PANEL

¿Cuáles son las posibilidades de concretar una Educación Inclusiva?

DIVISION DE EDUCACION GENERAL

PLAN DE FORTALECIMIENTO 12 AÑOS DE ESCOLARIDAD

CECILIA RICHARDS DANIELA EROLES

EL CONCEPTO DE TRAYECTORIAS EDUCATIVAS

La trayectoria educativa es el camino que cada cual debiera recorrer a través del sistema educativo.

¿Qué podríamos decir de lastrayectorias

reales?

Esquema básico para el análisis de trayectorias escolares

en sistemas no modalizados

Fuente: Terigi, Flavia (Argentina)

MARZO

Jessica ingresa a esta escuela este año.

Cursa 6º año básico, Tiene 14 años.

Repitió 2º y 4º año básico.

ABRIL

Participa en las primeras evaluaciones.

Su rendimiento es preocupante.

Tiene ya algunas inasistencias.

MAYO

Comienza a faltar uno o dos días de la semana

porque ayuda a la mamá en el trabajo.

En la escuela no tiene amigos, se la ve sola en los recreos.

JUNIO

Sus inasistencias son frecuentes, la situación familiar es compleja

y debe apoyar a su mamá.

Se atrasa con la tareas y sus calificaciones son bajas.

JULIO

Sus inasistencias aumentan cuando hospitalizan a su papá y debe hacerse cargo de su casa.

En la escuela le advierten que puede “perder el año”

si sigue faltando.

AGOSTO

Al término de las vacaciones no se reintegra a clases.

En la escuela la registran como “retirada” sin mayores explicaciones

¿Qué está viviendo Jessica en marzo, abril y mayo?

MARZO

• Vivo con mi papá, mi mamá y dos hermanos. Como mi papá toma mucho, ya no trabaja. Con mi mami mantenemos la casa vendiendo en las ferias CDs de música.

• …me cambié a este barrio, porque nos salió una casa y me matriculé en esta escuela, porque me queda muy cerca. No soy muy buena alumna, pero sé que tengo que terminar mis estudios…”

ABRIL

• “ … como yo era la única nueva en el curso me costó acostumbrarme en esta escuela. Era la más grande del grupo.“…en las primeras pruebas me fue más o menos, no más…”

MAYO

• “ he tenido que trabajar con mi mamá varias veces en la semana y no he podido ir a la escuela.

• “ Además, allá no tengo amigas, me siento muy sola. No sé con quién hablar. Muchos días me han dado ganas de irme a mi casa…”

¿Qué está viviendo Jessica en junio, julio y agosto?

JUNIO

• “ Mi papá ha comenzado a tomar mucho. No le hace caso a mi mami ni a nadie. Algunos días he tenido que ir sola a la feria a vender los CDs, porque mi mami se queda cuidando a mi papá y a mis hermanos que son más chicos… No me queda tiempo para hacer las tareas, no he entregado unas carpetas que me pidió la profesora, ni tampoco pude explicarle por qué…”

JULIO

• “ Tuvieron que hospitalizar a mi papá. Se cayó en la calle estando muy curado. Tenía que trabajar y estar en la casa. Se me hacía poco el tiempo.

• Fui unos días a la escuela y la profe me dijo que iba a perder el año…¿Qué más podía hacer yo?”

AGOSTO

• “Las cosas se siguieron complicando. Alguien tenía que cuidar a mi papá en la casa, siempre. También había que vender en la feria. No pude ir más a la escuela. No sé si mi mami pudo retirar mis papeles… ”

La vida de la escuela …y la vida de Jessica en la escuela…

• No tuvieron puntos de encuentro.

• El abandono se anunciaba, hubo luces amarillas que se prendían con intermitencia, pero no hubo cómo procesarlas adecuadamente.

• Finalmente, Jessica abandona la escuela.

Conociendo estas y otras historias… ¿Quiénes se van de la escuela?

• Seguramente repitieron más de una vez.

• En un porcentaje importante, no aprendieron a leer al final del tercero o cuarto año básico.

• Sus logros y calificaciones fueron débiles.

• Han desarrollado una relación frágil con su curso, pero especialmente con sus docentes y la escuela.

• Han recibido “indicaciones” que señalan que es mejor que no continúen.

Conociendo estas y otras historias… ¿Quiénes se van de la escuela?

• Viven algún tipo de crisis en su grupo familiar que los “tironea” hacia fuera de la escuela.

• Algunos trabajan – precariamente- y comienzan a vivir la tensión de asistir a la escuela y cumplir en el ámbito laboral.

• Otras se han embarazado y es difícil su permanencia en la escuela.

• Algunos, como adolescentes que son, experimentan el inicio de procesos de desajuste, de incomodidad, de depresión.

En síntesis….

• La deserción se desarrolla en el contexto cotidiano de niños y niñas y de jóvenes que viven esa experiencia en soledad.

• No se deserta de la escuela o liceo súbitamente. Es un proceso que se incuba y gana terreno en un plazo determinado. Hay señales que permiten percibir el inicio del proceso y, de esa forma, abordarlo.

• En relación con la escuela, la responsabilidad es fomentar, desarrollar y confirmar la calidad de legítimo aprendiz de cada cual.

• En relación con los otros ámbitos que se relacionan con los estudiantes y su entorno personal, familiar y social, les cabe la misma tarea: reparar, restituir el efecto de la exclusión.

¿Y QUE HACEMOS CUANDO LLEVAN TIEMPO FUERA DE LA ESCUELA?

PLAN 12 AÑOS DE ESCOLARIDAD

El Plan 12 años de Escolaridad se origina a partir de la Reforma Constitucional que los estableció como obligatorios - Ley 19.876, año 2003.

Su objetivo es “asegurar que todos los niños, niñas y jóvenes que viven en situación de vulnerabilidad o marginalidad, puedan ejercer su derecho a recibir educación gratuita, para lo cual se establecen estrategias que promueven el acceso, la retención y la reinserción a los establecimientos educacionales”

DIVISION DE EDUCACION GENERAL

PLAN 12 AÑOS DE ESCOLARIDAD

PROYECTOS DE REINSERCION EDUCATIVA

PROYECTOS DE APOYO AL TRANSPORTE ESCOLAR RURAL

Proyectos con adolescentes desertores escolares para la continuidad de su

trayectoria educativa

Proyectos de prevención de la deserción escolar en Centros de Educación de Adultos

(CEIA)

Proyectos de Reinserción Educativa El Proyectos de Reinserción Educativa, están orientados a la población adolescente que, producto de una situación de vulnerabilidad social y de una historia de fracaso escolar, enfrenta dificultades para continuar y/o mantener estudios en el sistema educativo formal.

Son adolescentes que requieren un tipo de atención particular, de alta especialización y complejidad, que integre intervenciones en el ámbito pedagógico y psicosocial orientadas a generar condiciones para la continuidad de la trayectoria educativa.

Los desarrollan organización públicas y de la sociedad civil con fuerte arraigo territorial y que cuentan con equipos multiprofesionales.

Proyectos de Reinserción Educativa

Año Nº de Proyectos

Nº de Estudiantes

Regiones Participantes

2004 5 proyectos 157 RM y X

2005

24 proyectos 1.332 I, II, III, V, VIII, IX,X, XI, XII y RM

2006

25 proyectos 1.473 I, II, III,V,VIII, IX, X, XI, XII y RM

2007

31 proyectos 1.380 I,II,III,IV,V,VII,VIII, X,XII, RM

2008

31 proyectos 1.378 XV, II, III, IV, V, VII, VIII, IX, X, XI,

XII y RM

2009 25 proyectos 1.280 XV, III, IV, VII, VIII, X y RM

Proyectos con adolescentes desertores año 2009

• Solamente el 1,3% nunca fue a la escuela. El 98,7% restante asistió a la escuela.

• El 62 % ha repetido una o dos veces.

• El 26,5% abandonó la escuela en el primer ciclo básico y el 68% de los participantes dejó la escuela entre 5º y 8º básico.

• El 74% tiene entre 3 y 4 años de rezago escolar.

• El 49% señala que desertó por razones asociadas a la escuela: rendimiento (29%); relación con docentes (10%), relación con los pares (10%).

• Sus logros de aprendizaje -al momento de abandonar la escuela- han sido también frágiles.

Adolescentes con rezago

educativo

TUTORIAS

TALLERES

APOYO PEDAGOGICO

RED SOCIAL

CONTINUIDAD TRAYECTORIA EDUCATIVA

Proyectos de prevención de la deserción escolar en Centros de Educación de Adultos

Una primera alternativa de continuidad de la trayectoria educativa la ofrece la actual estructura de los Centros de Educación Integrada de Adultos – CEIA- instituciones de la modalidad de educación de adultos, subvencionados y presentes en un número importante en distintas ciudades del país.

Ofrece educación básica y media, en ciclos integrados.

Cuenta con un nuevo marco curricular completo y pertinente.

Si bien se orienta a población mayor de 15 años en básica y de 18 en media, un 25% de su matricula puede corresponder a estudiantes menores.

Proyectos de prevención de la deserción escolar en Centros de Educación de Adultos

La deserción escolar en los CEIA es de alrededor del 30%.

Esta deserción suele ser definitiva considerando que se trata de personas que ya habían abandonado el sistema educativo anteriormente y que buscan en el CEIA una segunda oportunidad.

Atender esta situación amerita brindar al CEIA estructuras de apoyo que favorezcan la permanencia y el aprendizaje de todos sus estudiantes.

CEIAS

TUTORIAS

TALLERES RED SOCIAL

APOYO PEDAGOGICO APOYO A EQUIPOS DIRECTIVOS Y DOCENTES

Escuelas de Reingreso

OBJETIVOS

• Disponer de escuelas especializadas en el trabajo con niños, niñas y jóvenes que han desertado del sistema educativo, con planes y programas pertinentes.

• Fortalecer las competencias personales, sociales y laborales de la población que ha desertado con el fin de crear condiciones para recuperar su condición de legítimo aprendiz.

• Atender a niños, niñas y jóvenes que han desertado del sistema educativo en enseñanza básica y cuya edad sea entre 11 y 17 años.

• Complementar el plan de estudios – según nivel educativo y edad – con desarrollo de competencias que le permitan a cada cual insertarse en el ámbito laboral con el aporte de organismos del estado expertos en ese ámbito.

Creación de espacios orientados a incorporar e incluir a los niños, niñas y jóvenes que han desertado del sistema educativo regular y/o que presentan rezago educativo debido a la intermitencia de su trayectoria educativa.