para freire educar es crear una actitud crítica permanente que permita al

8/18/2019 Para Freire Educar Es Crear Una Actitud Crítica Permanente Que Permita Al

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Para Freire educar es crear una actitud crítica permanente que permitaalhombre captar la situación de opresión a la que se halla sometido y

entenderlacomo limitante y transformable. Toma de conciencia, reexión y acciónseconvierten en los elementos básicos del proceso educativo. e trata decrearuna situación peda!ó!ica en la que el hombre pueda actuar paradescubrirse así mismo y al mundo y pueda operar sobre "l transformándolo en lapráctica ypermanentemente, lo que explica el concepto de utopía en Freire. #stoes,

pasar de una conciencia in!enua, mítica y acrítica propia de sociedadesopresoras, a una conciencia crítica de la realidad, a trav"s de larevolucióncultural, de la libertad propia del proceso de humani$ación, de lacomunicacióny el diálo!o.#ste m"todo al que Freire denomina concienti$ación lo pone en prácticaen suspro!ramas de alfabeti$ación, indispensables para la marcha del hombrehaciala libertad y la humani$ación, pues difícil será que los hombres si!an esa

vocación si son analfabetos, si pertenecen a la clase oprimida.Freire se inscribe dentro de las teorías personalistas de la educacióndentro de un planteamiento liberador, y , en combinación con principiosmarxistas y existencialistas, asumen la defensa de los pobres del mundoypretende devolverles la palabra, dada la situación existencial en la queseencuentran.

Ciencias de la educación:Las Ciencias de la educación son todas las disciplinas interesadas en el estudio científico delos distintos aspectos de la educación en sociedades y culturas determinadas. Se distinguen:Sociología de la Educación, Economía de la Educación, Antropología de la Educación, Historiade la Educación, Psicología Educacional, Pedagogía, Didáctica, ilosofía de la educación,Educación !omparada y Política Educacional, entre las más significati"as.


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Características#editar $

Las !iencias de la Educación son un con%unto de disciplinas &ue estudian, descri'en,

anali(an, e)plican y comprenden los fenómenos educati"os en sus m*ltiples aspectos.

La educación es un fenómeno comple%o &ue tiene lugar en todos los ám'itos de la "ida social

en la cual inter"ienen diferentes disciplinas de las !iencias Sociales y Humanas como

la Sociología, Derec+o, Psicología, !iencia Política, Historia, Economía, ilosofía &ue reali(an

a'orda%es y estudios específicos por lo &ue es posi'le +a'lar de una Sociología de la

Educación, una Historia de la Educación, una Antropología de la Educación, una Psicología

Educacional, una Política Educacional, Economía de la Educación y una ilosofía de la

Educación. -odas a&uellas disciplinas &ue e)plican los fenómenos educati"os, &ue pueden

integrarse para reali(ar estudios so're el +ec+o educati"o nutren el campo de las !iencias de

la Educación.

El objeto de las Ciencias de la Educación#editar $!ientífico riguroso, este es un estudio de las situaciones educacionales anteriores o pasadas,

presentes y futuras. Los principales factores &ue se de'en tomar en consideración para

anali(ar y comprender los +ec+os y las situaciones educacionales pueden clasificarse en dos

grandes categorías:

• Los factores &ue dependen de condiciones generales de la institución educativa en el

seno de la sociedad.

• Los factores &ue dependen de las condiciones “locales” de la institución educativa y&ue determinan su reali(ación.

Clasificación de las Ciencias de la Educación#editar $

El pedagogo astón /ialaret propuso en su li'ro 0Las Ciencias de la Educación0 a fines de

los a1os setenta una clasificación en tres grandes categorías:

2. Las &ue estudian las condiciones generales y locales de la educación:

• Historia de la educación y de la pedagogía.

• Sociología de la Educación.

• Demografía escolar.

• Economía de la educación.

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• Pedagogía comparada.

3. Las &ue estudian la situación educati"a y los +ec+os educati"os:

• Las disciplinas &ue estudian las condiciones del acto educati"o desde los

ángulos:

• De la fisiología.

• La psicología de la educación de la sociología

• !iencias de la !omunicación.

• Las didácticas y la teoría de los programas.

• Las ciencias de los m4todos y de las t4cnicas pedagógicas.

• Las ciencias de la e"aluación

5. Las de la refle)ión y futuro:

• La filosofía de la educación.

• La planificación educati"a.

El debate entre Pedagogía y Ciencias de laEducación#editar $

En el de'ate entre Pedagogía y !iencias de la Educación se destacan las posturas del

sociólogo y pedagogo franc4s Emile Dur6+eim y el filósofo, educador y pedagogo

norteamericano 7o+n De8ey.

Para Dur6+eim la pedagogía es una teoría9práctica, una forma de refle)ionar so're educación,

4stas refle)iones toman forma de teorías, &ue son com'inaciones de ideas, cuyo o'%eto es

dirigir la acción, considera necesaria a la Pedagogía por&ue orienta, pero no se puede

confundir con la ciencia. Es por ello &ue postula &ue se de'e ir ela'orando una !iencia de la

Educación, la &ue trataría de descri'ir, anali(ar, interpretar y e)plicar, +ec+os del pasado o

presente, en el cual in"estiga sus causas o efectos. La !iencia de la Educación a*n no +a

sido ela'orada y, mientras no se ela'ore serán los conocimientos de otras disciplinas sociales,

la 'ase en &ue se sustente la pedagogía no ya en un sa'er de tipo especulati"o, escolástico,

sino en un sa'er científico, por&ue esa tecnología de'e poseer un conocimiento científico de

https://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Ciencias_de_la_educaci%C3%B3n&action=edit&section=4https://es.wikipedia.org/wiki/John_Deweyhttps://es.wikipedia.org/wiki/Durkheimhttps://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Ciencias_de_la_educaci%C3%B3n&action=edit&section=4https://es.wikipedia.org/wiki/John_Deweyhttps://es.wikipedia.org/wiki/Durkheim


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'ase para poder aplicarse. Desde la perspecti"a de Dur6+eim el estudio de la educación

puede ser considerado una disciplina científica, la ciencia de la educación, pues posee los tres

caracteres de ciencia: 2 Se refiere a +ec+os o'ser"a'les. 3 Son +ec+os &ue pueden ser

categori(ados, no están aislados. 5 ;usca conocer esos +ec+os en forma desinteresada, y

sin %u(garlos


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la Pedagogía estudia el fenómeno educati"o con la intención de orientar su desarrollo práctico

so're todo a un ni"el normati"o refle)iona so're los pro'lemas educati"os a partir de

compromisos ideológicos y filosóficos.

Tradición francesa: Las Ciencias de la Educación#editar $

La tradición francesa defiende la necesidad de sostener

la multidisciplinariedad


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En los dos casos, las "erificaciones de las +ipótesis emitidas +an puesto en e"idencia un alto

ni"el de renta'ilidad económica de los gastos en educación.

En un segundo tiempo, la economía de la educación +a cuestionado ciertas +ipótesis iniciales,

tomando so're todo en cuenta las aportaciones de la sociología de la educación. Esta, en

efecto, +a'ía mostrado &ue las decisiones indi"iduales en materia de educación en general noesta'an determinadas por una racionalidad de tipo coste9'eneficio: la prosecución de los

estudios o'edecía a numerosos factores, de los cuales el más importante es, seg*n este

enfo&ue, la clase social a la &ue pertenecen los indi"iduos, y no su li're al'edrío como

indi"iduos iguales &ue reali(an la elección óptima seg*n sus propios puntos de "ista. Siempre

seg*n este enfo&ue, los sistemas educati"os act*an de tal manera &ue Gorgani(an la

reproducción social, es decir, simplifican la transmisión +ereditaria de las posiciones de poder

socioeconómico.

umerosos tra'a%os empíricos +an confirmado &ue efecti"amente, las tasas de rendimiento de

un ni"el dado de educación diferían seg*n el origen social pero &ue los indi"iduos

pro"enientes de clases modestas podían, gracias a la educación, acceder a perfiles edad9

ganancia muy superiores a los &ue +u'ieran llegado sin educación.

La teoría del capital +umano pudo así reintegrar en su modelo la crítica fundamental de la

teoría sociológica de la reproducción su'stituy4ndola por una teoría sociológica de las

Gdiscriminaciones no limitadas a la pertenencia social, sino tam'i4n e)tendida a las

características 4tnicas, se)uales, u otras, de los indi"iduos. Las discriminaciones son

e)igencias sociales, &ue se imponen a los agentes económicos, a*n si ellas no son legítimas


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e&uitati"a para todo no importando la cultura, es más se intenta rescatar culturas pasadas

para ense1arlas a las de nuestro tiempo y así no perder nuestras culturas nati"as

Educación Comparada#editar $

Los estudios comparados en educación tienen una larga tradición +istórica &ue se remonta al

comien(o del siglo F pero &ue +asta 'ien entrado el siglo no ad&uieren su status

científico y acad4mico. La educación comparada es la ciencia &ue estudia los sistemas

educati"os o aspectos de 4ste, mediante el m4todo comparati"o con el fin de contri'uir a su

me%ora, su o'%eto de estudio es descu'rir, estudiar y comparar el comple%o entramado &ue

representa en cada pue'lo el proceso educati"o. Es una disciplina pro"ista de un do'le

carácter, uno 'ásico en el sentido de conocer los fenómenos educati"os como entidades

comple%as &ue forman parte de la realidad y tam'i4n aplicada por&ue a tra"4s del análisis

pretende 'uscar soluciones a los pro'lemas &ue a&ue%an a los Sistemas educati"os

mundiales. In importante rol en el crecimiento e inter4s por la disciplina +an %ugado los

organismos internacionales los organismos internacionales tanto los de cooperación como los

de cr4dito en el ám'ito educati"o. Actualmente muc+as de estas in"estigaciones son insumos

de acti"idades comparati"as reali(adas desde instituciones acad4micas o 'ien desde

instituciones gu'ernamentales y no gu'ernamentales. En este sentido la educación

comparada emerge como una disciplina de gran utilidad en la '*s&ueda de soluciones a

pro'lemas &ue en cierta manera afectan glo'almente a di"ersos países. La po're(a del sur y

su impacto en el norte la articulación entre desarrollo sosteni'le y educación Educación y

multiculturalismo educación para la Pa(, son e%emplos de proyectos comparati"os de gran

en"ergadura lle"ados adelante ante los e"entuales acontecimientos de este comien(o de

siglo.

Política Educacional#editar $

La Política Educacional tienen por o'%eto el estudio y la interpretación de los fenómenos de

carácter político &ue emanan de la "ertiente socioeducati"a intentando de"elar las

implicaciones educati"as &ue tiene la orientación ideológica del poder político. Estudia el

con%unto de fuer(as sociales &ue son encargadas de dar direccionalidad al sistema educati"o

dentro de una formación social +istóricamente configurada acotada en determinada sociedad

nacional.

Administración Educacional#editar $La Administración Educacional es un sa'er teórico9práctico so're las organi(aciones

educati"as constituti"as del espacio p*'lico y de un sa'er teórico9práctico so're su go'ierno.

Es decir un conocimiento político y una práctica 4tica.

Pedagogía#editar $

https://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Ciencias_de_la_educaci%C3%B3n&action=edit&section=16https://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Ciencias_de_la_educaci%C3%B3n&action=edit&section=17https://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Ciencias_de_la_educaci%C3%B3n&action=edit&section=18https://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Ciencias_de_la_educaci%C3%B3n&action=edit&section=19https://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Ciencias_de_la_educaci%C3%B3n&action=edit&section=16https://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Ciencias_de_la_educaci%C3%B3n&action=edit&section=17https://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Ciencias_de_la_educaci%C3%B3n&action=edit&section=18https://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Ciencias_de_la_educaci%C3%B3n&action=edit&section=19


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La Pedagogía remite a un campo del conocimiento práctico


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carácter peculiar y comple%o del sa'er didáctico puede atri'uirse tam'i4n a la constante

articulación entre las dimensiones descripti"as, prescripti"as y normati"as de su discurso. En

efecto, la Didáctica no se limita a la ela'oración de modelos de inteligi'ilidad acerca de la

ense1an(a. Desde sus orígenes, el pensamiento didáctico está comprometido con la

inter"ención en los procesos educati"os en "istas a promo"er 'uenas formas de ense1an(a.Currículum#editar $

El campo del currículum es un ám'ito donde no sólo se produce un o'%eto, el currículum


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Véase también#editar $

• Pedagogía crítica

• Pedagogía li'ertaria

• Pedagogía ci'ern4tica

• !olegio p*'lico

• Lectoescritura Fnicial

• Dise1o instruccional

•

/ateriales didácticos

• Paulo reire

• Educación

• Didáctica

• Disciplina de enaguas

•

Portal:Educación. !ontenido relacionado con Educación.

Referencias#editar $!otas#editar $

"i#liografía#editar $

• De'ess4, /aurice y /ialaret, astón


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• Larrosa, 7orge.: El tra#ajo epistemológico en Pedagogía, La'or, /adrid, 2??.

• /ialaret, astón: Ciencias de la Educación. ;arcelona, Ji6os9tau, 2?@@.

• Muintana !a'anas, 7os4 /aría: G%edagog#a, ciencia de la educación y ciencias de la

educación. En Estudios so#re epistemología $ pedagogía. /adrid, Anaya, 2?=5.

• Sil'er 7ulia: G 'lgunas cuestiones relativas a la especificidad del saber pedagógico en

ogliotti, A., de la ;arrera, S. y ;enegas, A.

su ense%an&a' De#aten $ escri#en los pedagogos. Pu'licado por la Ini"ersidad

acional de Bío !uarto, 3@.

• ogliotti, A., de la ;arrera, S. y ;enegas, A.

$ a su ense%an&a' De#aten $ escri#en los pedagogos. Pu'licado por la Ini"ersidad

acional de Bío !uarto, 3@.

Teoría educativa%

TE()*AS ED+CAT,-AS:

En t4rminos de la construcción de los modelos pedagógicos, estos se constituyen por teorías &ueesta'lecen referentes para la acción, Suáre( reconoce &ue las teorías Educati"as se relacionancon los paradigmas educati"os, como lo son:

La tecnología educati"a.

La escuela acti"a.

La teoría socio crítica.

La teoría educati"a, se refiere a un +ec+o social, &ue se +a desarrollado entorno a la persona y a lasociedad &ue re&uieren e)plicaciones de causalidad o como +ec+os suscepti'les de ser comprendidos y no necesariamente e)plicados, lo cual e)ige una postura &ue implica laintersu'%eti"idad, la refle)i'ilidad y la descripción la singularidad y la di"ersidad primero &ue launi"ersalidad.

Este autor amplía la propuesta, e)presando &ue N Las teorías educati"as se refieren a losfundamentos para a'ordar el +ec+o educati"o N


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enfo&ues práctico y socio crítico. Esta intencionalidad corresponde al paradigma cualitati"o


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La educación es el proceso de facilitar el aprendi(a%e en todaspartes. !onocimientos, +a'ilidades, "alores, creenciasy +á'itos de un grupo de personas lascuales tam'i4n son transferidos a otras personas, a tra"4s de la narración de cuentos, ladiscusión, la ense1an(a, la formación o la in"estigación. La educación no solo se produce atra"4s de lapala'ra, pues está presente en todas nuestras acciones, sentimientos y actitudes.eneralmente, la educación se lle"a a ca'o 'a%o la dirección de los educadores


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• U E"aluación

o U.2 Definición alternati"a de e"aluación

• @ 4ase tam'i4n

• = Beferencias

o =.2 ;i'liografía

o =.3 Enlaces e)ternos

Etimología#editar $

Etimológicamente, la pala'ra 0educación0 procede dellatín +ducti-lo o educat.o, educat.-nis


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alanda, antiguo centro de ense1an(a superior

Academia de Platón, mosaico dePompeya

Por su parte, en Egipto en la 4poca del Fmperio /edio e)istían escuelas.>

/atteo Bicci


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Platón fundó la Academia de Atenas, la primera institución de educación superior en Europa.La ciudad de Ale%andría, en Egipto, fundada en 55 a!, se con"irtió en la sucesora de Atenascomo la cuna intelectual de la antigua recia. Allí, el matemático Euclides y elanatomista Herop+ilos construyó la gran ;i'lioteca de Ale%andría y tradu%o la ;i'lia +e'rea algriego. Las ci"ili(aciones europeas sufrieron un colapso de alfa'eti(ación y de la organi(acióndespu4s de la caída de Boma en el a1o [email protected]

En !+ina, !onfucio >29X@? a!, del estado de Lu, fue más influyente filósofo antiguo delpaís, cuya perspecti"a educati"a sigue influyendo en las sociedades de !+ina y "ecinos como!orea, 7apón y ietnam. !onfucio reunió discípulos y 'uscó en "ano un go'ernante &ueadoptaría sus ideales para el 'uen go'ierno, pero sus 'nalectas fueron escritas porseguidores y +an seguido influyendo en la educación en Asia Jriental en la era moderna.#cita requerida$

Edad /edia#editar $

Despu4s de la caída de Boma, la Fglesia católica se con"irtió en el *nico conser"ador de

erudición alfa'eti(ada en Europa Jccidental. La iglesia esta'leció escuelas catedralicias en la Alta Edad /edia como centros de educación superior. Algunos de estos esta'lecimientos en*ltima instancia, e"olucionaron en las uni"ersidades y los antepasados de muc+os de lasuni"ersidades modernas de Europa medie"al. Durante la Alta Edad /edia, la !atedral de!+artres operó la famosa e influyente Escuela !atedral de !+artres. Las uni"ersidadesmedie"ales de la cristiandad occidental esta'an 'ien integrada en toda Europa occidental,anima a la li'ertad de in"estigación, y produ%eron una gran "ariedad de finos eruditos yfilósofos naturales, entre ellos -omás de A&uino, de la Ini"ersidad de ápoles, Bo'ertrosseteste de la Ini"ersidad de J)ford, un primer e)positor de un m4todo sistemático dee)perimentación científica,@ y San Al'erto /agno, un pionero de la in"estigación de campo'iológico. La Ini"ersidad de ;olonia es considerada como la uni"ersidad más antiguacontinuamente de funcionamiento.

El fin del Fmperio romano de Jccidente


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i!os de educación#editar $

E)isten tres tipos de educación: la formal, la no formal y la informal.

• La educación formal: +ace referencia a los ám'itos de las escuelas, institutos,

uni"ersidades, módulos donde se reconoce la participación por medio de certificados deestudios.

• La educación no formal: se refiere a los cursos, academias, e instituciones, &ue no serigen por un particular currículo de estudios, estos tienen la intención de educar pero no sereconoce por medio de certificados.

• La educación informal: es a&uella &ue fundamentalmente se reci'e en los ám'itossociales, pues es la educación &ue se ad&uiere progresi"amente a lo largo de toda la "ida,se da sin ninguna intención educati"a.=

La educación formal se di"ide en:

• Educación infantil

• Educación primaria

• Educación secundaria

• Educación media superior

• Educación superior

-ipos de sistemas educati"os#editar $

La educación &ue se imparte en toda Argentina


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Educación 'ásica#editar $

Preescolar, educación primaria y secundaria es la etapa de formación de los indi"iduos en la&ue se desarrollan las +a'ilidades del pensamiento y las competencias 'ásicas para fa"orecer el aprendi(a%e sistemático y continuo, así como las disposiciones y actitudes &ue regirán susrespecti"as "idas. Lograr &ue todos los ni1os, las ni1as, y los adolescentes del país tengan lasmismas o similares oportunidades de cursar y concluir con 4)ito la educación 'ásica, para asílograr los aprendi(a%es &ue se esta'lecen para cada grado y ni"el, son factores fundamentalespara sostener el desarrollo de la nación.

En una educación 'ásica de 'uena calidad el desarrollo de las competencias 'ásicas y ellogro de los aprendi(a%es de los alumnos son los propósitos centrales, son las metas a lascuales los profesores, la escuela y el sistema dirigen sus esfuer(os.

Permiten "alorar los procesos personales de construcción indi"idual de conocimiento por lo&ue, en esta perspecti"a, son poco importantes los aprendi(a%es 'asados en el procesamientosuperficial de la información y a&uellos orientados a la recuperación de información en el corto

pla(o.

Ina de las definiciones más interesantes nos la propone uno de los más grandes pensadores, Aristóteles: 0La educación consiste en dirigir los sentimientos de placer y dolor +acia el orden4tico.0

-am'i4n se denomina educación al resultado de este proceso, &ue se materiali(a en la seriede +a'ilidades, conocimientos, actitudes y "alores ad&uiridos, produciendo cam'ios decarácter social, intelectual, emocional, etc. en la persona &ue, dependiendo del grado deconcienciación, será para toda su "ida o por un periodo determinado, pasando a formar partedel recuerdo en el *ltimo de los casos.

La educación o'ligatoria en el mundo. Los colores oscuros representan más a1os escolares y los claros,

menos a1os. Si desea "er el mapa en un tama1o cómodo pulse en la imagen.


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aprendi(a%e, así como sus actitudes &ue estarán rigiendo para sus propias "idas. &ue me%or&ue lograr &ue tanto como los ni1os como las ni1as e incluso para los adolescentes puedantener las mismas oportunidades de tener los estudios ya &ue es muy importante para sufuturo, y &ue me%or &ue tengan el apoyo de los demás ya &ue eso les ayudara a ser me%orespersonas ya &ue tendrán 'uena información y estarán me%or capacitados.

J'%eti"os#editar $

• Fncenti"ar el proceso de estructuración del pensamiento, de la imaginación creadora,las formas de e)presión personal y de comunicación "er'al y gráfica.

• a"orecer el proceso de maduración de los ni1os, la manifestación l*dica y est4tica, lainiciación deporti"a y artística, el crecimiento socio afecti"o, y los "alores 4ticos.

• Estimular +á'itos de integración social, de con"i"encia grupal, de solidaridad ycooperación y de conser"ación del medio am'iente.

• Desarrollar la creati"idad del indi"iduo.

• ortalecer la "inculación entre la institución educati"a y la familia.

• Pre"enir y atender las desigualdades físicas, psí&uicas y sociales originadas endiferencias de orden 'iológico, nutricional, familiar y am'iental mediante programasespeciales y acciones articuladas con otras instituciones comunitarias.

!oncepto de educación#editar $

i"el de alfa'etismo


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En muc+os países occidentales la educación escolar o reglada es gratuita para todos losestudiantes. Sin em'argo, de'ido a la escase( de escuelas p*'licas, tam'i4n e)isten muc+asescuelas pri"adas y parro&uiales.

La función de la educación es ayudar y orientar al educando para conser"ar y utili(ar los"alores de la cultura &ue se le imparte


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En algunos países como /4)ico la educación se di"ide en dos o más tipos, 4stos a su "e( sesu'di"iden en ni"eles tales como Educación 1ásica


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un proceso organi(ati"o orientado a la acción para me%orar tanto las acti"idades en marc+a,como la planificación, programación y toma de decisiones futuras.

Lo &ue no de'e +acer la e"aluación es categori(ar.#cita requerida$ La categori(ación delconocimiento impide reconocer de manera efecti"a el a"ance en el proceso de ense1an(a9aprendi(a%e, al enmarcar por episodios la capacidad intelectual del aprendi(. -ampoco de'e

generali(ar. Así como todo conocimiento es diferente, todo proceso &ue conlle"a a 4l esdiferente de persona a persona, es decir, todos aprendemos de manera diferente, no de'emosgenerali(ar, aun&ue sí esta'lecer criterios. -ampoco es calificar: asignar a un n*mero nosignifica conocimiento, entonces, e"aluar no es calificar.

La e"aluación nos ayuda a medir los conocimientos ad&uiridos, y nos proporciona informaciónde los a"ances de los mismos con la finalidad de conocer si se están cumpliendo o no loso'%eti"os propuestos.2X La e"aluación en tecnologías es sistemática y constante no se de'ee"aluar por el proyecto terminado sino por el esfuer(o reali(ado y en un mayor concepto lascompetencias &ue se ad&uieren seg*n el plan de estudios 3U de secundariaEn tecnologíases recomeda'le emplear la lista de compro'ación, esta es una lista escrita de criterios de

desempe1o, puede utili(arse unas "eces para diacnosticar los puntos fuerte y d4'iles, asícomo los cam' ios de desempe1o, esta lista no permite registrar los matices del desempe1o.!on una lista de compro'ación puede resumirse el desempe1o esta'leciendo criterios decalificación o calculando el porcena%e de los criterios cumplidos.

La e"aluación educati"a es un proceso sistemático y dirigido, en el cual inter"ienen una seriede elementos, por e%emplo: un ensayo o práctica en la formación profesional, unarepresentación teatral en una escuela, un proyecto integrador, una prue'a de ensayo en elaprendi(a%e informático, etc.Estos elementos nos permiten determinar si un su%eto +a alcan(ado todos los o'%eti"osplanteados, propiciando con ello un cam'io en su actitud de una manera significati"a.

/uc+as "eces se +a pensado &ue la e"aluación educati"a está limitada a los alumnos y a losdocentes, pero es importante mencionar &ue la e"aluación educati"a se e)tiende a todos losám'itos educati"os: los procesos de ense1an(a9aprendi(a%e, resultados de los alumnos, laacti"idad del cuerpo docente, los procesos educati"os, la función directi"a, el funcionamientode los centros de tra'a%o.

La e"aluación educati"a además de tener como o'%eto a los estudiantes, toma enconsideración al personal docente y no docente, el currículo, los recursos, los planes yprogramas, los proyectos, las estrategias metodológicas y las instituciones de formación conla finalidad de e"aluar integralmente.

En la actualidad, los me%ores sistemas de ense1an(a están al ser"icio de la educación, y porconsiguiente, de%a de ser un o'%eti"o central de los programas educati"os la simpletransmisión de información y conocimientos.

-am'i4n se podría decir &ue e)iste en algunos la necesidad de capacitar al alumnado en elautoaprendi(a%e como proceso de desarrollo personal. !ada alumno es un ser *nico, lo &uemuestra un elemento cla"e dentro del proceso de la e"aluación: no e"aluar nada más pore"aluar, sino para me%orar el aprendi(a%e y para la organi(ación de las tareas, entre otros

https://es.wikipedia.org/wiki/Wikipedia:Verificabilidadhttps://es.wikipedia.org/wiki/Wikipedia:Verificabilidadhttps://es.wikipedia.org/wiki/Wikipedia:Verificabilidadhttps://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3n#cite_note-14https://es.wikipedia.org/wiki/Lista_de_comprobaci%C3%B3nhttps://es.wikipedia.org/wiki/Wikipedia:Verificabilidadhttps://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3n#cite_note-14https://es.wikipedia.org/wiki/Lista_de_comprobaci%C3%B3n


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Véase también#editar $

• Portal:Educación. !ontenido relacionado con Educación.

• niversidad -aboral

• #ducación infantil

• #ducación preescolar

• #ducación primaria

• #ducación secundaria

• #ducación superior

• erecho educativo

• #nse/an$a

• #ducación formal

• #ducación no formal

• #ducación informal

• #ducación permanente

• #ducación holística

Referencias#editar $

2. ol"er arri'a Z De8ey, 7o+n


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22. ol"er arri'a Z IES!J . !onsultado el 2? de mar(o de 323.

23. ol"er arri'a Z "an Dui%"en"oorde, Anna !. R. et al. 35C7EIBJS!F.2X=>9=.3=.

25. ol"er arri'a Z /artíne(, ai(a . ol"er arri'a Z oleman, Daniel os siete pilares de la educación

• la"ia -erigi: 3iez miradas sobre la escuela primaria

• /ic+ael Ja6es+ott a voz del aprendiza$e liberal . Rat(Editores. FS; ?@=?=@2>UU25.

Proceso%

n proceso es una secuencia de pasos dispuesta con al!0n tipo de ló!ica quese enfoca en lo!rar al!0n resultado especí1co. -os procesos son mecanismos

de comportamiento que dise/an los hombres para me2orar la productividad deal!o, para establecer un orden o eliminar al!0n tipo de problema. #l conceptopuede emplearse en una amplia variedad de contextos, como por e2emplo en elámbito 2urídico, en el de la informática o en el de la empresa. #s importante eneste sentido hacer hincapi" que los procesos son ante todo procedimientosdise/ados para servicio del hombre en al!una medida, como una formadeterminada de accionar.

#n el contexto del derecho, un proceso hace alusión a los diversos pasos que

den se!uirse de modo obli!atorio a la hora de llevar adelante un 2uicio. #stehecho da cuenta de que en ocasiones el t"rmino 2uicio y proceso se utilicencomo sinónimos. icho proceso es conocido por los letrados como asimismopor los ma!istrados y debe respetarse en todo momento para que el 2uicio sedesarrolle de forma le!ítima. #n efecto, si existiesen faltas si!ni1cativas eneste sentido podría existir un fenómeno de invalidación que echarían todos losesfuer$os reali$ados por tierra. 3o obstante, a pesar de la aparenteri!urosidad, estas formas de actuación son necesarias por la comple2idad de la

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materia.

#n informática, por otro lado, un proceso suele ser el nombre que recibe unpro!rama que está siendo e2ecutado en memoria. i vemos el administrador detareas de 4indo's, podremos tomar conciencia de muchos de estospro!ramas. #n este caso, el nombre de procesos deriva del hecho de que unpro!rama por de1nición lleva una secuencia de pasos de forma ló!ica. 5uchosde estos procesos son fundamentales para el mantenimiento del sistemaoperativo, circunstancia que hace que eliminar a al!uno pueda tenerconsecuencias ne!ativas.

Finalmente, desde el punto de vista de una empresa, un proceso da cuenta deuna serie de acciones que se toman en el aspecto productivo para que lae1ciencia sea mayor. #n efecto, las empresas buscan continuamente aumentarsu rentabilidad produciendo más y ba2ando sus costos. Para ello dise/ansistemas de actuación que !aranti$an esta circunstancia lue!o de análisispormenori$ados. n buen e2emplo de esta situación puede ofrecerlo el quiebreque si!ni1có la producción en serie con el fordismo considerando los tiemposinmediatamente anteriores6 la misma posibilitó sacar al mercado autos en !ranescala, haciendo que "stos pudiesen ser adquiridos por la población en !enerala un precio ra$onable.

... 7ia e1nicion.mx% http%&&de1nicion.mx&proceso&
http://definicion.mx/proceso/http://definicion.mx/proceso/

para freire educar es crear una actitud crítica permanente que permita al

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