passer de l oral à l écrit classes de gs en rrs 6 avril 2010
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Passer de l ’oral à l ’écrit
Classes de GS en RRS6 avril 2010
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A partir des travaux de Mireille Brigaudiot
Les spécificités du langage écritla problématiqueun moyen pour conduire l ’élève vers
l ’autonomie
les objectifsle principela mise en œuvre
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Apprentissages progressifs de l ’écrit à l ’école maternelle PROG INRP coordonné par Mireille Brigaudiot
Les quatre domaines pour travailler le langage écrit
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1. Être bien à l’école et utiliser le langage en classe pour dire, pour comprendre,
pour réfléchir2 . Comprendre du langage écrit et se construire des représentations de l’acte de lire
4. Découvrir la nature de l’écrit et se construire des
représentations de la nature de l’écrit
3 . Produire du langage écrit et se
construire des représentations de
l’acte d’écrire
PLAISIR DE LIRE ENVIE
D’APPRENDRE CULTURE DE
L’ECRIT
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Pour écrire, il faut passer du langage oral au langage écrit
Les élèves de MS et surtout de GS ont à construire une nouvelle situation de communication et à transformer leur langage oral en langage écrit (on n’écrit pas comme on parle…). Ce processus est lent et relève des échanges maître-élève(s) au cours des activités de dictée à l’adulte.
Le langage écrit est accessible lorsque l ’enfant peut évoquer des faits langage d ’évocation.
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Spécificités du langage écrit
Une hiérarchie d’informations différente : Oral « moi tu sais ! / mon vélo rouge !// eh ben
hier ! j’ l’ai cassé ! » Écrit : Hier, j’ai cassé mon vélo rouge.
Les modes d’enchainement : implicite et savoirs du monde :
Ecrit Il pleut. Le pique-nique est annulé. Maman décide d’installer la nappe à carreaux dans le salon.
Oral « ah mince alors ! / ah non c’est pas d’chance ! il pleut // on va pas pouvoir faire notre pique-nique ! // ah non c’est trop bête ! on n’a plus qu’à le faire dans le salon !! »
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La chaine référentielle : les relations anaphoriques, la chaine
pronominale et lexicale
Dans toute histoire ECRITE, les personnages sont nommés de façon très diversifiées (le prince ; le beau jeune homme ; il ; le fils du roi ; celui-ci ; ce dernier…)
Spécificités du langage écrit
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Spécificités du langage écrit
Les chaînes référentielles :
A l’ORAL, plus de 95 % des énoncés comportent une reprise lexicale ou détachement ( Ph Boisseau) qui permet de suivre le personnage ou le sujet du discours :Oral : « Il est parti à cheval, le prince. »
« La maîtresse elle aime pas quand on crie ! »Écrit :La maîtresse n ’aime pas lorsque l ’on crie!
La maîtresse n ’aime pas entendre crier !
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Problématique
Les élèves, s’ils possèdent ce qu’ils veulent dire à l’oral, doivent changer de point de vue. Ils doivent adopter celui de quelqu’un qu’ils ne voient pas, le FUTUR lecteur.
C’est un changement de perspective ENORME
et pour y parvenir...
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Mireille Brigaudiot
Sens et code au cycle 2 PROG (Apprentissages progressifs de l ’écrit)
La dictée a l’adulte
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Les OBJECTIFS
Il s’agit pour l’élève:Comprendre l’acte d’écrireApprendre à différencier l’oral et
l’écrit ; être sensible à la permanence de l’écrit
Distinguer dans le temps de rédaction la mise en mémoire du texte et la mise en écriture
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Les OBJECTIFS
Il s’agit pour le maître:
Rendre visible le passage du langage oral vers l’écrit
Rendre l’élève capable de s’attacher à la fois au contenu (ce qui est dit) et à la forme (linguistique : comment je le dis)
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Le PRINCIPE
C’est une délégation d’écriture
L'enseignant « donne à voir » l'acte d'écriture.
L'enseignant fait émerger le questionnement, suscite la réflexion.Il peut intervenir aux différents stades de la rédaction: planification, mise en
mots,relecture, correction.
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La MISE EN OEUVRESe donner de BONNES CONDITIONS MATERIELLES Groupe de 4 à 6 élèves ayant des compétences proches(les
autres en ateliers autonomes) Se placer dans un coin où se trouvent des référents Mettre TOUS les élèves face à la feuille Utiliser une GRANDE feuille de papier. Écrire verticalement
au feutre noir, lisiblement et assez gros Écrire en écriture CURSIVE en production individuelle , le maître écrit à côté de
l ’élève dictée avec participation de l ’élève
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La MISE EN OEUVRE
Favoriser la construction de compétences en langage écrit Le maître COMMENTE l’acte d’écriture
L’intérêt d’écrireCe qu’on en attendCe que fera et pensera celui qui le lira
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La MISE EN OEUVREFavoriser la construction de compétences en langage écrit Comment faire énoncer de l’écrit aux enfants?
DISTINCTION
TÂCHE CONTENU DU MESSAGE
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La MISE EN OEUVREFavoriser la construction de compétences en langage écrit Comment faire énoncer de l’écrit aux
enfants?
Passer du dialogue à la dictée
Qu’est-ce que tu veux dire?
Bon maintenant qu’est-ce que j’écris?
Le maître regarde l’enfant
Le maître regarde la feuille
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La MISE EN OEUVRE
Que faire lorsque les énoncés des enfants sont non recevables? Les modifications indispensables
Exemple: « i veut pas » -> « il ne veut pas »
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La MISE EN OEUVRE
Que faire lorsque les énoncés des enfants sont non recevables? Les modifications inutilesForme bizarre mais acceptable du point de vue de
la Langue
Exemples :• Il était une fois un lion, un singe, un rhinocéros, et
l’éléphant• Elle marcha longtemps dans la forêt. Il y a des fleurs
partout
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La MISE EN OEUVRE
Que faire lorsque les énoncés des enfants sont non recevables? Les modifications à éviter à tout prix En relation avec un écrit surnormé
Exemple : « On voudrait des vieilles chemises pour la peinture » qui deviendrait « Nous souhaiterions de vieux vêtements pour la peinture »
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La MISE EN OEUVRE4 étapes
Un temps pour direA qui s’adresse cet écrit?Qu’avons-nous à lui dire et pourquoi faire?Comment organiser cet écrit?
Un temps pour écrire sous la dictéeElaboration/négociation du texte à écrireTravailler la mise en mots
Un temps pour relireAméliorer
Un temps de correction et de validation
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La dictée à l’adulte
En conclusion, la dictée à l ’adulte permet :Apprendre l’écriture automatisée Mémoriser un texte le temps de l’écrire Prendre conscience de la spécificité du texte écrit :
Vitesse d’écriture par rapport à l’oral Mise en mémoire de ce que l’on veut écrireSegmentation (unité mot / bloc de signification) Structuration de la phrase Relation phonème – graphème
Lire ce qui a été écrit