participación de los padres
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PARTICIPACIÓN DE LOS PADRESEN EL 2º CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL
Participación de los padres en el 2º ciclo de Educación Infantil
La familia va a ser el primer agente de socialización
Hay que establecer unos cauces de información y participación
La relación familia-centro-educador, debe producirse antes de que el alumno se incorpore al aula.
EL ALUMNADO EN UN CONTEXTO DE CAMBIO: CAMBIOS EN LA ESTRUCTURA FAMILIAR
Según Epstein (1987) (cita Martín-Moreno 2007), son cinco las funciones desempeñadas por los padres respecto a la educación de sus hijos:
Las obligaciones familiares básicas: salud, seguridad y atención
Las obligaciones escolares básicas, donde engloba las relaciones regulares con el profesorado para el seguimiento del progreso educativo de su hijo.
La colaboración del padre en las tareas escolares realizadas en casa
La participación del padre/madre en el gobierno del centro escolar, como representante de padres en los órganos de gobierno o en asociaciones de padres, o, al menos, como participante activo en la elección de sus propios representantes y en las actividades programadas por grupos de padres.
La participación del padre en el centro escolar, lo que comprende actividades de voluntariado de los padres para colaborar en actividades escolares.
LA FAMILIA COMO PRIMER AGENTE DE SOCIALIZACIÓN.
Necesidades básicas que precisa el niño/a: La protección de los peligros contra la vida y la salud. Los cuidados básicos como la alimentación, higiene,
sueño, etc. El establecimiento de vínculos afectivos con algunos
adultos. La exploración de su entorno físico y social. El juego, con objetos y personas.
La relación familia-escuela es vital para su desarrollo armónico.
NORMATIVA SOBRE LA PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES EN LOS CENTROS EDUCATIVOS.
El consejo escolar donde los padres participan en las tomas de decisiones institucionales de mayor entidad:
Establecer las directrices para la elaboración del proyecto educativo de centro, aprobarlo y evaluarlo.
Decidir sobre la admisión de alumnos. Aprobar las normas de convivencia de centro) Resolver las reclamaciones de los padres ante las sanciones del director. Aprobar el proyecto de presupuesto del centro y la ejecución del mismo. Promover la renovación de las instalaciones y equipo escolar y vigilar su
conservación. Aprobar y evaluar la programación general del centro educativo y de las
actividades escolares complementarias. (P.G.A) Fijar las directrices para la colaboración con fines culturales y educativos, con otros
centros, entidades y organismos. Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evaluación del
rendimiento escolar y los resultados de la evaluación que realice la Administración educativa sobre el centro.
Cualquier otra competencia que le sea atribuida en los correspondientes reglamentos orgánicos.
Coordinar el proceso de gratuidad de materiales curriculares de centro.
NORMATIVA SOBRE LA PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES EN LOS CENTROS EDUCATIVOS.
Asociaciones, cuya finalidad es:
Asistir a los padres/tutores en todo lo que concierne a la educación de sus hijos o pupilos.
Colaborar en las actividades educativas de los centros docentes.
Promover la participación de los padres de alumnos en la gestión del centro escolar
Tener un representante en el consejo escolar
POTENCIACIÓN DEL ENTORNO DEL APRENDIZAJE A TRAVES DE LOS PADRES
La implicación de los padres en los centros escolares es un factor importante para el éxito académico de sus hijos” ( Martín-Moreno Cerillo, 2007, p.236)
Para Moore (Según cita Martín-Moreno 2007) la inclusión de los padres en el entorno del aprendizaje es de importancia crítica para el rendimiento académico del alumnado por tres razones:
Los padres constituyen la influencia más poderosa en la vida de los alumnos. Las escuelas deben informar a los padres sobre el currículum de sus hijos y asesorarles para que les motiven.
Las actitudes de los alumnos hacia el centro educativo resultan influidas por los sentimientos de sus padres relativos a esta institución. Es importante que los centros educativos establezcan una buena relación con los padres y que estos perciban que el profesorado toma en cuenta su opinión cuando se analizan temas escolares.
Los padres tienen percepciones directas sobre ellos que pueden ayudar al centro escolar en la organización de la necesaria individualización del entorno del aprendizaje.
POTENCIACIÓN DEL ENTORNO DEL APRENDIZAJE A TRAVES DE LOS PADRES
Los objetivos que se pretende conseguir con el incremento de la participación son diversos:
Los docentes obtienen información sobre aspectos poco conocidos de la personalidad de cada alumno.
Los padres reciben información y refuerzo para una mejor educación de sus hijos.
Se desarrolla la autoimagen positiva del alumno El alumno recibe un apoyo extra e individualizado El proceso institucional de toma de decisiones
resulta complementado con una mayor variedad de perspectivas.
POTENCIACIÓN DEL ENTORNO DEL APRENDIZAJE A TRAVES DE LOS PADRES
Son variadas las estrategias desarrolladas para la participación de los padres. Greene y Habana-Hafner (Según cita Martín-Moreno 2007, p:238) establecen las cuatro siguientes:
los padres como apoyo del centro educativo
los padres como profesores: Integra tres estrategias diferenciadas: programas dirigidos a la mejora de las condiciones académicas del hogar, la inclusión de los padres en las aulas y las visitas de los profesores al domicilio del alumno.
los padres como alumnos: escuela de padres, talleres, actividades de educación familiar y de adultos, visitas a museos, debates, etc.
los padres como socios, mediante su participación en los consejos escolares.
RAZONES DEL BAJO NIVEL DE PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES/MADRES EN LOS CENTROS.
Bajo nivel de participación en los Consejos Escolares
“Bancos de Talento”, Martín – Moreno Cerrillo, Q., aparece un análisis cualitativo/cuantitativo,
RAZONES DEL BAJO NIVEL DE PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES/MADRES EN LOS CENTROS.
Las razones serían:
Falta de estímulo a la participación de los padres: la mayor parte de los padres no conocen los cauces para la participación en los centros educativos ni las funciones del consejo escolar. Culpando de ello tanto al centro educativo, por su falta de información, como a la administración educativa, por la escasez de acciones para la formación de los padres.
No ven utilidad en esa participación: No se sienten partícipes del sistema educativo e incluso, no se sienten incluidos en la comunidad escolar.
Falta de motivación de los padres/madres: apatía, dejadez de responsabilidad, comodidad, etc.
No se conocen lo suficiente entre ellos para elegir representante.
Incapacidad del centro educativo para “mover” a las familias.
Los padres no se consideran preparados. Esto es debido a estereotipos o ideas equivocadas sobre el funcionamiento de los consejos escolares, al considerar que los temas que se debaten en sus reuniones son muy técnicos específicos.
Su interés está en los profesores de su hijo, no en el funcionamiento del centro.
Incompatibilidad de los horarios laboral y escolar. Delegan la responsabilidad de la educación de sus hijos
en el centro en los profesionales La administración no potencia la democratización de los
centros Problemas de desplazamiento Depende del nivel socioeconómico y de la edad de los
hijos Falta de cultura de participación.
Bajo nivel de participaciónen Educación Infantil
El porcentaje de contactos informales es muy alto. El porcentaje de contactos formales es muy escaso
Factores que pueden ser la causa del bajo contacto:
La educación preescolar se implantó en España como una extensión hacia abajo de la educación obligatoria.
La participación de los padres es más deseable que su desconexión de la escuela, pero también más complicada.
La colaboración de los padres es posible
La realidad que describimos no es, sin embargo, inmodificable
Ideas que ambos colectivos tienen sobre las funciones de la educación infantil:
Madres y profesores coinciden en elegir como misión primera de la educación infantil la estimulación de las relaciones sociales y la socialización.
La estimulación de la imaginación y la creatividad es también un valor en el que coinciden las preferencias de maestros y madres, y algo parecido puede decirse respecto al desarrollo motor.
la valoración del aprendizaje de la disciplina es baja en el grupo de las madres,