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Dirección Nacional de Currículo y Tecnología Educativa
Enero 2014
PANAMÁ
SEMINARIO TALLER:“ESTRATEGIAS INNOVADORAS PARA EL
DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES”
JF DNCTE
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DÍA 2
“TÉCNICAS Y
ESTRATEGIAS
INNOVADORAS PARA EL
DESARROLLO DE LOS
CONTENIDOS
CURRICULARES”
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AGENDA DE TRABAJO
HORARIO ACTIVIDAD
7:30 a 8:00 Reflexión, motivación y realimentación.
8:00 a 8:30 - Revisión y discusión de las asignaciones a distancia.
8:30 a 10:00 - Presentación de técnicas y estrategias para el desarrollo
de los contenidos curriculares.
10:00 a 10:15 RECESO
10:00 a 12:00
- Selección de técnicas apropiadas para el desarrollo de los
contenidos curriculares de su especialidad.
- Elaboración de actividades con la ayuda de las técnicas
seleccionadas.
12:00 a 12:45 - Sustentación de las actividades.
12:45 a 13:00 Conclusiones y asignaciones a distancia.
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Objetivos de la sesión
• Conoce diversas técnicas didácticas para
el desarrollo de los contenidos
curriculares.
• Elabora actividades tomando en
consideración las técnicas tratadas en el
desarrollo del tema del día.
• Domina otras estrategias para el desarrollo
de los contenidos de especialidad.
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¿Qué son Técnicas?
• La palabra técnica deriva de la palabra
griega technikos y de la latina technicus y
significa relativo al arte o conjunto de
procesos de un arte o de una fabricación.
Es decir, significa cómo hacer algo.
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¿Qué son Técnicas?
• Las técnicas serían actividades
específicas que llevan a cabo los
estudiantes cuando aprenden a: repetir,
subrayar, esquematizar, realizar
preguntas, deducir, inducir, etc.
• Pueden ser utilizadas de forma mecánica.
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Ejemplo de Técnicas
Apuntes Búsqueda de Información
Subrayado Argumentación
Resumen Mapa Conceptual
Esquema Análisis
Cuadro Sinóptico Interpretación
Repetición Clasificación
Repaso Dramatización
Ficha Ordenamiento
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¿Qué son estrategias
• Las estrategias son las encargadas de
establecer lo que se necesita para
resolver bien la tarea del estudio,
determina las técnicas (esquemas,
subrayados, repetición de la información,
reglas nemotécnicas, etc.) más
adecuadas a utilizar.
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¿Qué son estrategias
Un alumno emplea una estrategia, cuando
es capaz de ajustar su comportamiento, (lo
que piensa y hace) a las exigencias de una
actividad y a las circunstancias en que se
produce.
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Estrategia
• - Realice una reflexión consciente sobre el
propósito u objetivo de la tarea.
- Planifique qué va a hacer y cómo lo llevará
a cabo. Es necesario que el alumno
disponga de una serie de recursos entre los
que escoger.
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Estrategia
• - Realice la tarea o actividad encomendada.
- Evalúe su actuación.
- Acumule conocimiento acerca de en qué
situaciones puede volver a utilizar esa
estrategia y de qué forma debe utilizarse.
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Diferencia entre Técnica y Estrategia
• Una técnica didáctica es una actividad
puntual, que se realiza de determinada
manera, con un objetivo específico. Por
ejemplo, la técnica de la exposición oral, el
phillips 66 (durante 6 minutos, 6 personas
discuten sobre un tema), el torbellino de
ideas (el grupo dice libremente todas las
ideas sobre un determinado tema, y se van
escribiendo en un pizarrón para luego ser
analizadas).
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Diferencia entre Técnica y Estrategia
• Una estrategia, en cambio, implica la
elección de qué técnicas se van a
utilizar, con qué orden, y de qué
manera, en función de lograr un
objetivo más amplio.
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Diferencia entre Técnica y Estrategia
• Por ejemplo, en una clase, tu estrategia
puede ser: comenzar con un torbellino
de ideas sobre un tema, luego realizar
una exposición oral donde se van
clarificando los conceptos, seguir con
un phillips 66 donde cada grupo llegue
a una conclusión, y terminar con una
reflexión comparando las ideas iniciales
surgidas durante el torbellino de ideas
con las que emergieron durante el
phillips 66.
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Pregunta Guía• Sirve de
evaluación
diagnóstica antes
de iniciar un
tema.
• Permite
identificar los
conocimientos
previos de los
estudiantes.
• No siempre es
necesario utilizar
todas las
preguntas.
• Se puede realizar
de forma
individual o
grupal.
• Se puede realizar
en dos etapas:
escrito y luego
una plenaria oral.
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Cuadro CQA• Sirve de
evaluación
diagnóstica y
formativa.
• C = Son los
conocimientos
previos de los
estudiantes.
• Q = Dudas o
incógnitas que se
tienen sobre el
tema.
• A = Es el
aprendizaje
significativo
alcanzado.
• Los dos primeros
se realizan antes
del desarrollo del
tema y el último
después del
desarrollo del
tema.
Lo que se
conoce
C
Lo que se quiere
aprender
Q
Lo que se ha
aprendido
A
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RA – P - RP
• Sirve de
evaluación
diagnóstica y
formativa.
• Se inicia con las
preguntas. (Las
medulares del
tema).
• Luego se
responden con
base en los
conocimientos
previos de los
estudiantes.
• Posteriormente se
procede a la
explicación,
lectura de un
texto,
observación de
un objeto…
• Por último se
plasma la RP.
Respuesta
Anterior
RA
Pregunta
P
Respuesta
Posterior
RP
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RA – P – RP
Otra forma para desarrollarlo
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CUADRO SINÓPTICO
• Permite organizar y clasificar
información.
• La organización se da de lo general a lo
particular y de izquierda a derecha.
• Para clasificar la información se
utilizan llaves.
• Sirve de evaluación formativa y/o
sumativa.
• Desarrollo:
• Después del desarrollo de una
clase o de leer un texto, se
clasifican los conceptos en orden
jerárquico.
• Se utilizan llaves para establecer
las subdivisiones jerárquicas de
los conceptos.
• Permite:
• Establecer relaciones entre
conceptos.
• Desarrollar habilidades de
clasificación.
• Organizar el pensamiento.
• Facilitar la comprensión de un
tema.
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PNIPOSITIVO, NEGATIVO, INTERESANTE
• Se plantean ideas sobre un tema
considerando aspectos positivos y
negativos.
• Se plantean dudas, preguntas y
aspectos curiosos
• Permite establecer juicios y tomar
decisiones.
• Es siguiente paso posterior a un
cuadro comparativo.
• Al final se presentan los aspectos
interesantes .
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Evalúe los aspectos positivos y negativos de la
independencia de Panamá de España
POSITIVO NEGATIVO INTERESANTE
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G. QQQ Que veo, qué no veo, qué
infiero.
Observa detenidamente la
siguiente imagen y contesta
utilizando el cuadro QQQ.
¿QUE
VEO?
¿QUE
NO
VEO?
¿QUE
INFIERO
?
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1. Lee el siguiente
comic de un personaje
muy famoso llamado
Mafalda.
2. Contesta a partir de lo leído:
a.¿Qué representan cada uno de
los personajes de la historieta?
a.¿Cuáles son los síntomas de un
mundo enfermo?
a.¿Dónde son más evidente estos
síntomas?
a.¿Cómo podemos dar cuidado de
nuestros recursos para poder sacar
de la “enfermedad” el mundo en
que vivimos?
a.Discútelo con tu grupo
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MAPAS COGNITIVOS1.SOL
2.TELARAÑA
3.NUBES
4.ASPECTOS COMUNES
5.CICLOS
6.SECUENCIAS
7.AGUA MALA
8.PANAL
9.COMPARACIONES
10.ESCALONES
11.ARCOIRIS
12.CAJAS
13.SATÉLITES
MAPAS MENTALES
MAPAS
CONCEPTUALES
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MAPAS COGNITIVOS
• Hacen posible la
presentación de una
serie de ideas,
conceptos y temas con
un significado y sus
relaciones enmarcado
éstos en un esquema o
diagrama.
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Características de los Mapas
Cognitivos.• Sirven para la organización de cualquier
contenido escolar.
• Auxilian al profesor y al estudiante a enfocar el
aprendizaje sobre actividades específicas.
• Ayudan al educando a construir significados
más precisos.
• Permiten diferenciar, comparar, categorizar,
secuenciar, agrupar y organizar una gran serie
de conocimientos.
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MAPA COGNITIVO
TIPO SOL
Es semejante a un sol.
Características:
• En la parte central (circulo de sol) se anota el
tema que se ha de tratar).
• En las líneas o rayos que circundan el sol se
añaden ideas obtenidas del tema.
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MAPA COGNITICO
DE TELARAÑA
Semejante a la tela de una araña.
Se clasifica la información en temas y subtemas.
Características:
• El nombre del tema se anota al centro de la tela.
• Alrededor del círculo los subtemas sobre líneas que
salen de él.
• Entorno a las líneas se anotan las características sobre
líneas curvas que asemejan la telarañas.
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MAPA
COGNITIVO
DE NUBESCaracterísticas:
a. En al nube central se coloca el tema.
b. Alrededor de la nube del centro se colocan otras nubes que
contienen subtemas, características o información que se desean
aportar.
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MAPA COGNITIVO DE
ASPECTOS COMUNES
Es un diagrama similar al de conjuntos (A y B).
Con este se desea encontrar los elementos o aspectos comunes
entre dos temas o conjuntos.CARACTERISTICAS:
• En el conjunto “A” se anota el primer tema y sus características. Y lo
mismo con el conjunto “B”.
• En la intersección que se crea entre ambos círculos se colocan los
elementos comunes que existen entre dichos temas.
• Los elementos que quedan fuera se denominan diferencias .
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MAPA COGNITIVO
DE
CICLOS
Es un diagrama donde se anota la información en un orden
cronológico o por secuencias a través de círculos y flechas
que llevan seriación continua y periódica.
Características:
• En el círculo superior se anota el inicio del ciclo.
• En los subsiguientes se registran las etapas que
contemplan un ciclo.
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MAPA COGNITIVO DE
SECUENCIAS
Esquema o diagrama que simula una cadena continua
de temas con secuencia cronológica:
Características:
• En el primer círculo se anota el título del tema.
• En los siguientes círculos se colocan los pasos o
etapas que se requieren para llegan a la solución.
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MAPA COGNITIVO DE
AGUA MALA
Características:
• En la parte superior (primer recuadro) se anota el
título del tema.
• En los recuadros subsiguientes, las divisiones del
tema.
• En los hilos o líneas de la medusa se colocan las
características o elementos de cada subtemas.
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MAPA COGNITIVO
DE
COMPARACIONES
CARACTERISTICAS:
• En el recuadro central se anota el nombre del tema principal.
• En la parte central izquierda se coloca el primer tema o
subtema.
• En la parte central derecha se escribe el segundo subtema o
tema a comparar.
• En la parte superior e inferior se anotan las características
principales de los temas o subtemas a comparar.
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MAPA COGNITIVO
DE ESCALONES
Este diagrama representa peldaños de una
escalera donde se coloca información en un
orden jerárquico creciente (es decir, de los
menos importante a lo más importante, o de
abajo hacia arriba); sirve para organizar o
clasificar los contenidos.
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MAPA COGNITIVO DE
CAJAS
Es un esquema que se forma con una serie de
cuadros que simulan cajas o cajones.
En la caja superior se anota el tema central.
En el segundo nivel se sintetiza la información
de cada uno de los subtemas
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MAPAS
MENTALES
Son una forma gráfica de expresar los
pensamientos en función de los conocimientos
que se han adquirido en el cerebro.
Su aplicación permite expresar los aprendizajes
y asociar más fácilmente nuestra ideas.
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LA LÍNEA DE
TIEMPO
• Se descubren las
aportaciones o los
acontecimientos de una
época, en secuencia
cronológica.
• Características:
– Construir una recta
bidireccional dividida en
segmentos.
– Seleccionar fechas o
periodos
– Anotar en los segmentos
la información.
– Se puede ilustrar.
Ejemplo de línea de tiempo:
http://cead2002.uabc.mx/dgaa/m
atdidac2/biologia/historia/Tiemp
o/lineadel.htm
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HEXAGRAMA
Recurso gráfico didáctico
Instrumento para adquirir
conocimientos
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¿Qué elementos lo
integran?1° • Título
2° • Pre pregunta
3° • Texto
4° • Mapa mental
5° • Pregunta intercaladas
6° • Pos pregunta
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Pre
pregunta Antes de iniciar la lectura
Título
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Mapa
mental Interpretar y organizar la información
que se lee
Título
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Pregunta
intercaladas • Durante la lectura del texto
Título
Preguntas intercaladas
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Pos
pregunta
• Se le formulan al alumno al
concluir el trabajo
Título
Preguntas intercaladas
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En acción, para expandir el
pensamiento irradiante• Cuando…
Presentar clases
AntesResumir textos, películas
Asignación de trabajos creativos
Trabajar en equipo con los alumnos
Solución de conflictos con los alumnos
Durante
Cierre de clases
Evaluaciones
Al final
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Presentación del hexagrama cuyas preguntas se
responderán a través del mapa mental o del texto
Dosificación de la estrategiaEl significado de los
colores
¿Con qué expresiones
relacionas los colores
primarios?
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Pasos a seguir para realizar el
Cine-Foro
Organización:
Selección de la película:
Trabajo grupal posterior a
la proyección
•Lugar, público,
temario edad,
características del
grupo, competencias.
Antes de iniciar:
formular
•Propiciar el diálogo
FORO: debate con la
participación de todo el
grupo del aula que ha
asistido a la proyección de
la película (esto suele ser
lo más frecuente y en ello
consiste el cine foro
propiamente dicho).
DEBATE EN GRUPOS PARCIALES:
puede realizarse empleando diversas
técnicas grupales
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La necesidad de equipos.
De
luz eléctrica y de un espacio
adecuado.
Proyección en salas oscuras:
al facilitador se le dificulta trabajar
con las reacciones de los
asistentes.
La sesión de la película, es
continua: lo que dificulta
posiblemente que los asistentes
olviden sus preguntas al final.
Ventajas
Desventajas
Atrae la atención
de todos los
grupos
poblacionales.
El mensaje se
recibe a través
de la vista y el
oído.
Cumple una
doble función:
recrea y educa.
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Sugerencias
Busque una película adecuada
para los asistentes, haga
una buena presentación de
la misma y formule el
objetivo antes de proyectar
la película; estimule la
participación de los
asistentes y organice con
preguntas la participación
del foro para sacar una
síntesis entre todos. No
permita que pocos
participantes monopolicen
las conclusiones.
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Es muy importante que
quien conduzca el Cine
Foro esté receptivo
frente a lo que los
espectadores generen,
ya que un tema
planteado inicialmente
puede propiciar otros y
esto debe ser
capitalizado, recogido y
puesto en el ejercicio,
para lograr un espacio
efectivo de encuentro y
reflexión.
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El Cine Foro es una actividad de grupo
Tiene que incluir un análisis racional
Es una herramienta educativa
Debe desarrollarse en un ambiente propicio
No es un entretenimiento
La selección de la película debe ser cuidadosa
Debe ser una actividad atractiva
No puede ser una actividad improvisada
Debe incorporar un claro componente cinéfilo
Tiene que valorar el impacto emocional producido
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La V de Gowin
TEÓRICA/
CONCEPTUAL
METODOLÓGICA
PREGUNTA CENTRAL
Filosofía
Teorías
Principios / Sistemas
conceptuales
Conceptos
Juicio de Valor
Afirmaciones sobre
conocimientos
Transformaciones
Registros
Acontecimientos / Objetos
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PREGUNTA CENTRAL
• Se elabora una pregunta
central que es el móvil
de toda la metodología.
Las respuestas requieren
una interrelación activa
entre la parte derecha y
la parte de la izquierda
de la “V”
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ACONTECIMIENTOS/OBJETOS
• Su aplicación parte del
vértice inferior, en donde
en el inicio del proceso de
aprendizaje se tiene
relación primeramente con
los datos más concretos,
con los acontecimientos y
fenómenos de primera
mano; en otras palabras,
este primer estado
pertenece al mundo real.
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CONCEPTOS
• Se usan
conceptos como
elementos
referenciales de
lo que se
observa.
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PRINCIPIOS / SISTEMAS
CONCEPTUALES• Se habla de hacer referencia a
principios y/o sistemas
conceptuales de la disciplina de
conocimiento bajo la cual se hace
el estudio.
• Aquí se establecen relaciones
conceptuales tornando como
referencia la fase anterior y
relacionándolo con conocimientos
científicos comprobados.
• Se explica cómo se comportan
los acontecimientos.
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TEORÍAS
• Estas son constructos
organizados de conocimientos
que expresan una cierta
interpretación de la realidad en
estudio.
• Constituyen un sistema complejo
de relaciones conceptuales;
principios, leyes, etc., que
manifiestan una forma de
percibir ese ámbito de
conocimiento.
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FILOSOFÍA:
• Aquí se manifiesta una
interpretación de percibir el
mundo. Es más general que las
teorías, ya que se percibe como
una totalidad en relación con
otros sistemas conceptuales.
• Aquí es donde se sustenta una
visión de la realidad, una
comprensión de cómo se logra el
conocimiento y además plantea
los límites del mismo.
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REALIZAR REGISTROS:
• Ésta se basa en lo
que observamos a
través de preguntas
centrales que se
formulen como
punto de partida
para analizar lo
observado.
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FORMULACIÓN DE
TRANSFORMACIONES:• Se organizan los
registros tomados en
tablas, algún tipo de
esquema, etc., de
modo que se
establezcan algunas
relaciones entre los
registros.
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AFIRMACIÓN DEL
CONOCIMIENTO:• Se integran todos
los registros; el
individuo los
interpreta y formula
la respuesta que
considera más
justificada para dar
solución a la o las
preguntas centrales.
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FORMULAN JUICIOS DE VALOR
• En este caso se toma una
postura con cierta carga
emocional sobre las
afirmaciones formuladas.
• En esta fase no se dice si son
correctas o equivocadas las
afirmaciones ni si son buenas o
malas; en esta etapa se
expresan opiniones o
sugerencias sobre los
acontecimientos / objetos de
los que se partió inicialmente.
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ACTIVIDAD FormativaContenidos relevantes 2
• Reunidos en equipos de cinco docentes elaboren
actividades para el desarrollo de los contenidos
relevantes, a partir de las técnicas y estrategias
presentadas en la jornada de hoy.
• Sustentación de las actividades.
• Comparte en formato digital todas las actividades
elaboradas.
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MEDUCA camina hacia la
consolidación y excelencia educativa.
MUCHAS GRACIAS