particularități motivațional volitive ale activității de Învățare la vărsta adultă (3)

7/25/2019 Particulariti Motivaional Volitive Ale Activitii de nvare La Vrsta Adult (3)

1/20

Capitolul I. Aspecte generale privind nvarea

Prin definiie, nvarea reprezint o schimbare durabil, comportamental sau cognitiv,

datorat experienei. Experiena sau interaciunea cu mediul, precum i caracterul durabil al

modificrilor comportamentale actuale sau poteniale, constituie condiii definitorii aleoricrui proces de nvare.

Astfel, modificrile la nivelul abilitilor sau la nivelul competenelor unei persoane,

modificri care survin odat cu naintarea n vrst a acesteia, dar care se datoreaz mai

degrab dezvoltrii sau maturizrii sale psihofizice dect interaciunii cu mediul, nu vor fi

atribuite nvrii. !e asemenea, nici modificrile comportamentale tranzitorii, care se pot

manifesta n anumite circumstane, fr ns a se repeta sistematic atunci cnd individul

ntlnete ulterior circumstane similare, nu pot fi considerate expresii ale nvrii.

"nelegerea interaciunilor dintre persoana care nva i mediul de nvare constituie o

premis fundamental pentru optimizarea acestui proces, o continu provocare n educaie.

"nvarea poate fi spontan #neorganizat$ sau sistematic. "nvarea spontan are o

pondere semnificativ n determinarea comportamentului fiecruia dintre noi. %asa&ele pe

care le primim n mod cotidian din partea celorlali sau din mass'media, evenimentele de via

prin care trecem, locurile pe care le vizitm, ne pot influena pe termen lung la nivel cognitivi comportamental, fr s fi existat un scop didactic iniial. "nvarea sistematic este o

activitate care implic stabilirea unor obiective sau scopuri, selectarea unor strategii i

proceduri i, nu n ultimul rnd, un anumit efort cognitiv. "nvarea realizat n coli sau n

cadrul altor instituii specializate n furnizarea de servicii educaionale este de regul o

nvare sistematic.

"nvarea poate fi diri&at extern sau autodiri&at #autonom$. Autonomia n nvare se

dezvolt pe parcursul vieii i constituie una dintre dimensiunile centrale ale educaieipermanente #a adulilor$. "n condiiile nvrii autodiri&ate, stabilirea obiectivelor, planificarea

activitii, meninerea motivaiei optime i evaluarea progreselor sunt responsabiliti ale

persoanei care nva.

(


2/20

)a baza bunei funcionri a componentelor aciunii umane st motivaia, indiferent de

activitatea desfurat sau de nivelul de achiziii ale celui care depune efort n realizarea

acesteia. *rice aciune cu caracter fnalist real trebuie completat cu o susinere motivaional

bine realizat, n mod contrar putndu'se instala lipsa de productivitate, caracterizat prin

raportul invers proporional stabilit ntre rezultatele obinute i efortul depus.

+ie c ne referim la motivaia intern sau la cea extern, la cea pozitiv sau negativ, este

important s contientizm c se impune cu necesitate ca orice proces de cunoatere s fie

dublat de o susinere motivaiona potrivit situaiei. Acest lucru trebuie realizat deoarece

beneficiile unuia sau altuia dintre tipurile de motivaie depind, n mod decisiv, de vrsta celui

care se instruiete #sau autoinstruiete$, de trsturile de personalitate, de zestrea nativ sau de

disponibilitatea de implicare a acestuia. %otivaia pentru nvare reprezint o form specific

a motivaiei, care poate fi analizat n raport cu aspectele cognitive ale dezvoltrii umane, dar

i n raport cu procesulactul de cunoatere(. +actorii declanatori, precum- nevoia de

cunoatere, interesele cognitive, motivele sau scopurile nvrii sufer modificri

semnificative o dat cu vrsta i, tot astfel, se constituie n structuri cu complexitate ridicat.

!efinit ca activitate organizat de cadrul didactic, n scopul obinerii de schimbri

comportamentale la nivelul personalitii celui care nva, prin valorificarea capacitilor de

achiziionare de cunotine, de formare de deprinderi i atitudini cognitive/, problematica

nvrii de tip colar reprezint unul dintre aspectele procesului instrucliv'educativ ce se

impune a fi abordat n manier holistic, mbinnd nvarea ca proces, nvarea ca produs i

nvarea n funcie de ali factori.

0alenele actului de cunoatere sunt duble- exist, pe de o parte, un rol informativ, concretizat

n extragerea i stocarea unui coninut informaional, n nsuirea normelor de asimilare, dar i

un caracter formativ, prin nvare formndu'se i dezvoltndu'se structurile cognitive ale

celui implicat n acest proces. "nelegerea mecanismelor care stau la baz nvrii umane, fie

ea de tip colar sau nu, a suscitat interesul a numeroi cercettori, tocmai datorit importanei

pe care acest act o are n evoluia i dezvoltarea uman. 1mplicarea activ n actul nvrii

reprezint o condiie necesar atunci cnd ne propunem s desfurm cu succes o activitate

de factur cognitiv. n lipsa acesteia, motivaia realizrii actului de cunoatere reprezint un

12ristea, 3., (445,Pedagogie general. Managementul educaiei, E!P, 6ucureti, p.(/7.

21onescu, %., 8adu, 1., (449,Didactica modern, Ed. !acia, 2lu&':apoca, p. ;


3/20

simplu deziderat. =endina actual de parcurgere a unui stadiu de profund scdere a

motivaiei, la nivelul nvmntului mnesc poate fi contracarat, dac ne ndreptm atenia

ctre gsirea or soluii practice de a'i motiva pe cei care nva.

2u toate acestea, gsirea unor soluii concrete de cretere a radului de motivare se realizeaz

diferit, n funcie de grupul int cruia e adresm. 0om ncerca, n continuare, s analizm

modalitatea prin care putem susine interesul i motivaia pentru nvare la vrsta adult.

2hiar dac, n anumite mpre&urri, formele motivaiei se polarizeaz ntr'o direcie sau alta,

vrsta participanilor la actul de formare poate reprezenta un criteriu de opiune pentru una din

ele. Pentru a asigura productivitatea aciunii desfurate trebuie s alegem cu chibzuin

mi&loacele de motivare la care facem apel.

1.2. Caracteristici ale actului nv rii la vrsta adult

Educa ia adul ilor apare din perspectiva educa iei permanente drept o completare,

continuare, perfec ionare i individualizare a forma iei personale, pentru a face fa

provocrilor mereu noi ale unei societ i n schimbare .3

Educa ia adul ilor se desfa oar ntr'un context asigurat de urmtoarele tendin e -

' cresterea poten ialului de nv are n lumea modern>

' cre terea nivelului de pregtire colar>

' diversificarea produselor necesare nv rii n domeniile- sntate, arte, prelucrarea

electronic a datelor>

' anga&area #n special a femeilor$ n ini iative civice, grupe multiculturale, activit i de

voluntariat>

' scderea ncrederii n autoritate, autoritate reprezentat n special de politicieni, experti ntr'

un domeniu, &urnalisti etc.>' scepticismul fa de adevrurile dogmatice, acceptarea perspectivelor multiculturale,

accentuarea crescnd a dependent ei fa de principiul observrii>

' influen a mass media asupra comportamentului n timpul liber, stilului de a rela iona i

conceptiilor personale>

' adul ii sunt tot mai pu in dispu i s nve e ce li se spune> ei n i i decid ce s nve e>

3 3ava 3imona #coord.$,Educatia adultilor in Romania?Politici educationale, culturale si sociale,Editura. Almanahul 6anatului, =imisoara, /@@(, p. 5


4/20

' pentru rezolvarea sarcinilor profesionale i cotidiene nu este nevoie numai de cuno tin e

tiin ifice, ci i de alte competen e ce in de previziune, prognoz, intui ie, gndire ipotetic,

anticipativ, de experien a, inteligen a emo ional, gndire critic>

' cunoa terea psihologica a vie ii cotidiene s'a rspndit tot mai mult, ceea ce implic

cre terea empatiei i a sensibilit ii n rela iile interumane>

' adul ii prefer cursuri de durat scurt i cu un caracter practic. orientarea clar ctre atingerea unui scop precis>

8)andsheere, 0. de, )andsheere, K. de, (474,Deinirea o!iectivelor educaiei, E!P, 6ucureti, p (


6/20

accent pe relevana informaiilor primite i pe raportul acestora cu trebuinele de ordin

profesional imediate sau intermediare ca extindere> evidenierea laturii practice a aciunilor ntreprinse n procesul de instruire

autoinstruire> nevoia de exprimare, n timpul cursului, n mod liber, a opiniilor bazate pe experiena

de&a dobndit.

Capitolul II. Particulariti motivaional volitive ale activitii de nvare la vrsta

adult

1.1. Particulariti ale nvrii la vrsta adult, importana motivaiei n

procesul de nvare

%otivaia este un proces sau un ansamblu de factori care antreneaz, orienteaz i

menin n timp comportamentul #%urphG L Alexander, /@@@$. 3au, conform unei alte

definiii, motivaia reprezint totalitatea mobilurilor interne ale conduitei, fie c sunt nnscute

sau dobndite, contientizate sau necontientizate, simple trebuine fiziologice sau idealuri

abstracte #Al. 8oca> dup !. 3lvstru, /@@5$.

2onceptul include practic o mare varietate de determinani comportamentali #denumii

generic MmotiveB$- caracteristici de personalitate, abiliti, atitudini, stri afective, anticiparea

consecinelor, caracteristici ale sarcinii, caracteristici ale contextului fizic i social, etc.

%ai simplu spus, motivaia descrie McauzeleB comportamentului> acceptnd

universalitatea principiului cauz'efect i n descrierea psihicului, putem afirma c orice

comportament uman este motivat. !esigur, cu meniunea c nu toate motivele sau cauzelecomportamentale sunt accesibile contiinei iar n ma&oritatea cazurilor comportamentul este

de fapt plurimotivat, fiind determinat de numeroi de factori aflai n competiie.

!e pild, participarea la un curs de formare poate fi determinat de rezultatul

competiiei dintre- dorina de a afla ceva nou, dorina de a colabora cu ceilali, dorina de a

desfura o activitate interesant, dorina de a obine competene suplimentare, etc, la care se

adaug- lipsa de timp, oboseala resimit n urma suprancrcrii cu sarcini profesionale,

5


7/20

eventualele dificulti de integrare n cadrul grupurilor de lucru, dificulti de accesare a

materialelor, teama de eec, etc.

%otivaia are dou dimensiuni #funcii$- de activare i mobilizare energetic, respectiv

de orientare sau direcionare a conduitei ntr'un anumit sens. Atunci cnd descriem motivaiacuiva ne referim de obicei la intensitatea i la orientarea acesteia #astfel, vom spune c o

anumit persoan are o puternic motivaie de a nva, n timp ce o alta are o puternic

motivaie de a &uca la loto$.

+ig. 1.;./. 8elaia dintre motivaie i performan

#)egea NerJes'!odson ' (4@D$

%otivaia depinde de caracteristicile intrinseci ale sarciniiactivitii desfurate #de

pild, elevii de liceu pot deveni interesai de istoria Kreciei antice dac profesorul le prezint

domeniul ntr'un mod foarte atractiv$, sau poate descrie o orientare relativ stabil a

personalitii #anumite persoane manifest o lung perioad de timp un interes constant spre

practicarea unui anumit sport, participarea la concerte de &azz, etc.$.

"n general, indivizii recurg mai mult sau mai puin automat la diverse comportamente,

respectiv i proiecteaz sau i planific activitatea n funcie de antecedentelecomportamentale propriu'zise #cum ar fi trebuinele fiziologice- senzaia de foame care

7


8/20

precede cutarea hranei$ sau n funcie de rezultatele anticipate ale activitii #de pild, ne

anga&m ntr'o activitate profesional asidu anticipnd un spor la salariu sau o posibil

promovare$.

"n mod obinuit se face distincia conceptual ntre urmtorii termeni- trebuin, impuls,dorin, intenie, scop, aspiraie, ideal, interese #dup 1. 8adu, (44($.

"re!uinele sunt considerate structuri bazale ale personalitii, reflectnd n mod

pregnant echilibrul biopsihosocial al individului n condiiile solicitrilor mediului extern.

Acestea semnalizeaz anumite stri interne, ale cror cerine de reechilibrare sunt traduse sub

forma unor necesiti specifice. !e pild, lipsa hranei determin n plan subiectiv o senzaie

specific de foame> procesul are la baz o serie de mecanisme neurofiziologice- deficitul de

substane alimentare conduce la modificri ale compoziiei chimice a sngelui, la accentuarea

micrilor peristaltice i la alte reacii vegetative care vor constitui semnale adecvate, transmise

spre talamus i scoara cerebral, determinnd excitabilitatea crescut a centrilor alimentari de la

nivelul sistemului nervos central.

"n funcie de geneza i coninutul lor, trebuinele pot fi clasificate n- tre!uine primare,

nnscute, cu rol de asigurare a integritii fizice a organismului i tre!uine secundare, formate n

decursul vieii i cu rol de asigurare a integritii psihice i sociale a persoanei.

"n prima categorie se ncadreaz tre!uinele !iologice sau organice #de foame, sete,

sexuale, etc.$ i tre!uinele i#iologicesauuncionale #de micare, relaxare, descrcare$. Ele

sunt comune pentru om i animal, ns la om sunt modelate i instrumentate sociocultural. A

doua categorie cuprinde tre!uine materiale #de locuin, confort, de unelte i instrumente$,

tre!uine sociale#de comunicare, antura& i integrare social, de cooperare, etc.$ i tre!uine

spirituale#de cunoatere, estetice, etice, de realizare a propriei personaliti$.

Impulsul este un termen care definete aspectul procesual al trebuinei, constnd n plan

fiziologic n excitabilitatea accentuat a centrilor nervoi corespunztori, iar n plan fiziologic

n trirea unei stri de tensiune, de pregtire a aciunii. =rebuina i impulsul sunt practic dou

laturi ale aceluiai fenomen, primul termen desemnnd aspectul su de coninut iar cel de'al

doilea aspectul procesual.

Dorina este o trebuin contientizat, orientat spre obiectul ei. =rebuina doar

declaneaz i susine energetic desfurarea unei aciuni, n timp ce dorina presupuneanticiparea sau proiectarea contient a unei modaliti de satisfacere a acesteia. 1ndividul

D


9/20

nva pe parcursul dezvoltrii ontogenetice c anumite obiecte pot satisface anumite trebuine

i astfel, acestea devin obiecte ale dorinelor sale.

Intenia reprezint latura voluntar i direcional a motivului, marcnd trecerea de la

motive spre scopuri sau proiecte.

$copul este prefigurarea mental a rezultatului dorit. 3tabilirea scopului este adesea

rezultatul unor aproximaii succesive, n funcie de evaluarea pe care subiectul o face asupra

mi&loacelor disponibile de realizare.

!ac un scop odat propus nu a fost atins i intenia nu s'a realizat, tensiunea psihic

#impulsul$ se menine, astfel c aciunile proiectate i neterminate pot deveni surse de

tensiune negativ.

:umeroase cercetri au demonstrat importantul rol motivaional pe care l dein n

desfurarea aciunii, prefigurarea rezultatelor, a scopului i reprezentarea acestora ntr'o

manier concret.

Anticiparea sau simpla vizualizare mental a unei stri dezirabile pe care dorim s o

obinem, participnd de pild la un curs de formare profesional, deine un rol important n

motivarea pentru acea activitate. Profesorului #formatorului$ i revine sarcina de a utiliza pe

parcursul predrii o astfel de strategie motivaional, concretiznd mereu scopurile formrii

#competenele pe care le vor dobndi cursanii i importana acestora pentru activitatea lor

profesional ulterioar$.

%spiraia desemneaz un rezultat pe care individul sper, dorete s'l obin, fiind o

proiectare a trebuinei de autorealizare i performan. Aspiraia este o dorin sau un spectru

de dorine, activate de anumite modele sociale. "n timp ce scopul se refer la un rezultat

ateptat, fiind stabilit prin estimarea anselor reale i presupune proiectarea unor mi&loaceconcrete de realizare, aspiraia se refer la un rezultat pe care individul ar dori s'l obin,

sper c, ipotetic, l'ar putea atinge, fr a preciza ns modalitile concrete prin ar putea

realiza acest lucru.

:ivelul de aspiraie reprezint o variabil motivaional important de care depinde

implicarea n activitate i concepia de sine. :ivelul de aspiraie privind rezultatele nvrii

depinde de un larg ansamblu de factori, cum ar fi comparaia cu membrii grupului proxim i

experiena anterioar.

4


10/20

Existena unei discrepane semnificative sistematice ntre nivelul de aspiraie i

performana realizat #cu alte cuvinte atunci cnd persoana i fixeaz sistematic nite scopuri

nerealiste n raport cu capacitile de care dispune sau n raport cu condiiile concrete ale

activitii$ poate conduce la pasivitate, neimplicare, frustrare, anxietate privind performana,

etc.

Idealurile reprezint proiecii ale individului spre sisteme de modele i valori care i

prefigureaz aciunile i i orienteaz programul de via. Acestea reflect i transfigureaz

att experiena proprie, ct i experiena semenilor, fiind integrate treptat n sistemul valoric al

personalitii. 1dealurile devin cu timpul valori personale, care motiveaz comportamentul.

Intereseledescriu orientri selective, relativ stabile i active spre anumite domenii de

activitate.1nteresele sunt formaiuni motivaionale mai complexe dect trebuinele, deoarece

implic organizare, constan i eficien iar n structura lor intr elemente cognitive, afective

i volitive. 2unoaterea motivelor care stau la baza comportamentului #propriu sau al celor

din &ur$ contribuie la nelegerea, predicia i chiar la controlul acestuia. "n context

educaional, motivaia pentru nvare constituie unul dintre principalii factori determinani ai

performanei. Psihologul umanist Abraham %asloF #(49


11/20

Trebuine fziologice:

d #ran$, a%ort #idri& 'i altl

Trebuine de securitate:

a )n si*uran+$, )n aara %ri&ollor

Trebuine estetice:

d simtri, d ordin, d rumos

Trebuine de cunoatere:

n!oia d a 'ti, d a )n+l* 'i d a -%lora

Trebuine de apreciere i stim:

n!oia d a t ralia, d a &om%tnt,

d a &/'ti*a a%ro0ara 'i r&unoa'tra &lorlal+i

Trebuine de apartenen i dragoste:

n!oia d a )m%run$ &u al+ii, d a a%ar+in unui *ru%

sau uni &at*orii so&ial, d a a&&%tat d &ilal+i

Trebuine de autoactualizare: d autoraliar 'i d !alori&ar a %ro%riului %otn+ial

+ig. ;.(.

+ig. 1.;.(

((


12/20

2.2. Particularitile motivaional volitive ale activitii de nvare la vrtsta

adult-principalele inluene asupra acestora

%otivaia pentru nvare este puternic influenat de evoluia rolurilor sociale i profesionale

la vrsta adult. *dat cu vrsta se constat o modificare a motivelor dominante care

declaneaz i susin activitatea de nvare, dezvoltarea unor motive specifice i, n general,complicarea sferei motivaionale prin apariia unor relaii noi, mai complexe, ntre factori.

3. )ieb #(44($ afirm c motivaia pentru nvare la vrsta adult provine n special din

urmtoarele surse-

relaii sociale- dorina de a avea noi prieteni sau colaboratori, dorina de a extinde

sfera relaiilor sociale, de a fi respectat i apreciat de ceilali, de a avea un statut

social favorabil>

ateptri externe- dorina de a respecta regulile sau recomandrile persoanelor cu

autoritate, dorina de a corespunde ateptrilor celorlali #superiori ierarhici, prieteni,

colaboratori etc$>

implicare social- dorina de a'i argumenta calificarea, competenele, dorina a'i

a&uta pe ceilali, de a desfura activiti utile la nivelul comunitii n vederea

mbuntirii standardelor de via ale persoanelor, modificarea unor opinii i

mentaliti>

dezvoltare personal- obinerea unui statut profesional superior, avansarea n carier,

dezvoltarea unor competene i abiliti, dorina de a progresa social>

nevoia de schimbare- dorina de a depi rutina, plictiseala, de a schimba idei, de a

tri noi experiene de cunoatere, de a accede la ocupaii interesante>

interesul cognitiv- dorina de a afla lucruri noi, interesante, curiozitatea, nevoia de

lrgire a orizontului profesional.

Acelai autor enumer i o serie de bariere motivaionale care apar la vrsta adult,

datorit numeroaselor responsabiliti ale persoanelor i datorit suprapunerii unor roluri

(/


13/20

#roluri profesionale, roluri n cadrul relaiei de cuplu, rol de printe, rol de fiu sau fiic etc$. *

parte a acestor bariere se refer la- lipsa timpului, suprancrcare cu sarcini, conflict de rol,

lipsa banilor sau a condiiilor materiale, lipsa interesului sau a ncrederii n propria capacitate

de a nva sau n eficiena programelor educative la vrsta adult, anumite pre&udeci sau

stereotipuri culturale cu privire la abilitile cognitive sau la rolurile adultului, probleme

legate de ngri&irea copiilor etc.

!intre numeroasele recomandri sau strategii motivaionaleexistente n literatura de

specialitate, adresate profesorilor, formatorilor sau tutorilor care lucreaz cu aduli, amintim-

respectarea autonomiei cursanilor, oferindu'le posibilitatea de a'i stabili propriileobiective i sarcini de nvare>

cunoaterea profilului motivaional al cursanilor> asistarea acestora n a'i stabili

scopuri realiste, stimularea motivaiei intrinseci #de regul, motivaia pentru nvare

a adulilor este predominant intrinsec> exist totui situaii cnd acetia particip la

cursurile de formare simindu'se MconstrniB de necesitatea pstrrii locului de

munc, schimbarea postului, evitarea unei retrogradrii, obinerea creditelor

necesare practicrii anumitor profesii etc$ selectarea unor sarcini sau materiale de lucru care corespund intereselor cursanilor>

se recomand utilizarea unei strategii care const n evaluarea iniial a intereselor i

a nevoilor de nvare ale cursanilor, urmnd ca pe parcursul cursului, obiectivele

propuse s fie relaionate, pentru fiecare cursant, cu aceste interese i nevoi

individuale de nvare> la acestea, va fi raportat i evaluarea progresului #o metod

didactic util n acest sens este de pild metoda 'I')- tiu ' vreau s tiu ' am

nvat$. sublinierea relevanei practice a cunotinelor predate> exemplificarea modului n

care competenele formate vor fi utile n mediul socio'profesional al fiecrui cursant>

valorizarea cunotinelor anterioare, aprecierea cursanilor pentru competenele

dobndite i experiena de via>

sublinierea gradului de noutate al cunotinelor predate, modul n care acestea vor

putea contribui la schimbarea practicilor rutiniere din viaa cursanilor>

stimularea intereselor de cunoatere prin utilizarea unor materiale i a unor metodevariate i interesante>

(;


14/20

captarea interesului cursanilor prin crearea unor situaii de conflict cognitiv,

utilizarea problematizrii n predarea noilor cunotine, a studiilor de caz, a

dezbaterilor n grup, a unor anecdote, mprtirea unor experiene etc>

utilizarea unor metode didactice care presupun implicarea activ a cursanilor,

subliniind apoi faptul c progresul n nvare se datoreaz efortului depus i

implicrii personale>

furnizarea unui feed'bacJ constructiv, imediat, ealonat la intervale reduse de timp,

care s permit sesizarea progresului>

evaluarea performanelor cursanilor n raport cu propriile performane anterioare,

evitarea raportrii acestora la performanele grupului>

utilizarea unor strategii de vizualizare a strii dezirabile, n special atunci cnd

activitatea pare dificil> reamintirea motivelor care au stat la baza deciziei de a

participa la curs>

ncura&area, evidenierea competenelor dobndite i sublinierea importanei

acestora, consolidarea sentimentului de autoeficacitate i a stimei de sine>

ncura&area cursanilor s aplice n practic cunotinele nvate>

gestionarea unui mediu de nvare plcut, confortabil, dominat de emoii pozitive,

unde persoanele care nva s se simt valorizate i apreciate, acordndu'seimportan relaiilor sociale, comunicrii, colaborrii i spri&inului reciproc.

%. noFles #(4D


15/20

#/$.Adulii au acumulat n timp cunotine i experien de via, care pot fi utilizate ca

resurse n predarenvare.

2unotinele anterioare i experiena de via a adulilor nu pot fi negli&ate n nvare

deoarece acestea constituie o baz pentru achiziia noilor cunotine. Profesorul poate facilitaintegrarea noilor cunotine a&utndu'i pe cursani s actualizeze experienele relevante i s

stabileasc asemnri sau relaii ntre cunotinele noi i cele existente. Profesoriiformatorii

de succes i acord timp pentru a descoperi ce tiu cursanii i ce doresc acetia s afle din

cadrul programului.

#;$. "nvarea adulilor este orientat spre scop.

*dat ce au decis s urmeze un curs, adulilor le sunt de regul foarte clare motiveleacestei decizii i tiu destul de exact ce doresc s obin dup parcurgerea lui. Ei apreciaz

programele educaionale riguros organizate, cu componente bine definite. Profesorului i

revine sarcina s le demonstreze cursanilor c obiectivele lor sunt n acord cu obiectivele

generale ale cursului i cu obiectivele celorlali participani.

#


16/20

#D$. :u n ultimul rnd, respectul fa de cursani este o condiie a nvrii.

8ecomandarea pentru profesor este s valorizeze experiena anterioar a cursanilor, tratndu'

i ca parteneri egali i colaboratori, ncura&ndu'i s'i exprime opiniile.

3pecJ #(445$ a identificat la rndul lui o serie de caracteristici ale nvrii adulilor, pebaza crora a formulat mai multe recomandri-

Adulii sunt motivai s nvee doar atunci cnd consider c obiectivele procesului sunt

realiste i importante pentru ei. Aplicaiile Mn mediul realB #profesional i individual$

constituie utile oportuniti de nvare.

Adulii doresc s dein un anumit grad de control asupra nvrii i tind s resping

activitile care le'ar putea pune n pericol convingerile privind competenele. "n cadrul

programelor educaionale pentru aduli, este important ca acestora s li se ofere posibilitatea

de a decide MceB, McndB, McumB i Mde ceB doresc s nvee.

"n cazul adulilor este important sentimentul c ceea ce nva le este necesar i util n viaa

de zi cu zi i n activitatea profesional. Activitile de predare la aduli trebuie s includ

numeroase exemple i aplicaii concrete.

2omparativ cu elevii de gimnaziu sau liceu, adulii sunt adesea mult mai implicai

motivaional i afectiv n activitatea de nvare. "n cadrul grupurilor de aduli care nva

este important s se creeze un climat de colaborare, respect i spri&in reciproc, eliminndu'se

teama acestora de a fi evaluai, &udecai sau dezaprobai de ceilali.

Adulii au nevoie de feed'bacJ structurat cu privire la munca depus. "n acest sens, se

recomand utilizarea unor probleme sau a unor sarcini relevante n raport cu obiectivele

formrii, acestea constituind oportuniti de evaluare a rezultatelor. Analizndu'i

performanele n ndeplinirea acestor sarcini, pe baza unor indicatori obiectivi uor de

nregistrat, cursanii i pot forma o imagine clar privind progresul i propriile competene.

Activitile desfurate n cadrul grupurilor de lucru, n special n etapele de aplicare a

cunotinelor teoretice n situaii practice, le ofer adulilor oportunitatea de a'i mprti

experienele i de a reflecta asupra acestora.

Adulii au o experien anterioar bogat i variat, att sub aspectul cunotinelor i

procedurilor, dar i n ceea ce privete anumite obinuine, stiluri de a aciona, credine i

convingeri, interese i competene> toate acestea trebuie luate n calcul i valorificate n cadrul

programelor de formare.

(5


17/20

=ransferul nvrii nu este un proces automat, el trebuie facilitat. Acest lucru se poate realiza

prin activiti tutoriale. "n acest sens, un exemplu de bun'practic l constituie crearea

grupurilor de discuii on'line, n cadrul crora participanii i mprtesc experienele,

iniiaz dezbateri i i ofer suport reciproc, dup ncheierea propriu'zis a unui program de

formare.

8. OemJe L 3. OemJe #(4D acetia prefer prezentrile sintetice ale cadrului teoretic,

focalizndu'i atenia asupra aplicaiilor practice.

Adulii se implic personal n activitatea de nvare, iar erorile i insuccesele pot s le

afecteze stima de sine> pentru a'i prote&a stima de sine, acetia prefer n adesea strategiile

rezolutive rutiniere, obinuite, care nu implic prea multe riscuri.

2unotinele noi care contrazic sau difer sub aspect conceptual n raport cu baza de

cunotine anterioare a persoanei, n raport cu credinele i convingerile acesteia, vor fi

integrate mai lent. "n multe situaii, se recomand ca programele de educaie a adulilor s

includ strategii de modificare a credinelor i convingerilor culturale ale cursanilor.

2olaborarea n cadrul grupurilor de lucru este benefic i n cazul adulilor, ns trebuie avut

n vedere faptul c la aduli este mai dificil de organizat. *dat cu naintarea n vrst, multe

persoane prefer nvarea individual, autodiri&at, folosind materiale de lucru MneutreB- cri,

sisteme multimedia, etc.

"n contextul unei analize a programelor de nvare pe tot parcursul vieii, . P. 2ross

#(4D($ a elaborat un model al &aracteristicilor Elevilor %duli '&E%(. %odelul integreaz o

serie de asumpii din andragogie, nvarea experenial i psihologia vrstelor. Autoarea

atrage astfel atenia asupra necesitii adaptrii i individualizrii programelor de studiu n

funcie de caracteristicile individuale ale cursanilor i n funcie de caracteristicile

contextuale ale procesului.

%odelul 2EA cuprinde dou tipuri de caracteristici #variabile$- personale i situaionale.

2aracteristicile personale includ modificri biologice datorate naintrii n vrst, aspecte

specifice ale etapelor de dezvoltare psihosocial i particulariti individuale corespunztoare

fazelor de evoluie #fazele de evoluie fiind determinate de evenimentele semnificative dinviaa persoanei- cstorie, schimbarea locului de munc, pensie$. 2aracteristicile situaionale

(7


18/20

se refer la contextul n care are loc activitatea de nvare- nvmnt cu frecven redus

versus nvmnt de zi, respectiv nvmnt voluntar versus nvmnt obligatoriu.

Analiza acestor variabile aflate n interaciune are ca scop oferirea de sugestii pentru

proiectarea unor programe de educaie a adulilor adaptate caracteristicilor participanilor icaracteristicilor situaionale. "n general, se consider c organizarea procesului de nvare

#ex.- planificare orar, stabilirea locaiei, selectarea procedurilor$ depinde de primul tip de

variabile, iar caracterul autodiri&at, respectiv caracterul centrat pe probleme al nvrii,

depind de a doua categorie de variabile.

Oimmerman subliniaz faptul c performanele n nvare nu depind doar de

caracteristicile nnscute ale subiecilor i de calitatea predrii, anumite caracteristici

personale avnd la rndul lor o influen semnificativ- iniiativa, perseverena, sentimentul

de autoeficacitate i autodirectivitatea. Autorul propune un model ciclic al )nvrii

autodirijate#+ig. 1./.


19/20

strategii de lucru inadecvate, cursanii se vor implica n modificarea acestora. 8eaciile

consecutive evalurii includ satisfacia personal i inferenele adaptative> satisfacia

personal este condiionat de performana obinut sau de ndeplinirea obiectivelor propuse,

influennd planificarea strategic i aciunile viitoare.

+ig. 1./.

procese comportamentale- selecia, organizarea i crearea mediilor de nvare>

procese i convingeri care motiveaz nvarea autodiri&at- convingeri privind

propria capacitate de a nva, convingeri privind relevana rezultatelor nvrii,

interesul intrinsec al persoanei privind sarcinile de nvare, satisfacia sau

insatisfacia cu privire rezultatele obinute, etc.

"n concluzie se poate afirma c, motivaia de a nva reprezint o premis important a

nvrii autodiri&ate, dar nu este i suficient> nvarea autodiri&at presupune abiliti

metacognitive i de control a procesului. Autodiri&area n nvare depinde de condiiile de

via i de caracteristicile mediului celui care nva, este progresiv i educabil. 2ompetena

de a nva n mod autonom se formeaz prin instruire i implic factori cognitivi,

metacognitivi i emoionali.

(4


20/20

Educa ia adul ilor reprezint o modalitate de asigurare a nv rii continue.2a domeniu

de studiu, educa ia adul ilor se spri&in pe teorii variate cu privire la specificul nv rii la

adult, obiective ale educa iei adul ilor, principii, activit i, metodologii de realizare a educa iei

adul ilor.

2a organizare institu ional i strategii de asigurare a coeren ei ofertei educa ionale,

educa ia adul ilor se afl n stadiul de constituire a programelor de educa ie a adul ilor, a

centrelor de educa ie i unei re ele func ionale ntre insitu ii specializate.

particularități motivațional volitive ale activității de Învățare la vărsta adultă (3)

Documents