PARA ALÉM DO FRACASSO ESCOLAR: UMA REDEFINIÇÃO DAS PRÁTICAS AVALIATIVAS

Uma pesquisa recente envolvendo a observação em uma escola paulista identificou a avaliação como um dos núcleos simbólicos da prática docente demonstrando que: A avaliação baseia-se quase exclusivamente no resultado das provas; A linguagem das provas é, em geral, acadêmica e formal, muito diferente da linguagem usada nos exercícios em sala de aula;

Situando a problemática da avaliação escolar

A prova é usada para ameaçar e punir; O erro jamais é explorado no sentido

construtivo; A recuperação é mal-entendida e mal-

aproveitada;

Outra pesquisa incluindo a observação em uma escola carioca indicou que: A falta de entendimento do papel formativo(educativo) da avaliação; A inexistência de inovações e experimentos quanto ao processo de avaliação;

A avaliação tem assumido uma função essencialmente classificatória, servindo apenas para definir os alunos que devem ser aprovados ou reprovados;

Proposta para reformulação das práticas avaliativas:

Mudar a avaliação significa mudar a escola, senão totalmente pelo menos o suficiente;

A avaliação precisa deixar de ser a grande vilã da escola brasileira para ser pensada como uma grande janela pela qual se entra para alterar as ações e relações escolares.

Ensino Diferenciado e observação formativa: a proposta de Perrenoud

Perrenoud;

Pedagogia na escola das diferenças: a didática proposta ou imposta

de maneira uniforme, será inadequada para uns e boa para outros;

O Ensino Diferenciado.http://www.fae.ufmg.br/teoriaspedagogicas/fotoperrenoud2.jpghttp://mlb-s2-p.mlstatic.com/pedagogia-en-livros-universitarios-663401-MLB20308853796_052015-Y.jpg

Diferenciação do Ensino

“organizar as interações e atividades de modo que cada aluno se defronte constantemente com situações didáticas que lhe sejam as mais fecundas”

Diferenciação do Ensino Gera motivação no aluno; Não pode individualizar a sala, mas o

acompanhamento é individual com cada aluno;

Não exclui o conceito de grupo; O professor deve instigar o grupo a

criar a sua própria identidade coletiva, a trabalhar cooperativamente e tomar consciências de suas dificuldades;

Confronta diretamente os fatores que levam ao fracasso escolar.

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Diferenciação do Ensino É preciso entender os

problemas para se aplicar os dispositivos de ação que visarão melhorar o processo de ensino e aprendizagem dentro do ambiente de educação escolar;

Nenhum aluno é mais capaz do que o outro;

Não se pode negar o peso dos fatores estruturais.

Diferenciação do Ensino Diferenciar não possui “receita”

ou soluções únicas. É trabalhar com incertezas e ciente de que a qualquer momento o profissional da educação pode cair em erro. Mas é preciso assumir esse erro e dispor-se a corrigi-lo;

Diferenciação Do Ensino Se vale grandemente da avaliação

formativa; Visa melhorar a formação; Sua preocupação não é classificar; Não há necessidade de provas ou

testes; Basta observar os alunos: só será

efetiva se ela ajudar a esboçar um plano de ação. É preciso saber agir, muito mais do que apenas observar.

O ensino diferenciado e a observação formativa na prática de uma professora

A professora Alice: não tem uma rotina fixa de trabalho com seus alunos de primeira série. Ela procura variar para que seus alunos não cansem. É um planejamento feito no início do ano e vai passando por ajustes a partir das discussões com a coordenadora e com os colegas nas reuniões semanais de trabalho pedagógico. Ela desenvolve um projeto que mostra as profissões. Trabalha em cima do tem CIRCO, passando a discutir das profissões que há dentro de um circo. Ela fez pesquisa e produção de texto com os alunos. Então, focou agora nas profissões na escola. Os alunos realizaram entrevistas, desenhos e texto. Usa a atividade Quem sou eu?

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A professora não dá respostas prontas; Ela instiga o aluno a pesquisar; A professora percebe quem sabe ou não ler,

mas se impressiona com a capacidade de memorização;

Ela muda os grupos, colocando aqueles que mais sabem com aqueles que estão com dificuldades. É uma estratégia que utiliza para lidar com as diferenças;

A professora se desloca de mesa em mesa, fala com cada aluno, observa, chama individualmente e atende pacientemente os que a solicitam.

Referência ANDRE, Marli E.D.A; PASSOS,

Laurizete F. Para além do fracasso escolar: uma redefinição das práticas avaliativas. In: AQUINO, Júlio Groppa (Org.). Erro e fracasso na escola: alternativas teóricas e práticas. São Paulo: Summus, 1997, p. 111-123.