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PARTICIPACIÓN Y APRENDIZAJE EN EL USO DE LOS MÉTODOS

Una guía que capacita al profesor para combinar el aprendizaje y la participación del estudiante. Berta González Rivero

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2009 INTRODUCCIÓN Desde hace muchos años, aquellos que se han dedicado a la educación en los diferentes niveles, incluyendo la de profesionales, están empeñados en la transformación del proceso educativo para elevar su efectividad. Esta avidez por transformar el aprendizaje no siempre se ha visto estimulada por los resultados esperados. Numerosos esfuerzos están dirigidos hacia los métodos, uno de los elementos importantes en dicho proceso. No siempre se conciben como un componente de naturaleza compleja y a veces se decide su cambio llevado por lo que llega al oído o por lo que se ha visto hacer a otros. Invitar a la reflexión es la idea que motivó este libro. Compartir algunas ideas con los profesores, capacitadores y maestros que estén interesados en formar conocimientos y más que ello, en desarrollar la personalidad que es lo que prepara para la vida contemporánea. El objetivo es ofrecer de forma sistematizada una concepción acerca de los métodos llamados activos o productivos que ayude a decidir un diseño adecuado del sistema de clases con la utilización de los mismos, prestando atención a la relación contenido-aprendizaje-método. En los estudios realizados encontramos los inconvenientes de que la literatura disponible trata de manera fragmentada el problema, adolece generalmente de una fundamentación psicopedagógica y de esa forma más bien estimula su uso irreflexivo. ¿Cuáles fueron las bases para este trabajo? En primer lugar, los deseos compartidos de realizar con eficiencia la bella actividad de enseñar. Ese fue el incentivo por el que durante los años 1967-70 realice experiencias, limitadas, en este campo. Por otra parte, la experimentación constante, desde esa fecha, en la dirección y realización de cursos de nivel medio y superior a jóvenes y adultos.

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Por último, un trabajo mucho más riguroso emprendido desde el año 1983 hasta la actualidad, en el que se conjuga la investigación, tanto bibliográfica de los momentos en que estas cuestiones fueron muy discutidas como los estudios experimentales, en cursos de pre y post grado realizados ininterrumpidamente en diferentes países. El libro es, por tanto, un producto de años de recopilación y estudio de trabajos de autores de diferentes países –latinos, norteamericanos y europeos- y la reconsideración de nuestra propia experiencia, cuyos resultados han sido expuestos en diferentes eventos científicos nacionales e internacionales. ¿Qué se espera? Contribuir a los esfuerzos que hasta ahora se han realizado y prevenir del peligro que implica actuar de forma empirista en el aprendizaje, porque las consecuencias negativas aparecen a largo plazo. Aunque se dice que lo más importante es comenzar, el interés en cambiar a veces no es suficiente. Por tal razón, esperamos que comience, pero asumiendo también la responsabilidad que ello conlleva. ¿Cuál es el contenido de este libro? Ofrece una concepción de los métodos de enseñanza denominados activos que los enfoca en su vinculación con el proceso de aprendizaje y su relación con el objeto de asimilación. También se toma en cuenta la participación como un medio de ese aprendizaje. Es por eso que se hace una precisión del concepto en cada uno y se detallan sus componentes y procedimientos. Las ideas están expuestas de una manera breve y accesible, para que puedan ser fácilmente comprendidas y tenidas en cuenta en la práctica. Esta forma, que facilita su estudio, no agota en toda su profundidad la concepción y, al mismo tiempo, son fieles a su esencia. Ellas sientan las premisas para un obligado estudio posterior. El contenido teórico que sirve de base al método, así como los aspectos metodológicos están organizados en cierta forma para su mejor comprensión. Esto no quiere decir que se lleven a la práctica de forma rutinaria ni dogmática. Sobre la premisa de cumplir con los propósitos

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de cada elemento, se pueden dinamizar y aportarle la creatividad de cada educador. El contenido general está organizado en dos partes, la necesidad colectiva aceleró la edición de esta primera y queda pendiente la otra. La Parte I presenta en dos capítulos el esquema general de la concepción. En el Capítulo 1 se exponen los criterios que conforman la tesis fundamental acerca de los métodos, una propuesta de estrategia para un diseño de sistema en una asignatura y algunas exigencias que son convenientes valorar sobre las condiciones que complementan su empleo. En el Capítulo 2 se presentan cada uno de los métodos que han sido orientados hacia los fines pedagógicos y organizados según el criterio de clasificación. La exposición de los mismos no pretende constituirse en compendio, sino que muestran sus aspectos fundamentales e ilustran mediante ejemplos típicos –conocidos o nuevos- la forma de realización. Cada método sigue una base orientadora que abarca:

- Esencia: el aspecto específico en que el método contribuye a la interiorización, expresado en la forma de concretarse y que le permite jugar un papel en el aprendizaje. A partir de la esencia se elaboran las tareas de aprendizaje. Ellas expresan los resultados en conocimientos, habilidades, valores, etc que el estudiante debe adquirir al entrar en relación con el objeto de estudio.

- Base psicopedagógica: algunos fundamentos teóricos que explican la naturaleza formativa del método. Además se exponen fines para los que se utilizan.

- Tipos: variantes del método seleccionadas para los fines didácticos.

- Componentes: las partes que caracterizan el método, significando aquellas que determinan el modo de realización del mismo.

- Pasos en su realización: se expresa de forma lógica el orden en que se llevan a cabo los procedimientos metodológicos, delimitando aquellos que son imprescindibles para el éxito. Cada paso juega un papel en la organización de la actividad, en el mejor aprendizaje y en la comunicación entre los participantes.

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Cada uno de los pasos puede ser diseñado mediante los recursos o herramientas de las TIC·s y esto no solo enriquece el aprendizaje sino que se ganan nuevas habilidades.

- Variantes: se refieren a procedimientos específicos que se pueden introducir en la realización del método, que no cambia su fundamento.

- Recomendaciones: se enumeran cuestiones que, como resultado de la experiencia de aplicación, son convenientes tenerlas en cuenta.

- Ejemplos: se incorporan casos concretos en cada método. Abarca los más típicos, aparecidos en la literatura universal interpretados con la concepción asumida o creados por educadores.

Se añade una bibliografía que da la posibilidad de ampliar los conocimientos sobre esta temática a los interesados en ello. Con el desarrollo de las tecnologías de la información y las comunicaciones, todos estos métodos pueden ser organizados con diferentes recursos informáticos. La base orientadora de cada uno puede ayudar a que se garantice una adecuada interacción del estudiante con los medios tecnológicos. Los objetivos de cada una de ellas se garantizan en igual medida, pero mediante formas más contemporáneas. La Parte II estará dedicada a profundizar en las bases teóricas psicopedagógicas, el diseño de la tarea docente, el sistema particular de métodos, y otros elementos que los acompañan como la discusión, el diálogo y la observación. Asimismo tendrá un espacio para orientar al educador acerca de cómo preparar la clase con estos métodos. Si logro que cada educador comience y reflexione en su actuar, estoy satisfecha. Ese es el propósito.

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CAPÍTULO 1 CONSIDERACIONES GENERALES SOBRE ESTOS METODOS Estrategia en el diseño del sistema de métodos en una disciplina o asignatura. Todo el proceso de enseñanza está regido y subordinado al proceso de aprendizaje. Es éste el que determina el producto final y su correspondencia con los propósitos. De esta forma, nos preguntamos, ¿cuál es el lugar del método? ¿Cuál es su papel? Generalmente se dice que el método es la vía para desarrollar el contenido en su propia lógica. Pocas veces se reflexiona en el hecho de que la organización de ambos, contenido y método, se subordina en primera instancia a la lógica de las etapas del proceso de asimilación. El método seleccionado y el contenido orientado y delimitado deben corresponder a la etapa concreta en la que estamos trabajando. Es por ello que para cada etapa serán idóneos unos métodos y no otros. Asimismo, la tarea docente, en su forma y contenido, también deberá regirse por las exigencias de la etapa del proceso de asimilación. A modo de ilustración, podríamos decir que para iniciar el contenido se puede utilizar un juego o un psicodrama que permita experimentar las insuficiencias del conocimiento o las particularidades que puede tener un fenómeno. Después de esa atapa motivacional, están creadas las condiciones para dar la base orientadora. En este momento es necesario utilizar métodos de adquisición de conocimientos y recibir la adecuada retroalimentación. Una vez dada la Base Orientadora de la acción y logrado un nivel de aprendizaje teórico, entonces se puede pasar a un juego de roles o a una situación, etc. Si tiene en cuenta estas ideas el profesor puede hacer un diseño de sistema de métodos en una asignatura, que respete las exigencias de dicho proceso.

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El diseño debe abarcar el método que incentiva, el que permite aportar la base orientadora y aquellos métodos que van a posibilitar las diferentes acciones con el objeto de asimilación, incluyendo en esta etapa material el contenido. De esta manera, estos métodos estarán determinados no por su carácter activo sino por su correspondencia con el proceso de aprendizaje que deben garantizar, y deben ser combinados considerando todos los ángulos del objeto de asimilación. Sólo hemos expuesto los presupuestos de los cuales partimos, más adelante profundizaremos en esta cuestión. Es por esta razón que el material no constituye un compendio, sino que expone una concepción de la estrategia, clasifica los métodos según ésta y define las diferencias entre cada método, para que puedan ser correctamente combinados. Estos elementos son los q ue permiten el uso más reflexivo de cada vía, así como estimulan pensar en las sutiles pero esenciales diferencias de cada una, las que juegan un papel activo en cada etapa del proceso de asimilación. La clasificación. Criterios para una propuesta de agrupación. En la literatura aparecen casi tantas clasificaciones como criterios. Esto no tendría importancia si los criterios de clasificación contribuyeran al uso y a tomar decisiones acertadas con el método. Al encontrarnos con tal situación optamos por ser fieles a toda la concepción que exponemos y organizarlos en correspondencia con ello. No es que vayamos a aumentar la lista de propuestas, pero nos vimos en la necesidad de dar un criterio diferente para agrupar los métodos. En el libro aparecen organizados de esta forma. El primer criterio de agrupación está fundamentado en el juego pedagógico. En ésta se incluyen todos los métodos que se valen de un modelo para la imitación de la actividad profesional. Comprende; los experienciales, el psicodrama, sociodrama, juego de roles y juegos profesionales.

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El otro criterio está fundamentado en la actuación natural. Aquí están aquellos métodos que no modelan la realidad sino que extraen elementos de ella y los trasladan a la situación de clase o los que se realizan en condiciones reales. Teniendo en cuenta lo antes dicho se les denomina actuación por lo que demanda del estudiante, y natural porque no es ficticia sino real, aunque dirigido por el profesor. A ellos corresponden los métodos de situación, discusión y de campo. Cada uno de estos métodos trabaja con materiales de diferentes características con relación a lo q ue se debe asimilar. En ellos se integran los aspectos lógicos, psicológicos y objetivos de los objetos de la realidad. El propósito al crear un sistema particular de métodos para una asignatura sería lograr la variabilidad necesaria para la asimilación del objeto de que se trate: características objetivas, afectivas, comunicativas, etc. Por tal razón, es de gran importancia conocer con profundidad, y sobre todo, delimitar bien la esencia que identifica al método, desde el punto de vista del proceso de aprendizaje. Algunas exigencias

a. Los métodos constituyen vías y procedimientos que nos permiten alcanzar un resultado. Estos métodos llamados productivos, activos o modernos se basan esencialmente en la participación y ejecución activa por los estudiantes de diferentes tareas de aprendizaje durante la clase. El hecho de que tengan este carácter de ningún modo significa que no sea imprescindible la integración teoría-práctica. De lo que se trata es que el contenido específico de una disciplina no elimine de él lo que sería su momento materializado y se convierta en conceptos, principios, reglas y definiciones sólo abstractas. Son métodos que permiten aprender a aprender si están correctamente concebidos, si no se simplifican o empobrece su elaboración.

b. Motivación de los estudiantes. Estos métodos logran incentivar el interés de los estudiantes, hacerles “perder” la noción del tiempo durante la clase. No obstante, cuando avanzan en el

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sistema pueden traer reacciones negativas debido a los estereotipos que ya están formados en ellos. Algunos estudiantes prefieren permanecer tranquilos escuchando la exposición de un profesor o más aún, observando a los seleccionados para una demostración práctica, que tener que actuar, discutir, valorar, jugar, etc. En las reacciones inadecuadas que se presentan al inicio influyen factores como: deficiente estudio independiente, incorrectos hábitos de estudio y malos estereotipos durante los niveles anteriores del aprendizaje. El profesor debe estar alerta sobre estos aspectos.

c. Edad. Según las experiencias de otros países y las nuestras, se pueden utilizar en cualquier edad. Sólo es necesario ajustar sus condiciones didácticas y otros componentes a las características de los estudiantes.

En los adultos también son efectivos cuando las tareas se diseñan adecuadas a sus intereses. Esto es válido para los diferentes niveles culturales y sociales.

d. Posición de los estudiantes. Es necesario trabajar en la formación de un comportamiento orientado a estos métodos y en la disposición a actuar. En experiencias realizadas hemos constatado que los estudiantes van sólo progresivamente acostumbrándose al método. Los primeros minutos cuando se introducen en diferentes clases es frecuente encontrar la desorientación en las acciones, las aclaraciones y dudas reiteradas, acciones innecesarias, demora en la ejecución, y hasta no cumplimiento de las orientaciones.

Un aspecto importante del método es trabajar en el cambio de posición del estudiante, de una persona dependiente de su profesor a un actor independiente.

e. Posición del profesor. También ocurren reacciones iníciales en el docente que requieren atención. Cuando no se ha logrado la conciencia real de que su labor radica no en trasmisor de conocimientos y patrones de conducta rígidos sino que ahora descansa en una actividad organizadora y coordinadora, el profesor se siente “culpable” de lo que a sus ojos parece una clase que ha “perdido las riendas”. Se hace necesario crear

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habilidades nuevas para un trabajo intenso fuera del aula creando la clase y una posición mas bien observadora y orientadora durante ella.

Por supuesto que el profesor tradicional se siente mucho más “tranquilo” cuando ha expuesto hasta el último detalle y el más pequeño dato, que cuando tiene que esperar pacientemente a que el propio estudiante llegue a él. Algunos de los que desisten argumentan sentirse culpables de que sus estudiantes no pueden abarcar todo lo que ellos podrían haberles dado en su conferencia. A ellos les pedimos reflexionar sobre el hecho de que sólo es realmente asimilado el contenido que el estudiante es capaz de producir, que tenga un sentido para él y con el cual es capaz de actuar. Los fracasos reales en estos métodos casi nunca se dan.

f. Experiencia en el método. Si bien es cierto que estos métodos requieren preparación y dominio, también es conveniente tener en cuenta que no son inaccesibles. No requieren conocimientos especiales elevados que no sean los que lógicamente un profesor serio y responsable es capaz de lograr.

g. Especialidad en que se utilizan. La literatura da referencia de su uso en casi todas las ramas del saber. Nuestros estudios permiten afirmar que no existe rama en que, con sus ajustes imprescindibles, sea improcedente su utilización. Existen experiencias en ramas de las ciencias tanto exactas como sociales. Han sido eficientes en física, matemáticas, economía, química, fisiología, psicología, historia, biología, filosofía y derecho.

Para incorporarlos a cada una de ellas basta con un conocimiento básico y con una actitud creadora.

h. Recursos materiales. La inmensa mayoría de estos métodos requieren recursos sencillos y de bajo costo. Recordemos que su condición fundamental es la actividad del educando. Los recursos más frecuentes son: tarjetas, objetos cotidianos, cambios en la disposición del mobiliario del salón, documentos, juegos de mesa.

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Por supuesto la complejidad de los recursos está sujeta a las variaciones del contenido de cada especialidad y a la imaginación de los profesores. La incorporación de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones los actualiza mucho más. En este caso el mayor cuidado está en utilizar la tecnología realmente como un medio para el aprendizaje.

i. La participación. La esencia de estos métodos está en la participación. Ésta se refiere a que el estudiante deje de ser objeto de la enseñanza y pase al rol de sujeto de su aprendizaje. Tal como se concibe la participación, ella significa que el estudiante asume el derecho de incidir de manera propia en una cuestión vital que es su aprendizaje.

De esta manera el estudiante no es un producto sino el valor esencial de la actividad docente. Algunos autores plantean que la participación se puede expresar en cuatro dimensiones: política, ética, económica tecnológica. A nuestro juicio hay que añadir una nueva dimensión. Ella es la pedagógica.

Esta nueva dimensión significa que la participación, que conlleva tomar y tener parte en la actividad, es imprescindible para que se logre el aprendizaje.

El carácter social del aprendizaje hace que la participación (actividad y comunicación) sea esencial para lograrlo. El estudiante se convierte en protagonista, en actor comprometido con lo que acontece en el proceso enseñanza aprendizaje.

De hecho, el estudiante no sólo pertenece al grupo de estudio y a la institución educativa, sino que desempeña roles y toma parte de la actividad.

La participación en estos métodos se materializa en los procedimientos que se realizan. Los principales son: la preparación psicológica previa a las diferentes actividades, las escenificaciones, juegos, organización y actividad en subgrupos, conversaciones en parejas, desempeño de diferentes roles (observadores, árbitros, registradores, evaluadores),

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autoevaluaciones, reportes, exposiciones orales y escritas y discusiones en subgrupos y plenarias.

La discusión es uno de los elementos de la participación que está presente en todos los métodos.

Como parte del procedimiento se aprovecha para el desarrollo de las habilidades comunicativas.

Es necesario en cada caso llevar la discusión hacia el objetivo que cada método proporciona; por ejemplo, si se trata de un juego de roles se debe analizar la escenificación en relación al sistema de conductas (acciones) y sentimientos para cada rol. Además se valoran los resultados o las soluciones al problema planteado en la situación y se dedican algunos minutos para valorar la realización del juego de roles como tal. Por último una valoración de la participación de todo el grupo en la actividad. Para algunas de estas cuestiones se toma como elementos a discutir los resultados de observaciones.

La calidad de la discusión, complementada con las observaciones, es lo que hace que el método logre una retroalimentación de los participantes y el aprendizaje. Es importante erradicar cuestiones que se han convertido en costumbre, tales como: que la discusión más que el trabajo de cada uno en el grupo sea un foro donde algunos intervienen pero no influyen en el resultado final, que no se tomen en cuenta las habilidades comunicativas, que se ponga el énfasis más en el conocimiento mismo y no en los caminos para llegar a él y que se centre en la instrucción sin tomar en cuenta que educar es motivar al estudiante a aprender por sí mismo.

Los métodos, como es sabido, responden a los objetivos docentes. Por tal razón, no podemos determinar de forma esquemática cual es la forma de enseñanza a la que se ajustan. Esto depende de los objetivos

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a que responden, de la etapa en que se ubican y de la función didáctica que realizan. Una cuestión de importancia radica en que deben ser cuidadosamente preparados, prever su orden de realización y precisar cuidadosamente su contenido. Recordemos que son métodos cuyo éxito descansa en el trabajo intenso durante su concepción, lo que permite al profesor dedicarse a dirigir en el momento de la clase. Nada debe improvisarse cuando se decide su utilización, lo que no contradice la creatividad que el profesor requiere en su labor. Se han tratado en este acápite cuestiones a las que es necesario prestar atención cuando decidimos emplear estos métodos. Otras cuestiones relacionadas con ellos serán tratadas en una segunda parte como la que se refiere a la preparación de la clase para la utilización de éstos, la tarea docente, la comunicación.

. CAPITULO 2

DESCRIPCIÓN DE LOS MÉTODOS SEGÚN EL CRITERIO DE AGRUPACIÓN. En diferentes intercambios entre colegas educadores se han manifestado inquietudes por la definición de método activo. Sin pretender dar una definición y evadiendo la simplificación que a veces se encuentra (refiriéndolo solo a su aspecto participativo), concibo como aspecto esencial de este concepto: los elementos organizadores de la actividad del educando como vía para la asimilación teórica o práctica de la realidad y las regularidades del objeto de estudio que se ponen en evidencia. Estos dos componentes fundamentan la agrupación que propongo y determinan las diferencias esenciales de cada método. Estas reflexiones dieron como resultado dos grupos: juego pedagógico y actuación natural dirigida.

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Todos los métodos del primer grupo tienen como base pedagógica el juego y los del segundo grupo, la actuación natural. El segundo grupo fue convenientemente llamado así, no porque no lleven también la naturalidad, pero en otra forma. Lo natural aquí, en el segundo grupo, se refiere a la situación en que debe actuar el educando. Al denominarlos no quisimos dejar fuera ninguna de las cuestiones fundamentales: la exigencia dirigida a que el estudiante actúe, que lo haga con situaciones reales y que toda esa actividad tenga una dirección hacia objetivos pedagógicos bien delimitados. En este segundo grupo aparece el método de discusión el cual requiere un comentario especial. Al concebirlo dentro de la actuación natural dirigida es importante diferenciarlo de la discusión como paso que acompaña a todos los demás. El método de discusión, a nuestra consideración se fundamenta en la comprensión profunda y cabal de la naturaleza del objeto de asimilación que no es posible sin la utilización del lenguaje oral y escrito como forma materializada del pensamiento. Esta es la vía adecuada para asimilar los aspectos lógicos que no solo se traducen en habilidades intelectuales sino que descubren la estructura interna y funcional del objeto de asimilación. Como se expresa en el capítulo 1 el conjunto de métodos descritos pretenden considerar los elementos objetivos, psicológicos y lógicos del objeto lo que permitiría su asimilación integral.

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I JUEGO PEDAGÓGICO JUEGO PEDAGÓGICO: es la adopción de un modelo lúdico representativo de la actividad humana con un fin didáctico. La concepción de la actividad como juego incorpora al proceso pedagógico los elementos tanto material como ideal, lo real y lo ficticio, lo conocido y lo desconocido, lo simple y lo complejo, el presente y el futuro. PRINCIPIOS DIDACTICOS DEL JUEGO Motivacional: refuerza el interés y el efecto emocional de la actividad cognoscitiva, proporciona la sorpresa y evita el aburrimiento. Modelación: presenta un modelo de un sistema de relaciones real que abarca los mecanismos para actuar con el mismo, permitiendo comprenderlo y actuar con las estrategias de funcionamiento del modelo. Entrenamiento: obliga al empleo analítico del modelo dilucidando su contenido, por ello conlleva observar, conjeturar, recordar, comparar, buscar explicación y encontrar las vías de respuesta. Organiza la actividad cognoscitiva en forma de juego.

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Contradicción: su carácter problémico se apoya en las regularidades lógicas del pensamiento y en las leyes del proceso de aprendizaje. Presenta la contradicción entre lo conocido y lo desconocido. Participación: cumple el principio de la actividad para la formación y desarrollo de la personalidad, basado en la correcta relación entre los procesos de interiorización-exteriorización. Ensena mediante la activación. Colectivismo: Abarca las relaciones interpersonales del grupo en cuyo contexto se manifiestan las acciones. Interpretación de roles: se apoya en los mecanismos de imitación e improvisación, mediante la adopción de papeles correspondientes al modelo a imitar, reproduciendo de forma concreta y creativa la realidad. Retroalimentación: provoca una influencia de retorno, la cual supone búsqueda de información significativa, registro y procesamiento, elaboración de acciones correctivas y ejecución de ellas.

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CLASIFICACION DE JUEGOS PEDAGÓGICOS METODO EXPERIENCIAL (“JUEGO”) MÉTODO DE PSICODRAMA MÉTODO DE SOCIODRAMA MÉTODO DE JUEGO DE ROLES MÉTODO DE SIMULACIÓN (“JUEGO PROFESIONAL”)

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MÉTODO EXPERIENCIAL “JUEGO”

I. ¿Cuál es su fundamentación?

A. Esencia Participar en un “juego” que incorpora los fenómenos, las emociones y conflictos con los que debe enfrentarse en la vida real.

B. Bases psicopedagógicas.

- Mediante una situación didáctica experiencial en forma de juego se provoca la vivencia con las mismas características formales que las de la vida real y obliga a actuar con relación a ella.

- La forma de “juego” elimina las inhibiciones y los factores perturbadores de la vida real, facilitando el aprendizaje.

- La vivencia que se experimenta moviliza las actitudes y valores, eleva la motivación y aumenta la conciencia de ese contenido.

- Se toma una posición más activa para aprender las respuestas adecuadas, cambiando la relación de los estudiantes con el conocimiento.

- Aunque sea juego, los modos comportamientos permanecen como en la realidad.

C. ¿Para qué puede utilizarse?

- Para motivar sobre un contenido que aumente la calidad del

aprendizaje. - Para despertar emociones sobre un contenido y completar la

forma material de la acción, evitando el formalismo y el mecanicismo

- Incorporar la personalidad de todos, disminuyendo las desventajas individuales.

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- Mostrar la utilidad del conocimiento para estimular la asimilación real.

- Aplicar conocimientos ya adquiridos y desarrollar la forma verbal externa.

- Demostrar conclusiones, decisiones, conceptos, hechos.

II. Formas

A. Real Una experiencia en forma de juego pero con situación didáctica que es similar a la realidad.

B. Imaginaria Una experiencia en forma de juego basada en la fantasía, ajena al contenido real, pero que provoca vivencias y comportamientos semejantes a los de la vida real.

III. Componentes

1. Objetivos y tareas 2. La situación experiencial real o ficticia. 3. Condiciones didácticas: espontaneidad, tiempo, espacio. 4. Estructura 5. El dirigente. 6. El grupo

IV.¿Cómo se aplica?

- Explicar en qué consiste el juego. - Organizar los participantes y distribuir materiales. - Realizar el “juego” - Discusión libre dirigida - Conclusiones.

V. Recomendaciones

- El punto de partida es la experiencia que debe ser concebida al

investigar los fenómenos subjetivos de la actividad de que se trate.

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- Las reacciones y los sentimientos forman la base de las discusiones, integrando teoría y práctica, pasando de la descripción al análisis.

- El papel del profesor no debe ser autoritario aunque el método bien aplicado contribuye a elevar su autoridad.

- Al principio los estudiantes muestran desconfianza o simplicidad, la buena dirección resuelve esto.

- Las instrucciones deben ser cortas y prever variantes para estimular la creatividad.

- Es importante que la persona no actúe por un papel rígido sino con su propia personalidad.

- El espacio es el propio salón de clases dispuesto en la forma conveniente para el juego.

- El grupo no debe ser un espectador porque todos participan de la experiencia lo que contribuye a que el aprendizaje sea de todos.

EJEMPLOS Ejemplo No 1 EL RUMOR Procedimientos:

- Salen del aula 6-8 miembros. - Se le explica al resto del grupo como se procederá - Entra el primero de los ejecutores y se lee la descripción de la

lámina (ésta se coloca que no pueda ser observada por él). - Van introduciendo en la clase, uno a uno, los que esperan

afuera y van trasmitiéndose la información recibida del que le precede.

- El grupo toma notas de las leyes del rumor que se van manifestando.

- Se analizan los resultados.

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Ejemplo No 2 COMUNICACIÓN NO VERBAL Procedimientos

- Se divide en subgrupos y a cada uno de éstos se le entrega un mensaje verbal por escrito.

- Se dan al azar tarjeticas para cada uno de los miembros del subgrupo rotuladas con diferentes tipos de emociones. No se deben mostrar al resto de los miembros.

- Cada miembro del subgrupo debe decir el mismo mensaje con la emoción que le ha correspondido en la tarjetica.

- Se valoran por el resto y se identifica la emoción expresada. Ejemplo No 3 CINEASTA Procedimientos

- Se divide en subgrupos y se le pide que cada uno elabore un guión de video sobre el tema estudiado.

- Se le explican los elementos del guión. - Cada subgrupo presenta en plenaria su guión sobre el tema.

Ejemplo No 4 NOTICIERO Procedimientos

- Se divide en subgrupos y cada uno elabora una noticia sobre el tema.

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- Se trabaja en plenaria con todas las noticias para organizar el noticiero.

- Se realizan las conclusiones sobre el mensaje y cómo llegaría al auditorio.

Ejemplo No 5 MULTILENGUAJE Procedimientos

- Se dividen en subgrupos. - Cada subgrupo comenta el tema y sacan los elementos

esenciales. - Reflexionan y acuerdan cómo comunicarlos en otros tipos de

lenguaje (gráfico, musical, corporeo, mímico, etc). - Hacen la representación correspondiente. - Se valoran las representaciones en la plenaria.

Ejemplo No 6 ROMPECABEZAS. Procedimientos

- Se pone en el centro de cada subgrupo 1 sobre con piezas de rompecabezas mezcladas.

- En las piezas aparecen los conocimientos seleccionados. - Cada subgrupo empieza cuando se indica tomando las piezas

de su sobre. - Comienzan a dar y recibir piezas de los demás sin hablar,

hasta completar el rompecabezas según su contenido. - Concluye cuando hayan completado. Se puede utilizar un mapa de América del Sur con el proceso independentista de ese continente (1808-1815)

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Ejemplo No 7 NAUFRAGIO Procedimientos - Explicación de la tarea y el método. - Trabajo individual ordenando 15 objetos según su importancia para la salvación. - Procesamiento del trabajo individual. - Organización y trabajo en grupo

- Procesamiento del trabajo en grupo - Discusión de las conclusiones.

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MÉTODO DE PSICODRAMA


A. Esencia Representar un sistema de conducta individual a partir de situaciones de su experiencia personal y su medio, orientadas hacia un fin didáctico. Incluye las emociones y contenido subjetivo de esas conductas.

B. Bases Psicopedagógicas.

- Promueve el cambio de actitudes y la interiorización de las acciones basadas en una experiencia personal.

- Se incorpora la propia vida del participante, con la activación espontánea y respuesta propia.

- La representación libre y la exteriorización sin inhibiciones permite concientizar el contenido y perfeccionar las acciones.

- Al decidir un rol la persona reflexiona exactamente en los argumentos y los motivos más convincentes, organiza su comportamiento para responder a la situación.


- Motivar en las acciones a formar. - Descubre las diversas estructuras que componen el contenido y

concientiza sus elementos. - Presentar la forma material de la acción con significación

personal. - Presentar la forma verbal externa del contenido con la variedad y

riqueza individual. II. Tipos Espontáneo: improvisación Preparado: con preparación previa aunque espontánea.

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Dirigido: repetición de situaciones ya dramatizadas. Roles estructurados. De formación: entrenar en nuevas habilidades para el desempeño de la profesión.

III. Componentes

- Objetivos y tareas - Contenido: drama y situación propuesta. - Roles y posiciones. - Escenario: espacio, lugar, tiempo presente - Estructura

IV. ¿Cómo se aplica?

- Presentación de la tarea docente o del problema - Relajación y calentamiento. - Breves minutos para preparar la experiencia (si no es

improvisado) - Dramatización - Participación del grupo. - Solución representada - Conclusiones y recomendaciones.

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V. Ejemplos

Ejemplo No 1 ESPEJO Una persona actúa según la imagen y conocimiento que tiene de otro. Ejemplo No 2 INTERCAMBIO Se lleva a discusión un tema y en determinado momento se pide ocupar el lugar de otro en la discusión. Ejemplo No 3. TIENDA MÁGICA Se improvisa una tienda imaginaria que vende cualquier cosa, hechos, conceptos, leyes, fórmulas, obras literarias. Ejemplo No 4 SITUACIONES TÍPICAS. Se orientan los contenidos para que seleccionen situaciones típicas de su experiencia y las dramaticen.

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Ejemplo No 5 ESPALDA. Se van situando en forma de círculo. Por orden se van virando de espaldas y el resto opina o valora al que está de espaldas con respecto a sus cualidades para una actividad, situación, profesión, hecho. El seleccionado solo escucha y no puede participar en ese momento. Se va rotando. Ejemplo No 6 SILLA VACÍA Se coloca una silla vacía y se pide imaginar una persona o un personaje. Cada uno expresa lo sentido o imaginado sobre él. Ejemplo No 7 FUTURO Se propone a un participante proyectarse 10, 15, 25 anos adelante y expresar la realidad y sus consecuencias. Dramatizarla. Ejemplo No 8. ADELANTE. Se pide a una persona actuar con un contenido o situación como si estuviera en el futuro, los demás ayudan.

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Ejemplo No 9. CONFLICTO La persona selecciona una situación que expresa frustración o conflicto en la que esté implicado el contenido de un tema en la asignatura. Ejemplo No 10 PANTOMIMA. Actuación sin palabras, solo con movimientos y gestos. Ejemplo No 11. MÍMICA. Comunicar mediante la expresión mímica, mímica vocal, el mensaje de acuerdo al tema o la situación.

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METODO DE SOCIODRAMA.


A. Esencia Representar sistemas de conductas de las relaciones de grupo en correspondencia con las ideas y actitudes de los mismos vinculadas a un contenido docente.


- Son las mismas que el psicodrama sólo que se busca la interiorización de las acciones de grupo o en el grupo.

- Se descubren roles que tiene significación colectiva. - Debe tener en cuenta tanto las relaciones de grupo en el sujeto

como las del sujeto en el grupo.

C. No requiere. - Texto escrito. - Ni ropa especial. - Ni mucho tiempo para la preparación.

II. ¿Para qué puede utilizarse?

- Para conocer el nivel de preparación delos estudiantes y

motivarlos. - Análisis de cualquier tema basándonos en hechos o situaciones

de la vida real. - Profundizar en un tema específico. - Para formar la parte material de las acciones en contenidos de

situaciones sociales o grupales vinculándolos a la vida. - Para llegar a conclusiones de un tema.

III. Componentes.

- Objetivos tareas. - Contenido : modelo social - Posiciones y roles - Condiciones didácticas de grupo.

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- Estructura - Escenario, materiales sencillos IV. ¿Cómo se aplica?

- Los participantes conversan sobre el tema y buscan los elementos - Elaboran la historia o guion de la representación socio-dramática. - Preparación breve del orden de actuación, los personajes,

momentos de actuación. Ensayos parciales. - Escenificación. - Debate. - Conclusiones.

V. Ejemplos

Ejemplo No 1 SITUACION Se escoge un tema (Por ejemplo Los métodos de enseñanza) Se conversa sobre los argumentos y lo que se va a hacer. Se concibe la historia:

- Discusión entre profesores por reacción de los estudiantes ante métodos tradicionales.

- Cuando algunos profesores cambian como reaccionan otros. Cada uno escoge su personaje en el hecho o historia. Ejemplo No 2 LAS ESTATUAS Expresar la idea colectiva sobre un tema en forma de representación de personas en diferentes posiciones, en diversas poses.

- El dirigente escoge el tema - Selecciona un participante para que exponga la idea con

diferentes posiciones , con las personas que requiera. - Explica su idea. - Opina el grupo restante.

Discusión final. - Conclusiones.

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Ejemplo No 3 JUICIO

- Preparar “acta de acusación” enjuiciando un problema, tema o hecho.

- Repartir los papeles - . Jueces. - . Acusadores - . Defensores. - . Testigos. - . Secretario. - Los grupos se preparan para participar, con elementos para

discutir. - Juicio - Discusión Plenaria.

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MÉTODO DE JUEGO DE ROLES


A. Esencia Representar sistemas de conductas de una persona ante diferentes situaciones en diversas posiciones o status.


- Se enfatiza el desempeño del rol individual, el cual se aprende por la experimentación.

- Se interiorizan contenidos mediante la ejecución, la imitación, la observación y retroalimentación.

- Se promueve la autovaloración y el pronóstico de la conducta sin la influencia de inhibiciones.

- La escenificación a través de la analogía esclarece el mundo interior que sustenta la relación interpersonal.


- Conocer el nivel de conocimientos y habilidades en un contenido

antes de impartirlo. - Motivar en los conocimientos y las acciones a formar. - Presentar la forma material de la acción en contenidos que

requieren flexibilidad o estructura indeterminada. - Para la forma verbal externa. - Para formar la conciencia de todos los factores de la actividad que

influyen en una habilidad.

II. Formas - Estructurada - No estructurada

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III. Componentes.

- Objetivos y tareas - Contenido - Roles y posiciones: - . Vinculado a la tarea: actitudes, profesiones, formas de pensar - . Vinculado al método: activos, observadores, jueces, - Oponentes - Condiciones didácticas - Estructura

IV. ¿Cómo se puede aplicar?

- Familiarización con el tema. - Familiarización con el método. - . Guión - . Papeles - . Tareas - Etapa preparatoria: Breves minutos de preparación psicológica

para los roles. - Escenificación. - Discusión - . Resultado de la observación - . Autoevaluación de los papele3s - . Evaluación - Conclusiones y recomendaciones.

V Ejemplos. Ejemplo No 1 REPRESENTANDO UN PAPEL.

- Se entregan tarjetas con diferentes situaciones y papeles. - Breves minutos para prepararse en su papel - Escenificar - Valoración del juego de roles. - Conclusiones y recomendaciones.

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Ejemplo No 2 CAMBIO DE PUNTO DE VISTA

- El objetivo es preparado en diferentes posiciones. - Asumen roles contrapuestos o posiciones diferentes de la misma

situación. - Sigue los mismos pasos del anterior.

Ejemplo No 3 CUENTO DRAMATIZADO

- El objetivo es analizar un tema o seguir su desarrollo histórico. - Mientras se lee los participantes representan.

Ejemplo No 4 DESCÚBRELO

- Se escogen dos participantes para que asuman los roles o personas conocedoras.

- Ambos se hacen preguntas no directas para dar elementos de lo representado.

- Ambos roles se conocen mutuamente. - Se ofrecen o se designan participantes para que, a partir de

preguntas, descubran el personaje o los hechos. „

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Ejemplo No 5 SABER QUE-QUIEN ES

- Salen voluntarios. - Se elije por el grupo el personaje o el hecho - Entran uno a uno los voluntarios y empiezan a preguntar - Se puede representar ante el voluntario

Ejemplo No 6 AUTOPRESENTACIÓN El estudiante presenta un personaje y representa algunas escenas de su vida y actividad, personas con las que se relaciona. METODO DE SIMULACION (JUEGO PROFESIONAL)


A. Esencia Actuar tomando decisiones para la solución de tareas de la profesión, a partir de un modelo que simula o imita la actividad profesional como sistema funcional estructurado.


„A partir de la modelación se crea un sistema complejo imitativo de la realidad, expresando sus reglas, componentes y relaciones. „Se enfatizan contenidos específicos de la actividad profesional en sus parámetros más bien externos. „La imagen profesional dada en el juego es de contenido sintético y completo.

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„Se crea una situación imaginaria o convencional del modelo de la producción o profesión que, aunque requiere acciones imaginarias son al mismo tiempo reales. C.¿Para qué se puede utilizar?

- Interiorizar parámetros externos de l actividad. - Asimilar estrategias de la actividad profesional basadas en su

contenido sistémico. - Comprobar conocimientos y habilidades específicas en una nueva

relación, desarrollando las habilidades de trabajo conjunto en la actividad laboral.

- Tránsito de la motivación cognoscitiva a la profesional. - Lograr objetivos educativos específicos. - Revelar contradicciones del objeto real generadas por un modelo

real de la actividad que concibe las influencias del medio real. - Paso de las actividades reguladas a la autoreguladas. - Estimular la búsqueda creativa y la necesidad de adoptar

decisiones

II. Tipos

- Funcionales - Generales - Con toda la información - Con parte de la información - Con intercambio entre grupos. - Sin intercambio

III. Componentes

- Objetivos - Contenido – Modelo – Estrategia - Sistema interactivo – Niveles – Roles individuales y de grupo. - Condiciones didácticas – Reglas – Recursos materiales –

Lenguaje - Estructura

IV.¿Cómo se aplica?

Primer paso: Introducción - Objetivos

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- Situaciones

- Reglas - Formación de equipos

Segundo paso: Planificación del trabajo en los equipos Tercer paso: Ejecución del juego Cuarto paso: Autoevaluación del ejercicio Quinto paso: Evaluación de los árbitros Sexto paso: Presentar en plenaria Séptimo paso: Conclusiones del dirigente

V. Recomendaciones - Las acciones del juego no están subordinadas como en otros a la

lógica de la asimilación del conocimiento, habilidades y hábitos, sino a la lógica del trabajo conjunto del modelo profesional.

- Reproduce la estructura íntegra y los componentes funcionales de la actividad profesional, aunque en un modelo docente en forma de juego.

- Debe ser realizado como una tarea psicopedagógica porque la simulación, mal preparada no sólo desinforma sino que crea estereotipos.

- El modelo imitativo no debe copiar exactamente la realidad ni tampoco ser puramente docente o ideal.

- Debe implicar decisiones.

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ACTUACION NATURAL DIRIGIDA La actuación natural dirigida: es la realización del comportamiento en situación real estimulada por motivos de la propia actividad profesional bajo la dirección docente. La práctica incorpora al aprendizaje las condiciones de la vida, los factores propios y ajenos y conduce a la formación de las habilidades en un nivel superior de complejidad. Principios Realismo: ejecución real en lugares naturales bajo la dirección del docente e influida por todos los factores reales en su realización. Especificidad: contiene los componentes que deben ser distinguidos de su contexto, lo que permite consolidar lo esencial. Motivación: consolida el interés profesional y crea una actitud positiva hacia el valor social de la profesión. Responsabilidad: descansa en la autorregulación de la actividad y en la actuación comprometida. Independencia: La actuación se realiza por sí mismo, con decisiones propias, con un control limitado. Naturalidad: obliga a las acciones genuinas combinando con las acciones creativas. Retroalimentación: el vínculo con la realidad verifica y consolida las habilidades adquiridas, insertándolas en nuevas condiciones. Creatividad: desarrolla la flexibilidad e integralidad de las acciones permitiendo la iniciativa y la exteriorización de las potencialidades de la personalidad.

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ACTUACIÓN NATURAL DIRIGIDA 1. MÉTODO DE SITUACIÓN 2. MÉTODO DE DISCUSION 3. MÉTODO DE CAMPO

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MÉTODO DE SITUACIÓN I. ¿En qué se fundamenta? A. Esencia: Hacer reaccionar en la toma de decisión o en la valoración de una decisión tomada en una situación que refleja la realidad o se extrajo de ella. B. Bases psicopedagógicas:

- Mediante una situación con elementos problémicos se lleva al razonamiento lógico e independiente.

- Permite la variedad de soluciones con su riqueza y además conlleva la valoración de la óptima a partir de conocimientos adquiridos.

- Las situaciones representan un conjunto de fenómenos interrelacionados que caracterizan un problema de la práctica.

C. ¿Para qué se utiliza?

- Búsqueda de argumentos que fundamentan teóricamente la práctica, en un aspecto específico de un tema.

- Presentar la forma material y actuar con la acción en ella. - Tomar decisiones individuales. - Crear hábitos de obtener información - Determinar y formular problemas. - Valorar, analizar y tomar decisiones en problemas de la práctica - Adiestrar en la elección del procedimiento óptimo para resolver

una tarea concreta. II. Formas „Estudio de casos „Solución de tareas „Incidente III. Componentes

- Objetivo

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- Contenido

. Problema . Situación . Información

- Forma - Condiciones didácticas

- Tiempo para las etapas

- Estructura IV. ¿Cómo se aplica? Primer paso Introducción: preparación para la actividad Segundo paso Distribución de los participantes Tercer paso Determinación de la solución Cuarto paso Discusión Quinto paso Conclusiones: Grado de cumplimiento de la tarea V. Variantes a. Conocimiento gradual o sucesivo

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Solución suministrada. Correcta o incorrecta. b. Incompleta Se pide formular el problema VI. Recomendaciones

- La situación debe elaborarse siguiendo determinados pasos.

- Es más efectiva cuando tiene diferentes soluciones.

- Cuando se hace en forma de tarea puede ser diferente para cada subgrupo.

- Se recomienda no dar toda la información para que el estudiante decida lo que le hace falta.

- El profesor debe prever todo el análisis de la situación.

VII: Ejemplos Ejemplo No l El tesoro Se utilizan tarjetas con tres alternativas en cada uno de los pasos del caso o de la situación; una tarjeta con el paso correcto y dos incorrectas. Primer paso de una investigación Tarjeta l Haga una encuesta Tarjeta 2 Defina objetivos Tarjeta 3 Describa importancia del tema „Cada uno escoge una tarjeta si la valora correcta sigue a la otra.

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Ejemplo No 2 Estrategia Procedimientos

- Se distribuyen hojas con laberinto donde se materializa la estrategia del contenido.

- Cada miembro decide el camino según la información sobre un proceso, proyecto o plan.

- Concluido el trabajo individual se organizan en subgrupos y van acordando cada paso y tomando la decisión para la ruta correcta

- Cada decisión acordada es materializada en el laberinto. (En cada tramo encuentran varias alternativas y algunas invalidan la estrategia)

- Cada subgrupo determina la solución que conviene. - Se discuten en plenaria todas las decisiones.

Ejemplo No 3 Boletín „Cada subgrupo toma la situación y elabora un boletín informativo para el nivel superior o para sus iguales. „Los boletines no repiten la situación sino que la interpretan. Puede discutirse en plenaria el mejor artículo informativo. Ejemplo No 4 Saber bien „Se entregan situaciones para que se elaboren preguntas acerca de ellas. „Las preguntas son respondidas en orden por el resto de los subgrupos. El que pregunta evalúa la respuesta. „Las preguntas deben estar dirigidas a aplicar la teoría a la situación.

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Ejemplo No 5 Ideas en mano A cada subgrupo se le da una situación para que elabore el problema y determine 3 soluciones por miembro. „Se discuten las soluciones individuales y se enumeran todas las posibles. „Se presenta en plenaria y se listan todas las posibles soluciones a los diversos problemas. METODO DE DISCUSION


A. Esencia:

Provocar el análisis de las características esenciales lógicas de un objeto o fenómeno expresado mediante el lenguaje.


- El pensamiento es un proceso psicológico que permite llegar a la esencia de los fenómenos.

- La estrecha vinculación entre pensamiento y lenguaje posibilita dirigir la discusión a esta esencia

- Permite alcanzar un conocimiento nuevo que rebasa lo captado directamente por lo sensorial, descubriendo propiedades lógicas.

- Se basa en todas las operaciones lógicas y las reglas que regulan su uso.

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- Descubre las interrelaciones que dan lugar a propiedades estructurales, funcionales y evolutivas de los fenómenos y objetos.

C. ¿Para qué se utiliza?

„Profundizar en un fenómeno u objeto.

„Determinar nexos entre cualidades del objeto o fenómeno quew constituyen nuevas cualidades.

„Reflejar los vínculos entre diferentes objetos o fenómenos.

„Delimitar las transformaciones que suceden a objetos y fenómenos.

II. Tipos

l. Identificar lo esencial

2. Lo positivo-lo negativo-posibilidades

3. Componentes

4. Clasificar elementos

5. Causa-efecto efecto- causa

6. Secuencia de elementos

7. Re-expresión

8. Consecuencias.

9. Transformaciones

10. Factores

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III. Componentes

- Objetivo

- Núcleos cognoscitivos o problemas

- - Medios (esquemas, gráficos)

- Condiciones didácticas (Organización grupal, reglas)

- Estructura (sentido lógico de la discusión, estrategia)

IV ¿Cómo se aplica?

Primer paso

Introducción: Presentación de objetivos y núcleos cognoscitivos.

Segundo paso:

Organización de los subgrupos y papeles

Tercer paso:

Intercambio de información con sentido lógico

Cuarto paso:

Registro y síntesis de lo debatido en lugar visible

Quinto paso:

Integración de la información por los participantes

Sexto paso:

Conclusiones del dirigente

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Recomendaciones

- Debe haber un estudio previo de la literatura docente por los estudiantes.

- Esta discusión se diferencia de aquella que complementa los demás métodos. Es un método en sí mismo y dirigido a la asimilación de conocimientos específicos.

- El profesor debe preparar cuidosamente el sentido lógico que la discusión. Orientar correctamente a los participantes hacia las características lógicas que desea sean asimiladas.

- Esta discusión se basa en el manejo de la inducción, deducción, confrontación, etc.

- Es útil tener el diagnóstico del desarrollo del pensamiento.

MÉTODO DE CAMPO


A. Esencia

Actuar tomando decisiones para la solución de tareas de la profesión, en condiciones naturales.

B. Bases psicopedagógicas

- Se fundamenta en el principio de la actividad.

- En este método la forma material de la acción se realiza en condiciones naturales, por lo que adquiere las características de generalización, abreviación y solidez.

- El vínculo con la actividad real verifica la certeza de las acciones, por lo que permite su adquisición liberada de lo superfluo o de las operaciones innecesarias.

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- Según el tipo de método, las tareas están dirigidas a situaciones específicas o a actividades más integrales

- En ambos casos tienen que expresar las relaciones esenciales de la tarea concreta o del sistema

- Para ello se deben determinar con precisión los componentes específicos y no específicos de la asignatura.

C. ¿Para que se utiliza?

- Lograr la automatización y flexibilización de la acción.

- Demostrar la utilidad de los conocimientos y habilidades. Motivar

- Vincular los conocimientos a la solución de problemas concretos de la vida.

- Desarrollar la habilidad con independencia de factores ajenos a la actividad.

II. Formas

- Parcial -Natural y de laboratorio

- Integral

III. Componentes

- Objetivos

- Contenido (Habilidades y hábitos específicos)

- Condiciones didácticas – Lugar de ejecución

- Materiales docentes

- Planificación

- Estructura

- Roles „ Dirigentes docentes, tutores, tutoreado

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IV. ¿Cómo se aplica?

Primer paso:

Motivación – crear actitud positiva de todos hacia el contenido de la actividad.

Segundo paso:

Formación de la base orientadora en los participantes

Tercer paso:

Ejecución de la actividad y dirección de la misma (práctica)

Cuarto paso:

Reporte de la actividad

Quinto paso:

Evaluación de la actividad

V. Recomendaciones

- No trate de determinar como contenido toda lagama de posibilidaes que contiene la realidad en las condiciones en que se ejecuta. Esto diluye el aprendizaje y le hace perder su carácter dirigido y específico.

- Determine bien las habilidades que se deben lograr en el sistema de clases con este método y cuáles con otros.

- Deben seguir una complejidad creciente: desde las habilidades elementales hasta las más inte4grales, que responden a tareas profesionales.

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VI. Ejemplos

Ejemplo No 1

La entrevista

Primer paso: Se explica a los educandos que con el fin de conocer la efectividad de medidas de variación de sanciones penales es necesario entrevistar a sancionados de diferentes tipos.

Segundo paso: Se detallan los pasos de la actividad, se prevén diferentes barreras comunicativas y cómo resolverlas. Se explican las guías de entrevista y los modelos de registro de la información. Se distribuyen por zonas con sus tutores. (Fiscales)

Tercer paso: Se llevan a cabo las entrevistas por los estudiantes, realizándose contacto con los tutores para orientar la solución de dificultades tanto organizativas como en la realización.

Cuarto paso: Los estudiantes reportarán los casos entrevistados y resumen la información en los modelos de registro correspondientes.

Quinto paso: Cada estudiante somete su trabajo a una defensa ante un evaluador docente y no docente. Puede realizarse una discusión plenaria de los resultados.

Ejemplo 2

Observación de fenómenos sociales

Primer paso: Se motiva la actividad con su función social.

Segundo paso: Se orienta la forma en que se realizará. Cada estudiante selecciona de manera independiente un lugar de significado social y lo observará durante un día. Se explica cómo reportar lo observado.

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Tercer paso: Realización de la observación.

Cuarto paso: Se reportan las observaciones con los detalles orientados.

Quinto paso: Se realiza una discusión de las observaciones en plenaria o por subgrupos. Se hacen las conclusiones por los dirigentes.

Sexto paso: Se evalúan los reportes individuales.

CONCLUSIONES DE LA PARTE I

Todo Educador antes de decidir utilizar un método, por moderno que este sea, debe analizar la estrategia que conduce al verdadero aprendizaje.

Para contribuir a esa decisión les hemos hecho llegar nuestras consideraciones sobre esa estrategia y los criterios que deben tenerse presente al elaborar el diseño de sistema en el conjunto de las clases.

Les aportamos una clasificación consecuente con los criterios expuestos, de manera que permita reflexionar sobre el papel que cada método debe jugar en el sistema.

Los métodos que son descritos abarcan los elementos esenciales para acercarnos a su dominio y se ilustran en sus variantes más típicas, haciendo énfasis en los procedimientos que conducen a su realización correcta.

El amor a la educación y el interés por su autodesarrollo hará que los profesores apliquen creadoramente estas ideas.

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