paràgraf.










Valoració dels avantatges que té treballar amb dofins a l’hora de tractar una malaltia, disminucions, etc.


- Diferents formes de comunicar-se.- El llenguatge animal.- Coneixement de les formes de fer arribar la informació al llarg de la història (la

televisió, la ràdio, els trobadors, etc.). Disposició per utilitzar els coneixements de llengua anglesa, en contextos reals i funcions

diverses: parlar del passat. Comparació i identificació de les diferències dels sistemes fonètics de la llengua anglesa i la

pròpia: la pronunciació de la terminació del passat dels verbs regulars /d/, /t/ i /Id/. Conscienciació que no hi ha cap llengua que sigui inherentment superior o inferior i que

totes estan adaptades a les necessitats de les persones que les parlen. Conscienciació de les pròpies actituds davant les diferències de llengües i cultures i

valoració de les variacions lingüístiques i culturals. Ús d’un llenguatge no discriminatori i respectuós amb les diferències entre la manera de

parlar del passat en la societat de llengua anglesa i en la pròpia.


45

• Contestar un test sobre la comunicació entre animals. (SB, p. 59)• Identificar parts del cos d’un llistat que utilitzen les persones per comunicar-se. (SB, p. 60,

ex. 1)• Escoltar i repetir parts del cos d’animals i relacionar-los amb la fotografia corresponent. (SB,

p. 60, ex. 2) • Indicar quines parts del cos de l’exercici anterior també tenen les persones. (SB, p. 60, ex. 3)• Per parelles esmentar un animal i preguntar al company/a quines parts del cos dels exercicis

anteriors té. (SB, p. 60, ex. 4)• Llegir i/o escoltar un article de revista i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 61, ex.

5)• Contestar preguntes segons la informació del text de l’exercici anterior. (SB, p. 61, ex. 6)• Completar una fitxa sobre els dofins amb informació del text de la secció. (SB, p. 61, ex. 7)• Observar el quadre gramatical del Past Simple i completar un quadre amb la forma base i de

passat d’uns verbs. (SB, p. 62, ex. 1)• Completar frases amb els verbs entre parèntesis (SB, 62, ex. 2, 5) i amb verbs que es donen

(SB, p. 62, ex. 3) utilitzant el Past Simple. • Escriure el Past Simple d’uns verbs irregulars. (SB, p. 62, ex. 4)• Completar frases amb uns verbs entre parèntesis utilitzant el Past Simple en afirmativa o

negativa perquè siguin verdaderes per a ells/es. (SB, p. 62, ex. 6)• Observar unes il·lustracions i escriure frases sobre un altre experiment amb dofins utilitzant

verbs i paraules que es donen. (SB, p. 63, ex. 7)• Fer la interrogativa utilitzant el Past Simple amb paraules que es donen (SB, p. 63, ex. 8) i

contestar-les perquè siguin verdaderes per a ells/es. (SB, p. 63, ex. 9)• Completar un paràgraf amb la forma correcta dels verbs entre parèntesis utilitzant el Past

Simple. (SB, p. 63, ex. 10)• Escoltar i repetir la forma verbal de verbs en passat i classificar-los segons el seu so final de

passat. (SB, p. 63, ex. 11)• Per parelles dir almenys tres frases sobre ells/es utilitzant els verbs de sota i el Past Simple

perquè el company/a esbrini si són certes o no. (SB, p. 63, ex. 12)• Triar l’opció correcta. (SB, p. 64, ex. 1)• Llegir i/o escoltar una història, contestar la pregunta que es formula (SB, p. 64, ex. 2), triar la

resposta a unes frases (SB, p. 64, ex. 3) i contestar preguntes sobre el text. (SB, p. 64, ex. 4)

• Escoltar i repetir vocabulari sobre accidents geogràfics i relacionar-lo amb la fotografia corresponent. (SB, p. 65, ex. 5)

• Completar frases amb paraules de l’exercici anterior. (SB, p. 65, ex. 6)• Observar el quadre gramatical del Past: to be i completar un text amb el passat de to be.

(SB, p. 65, ex. 7) • Fer la interrogativa amb paraules que es donen utilitzant el passat de to be. (SB, p. 65, ex. 8)• Pensar en les seves darreres vacances i contestar les preguntes de l’exercici anterior. (SB,

p. 65, ex. 9)• Observar el quadre There was / There were i escriure frases sobre els somnis de la gent

utilitzant paraules que es donen i There was, There were, There wasn’t o There weren’t. (SB, p. 65, ex. 10)

• Per parelles pensar en un somni que hagin tingut i explicar-li al company/a. Fer almenys cinc preguntes i contestar-les. (SB, p. 65, ex. 11)

• Escoltar una conversa i contestar les preguntes que es formulen. (SB, p. 66, ex. 1, 2)• Escoltar i repetir un diàleg. (SB, p. 66, ex. 3)• Per parelles practicar el diàleg de l’exercici 3 i canviar les paraules acolorides per fer-ne un

de nou. (SB, p. 66, ex. 4)• Per parelles contestar unes preguntes i contestar-les. (SB, p. 66, ex. 5)• Llegir el quadre Writing a paragraph: planning i decidir d’una llista d’idees quina s’hauria

d’incloure a un paràgraf sobre un aniversari. (SB, p. 67, ex. 6)

46

• Llegir un paràgraf i comprovar les idees que s’han inclòs, informació no rellevant i identificar les dues frases que no són importants al text. (SB, p. 67, ex. 7)

• Contestar preguntes segons la informació del text de l’exercici 7. (SB, p. 67, ex. 8)• Pensar en un dia especial que hagin tingut i contestar unes preguntes per escriure un

paràgraf. Fer un llistat d’idees i fer un tick a les que hi decideixin incloure. (SB, p. 67, Write about a past event)




Comprendre la idea general i informacions específiques d’un text oral sobre un somni. Participar en interaccions orals bàsiques sobre el passat, els animals i els somnis fent ús

d’estratègies per superar les interrupcions i per iniciar i concloure intercanvis comunicatius. Comprendre la idea general i les informacions específiques de diferents textos escrits, en

suport i format de tipologia diversa, sobre els dofins, l’entrada d’un volcà en erupció i sobre els mitjans de comunicació i informació al llarg de la història.

Produir de forma guiada paràgrafs descrivint alguns animals, què van fer en el passat i sobre un dia especial a les seves vides utilitzant estructures, connectors senzills i lèxic adequat, tenint cura dels aspectes formals, respectant les regles fonamentals d’ortografia i de puntuació.

Utilitzar els coneixements lingüístics adquirits a la unitat com l’ús del Past Simple i del passat del verb to be, de les estructures there was / there were, la pronunciació de la terminació del passat dels verbs regulars, etc., en diferents contextos de comunicació com a instrument d’autoaprenentatge i d’autocorrecció de les produccions pròpies orals i escrites i per comprendre les produccions dels altres. Utilitzar de forma guiada els recursos digitals en la cerca, organització i presentació d’informació.

Mostrar una actitud respectuosa, d’interès i de descoberta quant a la comunicació i aspectes geogràfics (volcans) a Indonèsia envers la cultura i formes de vida diferents a la pròpia.


1 Competència comunicativa lingüística i audiovisual- Vocabulary, SB, p. 60 i 65: ús de vocabulari sobre les parts del cos i relacionat amb els

accidents geogràfics.- Reading, SB, p. 61, 64 i 68: comprensió escrita de textos sobre els dofins, l’entrada

d’un volcà en erupció i informació al llarg de la història.- Listening, SB, p. 66: comprensió oral d’una conversa sobre un somni.- Grammar, SB, p. 62-63 i 65: ús del Past Simple i les expressions de temps i del verb to

be en passat per expressar fets del passat.- Speaking, SB, p. 60, 63 i 65-66: ús de la llengua anglesa per parlar sobre el passat.

Pràctica de pronunciació.- Writing, SB, p. 67: el paràgraf; redacció sobre un dia especial que hagin tingut.


gramàtica i comprensió oral corresponents a la unitat 5.

47











7 Competència en el coneixement i interacció amb el món físic- Reading, SB, p. 61: interacció dels homes i dones amb el món animal i la natura i la

salut de les persones i el paper que juguen els dofins en algunes teràpies.

8 Competència social i ciutadana- SB, p. 59: respecte per la gent que utilitza les parts del cos per comunicar-se.


Llengua i literatura:- El Past Simple.- El passat del verb to be.- Les estructures there was / there were.- Organitzar les idees que es desenvoluparan en el paràgraf.- Traducció anglès-català al Workbook.

Ciències de naturalesa:- El món animal: el seu llenguatge per comunicar-se.- Els accidents geogràfics.

Tecnologies:- Els mitjans de comunicació.

48


EXTRA, SB, p. 60, 63, 67SB, p. 60, ex. 4, SB, p. 63, ex. 12, SB, p. 65, ex. 11Write about a past event, SB, p. 67


Activitats de pràctica d’expressió oral: TAIOP, p. 196 o CD-ROM Test Factory and Other Resources Activitats extra de gramàtica: TAIOP, 201 o CD-ROM Test Factory and Other ResourcesActivitats extra de vocabulari: TAIOP, p. 205 o CD-ROM Test Factory and Other ResourcesActivitats extra de pronunciació: TAIOP, p. 209 o CD-ROM Test Factory and Other Resources






49

UNITAT 6: Solve the Crime


Escoltar de manera comprensiva una història de detectius. Expressar accions passades. Llegir de forma comprensiva i autònoma una història i textos curts sobre extractes de

novel·les. Escriure el final d’una història. Utilitzar correctament el Past Continuous i diferenciar-lo del Past Simple. Presentar la idea principal al començament d’un paràgraf. Identificar i produir les formes dèbils de was i were i l’entonació de frases.

2. Continguts

DIMENSIÓ COMUNICATIVAParticipació en interaccions orals, escrites i audiovisuals Predicció del tema de la unitat mitjançant el títol, el suport visual i els coneixements previs. Ús dels objectius de la unitat per interaccionar amb el professor/a i amb els companys/es. Debat del tema de la unitat relacionant els noms dels detectius amb les seves fotografies

corresponents. Repetició de vocabulari sobre professions i delictes. Participació en converses amb el company/a per donar pistes sobre el treball d’algú i

esbrinar la seva professió i què estaven fent en un moment concret del passat amb pronunciació i entonació adients per assolir la comunicació.

Producció de textos orals breus i coherents sobre el lloc on va viure Sherlock Holmes, les professions relacionades amb els delictes i sobre la ciutat en la qual va aparèixer la força policial amb pronunciació i entonació adients per assolir la comunicació.

Ús dels models de diàlegs que es proposen en què es contesten les preguntes d’un detectiu i es pregunten per a la secció en què s’ubiquen uns llibres per interactuar amb el company/a i crear-ne un de nou canviant les paraules acolorides i utilitzant expressions útils amb una pronunciació adient.




habituals. Escolta i comprensió del vocabulari de la unitat sobre les professions i els delictes per

relacionar-lo amb les fotografies corresponents, contestar preguntes i completar frases. Obtenció d’informació general i específica d’un text oral sobre la tercera part d’una història

de detectius per contestar una pregunta i identificar l’hora en què van passar coses il·lustrades en fotografies.

Comprensió de la informació general i específica en diferents textos sobre una història de detectius i diversos extractes de llibres de diferents gèneres per contestar preguntes, triar les fotografies corresponents, identificar si les afirmacions que es donen són verdaderes o falses, i corregir-les, triar les respostes correctes i relacionar els títols de llibres amb el gènere corresponent.


50





l’experiència d’un jove comprant diversos CD per contestar preguntes i ordenar unes frases correctament.


informal en les comunicacions escrites en la secció English in Use del Workbook. Composició de frases descrivint què estava passant a una il·lustració, què estaven fent la

nit anterior i un possible final per a la història de la unitat. Composició del final d’una història a partir de la primera part seguint un esquema

elaborat i fixant-se en la introducció del paràgraf. Presentar la idea principal en un paràgraf. Interès per la presentació acurada dels textos escrits, en suport paper i digital. Al Workbook: Realització d’un dictat per consolidar el vocabulari de la unitat. Traducció d’expressions útils a la seva llengua. Producció escrita d’un diàleg en anglès a partir d’un guió en català. Producció d’un paràgraf descrivint un delicte que hagin llegit o vist a una pel·lícula.




Lèxic / Vocabulari Les professions. Els delictes. Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge adients.

Estructura i funcions de la llengua El Past Continuous (afirmativa, negativa i interrogativa, i les respostes breus). Les expressions temporals. Diferència del Past Simple i el Past Continuous quant als seus usos. Presentar la idea principal en un paràgraf. Expressar accions en el passat.

Fonètica La pronunciació de les formes dèbils de was i were i l’entonació de frases.

51



tecnologies de la informació i la comunicació. Reflexió sobre l’ús i el significat del Past Continuous, així com de la importància d’una bona

introducció en un paràgraf. Participació en activitats d’avaluació compartida, en l’avaluació del seu aprenentatge i ús




Lectura i audició de la cançó Hungry Heart de Bruce Springsteen. Lectura i audició del fragment literari The Secret Garden de Frances Hodgson Burnett. Lectura i comprensió i gaudi de textos adaptats als gustos i capacitat lectora dels aprenents

adolescents.






- El cos policial.- L’adreça londinenca en què va viure el personatge de ficció Sherlock Holmes.

Disposició per utilitzar els coneixements de llengua anglesa, en contextos reals i funcions diverses: parlar del passat.

Comparació i identificació de les diferències dels sistemes fonètics de la llengua anglesa i la pròpia: la pronunciació de les formes dèbils de was i were i l’entonació de frases.



Ús d’un llenguatge no discriminatori i respectuós amb les diferències a l’hora de declarar davant d’un detectiu i d’expressar què estaven fent en el passat en la societat de llengua anglesa i en la pròpia.

52


• Relacionar cada detectiu de ficció amb la fotografia corresponent i esbrinar on viu Sherlock Holmes. (SB, p. 71)

• Identificar la professió relacionada amb el crim d’un llistat. (SB, p. 72, ex. 1)• Escoltar i repetir professions i relacionar-les amb els objectes que utilitzen a les seves

feines. (SB, p. 72, ex. 2) • Identificar la professió correcta segons la informació d’unes frases. (SB, p. 72, ex. 3)• Per parelles donar almenys tres pistes perquè el company/a esbrini de quina professió es

tracta. (SB, p. 72, ex. 4) Llegir i/o escoltar la primera part d’una història de detectius i contestar la pregunta que es

formula. (SB, p. 72, ex. 5)• Triar la il·lustració correcta de l’escena del crim de la història de l’exercici 5. (SB, p. 73, ex. 6)• Contestar preguntes sobre el text de la secció. (SB, p. 73, ex. 7)• Observar el quadre gramatical del Past Continuous i completar frases amb la forma correcta

del verb en afirmativa. (SB, p. 74, ex. 1)• Escriure frases utilitzant la negativa del Past Continuous amb unes paraules. (SB, p. 74, ex.

2)• Completar frases utilitzant el Past Continuous. (SB, p. 74, ex. 3)• Observar una il·lustració i completar frases utilitzant el Past Continuous en negativa o

afirmativa. (SB, p. 74, ex. 4)• Escriure almenys tres frases més sobre què feia la gent a la il·lustració anterior utilitzant el

Past Continuous (SB, p. 75, ex. 5) i contestar-les. (SB, p. 75, ex. 6)• Fer la interrogativa amb paraules que es donen utilitzant el Past Continuous. (SB, p. 75, ex.

7)• Completar un text amb els verbs entre parèntesis utilitzant el Past Continuous. (SB, p. 75,

ex. 8)• Escoltar i repetir unes frases i identifiar la forma dèbil de was i were. (SB, p. 75, ex. 9)• Per parelles esbrinar què feia el company/a diumenge passat a les hores que s’indiquen a

uns rellotges. (SB, p. 75, ex. 10)• Llegir i/o escoltar la segona part de la història de detectius i identificar-ne el detectiu. (SB, p.

76, ex. 1)• Indicar si unes frases sobre el text són verdaderes o falses i corregir-les (SB, p. 76, ex. 2) i

triar la resposta correcta a d’altres segons la informació del text. (SB, p. 76, ex. 3)• Escoltar i repetir paraules i identificar les relacionades amb el crim. (SB, p. 77, ex. 4)• Completar frases utilitzant el vocabulari de l’exercici anterior. (SB, p. 76, ex. 5)• Observar el quadre gramatical del contrast entre el Past Simple / Past Continuous i

completar frases amb la forma verbal correcta. (SB, p. 77, ex. 6) • Completar unes frases amb when o while. (SB, p. 77, ex. 7)• Triar la forma verbal correcta en Past Simple o Past Continuous a unes frases. (SB, p. 77,

ex. 8)• Fer la interrogativa amb paraules que es donen utilitzant el Past Simple o el Past

Continuous. (SB, p. 77, ex. 9)• Per parelles preguntar i contestar les preguntes de l’exercici anterior. (SB, p. 77, ex. 10)• Escoltar la tercera part de la història de detectius i contestar la pregunta. (SB, p. 78, ex. 1)• Tornar a escoltar la història i indicar l’hora en què van esdevenir les situacions d’unes

il·lustracions. (SB, p. 78, ex. 2)• Escoltar i repetir un diàleg. (SB, p. 78, ex. 3)• Per parelles practicar el diàleg de l’exercici 3 i canviar les paraules acolorides per fer-ne un

de nou. (SB, p. 78, ex. 4) • Per parelles dir al company/a què estaven fent a les 9 del vespre la nit anterior i dissabte

passat. (SB, p. 78, ex. 5)• Llegir el quadre Writing a paragraph: opening sentence i llegir un paràgraf per triar la millor

frase d’inici d’una llista que es dóna. (SB, p. 79, ex. 6)• Contestar preguntes segons la informació del paràgraf de l’exercici 6. (SB, p. 79, ex. 7)

53

• Imaginar què va passar a continuació a la història de l’exercici 6 i contestar unes preguntes. Escriure un altre paràgraf i continuar la història. (SB, p. 79, Write a story)




Comprendre la idea general i informacions específiques d’un text oral sobre una història de detectius.

Participar en interaccions orals bàsiques sobre què estaven fent en un moment concret del passat i les professions, fent ús d’estratègies per superar les interrupcions i per iniciar i concloure intercanvis comunicatius.

Comprendre la idea general i les informacions específiques de diferents textos escrits, en suport i format de tipologia diversa, sobre una història de detectius i diferents extractes de llibres.

Produir de forma guiada paràgrafs descrivint què van fer en el passat i el final per a una història utilitzant estructures, connectors senzills i lèxic adequat, tenint cura dels aspectes formals, respectant les regles fonamentals d’ortografia i de puntuació.

Utilitzar els coneixements lingüístics adquirits a la unitat com l’ús del Past Continuous, la pronunciació de les formes dèbils del passat del verb to be, etc., en diferents contextos de comunicació com a instrument d’autoaprenentatge i d’autocorrecció de les produccions pròpies orals i escrites i per comprendre les produccions dels altres. Utilitzar de forma guiada els recursos digitals en la cerca, organització i presentació d’informació.

Mostrar una actitud respectuosa, d’interès i de descoberta pel que fa gèneres dels llibres, així com de noms de detectius famosos envers la cultura i formes de vida diferents a la pròpia.


1 Competència comunicativa lingüística i audiovisual- Vocabulary, SB, p. 72 i 77: ús de vocabulari sobre les professions i relacionat amb el

crim.- Reading, SB, p. 73 i 76: comprensió escrita de dos textos sobre una història de

detectius i diferents extractes de llibres.- Listening, SB, p. 78: comprensió oral d’una part d’una història de detectius.- Grammar, SB, p. 74-75 i 77: ús del Past Continuous i del contrast entre el Past Simple

i el Past Continuous.- Speaking, SB, p. 72, 75, 77-78 i 80: ús de la llengua anglesa per expressar accions del

passat. Pràctica de pronunciació.- Writing, SB, p. 79: la frase inicial d’un paràgraf; redacció d’una història.




54









8 Competència social i ciutadana- SB, p. 71: respecte per les lleis i valoració del paper que té la policia en la nostra

societat.


Llengua i literatura:- El Past Continuous.- Presentació de la idea principal a un paràgraf.- Els gèneres literaris.- Les novel·les de detectius i els seus personatges principals.- Traducció anglès-català al Workbook.


EXTRA, SB, p. 75, 76, 77, 79SB, p. 74, ex. 4, SB, p. 75, ex. 5Write a story, SB, p. 79

Activitats de pràctica extra: TAIOP, p. 142 183 o CD-ROM Test Factory and Other ResourcesActivitats d’ampliació: TAIOP, p. 157 183 o CD-ROM Test Factory and Other ResourcesActivitats de pràctica d’expressió oral: TAIOP, p. 197 183 o CD-ROM Test Factory and Other Resources

Activitats extra de gramàtica: TAIOP, 201 183 o CD-ROM Test Factory and Other ResourcesActivitats extra de vocabulari: TAIOP, p. 205 183 o CD-ROM Test Factory and Other ResourcesActivitats extra de pronunciació: TAIOP, p. 209 183 o CD-ROM Test Factory and Other Resources

Game: Term 2, TAIOP, p. 210 183 o CD-ROM Test Factory and Other Resources

55

Cross-Curricular Resources: TAIOP, p. 172-183 183 o CD-ROM Test Factory and Other ResourcesStudent’s Activity Multirom

Word Games, WB, p. 9Review Game 2 (Units 4-6), Word Games, WB, p. 16-17



56

UNITAT 7: Song and Dance


Escoltar de manera comprensiva un diàleg sobre els gustos musicals d’uns adolescents. Expressar gustos i preferències. Demanar i donar opinions. Llegir de forma comprensiva dos anuncis sobre balls i diversos textos sobre la música i els

animals i la història de la música. Escriure un paràgraf sobre un joc o un esport. Utilitzar correctament els adjectius i els pronoms possessius i el genitiu saxó. Utilitzar correctament les estructures like + gerundi / nom. Resumir el tema d’un paràgraf. Identificar i produir els sons de vocals de paraules com listen i folk i l’entonació de les

paraules.

2. Continguts

DIMENSIÓ COMUNICATIVAParticipació en interaccions orals, escrites i audiovisuals Predicció del tema de la unitat mitjançant el títol, el suport visual i els coneixements previs. Ús dels objectius de la unitat per interaccionar amb el professor/a i amb els companys/es. Debat del tema de la unitat identificant els instruments musicals amb els països

corresponents. Repetició de vocabulari relacionat amb la música i adjectius. Participació en converses amb el company/a per expressar

l’opinió sobre quatre tipus de música, descriure un músic o grup de música, i endevinar-lo, i indicar els gustos d’alguns animals amb pronunciació i entonació adients per assolir la comunicació.

Producció de textos orals breus i coherents sobre l’instrument musical més car, sobre el país on es va originar la capoeira i sobre diferents tipus de música amb pronunciació i entonació adients per assolir la comunicació.

Ús dels models de diàlegs que es proposen en els quals es parlen de gustos musicals i es pregunten sobre un concert per interactuar amb el company/a i crear-ne un de nou canviant les paraules acolorides i utilitzant expressions útils amb una pronunciació adient.



Comprensió de missatges orals, escrits i audiovisuals Escolta i comprensió de missatges emesos dins l’aula

relacionats amb les activitats habituals. Escolta i comprensió del vocabulari de la unitat sobre gèneres

musicals, instruments musicals i adjectius per relacionar-lo correctament, formar parelles d’oposats i triar les respostes correctes.

Obtenció d’informació general i específica d’un text oral sobre els gustos musicals d’uns joves per contestar una pregunta i triar les respostes correctes.

Comprensió de la informació general i específica en diferents textos sobre la capoeira, balls de carrer, els gustos musicals dels animals de companyia i sobre la història de la música per contestar preguntes, identificar si unes afirmacions són

57

verdaderes o falses, i corregir-les, completar un quadre, relacionar frases i comprovar les prediccions sobre el tema d’un text.





Al Workbook: Comprensió general i identificació d’informacions específiques d’un text escrit per contestar

preguntes.


informal en les comunicacions escrites en la secció English in Use del Workbook. Composició de frases descrivint la roba que porta un amic/iga i activitats que li agrada fer

o no. Composició d’un paràgraf descrivint les regles d’un joc o un esport seguint l’esquema

elaborat i fixant-se en la conclusió. Concloure correctament un paràgraf. Interès per la presentació acurada dels textos escrits, en suport paper i digital. Al Workbook: Realització d’un dictat per consolidar el vocabulari de la unitat. Traducció d’expressions útils a la seva llengua. Producció escrita d’un diàleg en anglès a partir d’un guió en català. Producció d’un paràgraf indicant quins instruments toquen els seus amics/igues i què

ballen.




Lèxic / Vocabulari La música: instruments, tipus de música i balls. Adjectius. Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge adients.

Estructura i funcions de la llengua Els adjectius possessius. Els pronoms possessius. El genitiu saxó. Like + gerund / noun. Resumir la idea principal d’un text. Expressar gustos i preferències. Demanar i donar opinions.

58

Fonètica La pronunciació dels sons de vocals de paraules com listen i folk. L’entonació de les paraules.



tecnologies de la informació i la comunicació. Reflexió sobre l’ús i el significat dels adjectius i pronoms possessius, el genitiu saxó, la

pronunciació de sons vocàlics, l’entonació de les paraules, etc., així com de la importància de resumir la idea principal d’un text en finalitzar-lo.











- La música i els instruments típics de diferents parts del món.- Els balls com a símbol d’identitat dels pobles.- Coneixement de les formes que tenen al Regne Unit, Estats Units i Suècia per

expressar les dates de forma escrita. Disposició per utilitzar els coneixements de llengua anglesa, en contextos reals i funcions

diverses: expressar gustos i preferències i demanar i donar opinions. Comparació i identificació de les diferències dels sistemes fonètics de la llengua anglesa i la

pròpia: la pronunciació dels sons de vocals de paraules com listen i folk i l’entonació de les paraules.



59

Ús d’un llenguatge no discriminatori i respectuós amb les diferències entre la manera d’expressar gustos i preferències i demanar i donar opinions en la societat de llengua anglesa i en la pròpia.


• Indicar on toca la gent instruments d’unes fotografies i dir quin creuen és el més car. (SB, p. 87)

• Identificar quina paraula d’un llistat no es tracta d’un instrument musical. (SB, p. 88, ex. 1)• Escoltar i repetir tipus de música i dir quin creuen que és el més primerenc. (SB, p. 88, ex. 2)• Escoltar diferents melodies i relacionar-les amb els tipus de música de l’exercici anterior.

(SB, p. 88, ex. 3)• Identificar instruments i tipus de música a unes fotografies. (SB, p. 88, ex. 4)• Per parelles, preguntar al company/a l’opinió d’almenys 4 tipus de música. (SB, p. 88, ex. 5)• Llegir i/o escoltar la informació d’uns pòsters i dir per a quines classes són. (SB, p. 89, ex. 6)• Contestar preguntes sobre els pòsters de l’exercici anterior. (SB, p. 89, ex. 7)• Indicar si unes frases sobre la informació dels pòsters de la secció són verdaderes o falses i

corregir-les. (SB, p. 89, ex. 8)• Observar el quadre gramatical de les Possessive forms i triar la resposta correcta a unes

frases. (SB, p. 90, ex. 1)• Completar frases amb l’adjectiu possessiu correcte. (SB, p. 90, ex. 2)• Completar frases utilitzant el pronom possessiu correcte. (SB, p. 90, ex. 3)• Triar el possessiu correcte a unes frases. (SB, p. 90, ex. 4)• Completar frases amb la forma correcta del genitiu saxó de paraules entre parèntesis. (SB,

p. 91, ex. 5)• Escriure frases per descriure la roba dels estudiants d’una il·lustració utilitzant el genitiu saxó

en un temps màxim de cinc minuts. (SB, p. 91, ex. 6)• Triar la resposta correcta a un paràgraf. (SB, p. 91, ex. 7)• Per parelles donar pistes al company/a sobre un músic o un grup de música perquè esbrini

de qui o quin grup musical es tracta. (SB, p. 91, ex. 8)• Llegir i/o escoltar un article de revista i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 92, ex.

1)• Completar un quadre amb informació sobre el text de l’exercici anterior. (SB, p. 92, ex. 2)• Relacionar A i B per fer frases. (SB, p. 92, ex. 3)• Escoltar i repetir adjectius i identificar cinc parells d’oposats. (SB, p. 93, ex. 4)• Triar la resposta correcta a unes frases. (SB, p. 93, ex. 5)• Observar el quadre gramatical de like + gerund i like + noun i escriure en un temps màxim de

cinc minuts sobre les seves preferències utilitzant gerundis i paraules que es donen. (SB, p. 93, ex. 6)

• Observar les opinions d’uns adolescents i escriure almenys cinc frases sorbre les seves preferències. (SB, p. 93, ex. 7)

• Completar unes frases sobre cinc diferents animals utilitzant gerundi o nom. (SB, p. 93, ex. 8)

• Per parelles parlar sobre un animal de l’exercici 8 al company/a perquè esbrini de quin es tracta. (SB, p. 93, ex. 9)

• Escoltar un diàleg i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 94, ex. 1)• Tornar a escoltar el diàleg i triar la resposta correcta. (SB, p. 94, ex. 2)• Escoltar i repetir un diàleg. (SB, p. 94, ex. 3)• Escoltar i repetir unes paraules per relacionar-les amb el seu so corresponent i identificar la

que té l’accent a la darrera síl·laba. (SB, p. 94, ex. 4)• Per parelles practicar el diàleg de l’exercici 3 i canviar les paraules acolorides per fer-ne un

de nou. (SB, p. 94, ex. 5) • Per parelles parlar amb el company/a sobre una altra activitat que els agradi fer i esbrinar si

a l’altre/a també li agrada. (SB, p. 94, ex. 6)

60

• Llegir el quadre Writing a paragraph: concluding sentence i llegir un paràgraf per triar la millor frase de conclusió de tres que es donen. (SB, p. 95, ex. 7)

• Contestar preguntes segons la informació del paràgraf de l’exercici 7. (SB, p. 95, ex. 8)• Pensar en un joc o esport i contestar unes preguntes per després descriure’l a un paràgraf.

(SB, p. 95, Describe a game)• Fer els exercicis de Passport to the World, Survival Kit i My Language Notebook. (SB, p. 96,

97)


Criteris d'avaluació

Comprendre la idea general i informacions específiques d’un text oral sobre els gustos musicals d’una persona.

Participar en interaccions orals bàsiques sobre la música i els seus gustos i preferències fent ús d’estratègies per superar les interrupcions i per iniciar i concloure intercanvis comunicatius.

Comprendre la idea general i les informacions específiques de diferents textos escrits, en suport i format de tipologia diversa, sobre la música, els balls i els gustos musicals dels animals de companyia.

Produir de forma guiada textos escrits sobre diferents tipus de ball, descripcions d’un músic o grup de música, d’un amic/iga, i un paràgraf indicant les regles d’un joc o esport utilitzant estructures, connectors senzills i lèxic adequat, tenint cura dels aspectes formals, respectant les regles fonamentals d’ortografia i de puntuació.

Utilitzar els coneixements lingüístics adquirits a la unitat com com l’ús dels adjectius i pronoms possessius, el genitiu saxó, l’entonació de les paraules, etc., en diferents contextos de comunicació com a instrument d’autoaprenentatge i d’autocorrecció de les produccions pròpies orals i escrites i per comprendre les produccions dels altres. Utilitzar de forma guiada els recursos digitals en la cerca, organització i presentació d’informació.

Mostrar una actitud respectuosa, d’interès i de descoberta pel que fa a la música envers la cultura i formes de vida diferents a la pròpia.

5. Competències bàsiques

1 Competència comunicativa lingüística i audiovisual- Vocabulary, SB, p. 88 i 93: ús de vocabulari relacionat amb la música i els adjectius.- Reading, SB, p. 89 i 92: comprensió escrita de dos textos sobre la música, els balls i

els gustos musicals dels animals de companyia.- Listening, SB, p. 94: comprensió oral d’un diàleg sobre els gustos musicals d’una noia.- Grammar, SB, p. 90-91: ús de les formes possessives i de like + gerundi i like + nom.- Speaking, SB, p. 88, 91, 93-94 i 96 ús de la llengua anglesa per expressar opinions

sobre els tipus de música, gustos i preferències. Pràctica de pronunciació.- Writing, SB, p. 95: la frase de conclusió d’un paràgraf; descripció d’un esport o un joc.

2 Competències artística i cultural- SB, p. 87: la música com a font d’enriquiment i part del patrimoni dels pobles.

61








My Strategies for Progress, Self-evaluation: ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball intel·lectual per aprendre i ser conscient de les pròpies capacitats i coneixements. Reflexió sobre els propis èxits i fracassos.




7 Competència en el coneixement i interacció amb el món físic- Reading, SB, p. 92: respecte pels animals i els seus gustos musicals.- Passport to the World, SB, p. 96: respecte de l’entorn a l’hora de ballar al carrer.

8 Competència social i ciutadana- SB, p. 87: interès per saber què balla la gent en d’altres països i els seus instruments musicals típics.- Speaking, p. 94: respecte pels gustos musicals dels altres.


Llengua i literatura:- Els pronoms i adjectius possessius.- El genitiu saxó.- Les dates.- Resumir les idees principals al final d’un paràgraf.- Traducció anglès-català al Workbook.

Educació per a la ciutadania i els drets humans:- Respecte per la diversitat cultural mitjançant la música.

Música:- Els instruments, balls i música típics de països de diferents continents.- La història de la música: el ball irlandès, la Samba, els Jackson Five.


62

EXTRA, SB, p. 89, 91, 93, 95SB, p. 88, ex. 5, SB, p. 91, ex. 6, SB, p. 93, ex. 7Describe a game, SB, p. 95

Activitats de pràctica extra: TAIOP, p. 144 183 o CD-ROM Test Factory and Other ResourcesActivitats d’ampliació: TAIOP, p. 158 183 o CD-ROM Test Factory and Other Resources

Activitats de pràctica d’expressió oral: TAIOP, p. 198 183 o CD-ROM Test Factory and Other ResourcesActivitats extra de gramàtica: TAIOP, 201 183 o CD-ROM Test Factory and Other ResourcesActivitats extra de vocabulari: TAIOP, p. 205 183 o CD-ROM Test Factory and Other ResourcesActivitats extra de pronunciació: TAIOP, p. 209 183 o CD-ROM Test Factory and Other Resources

Cross-Curricular Resources: TAIOP, p. 172-183 183 o CD-ROM Test Factory and Other Resources




7. TemporitzacióUnitat 7: 9 sessionsUnit 7 Test: 1 sessióTerm Test 2: 1 sessióTotal: 11 sessions

63

UNITAT 8: School Trips


Escoltar de manera comprensiva un diàleg sobre un viatge. Parlar del futur. Fer plans i prediccions. Llegir de forma comprensiva i autònoma un text i un correu electrònic sobre un viatge

escolar i descripcions curtes sobre dinosaures. Escriure un paràgraf sobre un viatge que els agradaria fer. Utilitzar correctament be going to i will. Utilitzar correctament el Present Continuous amb valor de futur. Desenvolupar les idees en un paràgraf. Identificar i produir el ritme de les oracions. Identificar i produir la pronunciació de les formes will i won’t.

2. Continguts

DIMENSIÓ COMUNICATIVAParticipació en interaccions orals, escrites i audiovisuals Predicció del tema de la unitat mitjançant el títol, el suport visual i els coneixements previs. Ús dels objectius de la unitat per interaccionar amb el professor/a i amb els companys/es. Debat del tema de la unitat relacionant els cartells amb els llocs del Regne Unit. Repetició de vocabulari sobre objectes personals i animals. Participació en converses amb el company/a per descriure objectes, i endevinar-los,

predir què faran d’aquí a deu anys i parlar del que algú està fent amb pronunciació i entonació adients per assolir la comunicació.

Producció de textos orals breus i coherents sobre el nom original de la xocolata, la roba que portarien a un viatge el mes de maig i sobre els animals que viuen a Austràlia amb una pronunciació adient.

Ús dels models de diàlegs que es proposen en què algú comenta els seus plans per al viatge escolar i pregunta per la planta d’un edifici per veure diferents coses per interactuar amb el company/a i crear-ne un de nou canviant les paraules acolorides i utilitzant expressions útils amb una pronunciació adient.




habituals. Escolta i comprensió del vocabulari de la unitat sobre objectes personals i animals per

relacionar-lo amb les fotografies corresponents, identificar-lo amb la descripció adient i classificar-lo correctament.

Obtenció d’informació general i específica d’un text oral sobre un viatge per identificar les fotografies de les coses que s’emportarà una adolescent i triar les respostes correctes.

Comprensió de la informació general i específica en diferents textos sobre el programa d’un viatge escolar a l’Índia i a Austràlia i sobre les característiques de diferents dinosaures que hi ha a un museu per contestar preguntes, triar les fotografies corresponents i completar frases.


64




Al Workbook: Comprensió general i identificació d’informacions específiques d’un correu electrònic

descrivint el viatge del que està gaudint una jove per contestar preguntes i completar frases.

Expressió de missatges orals, escrits i audiovisuals Iniciativa per llegir textos d’una certa extensió. Reconeixement i iniciació en l’ús d’algunes fórmules que diferencien el llenguatge

formal i informal en les comunicacions escrites en la secció English in Use del Workbook. Composició de diverses frases donant exemples de coses que s’emportarien a un

viatge, descrivint què faran d’aquí a cinc anys i indicant què faran al dia següent. Creació d’un anunci sobre el parc temàtic Dinópolis de Terol. Composició d’un paràgraf sobre un viatge virtual indicant quina part serà la millor i per

què a partir d’un model, seguint l’esquema elaborat i fixant-se en l’ús correcte dels connectors de seqüència first, then, next, after that, before, later i finally.

Desenvolupar la idea principal en el cos del paràgraf. Interès per la presentació acurada dels textos escrits, en suport paper i digital. Al Workbook: Realització d’un dictat per consolidar el vocabulari de la unitat. Traducció d’expressions útils a la seva llengua. Producció escrita d’un diàleg en anglès a partir d’un guió en català. Producció d’un paràgraf indicant els plans que tenen per a la setmana següent.




Lèxic / Vocabulari Objectes personals. Els animals. Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge adients.

Estructura i funcions de la llengua Be going to i will. El Present Continuous amb valor de futur. Les expressions temporals. Els connectors de seqüència (first, then, next, after that, before, later i finally). Expressar plans futurs. Fer prediccions.

65

Fonètica La pronunciació de les formes will i won’t. El ritme de les oracions.



tecnologies de la informació i la comunicació. Reflexió sobre l’ús i el significat de les formes i estructures per expressar futur (be going to,

will i el Present Continuous amb valor de futur), els connectors de seqüència, la pronunciació de les formes will i won’t, el ritme de les oracions, etc., així com de la importància de resumir la idea principal d’un text en finalitzar-lo.











- Llocs d’interès al Regne Unit: la BBC, el museu d’història natural, la fàbrica de xocolata Cadbury i el Victoria and Albert Museum.

- La feina d’un domador d’elefants.- Coneixement de les característiques d’alguns dinosaures i dels esculls a Austràlia.

Disposició per utilitzar els coneixements de llengua anglesa, en contextos reals i funcions diverses: expressar plans futurs.

Comparació i identificació de les diferències dels sistemes fonètics de la llengua anglesa i la pròpia: la pronunciació de les formes will i won’t.



66

Ús d’un llenguatge no discriminatori i respectuós amb les diferències entre la manera de expressar plans futurs en la societat de llengua anglesa i en la pròpia.


• Observar la informació d’un taulell d’anuncis i relacionar cada lloc amb la nota corresponent. Després contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 99)

• Indicar l’objecte que porten a una excursió de l’escola el mes de maig. (SB, p. 100, ex. 1)• Escoltar i repetir objectes personals i relacionar-los amb la fotografia adient. (SB, p. 100, ex.

2)• Classificar el vocabulari de l’exercici anterior en dues categories: peces de roba i

complements, i objectes personals. (SB, p. 100, ex. 3)• Per parelles donar una pista sobre una paraula del vocabulari de la secció perquè el

company/a esbrini de quina es tracta. (SB, p. 100, ex. 4)• Llegir i/o escoltar un itinerari d’una excursió i contestar la pregunta. (SB, p. 101, ex. 5)• Observar uns dibuixos i indicar les tres coses que el personatge del text farà. (SB, p. 101,

ex. 6)• Contestar preguntes sobre el text de la secció. (SB, p. 101, ex. 7)• Observar el quadre gramatical de be going to i completar frases amb els verbs entre

parèntesis. (SB, p. 102, ex. 1)• Escriure paraules en l’ordre correcte per fer la interrogativa amb be going to. (SB, p. 102, ex.

2)• Observar el diari d’una noia i contestar les preguntes de l’exercici anterior. (SB, p. 102, ex. 3)• Observar el quadre gramatical de Future: will i completar frases utilitzant will i els verbs entre

parèntesis. (SB, p. 103, ex. 4)• Escriure preguntes amb paraules que es donen utilitzant will (SB, p. 103, ex. 5) i contestar-

les. (SB, p. 103, ex. 6)• Completar un text amb els verbs entre parèntesis utilitzant will o won’t. (SB, p. 103, ex. 7)• Escoltar i repetir unes frases fixant-se en la pronunciació de la forma abreujada de will (’ll) i

will not (won’t) i en el ritme de les frases. (SB, p. 103, ex. 8)• Per parelles predir almenys cinc coses que creuen que el seu company/a farà d’aquí 10 anys

i esbrinar si hi està d’acord o no. (SB, p. 103, ex. 9)• Contestar la pregunta prèvia a la lectura del text de la secció. (SB, p. 104, ex. 1)• Llegir i/o escoltar un correu electrònic sobre una excursió a Austràlia i comprovar la seva

resposta de l’exercici anterior. (SB, p. 104, ex. 2)• Contestar la pregunta que es formula (SB, p. 104, ex. 3), completar frases sobre el text de la

secció (SB, p. 104, ex. 4) i contestar unes preguntes. (SB, p. 104, ex. 5)• Escoltar i repetir animals i relacionar-los amb les siluetes d’uns dibuixos. (SB, p. 105, ex. 6)• Relacionar descripcions amb l’animal corresponent de l’exercici anterior. (SB, p. 105, ex. 7)• Observar el quadre gramatical del Present Continuous with future meaning i escriure

almenys tres frases afirmatives i tres negatives sobre les coses que faran demà utilitzant el Present Continuous i els verbs entre parèntesis. (SB, p. 105, ex. 8)

• Fer la interrogativa amb be going to ordenant paraules que es donen. (SB, p. 105, ex. 9)• Per parelles preguntar i respondre les preguntes de l’exercici anterior segons el correu

electrònic de la pàgina 104. (SB, p. 105, ex. 10)• Escoltar un diàleg i identificar les peces de roba, complements o objectes personals que

s’emporta una persona a una excursió. (SB, p. 106, ex. 1)• Tornar a escoltar l’enregistrament i triar la resposta correcta a unes frases. (SB, p. 106, ex.

2)• Escoltar i repetir un diàleg. (SB, p. 106, ex. 3)• Per parelles practicar el diàleg de l’exercici 3 i canviar les paraules acolorides per fer-ne un

de nou. (SB, p. 106, ex. 4) • Per parelles fer al company/a almenys tres preguntes per esbrinar què s’emportarà a una

excursió. (SB, p. 106, ex. 5)

67

• Observar el quadre de Writing a paragraph: the body i completar un paràgraf amb connectors de seqüència. (SB, p. 107, ex. 6)

• Contestar preguntes segons la informació del paràgraf de l’exercici 6. (SB, p. 107, ex. 7)• Pensar en un joc virtual que els agradi jugar i completar un quadre. Després escriure un

paràgraf i connectors de seqüència. (SB, p. 107, Describe a trip)• Fer els exercicis de Passport to the World, Survival Kit i My Language Notebook. (SB, p.

108, 109)



Comprendre la idea general i informacions específiques d’un text oral sobre un viatge escolar que farà una jove i sobre les coses que s’emportarà.

Participar en interaccions orals bàsiques sobre com seran les seves vides d’aquí uns anys i sobre les coses que s’emportaran a un viatge fent ús d’estratègies per superar les interrupcions i per iniciar i concloure intercanvis comunicatius.

Comprendre la idea general i les informacions específiques de diferents textos escrits, en suport i format de tipologia diversa, sobre les coses que es poden visitar en diferents llocs del món i sobre els dinosaures que es poden veure en un museu d’història natural.

Produir de forma guiada textos escrits sobre els objectes personals que s’emportarien de viatge, sobre els seus futurs i sobre un viatge que els agradaria fer utilitzant estructures, connectors senzills i lèxic adequat, tenint cura dels aspectes formals, respectant les regles fonamentals d’ortografia i de puntuació.

Utilitzar els coneixements lingüístics adquirits a la unitat com l’ús de be going to, will, el Present Continuous amb valor de futur, els connectors de seqüència, la pronunciació del modal will en afirmativa i negativa, el ritme de les oracions, etc., en diferents contextos de comunicació com a instrument d’autoaprenentatge i d’autocorrecció de les produccions pròpies orals i escrites i per comprendre les produccions dels altres. Utilitzar de forma guiada els recursos digitals en la cerca, organització i presentació d’informació.

Mostrar una actitud respectuosa, d’interès i de descoberta pel que fa a aspectes socials i històrics relacionats amb l’Índia, Austràlia i els dinosaures envers la cultura i formes de vida diferents a la pròpia.


1 Competència comunicativa lingüística i audiovisual- Vocabulary, SB, p. 100 i 105: ús de vocabulari sobre articles d’ús personal i d’animals.- Reading, SB, p. 101, 104 i 108: comprensió escrita de textos sobre què es pot visitar a

diferents llocs del món i sobre els dinosaures que es poden veure en un museu d’història natural.

- Listening, SB, p. 106: comprensió oral d’un diàleg sobre la roba que s’emportarà una noia a un viatge escolar.

- Grammar, SB, p. 102-103 i 105: ús de be going to i el futur amb will, i del Present Continuous amb valor de futur per expressar fets futurs, fer plans i prediccions.

- Speaking, SB, p. 100, 103, 105-106 i 108: ús de la llengua anglesa per parlar sobre el futur i fer plans. Pràctica de pronunciació.

- Writing, SB, p. 107: el cos del paràgraf; descripció d’un viatge.

68

2 Competències artística i cultural- Passport to the World, SB, p. 108: Dinópolis, un parc paleontològic a Terol.

3 Tractament de la informació i competència digital- Reading, SB, p. 104: l’ús del correu electrònic com a font de comunicació.- Student’s Activity Multirom. Pràctica de les activitats interactives de vocabulari,








6 Competència d’autonomia i iniciativa personal- Speaking, SB, p. 106 i 108: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos orals

a partir de models que es donen. Foment del treball cooperatiu a l’aula.- Writing, SB, p. 107: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos escrits a

partir de models que es donen. Desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit.

7 Competència en el coneixement i interacció amb el món físic- Reading, SB, p. 101: els viatges escolars mantenint una actitud de respecte pel medi

ambient i actitud respectuosa amb els animals.- Reading, SB, p. 104: respecte pels esculls de corals.


• Llengua i literatura:- Be going to i will.- El Present Continuous amb valor de futur.- Els connectors de seqüència: first, then, next, after that, before, later i finally.- Les expressions temporals.- Traducció anglès-català al Workbook.

• Ciències de la natura:- Els esculls de corals.- Els elefants.- Diferents tipus de dinosaures.

69

Ciències socials, geografia i història.- L’Índia.- Austràlia.

Tecnologies:- L’ús del correu electrònic com a font de comunicació entre els joves.


EXTRA, SB, p. 101, 103, 107SB, p. 103, ex. 9, SB, p. 105, ex. 8Describe a trip, SB, p. 107

Activitats de pràctica extra: TAIOP, p. 146 183 o CD-ROM Test Factory and Other ResourcesActivitats d’ampliació: TAIOP, p. 159 183 o CD-ROM Test Factory and Other Resources


Cross-Curricular Resources: TAIOP, p. 172-183 183 o CD-ROM Test Factory and Other Resources





70

UNITAT 9: Being Green


Escoltar de manera comprensiva una entrevista d’un programa de ràdio sobre una organització.

Expressar condicions. Llegir de forma comprensiva i autònoma dos articles de diari sobre una protesta i el

reciclatge d’ampolles de plàstic, i un text sobre la deforestació. Escriure un paràgraf sobre un material reciclat. Utilitzar correctament el primer condicional. Utilitzar correctament els pronoms objecte. Identificar i produir l’entonació de les oracions simples i compostes.

2. Continguts

DIMENSIÓ COMUNICATIVAParticipació en interaccions orals, escrites i audiovisuals Predicció del tema de la unitat mitjançant el títol, el suport visual i els coneixements previs. Ús dels objectius de la unitat per interaccionar amb el professor/a i amb els companys/es. Debat del tema de la unitat parlant del temps que triguen diferents tipus de brossa a

descompondre’s. Repetició de vocabulari sobre problemes mundials, verbs i materials. Participació en converses amb el company/a per indicar coses que es poden fer per

ajudar el medi ambient, expressar condicions a partir d’unes situacions que es donen i parlar de coses que es reciclen amb pronunciació i entonació adients per assolir la comunicació.

Producció de textos orals breus i coherents sobre la primera cosa que es va fer a partir d’un material reciclat i sobre coses i/o hàbits que no fan malbé el medi ambient amb una pronunciació adient.

Ús del model proposat sobre el reciclatge per interactuar amb el company/a i crear-ne un de nou canviant les paraules acolorides i utilitzant expressions útils amb una pronunciació adient.




habituals. Escolta i comprensió del vocabulari de la unitat sobre els problemes mundials, verbs

relacionats amb el medi ambient i sobre els materials per indicar les paraules que donen energia, les que ajuden el medi ambient i les que el fan malbé, relacionar-lo amb les fotografies corresponents i per completar un quadre.

Obtenció d’informació general i específica d’una entrevista d’un programa de ràdio sobre una organització que té cura del manteniment dels arbres per triar la fotografia que il·lustra del que estan parlant i per triar les respostes correctes.

Comprensió de la informació general i específica en diferents textos sobre una protesta en contra de la creació d’un aparcament per a cotxes en lloc d’un parc, sobre la relació que hi ha entre les ampolles de plàstic reciclades amb l’esport, sobre les selves pluvials i els consells per ajudar el medi ambient per contestar preguntes, indicar què

71

informació surt en els textos i identificar si les afirmacions que es donen són verdaderes o falses i corregir-les.

Comprensió d’instruccions bàsiques per a la correcta resolució d’activitats. Anticipació del contingut abans i durant la lectura de textos senzills. Relació del vocabulari de la unitat amb la seva categoria corresponent. Ús d’estratègies de comprensió dels missatges orals: ús del context verbal i no verbal i dels



Al Workbook: Comprensió general i identificació d’informacions específiques d’un text sobre uns

alumnes que reciclen paper i cartró per a la construcció d’un club per a joves per identificar si les afirmacions que es donen són verdaderes o falses, i corregir-les.

Expressió de missatges orals, escrits i audiovisuals Iniciativa per llegir textos d’una certa extensió. Reconeixement i iniciació en l’ús d’algunes fórmules que diferencien el llenguatge

formal i informal en les comunicacions escrites en la secció English in Use del Workbook. Composició de diverses frases sobre una protesta que hagi tingut lloc al seu barri i

sobre les coses que farien si guanyessin 500 euros. Composició d’un paràgraf sobre un material reciclat i el seu procés de reciclatge fixant-

se en l’estructura. Reflexió sobre l’organització de les idees d’un paràgraf per triar la introducció i el final

correcte. Interès per la presentació acurada dels textos escrits, en suport paper i digital. Al Workbook: Realització d’un dictat per consolidar el vocabulari de la unitat. Traducció d’expressions útils a la seva llengua. Producció escrita d’un diàleg en anglès a partir d’un guió en català. Producció d’un paràgraf indicant les coses que poden fer per protegir el medi ambient.




Lèxic / Vocabulari Problemes globals. Verbs. Els materials. Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge adients.

Estructura i funcions de la llengua El primer condicional. Els pronoms objecte. L’organització de les idees en un paràgraf. Expressar condicions. Parlar del reciclatge.

Fonètica

72

L’entonació de les oracions simples i compostes.



tecnologies de la informació i la comunicació. Reflexió sobre l’ús i el significat del primer condicional i dels pronoms objecte, l’organització

de les idees en un paràgraf, l’entonació, etc., així com de la importància de resumir la idea principal d’un text en finalitzar-lo.





Lectura i audició del fragment de còmic Around the World in Eighty Days de Jules Verne. Lectura i audició de la cançó I Will Always Love You de Dolly Parton i Whitney Houston. Lectura i comprensió i gaudi de textos adaptats als gustos i capacitat lectora dels aprenents

adolescents.






- Les accions portades a terme en una ciutat anglesa pel manteniment dels espais lliures.

- La quantitat de brossa que tiren els britànics/iques.- El compromís de l’empresa Nike amb el medi ambient.- Coneixement del perill a les selves pluvials: la tala d’arbres, el perill d’extinció

d’alguns animals, les plantes medicinals, etc. Disposició per utilitzar els coneixements de llengua anglesa, en contextos reals i funcions

diverses: expressar condicions. Comparació i identificació de les diferències dels sistemes fonètics de la llengua anglesa i la

pròpia: l’entonació de les oracions simples i compostes. Conscienciació que no hi ha cap llengua que sigui inherentment superior o inferior i que


valoració de les variacions lingüístiques i culturals.

73

Ús d’un llenguatge no discriminatori i respectuós amb les diferències entre la manera d’expressar condicions en la societat de llengua anglesa i en la pròpia.


• Observar una gràfica i contestar unes preguntes sobre el reciclatge. (SB, p. 111, ex. 1)• Identificar l’element d’un llistat que ens proporciona energia. (SB, p. 112, ex. 1)• Escoltar i repetir vocabulari sobre problemes mediambientals i relacionar-lo amb la fotografia

corresponent. (SB, p. 112, ex. 2)• Escoltar i repetir verbs i classificar-los en dues categories: els que descriuen com ajudar el

medi ambient i els que en descriuen la seva destrucció. (SB, p. 112, ex. 3)• Per parelles dir al company/a almenys cinc frases sobre com ajudar el medi ambient. (SB, p.

112, ex. 4)• Llegir i/o escoltar un article de diari i contestar preguntes que es formulen. (SB, p. 113, ex. 5,

6)• Identificar les frases a l’article de diari que fan referència a la informació que es dóna. (SB, p.

113, ex. 7)• Observar el quadre gramatical del First Conditional i triar la resposta correcta a unes frases

que es donen. (SB, p. 114, ex. 1, 2)• Completar unes pancartes de protesta amb el primer condicional. (SB, p. 114, ex. 3)• Completar frases amb les paraules entre parèntesis i després observar uns dibuixos i

relacionar A i B per fer frases. (SB, p. 115, ex. 4)• Completar un correu electrònic sobre una protesta utilitzant la forma correcta dels verbs

entre parèntesis. (SB, p. 115, ex. 5)• Completar frases perquè siguin verdaderes per a ells/es. (SB, p. 115, ex. 6)• Per parelles escoltar i repetir unes frases fixant-se en les fletxes ascendents i descendents.

(SB, p. 115, ex. 7)• Per parelles, parlar amb el company/a sobre què faran en unes situacions que es donen.

(SB, p. 115, ex. 8)• Llegir i/o escoltar un article i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 116, ex. 1)• Indicar si unes frases que es donen sobre l’article de la secció són verdaderes o falses. (SB,

p. 116, ex. 2)• Contestar preguntes sobre el text. (SB, p. 116, ex. 3)• Escoltar i repetir materials i relacionar-los amb la fotografia corresponent. (SB, p. 117, ex. 4)• Classificar els materials de l’exercici anterior en un quadre segons s’utilitzin per fer les coses

que s’indiquen. (SB, p. 117, ex. 5)• Escriure almenys tres frases amb altres coses que es puguin fer amb els materials de

l’exercici anterior. (SB, p. 117, ex. 6)• Observar el quadre gramatical dels Object pronouns i triar la resposta correcta a unes

frases. (SB, p. 117, ex. 7)• Completar frases amb els pronoms objectes que es donen. (SB, p. 117, ex. 8)• Escoltar un programa de ràdio, contestar la pregunta que es formula i triar la fotografia

correcta. (SB, p. 118, ex. 1)• Tornar a escoltar l’enregistrament i triar la resposta correcta a unes frases. (SB, p. 118, ex.

2)• Escoltar i repetir un diàleg. (SB, p. 118, ex. 3)• Per parelles practicar el diàleg de l’exercici 3 i canviar les paraules acolorides per fer-ne un

de nou. (SB, p. 118, ex. 4) • Per parelles preguntar al company/a i contestar les preguntes que es donen. (SB, p. 118, ex.

5)• Observar el quadre de Writing a paragraph: review i completar un paràgraf amb la millor

frase d’inici i de conclusió. (SB, p. 119, ex. 6)• Contestar preguntes segons la informació del paràgraf de l’exercici 6. (SB, p. 119, ex. 7)

74

• Completar un quadre sobre un altre material de reciclatge i escriure un paràgraf sobre el seu procés de reciclatge. (SB, p. 119, Describe a recycling process)


4. AvaluacióMy Progress Check, SB, p. 122Self-Evaluation, WB, p. 110Unit 9 Test, TAIOP, p. 78-84 o Test Factory and Other Resources CD-ROMFinal Exam 1, TAIOP, p. 92-98 o Test Factory and Other Resources CD-ROMFinal Exam 2, TAIOP, p. 99-105 o Test Factory and Other Resources CD-ROM


Comprendre la idea general i informacions específiques d’un text oral sobre una organització que té cura del medi ambient.

Participar en interaccions orals bàsiques sobre els problemes globals, el reciclatge i sobre les coses que farien si es donessin unes circumstàncies fent ús d’estratègies per superar les interrupcions i per iniciar i concloure intercanvis comunicatius.

Comprendre la idea general i les informacions específiques de diferents textos escrits sobre les accions que pren l’home per ajudar el medi ambient, el reciclatge d’alguns materials i sobre el problema de les selves pluvials.

Produir de forma guiada textos escrits sobre manifestacions, expressió de condicions, reciclatge i coses fetes de diferents materials utilitzant estructures, connectors senzills i lèxic adequat, tenint cura dels aspectes formals, respectant les regles fonamentals d’ortografia i de puntuació.

Utilitzar els coneixements lingüístics adquirits a la unitat com l’ús del primer condicional, els pronoms objecte, l’entonació de les oracions en diferents contextos de comunicació com a instrument d’autoaprenentatge i d’autocorrecció de les produccions pròpies orals i escrites i per comprendre les produccions dels altres. Utilitzar de forma guiada els recursos digitals en la cerca, organització i presentació d’informació.

Mostrar una actitud respectuosa, d’interès i de descoberta pel que fa als aspectes socials i geogràfics relacionats amb el medi ambient, els problemes globals i el reciclatge envers la cultura i formes de vida diferents a la pròpia.

5. Competències bàsiques

1 Competència comunicativa lingüística i audiovisual- Vocabulary, SB, p. 112 i 117: ús de vocabulari relacionat amb els problemes

mediambientals, verbs i materials.- Reading, SB, p. 113 i 116: comprensió escrita de dos textos escrits sobre les accions

que pren l’home per ajudar el medi ambient, el reciclatge d’alguns materials i sobre el problema de les selves pluvials.

- Listening, SB, p. 118: comprensió oral d’un diàleg sobre una organització que té cura del medi ambient.

- Grammar, SB, p. 114-115 i 117: ús del First Conditional i dels pronoms per expressar condicions.

- Speaking, SB, p. 112, 115 i 118: ús de la llengua anglesa per parlar del reciclatge. Pràctica de pronunciació.

- Writing, SB, p. 119: la revisió; descripció d’un procés de reciclatge d’un material.

3 Tractament de la informació i competència digital

75

- Student’s Activity Multirom. Pràctica de les activitats interactives de vocabulari, gramàtica i comprensió oral corresponents a la unitat 9.





4 Competència matemàtica- Passport to the World, SB, p. 120: els percentatges a l’hora de donar dades

estadístiques.





partir de models que es donen. Foment del treball cooperatiu a l’aula.- Writing, SB, p. 119: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos escrits a

partir de models que es donen. Desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit.

7 Competència en el coneixement i interacció amb el món físic- Reading, SB, p. 113: la cura del medi ambient i la importància de reciclar.- Reading, SB, p. 116: preservació dels espais oberts.- Passport to the World: reflexió sobre les conseqüències que té l’acció de l’home en les

selves pluvials.

8 Competència social i ciutadana- Reading, SB, p. 113: el dret a manifestar-se lliurement.- Reading, SB, p. 116: cooperació per a un món millor.


Llengua i literatura:- El primer condicional.- Els pronoms objecte.- L’organització de les idees a l’hora d’escriure un paràgraf.- Traducció anglès-català al Workbook.

Ciències de la naturalesa:- El medi ambient.- El reciclatge.- Les selves pluvials: l’acció de l’home i les seves conseqüències.- Plantes medicinals.

Ciències socials, geografia i història:

76

- Les selves pluvials de Brasil, Zaire i Indonèsia.

Educació per a la ciutadania i els drets humans:- Construcció d’una societat que tingui cura de l’entorn natural.

Música:- La història de la música.- Concurs de televisió per buscar noves estrelles de música.


EXTRA, SB, p. 113, 115, 119SB, p. 112, ex. 4, SB, p. 117, ex. 6Describe a recycling process, SB, p. 119

Activitats de pràctica extra: TAIOP, p. 148 183 o CD-ROM Test Factory and Other ResourcesActivitats d’ampliació: TAIOP, p. 160183 o CD-ROM Test Factory and Other Resources


Game: Term 3, TAIOP, p. 211 183 o CD-ROM Test Factory and Other Resources

Cross-Curricular Resources: TAIOP, p. 172-183 183 o CD-ROM Test Factory and Other ResourcesStudent’s Activity Multirom


Review Game 3 (General Review), Word Games, WB, p. 18-19Revision 1, Revision 2, Extension, WB, p. 100-102

7. TemporitzacióUnitat 9: 9 sessionsUnit 9 Test: 1 sessióTerm Test 3: 1 sessióFinal Exam 1: 1 sessióFinal Exam 2: 1 sessióTotal: 13 sessions

77

Review and Extension

Burlington Passport for ESO 2 inclou tres unitats de repàs en les quals es presenten exercicis de vocabulari i gramàtica, tres projectes que els/les alumnes poden incloure en el seu Portafolis, tres cançons i tres textos literaris.

S’han dissenyat per realitzar-les al final de cada trimestre del curs escolar, però es poden relacionar amb qualsevol de les unitats estudiades segons el criteri del professor/a. D’altra banda, s’hi desenvolupen de forma sistemàtica els continguts i objectius d’aprenentatge plantejats en les nou unitats programades.

• Els exercicis de vocabulari i gramàtica que inclouen són molt variats i ofereixen pràctica addicional del que s’ha vist a les unitats anteriors.

• Les cançons reprodueixen tres temes adients a l’edat i interessos dels/les alumnes de 2n d’ESO.

- I’m Like a Bird (Nelly Furtado)- Hungry Heart (Bruce Springsteen)- I Will Always Love You (Doly Parton / Whitney Houston)

A part de reproduir les lletres a l’Student’s Book per permetre una completa explotació a classe, les cançons també estan enregistrades a l’Student’s Activity Multirom, amb la finalitat que els/les alumnes puguin cantar-les i familiaritzar-s’hi, d’aquesta manera, amb la pronunciació de les paraules.

• Els projectes són activitats en les quals els/les alumnes practiquen d’una manera divertida tots els coneixements gramaticals i el vocabulari estudiat fins el moment. Aquests els remeten a les pàgines del Workbook, en què trobaran instruccions pas a pas que els permeten desenvolupar la seva capacitat de treball autònom, i les cue cards per ajudar-los a fer la seva presentació oral a classe.

- Al projecte 1 (Make a brochure) es concreten els objectius i continguts vistos a les unitats 1, 2 i 3.

- Al projecte 2 (Prepare a police report) es concreten els objectius i continguts vistos a les unitats 4, 5 i 6.

- Al projecte 3 (Plan a school trip) es concreten els objectius i continguts vistos a les unitats 7, 8 i 9.

Aquests projectes poden ser utilitzats com a eina d’avaluació tenint en compte els criteris d’avaluació descrits per les unitats respectives.

• Els textos literaris presenten una magnífica oportunitat de practicar la comprensió escrita amb textos autèntics de diferents gèneres:

- A Christmas Carol (una obra de teatre)- The Secret Garden (una novel·la)- Around the World in Eighty Days (una tira còmica)

78

3. Avaluació i Promoció

L’avaluació serà contínua i diferenciada segons les diferents matèries del currículum.

Els criteris d’avaluació de les matèries són un referent fonamental per determinar el grau d’assoliment de les competències bàsiques i dels objectius.

Es promocionarà al curs següent quan s’hagin assolit els objectius de les matèries cursades o es tingui avaluació negativa en dues matèries com a màxim, i es repetirà curs si es té avaluació negativa en tres o més matèries.

Per facilitar a l’alumnat la recuperació de les matèries que han tingut avaluació negativa s’organitzaran proves extraòrdinaries per a cada curs.

L’alumne/a podrà repetir el mateix curs una sola vegada i dues vegades, com a màxim, dins de l’etapa.

CRITERIS D’AVALUACIÓ DEL SEGON CURS D’ESO

Participar en interaccions orals bàsiques per aconseguir comunicar de forma entenedora, fent ús d’estratègies per superar les interrupcions i per iniciar i concloure intercanvis comunicatius.

Comprendre la idea general i les informacions específiques de missatges orals emesos per un interlocutor o procedents de diferents mitjans de comunicació sobre temes coneguts.

Comprendre la informació general i específica de diferents textos escrits, en suport i format de tipologia diversa, sobre temes adequats a l’edat i relacionats amb l’àmbit educatiu i personal, incloent-hi continguts curriculars de totes les àrees.

Llegir textos breus de forma expressiva (rimes, poemes, cançons.) Produir de forma guiada textos diversos orals o escrits, utilitzant estructures,

connectors senzills i lèxic adequat, tenint cura dels aspectes formals i respectant les regles fonamentals d’ortografia i de puntuació per tal que siguin entenedors per al lector i presentin una correcció i coherència acceptables.

Utilitzar els coneixements adquirits sobre el sistema lingüístic de la llengua estrangera en diferents contextos de comunicació, com a instrument d’aprenentatge i d’autocorrecció de les produccions pròpies orals i escrites i per comprendre les produccions dels altres.

Mostrar una actitud respectuosa, d’interès i de descoberta envers la cultura i formes de vida diferents a la pròpia.

Autorregular els propis aprenentatges, participar en la regulació de la dels altres i mostrar una actitud activa i de confiança en la capacitat d’aprenentatge de llengües.

Cal preveure els dispositius d’avaluació com a activitat conjunta (interactiva) amb l’alumnat, com a reflexió sobre els processos i sobre els resultats de l’aprenentatge lingüístic, tot precisant les pautes i els criteris per regular el procés, per valorar els esculls que es presenten i per a introduir-hi millores, a més de la necessària valoració del resultat final. L’ús dels diferents tipus d’avaluació (autoavaluació, heteroavaluació, coavaluació, individual, col·lectiva) i instruments (pautes d’avaluació, qüestionaris, portafolis, dossiers) asseguraran l’eficàcia educativa.

També cal dur a terme diversos tipus d’avaluació en funció del moment del procés d’aprenentatge: individual, formativa, sumativa, autoavaluació, etc., i per a això hem inclòs fulls fotocopiables al final d’aquest apartat.

79

L’avaluació individual permet esbrinar els coneixements d’anglès que tenen els/les alumnes. Es fa un test de diagnòstic a començament de curs i s’utilitzen els fulls d’autoavaluació per seguir el progrés de cadascú en la llengua, com ha après, la seva experiència anterior, etc.

Si es tenen massa alumnes, en lloc de recollir els fulls English and Me (pàgina 107 del Workbook) i llegir-los un a un, se’ls pot demanar que comparin les seves respostes en petits grups, posteriorment preguntar quines són les respostes i que aixequin la mà. D’aquesta manera podrem tenir una visió general de la classe.

L’avaluació dels coneixements previs es pot realitzar abans de començar cada unitat demanant als alumnes que endevinin de què tracten a partir del títol i mirant els objectius primordials detallats al començament de cada unitat, als quals se’ls pot remetre quan repassin per a un examen.

També s’ha d’avaluar el progrés dels alumnes en un període de temps, és a dir, fer una avaluació formativa. Si un alumne/a que té un nivell baix veu com progressa i que el seu esforç es té en compte malgrat no arribi a l’aprovat, se sentirà més motivat per continuar treballant per tal d’aconseguir-ho. Això es fa fins i tot més palès en classes heterogènies en les quals els/les alumnes de més baix nivell sempre obtenen notes baixes, especialment si se’ls compara constantment amb alumnes més avançats. Si la nota final inclou un component de progrés, serà un factor especialment motivador.

Les eines d’avaluació formativa poden ser les tasques, la participació, el comportament i l’actitud en general, el treball per parelles i en grups, la llibreta, el progrés en listening, speaking, reading i writing. Es recomana comparar els resultats de l’avaluació formativa amb l’autoavaluació que els/les alumnes han fet en els fulls d’English and Me abans d’omplir el full d’avaluació sumativa de cadascú per registrar com han progressat durant l’any.

També podem fer ús dels tests de cada unitat (inclosos al Teacher’s All-in-One Pack) per observar com progressen d’una unitat a la següent i també per avaluar la seva actitud envers la llengua. Sempre s’ha de dir quant i de quina manera comptarà en les seves notes cada criteri d’avaluació.

Per recollir les notes que obtenen a cada unitat, avaluar la seva actitud envers la llengua i així veure la seva evolució, es pot utilitzar el full d’avaluació formativa, al final d’aquesta secció.

L’autoavaluació

L’autoavaluació és una bona manera que l’alumne/a sigui conscient tant del seu progrés com de les seves mancances o necessitats, contribuint així a desenvolupar la seva autonomia i la responsabilitat del seu aprenentatge. A Burlington Passport for ESO 2 hem inclòs a la secció My Progress Check, al final de cada unitat de l’Student’s Book, exercicis de vocabulari i gramàtica, perquè posin en pràctica el que han après a la unitat. Al Workbook, hem inclòs exercicis perquè practiquin les destreses d’escriptura (secció de Writing), perquè tradueixin de l’anglès a la seva pròpia llengua i que escriguin un diàleg en anglès a partir d’un guió en català (secció English in Use), i perquè tinguin l’oportunitat d’avaluar el seu progrés (Self-Evaluation, pàgines 109 i 110). També és aconsellable que s’autoavaluïn en altres aspectes importants del seu aprenentatge com els projectes, les activitats de listening, el seu grau de compliment de les normes i qualsevol altre aspecte que es consideri important.

Amb alumnes d’aquesta edat, els fulls d’avaluació han de ser planificats amb cura i discutits a classe abans que els omplin, atès que han de saber per què i com fer-los de forma correcta, és a dir, es tracta que siguin responsables i sincers. També s’ha d’intentar evitar donar-los

80

fulls d’autoavaluació amb excessiva freqüència i que aquests siguin massa llargs, ja que els/les alumnes es cansaran ràpidament.

El seu interès per l’autoavaluació defallirà si no veuen la seva utilitat. Cal que aprenguin a reflexionar i treguin conclusions de la seva valoració, però no la faran seriosament si el professor/a no la té en compte. És aquest qui té l’última paraula sobre la nota, però pot pactar amb ells una forma d’incloure la seva pròpia valoració en l’avaluació global. Si aconseguim que se la prenguin seriosament, l’autoavaluació pot ser un element molt motivador.

Avui dia es tendeix cada cop més a animar els/les alumnes que preparin una carpeta o un “portafolis” del seu treball, un document en el qual es recullen el seu estil d’aprenentatge, els seus objectius per millorar, les proves dels seus progressos i un registre dels seus contactes amb parlants nadius o els seus intercanvis culturals. Amb aquesta finalitat, el nostre projecte ha pres com a referència un document promogut pel Consell d’Europa anomenat Portafolis Europeu de les Llengües, en el qual els/les alumnes poden registrar les seves experiències d’aprenentatge de la llengua i cultura anglesa i reflexionar-hi. El marc de referència europeu proporciona una base comuna per a l’aprenentatge, l’ensenyament i l’avaluació de llengües a tota Europa, i sobretot millorarà la capacitat d’autoavaluació de l’alumnat.

L’alumne/a, de forma autònoma, podrà no només repassar o reforçar els coneixements que vagi adquirint a cada unitat mitjançant el Multirom interactiu de Burlington Passport for ESO 2, sinó també millorar la seva comprensió oral amb els textos, diàlegs i cançons que s’hi inclouen, així com practicar l’expressió oral. Amb això també es pretén que tingui la possibilitat d’estar en contacte amb la llengua anglesa en qualsevol moment i que no es vegi limitat a les hores escolars per al seu aprenentatge.

Els projectes de les tres unitats de repàs que hi ha després de les unitats 3, 6 i 9 estan pensats perquè els/les alumnes posin en pràctica els continguts i les estructures gramaticals que han après fins a aquell moment. Al Workbook trobaran una detallada explicació dels passos que cal seguir i material de suport. No obstant això, el professorat pot optar per no fer aquests projectes sense que es produeixi cap desequilibri en l’adquisició dels continguts programats per a aquest nivell.

Finalment, també podran ampliar els aspectes interculturals amb la secció Passport to the World al final de cada unitat de l’Student’s Book, que conté un o diversos textos breus, un qüestionari o un quadre informatiu i una activitat, a més de l’apartat Survival Kit. L’objectiu d’aquesta secció és fomentar l’interès per conèixer aspectes socioculturals de països de parla anglesa i d’altres llengües, i contrastar-los amb els del seu país, així com ajudar-los a reproduir aspectes de la vida quotidiana i de gran utilitat emprant la llengua estrangera.

Coavaluació

De la mateixa manera que es planteja el treball col·laboratiu per mitjà de les activitats en petits i grans grups també es considera l’avaluació conjunta entre els mateixos alumnes com un instrument molt vàlid perquè aprenguin a respectar i mostrar interès pel seu propi progrés i el dels companys. Aquesta corresponsabilitat comporta ser capaç de posar-se en lloc dels altres, prendre decisions, acceptar la crítica constructiva i valorar les diferències.

Els espais idoni per a dur a terme la coavaluació són:

Durant i al final d’algunes de les activitats presentades per fer en parella o grup. Durant o al final de la implementació dels projects. Després de dur a terme activitats de revisió al final d’una unitat o cada cert

nombre d’unitats.

81

Formative Record Sheet

Name _______________________________________

Class ________________________________________

School Year ___________________________________

Unit 1 2 3 4 5 6 7 8 9Date

Communication

Skills

ReadingWritingListeningSpeaking

LanguageSkills

GrammarVocabularyPronunciationFunctional Language

AttitudeUse of English in classHomeworkBehaviourProjects

Observations

Score: 1 – 101 = Insufficient5 = Sufficient10 = Outstanding

82

Photo ofstudent

to go here

Summative Evaluation Name ____________________________ Class ____________________________ School Year _______________________

Diagnostic Test

Term 1

(circle

Term 2

(circle

Term 3

(circle

Final Exam 1

Final Exam 2

Final Mark

Reading

SpeakingListeningGrammarVocabulary

Writing

Observations

83

4. Annex

Tot seguit trobareu un model d’unitat didàctica que ofereix la Direcció General de l’Educació Bàsica i el Batxillerat.

84

GRUP CLASSE

DURADA PERÍODE CURS ESCOLAR PROFESSOR/A

MATÈRIA TÍTOL

OBJECTIUS D’APRENENTATGE COMPETÈNCIES BÀSIQUES CRITERIS D’AVALUACIÓ1234

5

CONTINGUTS(Dimensions)

METODOLOGIA I SEQÜÈNCIA DIDÀCTICA

DESCRIPCIÓ DE LES ACTIVITATS MATERIALS RECURSOS

ORG.SOCIAL TEMPS ATENCIÓ

DIVERSITATAVAL.CRITERI

INICIALS 12

DESENVOL.345

SÍNTESI

passport 2 programació didàctica català (loe) · web viewprogramació didàctica de passport for...

Documents