ANTEPROYECTO DE INVESTIGACIÓN PARA TESIS

“EL MODELO EDUCATIVO ENFACE Y LA EVALUACION DE SUS RESULTADOS”

ROSSANA PALOMINO CANO

HERMOSILLO, SONORA, JULIO DEL 2010.

INDICE

I. ANTECEDENTES

1. 0rigen histórico del modelo de competencias

1.1 Origen a nivel mundial

1.2 Origen en México

1.3 Modelo Educativo ENFACE en el CESUES

2. Origen y Evolución del Centro de Estudios Superiores del Estado de Sonora

1.1 Origen Histórico

1.2 Evolución normativa.

1.3 Misión y Visión

II.- JUSTIFICACIÓN

III. – PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

IV.- PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN

V.- HIPÓTESIS

VI.- OBJETIVOS

1.- Objetivos Generales

2.- Objetivos Particulares

VII.- METODOLOGÍA

1.- Enfoque y Tipo de Estudio

2.- Variables

3.- Población

4.- Muestra

5.- Instrumento

VIII.- PROCEDIMIENTO

IX.- SECUENCIA DE ANÁLISIS

X.- CRONOGRAMA

XI.- REFERENCIAS

I. ANTECEDENTES

I.1 Origen a nivel mundial.

Desde finales del siglo XX, la educación de todos los niveles es objeto de atención

prioritaria en la mayor parte de los países, en virtud del reconocimiento de su importancia

estratégica en la transformación de la sociedad y de los individuos para asumir los retos que

el nuevo contexto nacional e internacional presenta. Las instituciones de educación superior

han emprendido importantes procesos de cambio de sus modelos educativos, incorporando

innovaciones surgidas de los avances de los distintos campos de conocimiento con el

propósito de lograr mayor pertinencia y calidad en su funcionamiento.

Con la apertura comercial y el fomento de bloques económicos, sobre todo el de la Unión

Europea, se generaron cambios que obedecen a estas nuevas formas de organización

económica, de ahí que en el caso de la Unión Europea, que es el ejemplo más claro, se

unificaron no solo los patrones de comercialización o la moneda, sino que además se

alinearon las estrategias educativas a través del llamado “Libro Blanco de la Comisión

Europea para la Educación, la Formación, y la Juventud” en 1995 (Comisión Europea, 1995).

La propuesta de la Unión Europea para hacer frente a las nuevas circunstancias es el de una

educación centrada en el desarrollo de la empleabilidad (aptitud para el empleo) y la creación

del empleo. Es decir, el trabajo se ha convertido en capital intangible con alta valoración,

tanto económica como social, cambiando el contenido del trabajo que incorpora

conocimiento, capacidades de interactuar con tecnologías de información y comunicación, y

una amplia gama de competencias sociales. (Vargas Ruth, 2006) Por otro lado, el Programa

Nacional de Educación (PNE, 2000- 06) menciona, específicamente en uno de sus objetivos el

Fomentar que las instituciones de educación superior apliquen enfoques educativos flexibles

centrados en el aprendizaje.

De ahí, que varias instituciones opten por cambiar los patrones tradicionales de enseñanza

y planteen es sus Planes Institucionales la creación de nuevos Modelos Educativos. No

obstante, la teoría planteada por los diversos autores expertos en el tema, no puede llevarse a

aplicar como receta de cocina y cada institución educativa deberá adaptar y crear el Modelo

Educativo de acuerdo a sus recursos.

PROVINCIA DE

QUÉBEC

Una competencia es el conjunto de

comportamientos socio afectivos y habilidades

cognoscitivas, psicológicas, sensoriales y motoras

que permiten llevar a cabo adecuadamente un

papel, una función, una actividad o una tarea.

CONSEJO

FEDERAL DE

CULTURA Y

EDUCACIÒN

(Argentina)

Un conjunto identificable y evaluable de conocimientos,

actitudes, valores y habilidades relacionados entre si

que permiten desempeños satisfactorios en situaciones

reales de trabajo, según estándares utilizados en el

área ocupacional.

AUSTRALIA

La competencia se concibe como una compleja

estructura de atributos necesarios para el desempeño

de situaciones específicas. Es una compleja

combinación de atributos (conocimiento, actitudes,

valores y habilidades) y las tareas que se tienen que

desempeñar en determinadas situaciones.

Este ha sido llamado un enfoque holístico en la medida en que se integra y

relaciona atributos y tareas, permite que ocurran varias acciones intencionales

simultáneamente y toma en cuenta el contexto y la cultura del lugar de trabajo.

Nos permite incorporar la ética y los valores como elementos del desempeño

competente.

Enfoque Conductista

CONOCER

(México)

Capacidad productiva de un individuo que se define y

mide en términos de desempeño en un determinado

contexto laboral y no solamente de conocimientos,

habilidades, destrezas y actitudes; estas son

necesarias pero no suficientes por si mismas para un

desempeño eficaz.

INEM (España)

Las competencias profesionales definen el ejercicio

eficaz de las capacidades que permiten el desempeño

de una ocupación, respecto a los niveles requeridos en

el empleo. “ES algo más que el conocimiento técnico

que hace referencia al saber y al saber-hacer”. El

concepto de competencia engloba no sólo las

capacidades requeridas para el ejercicio de una

actividad profesional, sino también un conjunto de

comportamientos, facultad de análisis, toma de

decisiones, transmisión de información, etc.,

considerados necesarios para el pleno ejercicio de la

ocupación.

POLFORM/OIT

La competencia laboral es la construcción social de

aprendizajes significativos y útiles para el desempeño

productivo en una situación real de trabajo que se

obtiene no sólo a través de la instrucción, sino también

–y en gran medida- mediante el aprendizaje por

experiencia en situaciones concretas de trabajo.

Cabe mencionar que la OIT ha definido el concepto de “Competencia

Profesional” como la idoneidad para realizar una tarea o desempeña un puesto

de trabajo eficazmente por poseer las calificaciones requeridas para ello. En

este caso, los conceptos competencia y calificación, se asocian fuertemente

dado que la calificación se considera adquirida para realizar un trabajo o

desempeñar un puesto de trabajo.

I.2 Origen en México.

En este contexto global, México se incorpora y forma parte de los grandes bloques

económicos internacionales. La necesidad de relacionar de una manera más efectiva la

educación con el mundo del trabajo conduce al sector oficial a promover la implementación

de las opciones educativas basadas en los denominados modelos por competencias. La

política oficial se concreta en 1993 al crearse el Sistema Normalizado por Competencias

Laborales y el Sistema de Certificación Laboral, sistemas derivados del proyecto general

sobre Educación Tecnológica y Modernización de la Capacitación. El proyecto fue realizado

conjuntamente por la Secretaría de Educación Pública y por la Secretaría de Trabajo y

Prevención Social. Originalmente fue propuesto principalmente por el Dr. Ernesto Zedillo (en

ese entonces secretario de Educación Pública) como parte de la Reforma Integral de la

Educación. Entre sus planteamientos se establecía que "con la reforma del sistema de

formación y capacitación se pretende que el país cuente con recursos humanos calificados que

demanda la transformación productiva, la innovación tecnológica y la competencia en los

mercados globales" (Ibarra, 1996).

Los trabajos de planeación duraron dos años. En ese lapso se consultaron los sectores

productivos, se elaboraron diagnósticos sobre la situación de la educación tecnológica y la

capacitación y se analizaron experiencias internacionales de sistemas similares; finalmente, se

decidió que, ya que se trataba de una propuesta de educación técnica y capacitación, podría

implementarse en el Sistema de Educación Tecnológica, específicamente en el CONALEP y

en el Instituto Politécnico Nacional (IPN). Con estos antecedentes, el propósito de la primera

experiencia de educación basada en competencias del CONALEP fue ofrecer mayores y más

amplias oportunidades para adquirir conocimientos o perfeccionar los que se tenían, sin

importar la forma en que se hubiesen adquirido (Argüelles, 1996), proyecto que se basaba en

una "perspectiva humanista" y proponía el uso de metodologías más flexibles.

Por otra parte, el propósito de la educación basada en normas de competencia es

proporcionar educación técnica y capacitación a los trabajadores, así como combinar la

educación y el trabajo (Limón, 1996). Este tipo de educación, además de reconocer el

resultado de los procesos escolares formales, también reconoce los conocimientos,

habilidades y destrezas adquiridos fuera de las aulas. Sin embargo, este modelo educativo

cuestiona la suficiencia de los títulos universitarios y plantea como más importante poseer

competencias para la solución de problemas específicos que tener una preparación en lo

abstracto sin la posibilidad de contar con expectativas para solucionarlos.

En el Centro Universitario de Ciencias de la Salud de la Universidad de Guadalajara

(CUCS) desde hace año y medio se viene trabajando en la transformación de los procesos

para la formación de profesionistas. Los cambios incorporan aspectos innovadores con

respecto a la elaboración de los planes y programas de estudio desde la lógica de las

competencias profesionales integrales. Con esta perspectiva se pretende, entre otras cosas,

vincular más y mejor la escuela con el entorno.

Sin embargo las reformas educativas, para que puedan considerarse como tales, requieren

no sólo de cambios estructurales, sino también modificaciones en las prácticas educativas.

Lograr que maestros y alumnos participen de una manera más comprometida durante el

proceso de enseñanza aprendizaje, será posible en la medida en que conozcan, interpreten y

hagan suyas las nuevas propuestas curriculares enmarcadas en el modelo de las competencias

profesionales integrales.

El presente artículo tiene el propósito de presentar una primera aproximación general de

conceptos tales como competencia laboral, competencia profesional, competencia profesional

integrada o integral y describir algunos aspectos generales de un modelo educativo basado en

competencias profesionales en el contexto de los cambios curriculares que están ocurriendo

actualmente en el CUCS.

2. ORIGEN Y EVOLUCION DEL CENTRO DE ESTUDIOS SUPERIORES DEL

ESTADO DE SONORA

2.1 Origen histórico

1980 El 18 de julio se crea e integra el Patronato para el Fomento de la Educación Superior

en San Luis Río Colorado, Sonora, A.C. Su objetivo fue establecer en esa ciudad una

universidad en donde los jóvenes sanluisinos pudieran cursar estudios a nivel superior,

evitando así emigrar a otras localidades del estado y del país.

En la ciudad de Hermosillo, Son., el 20 de octubre se estableció el convenio de apertura de la

Universidad de San Luis Río Colorado, siendo incorporada a la Universidad de Sonora.

La Universidad de San Luis Río Colorado inicia sus actividades con una población escolar de

300 alumnos, inscritos en cinco carreras de licenciatura:

La Universidad de San Luis Río Colorado funcionó como tal por espacio de seis semestres (3

años).

1983 Creación del Centro de Estudios Superiores del Estado de Sonora por la Ley número

28, publicada el 3 de octubre en el Boletín Oficial del Gobierno del Estado, con el fin general

de participar en el proceso de formación de profesionales demandados por el desarrollo social,

económico, cultural y político de la entidad.

Inicia actividades la Unidad Académica San Luis Río Colorado, ofreciendo las siguientes

carreras de licenciatura: 

Contaduría Pública

Administración de Empresas

Administración de Empresas Turísticas ( carrera de nueva creación )

Agronomía en Sistemas de Irrigación (carrera de nueva creación )

Agronomía en Zonas Aridas ( carrera de nueva creación ) Entran en liquidación tres carreras

que ofrecía la Universidad de San Luis Río Colorado:

Agronomía con especialidad en fitotecnia

Ingeniería Civil

Ingeniería Industrial

1984 Establecimiento en la ciudad de Hermosillo, Sonora, de las Escuelas Superiores de

Geociencias y Horticultura, ofreciendo las carreras de nivel licenciatura en Geociencias y

Horticultura.

En la ciudad de Navojoa, Son., se establece la Escuela Superior de Acuacultura, ofreciendo la

carrera de Ingeniería en Acuacultura.

 1985 Creación en Hermosillo, Sonora, de la Escuela Superior de Ecología, iniciando los

cursos la carrera de licenciatura en Ecología.

 

1992 Por acuerdo de la Dirección General, fundamentado en un estudio de reforma

administrativa, se crea la Unidad Académica Hermosillo, desapareciendo las escuelas

superiores que venían funcionando.

Este acuerdo se extiende a la Escuela Superior de Acuacultura, que a partir de esa fecha se

convierte en la Unidad Académica Navojoa.

Se crean las carreras de licenciatura en Comercio Internacional, en la Unidad Académica

Hermosillo; Ingeniería Industrial, en la Unidad Académica San Luis Río Colorado y;

Sistemas Computacionales Administrativos, en la Unidad Académica Navojoa.

1998 En la ciudad de Magdalena, Sonora, se crea la Unidad Académica Magdalena,

ofreciendo las carreras de licenciatura en Comercio Internacional y Sistemas

Computacionales Administrativos.

 1999 Se crea el programa de maestría en Administración, en la Unidad Académica San Luis

Río Colorado.

2000 Se crea la carrera de licenciatura en Comercio Internacional en la Unidad Académica

San Luis Río Colorado.

2001 Creación de la Unidad Académica Benito Juárez, siendo ubicada en la población de

Villa Juárez, Sonora, ofertando las carreras de Lic. en Administración de Empresas y

Licenciado en Sistemas Computacionales Administrativos.

Se crea la carrera de licenciatura en Entrenamiento Deportivo en la Unidad Académica

Hermosillo.

2007 Inicia operaciones el nuevo Modelo Educativo ENFACE (Enfocado en el Aprendizaje,

las Competencias y el Estudiante).

Se crea en la Unidad Académica Navojoa la Licenciatura en Comercio Internacional.

2008 El H. Congreso del Estado aprueba la nueva Ley Orgánica (No. 165) del Centro de

Estudios Superiores del Estado de Sonora, siendo publicada en el Boletín Oficial del

Gobierno del Estado, el 3 de julio del 2008, definiéndose la institución como organismo

descentralizado de la administración pública estatal, con personalidad jurídica y patrimonio

propio. Con la nueva Ley Orgánica se incluye en la estructura general un Consejo Directivo

como máximo órgano de gobierno con atribuciones de carácter resolutivo; integra la figura

del Rector como autoridad en reemplazo del Director General, y logra desconcentrar las

atribuciones antes concentradas en éste.

II. JUSTIFICACION

El Centro de Estudios Superiores del Estado de Sonora (CESUES) es una Universidad que

ha vivido cambios transcendentales como institución educativa, entre ellos la implementación

de un Nuevo Modelo Educativo denominado “ENFACE”i, ya que los ejes fundamentales,

bajo los cuales se articula dicho modelo, son tres: Enfoque centrado en el estudiante y

aprendizaje, basado en competencias profesionales, y flexibilidad curricular y académico

administrativa.

El objetivo de esta investigación es evaluar si se han alcanzado las competencias

establecidas por los alumnos de la carrera de comercio internacional de esta institución.

Actualmente no existen sistemas de seguimiento y evaluación que le permitan a la

institución determinar si los objetivos del nuevo modelo educativo se están cumpliendo.

Este trabajo podrá servir de base al centro de estudios superiores del estado de sonora para

alcanzar y mejorar los objetivos y llevar a cabo un proceso para implementar mecanismos

para mejorar indicadores como el desempeño académico de los alumnos y, por mencionar

algunos. No obstante y a pesar de que el modelo solo tiene cerca de tres años de

implementado, no se han llevado a cabo trabajos de investigación.

III. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Es importante mencionar que este modelo busca formar sujetos competentes en el campo

profesional y social, capaces de enfrentar los retos que su entorno actual y futuro les presente,

tratando de incidir en él para mejorarlo. Otro de los objetivos importantes es innovar el

proceso de formación de profesionales, incorporando los avances de las ciencias de la

educación, con una visión prospectiva y de compromiso con el desarrollo de la entidad.

Sin embargo no se han llevado a cabo a la fecha trabajos de investigación que evalúen en

los alumnos egresados el alcance de las competencias. Ni existe dentro del modelo un sistema

que evalué si los objetivos se están cumpliendo, siendo necesario llevar a cabo las mismas

para saber si los egresados cumplen con un servicio competitivo ante una sociedad que cada

día exige profesionales capaces de resolver los problemas que surgen en una sociedad en

competencia.

Es necesario que nuestra institución cuente con un sistema adecuado, para saber si sus

egresados en el ámbito de competencia laboral realmente funciona como fue planeado o

darnos cuenta de las deficiencias en las que está fallando, por lo tanto nuestra institución

cuenta con modelo educativo adecuado el cual podrá ser mejorado mediante la

implementación de trabajos de investigación.

IV. PREGUNTAS DE INVESTIGACION

1. Porque no existe un sistema o proceso de evaluación que nos permita identificar

oportunamente si se están alcanzado las competencias del modelo educativo ENFACE

por los alumnos de la carrera de Comercio Internacional.

2. Existen actualmente las condiciones y la disponibilidad de recursos para llevar a cabo

la evaluación para determinar oportunamente si se han alcanzado las competencias de

los alumnos de la carrera de Comercio Internacional en la Unidad Académica

Hermosillo CESUES.

V. HIPOTESIS

“No se han logrado las competencias establecidas en el modelo educativo ENFACE de la

carrera de comercio internacional de la unidad académica Hermosillo del CESUES”.

VI. OBJETIVOS

Objetivo General

La presente investigación, es llevar a cabo una evaluación para determinar si los alumnos

han alcanzado las competencias del nuevo modelo, que les permita alcanzar un grado de

competencia laboral acorde a los objetivos del modelo ENFACE, realizada dentro de un

marco institucional, en este caso CESUES Hermosillo.

Objetivos Específicos son:

Determinar si se están alcanzando las competencias.

Conocer por medio de los empresarios si se están alcanzando las competencias laborales

de los egresados de la carrera de Comercio Internacional.

Saber si existen en la institución las condiciones idóneas para que el alumno alcance las

competencias en el nuevo modelo ENFACE.

VII. PLAN METODOLOGICO

1. Tipo de estudio

Para comprobar la hipótesis, se realizara primeramente una investigación documental

sobre los resultados del examen de CENEVAL. La segunda parte de esta investigación, es de

campo y de tipo cuantitativa, se presentaran los resultados de este trabajo estadístico y la

evaluación del logro de las competencias, obtenidos a partir del análisis de las encuestas

diseñadas para este propósito.

Para lograr esto, se aplicará un instrumento de medición (cuestionario) a la población

objetivo que para fines de la presente investigación se representan por los egresados de

CESUES Campus Hermosillo que estuvieron matriculados en la Licenciatura de Comercio

Internacional.

Así mismo de aplicaran cuestionarios al sector empresarial, en el cual se encuentren

laborando los egresados de la carrera de comercio internacional de la unidad de Hermosillo.

Por último se aplicara un cuestionario a los docentes para saber si la institución cuenta con los

medios para alcanzar dichas competencias.

2. Definición de Variables

Conceptual

Con los resultados del examen de CENEVAL

Establecer mecanismos de medición dentro de la institución

Llevar a cabo una investigación en su desempeño en base a una competencia.

Llevar a cabo una investigación con el sector empresarial.

Operacional

Determinar las áreas con deficiencias en los alumnos egresados del CESUES.

Saber si existen las condiciones idóneas dentro de la Institución.

Conocer si los egresados del CESUES han alcanzado la competencia laboral.

Las necesidades laborales de los empresarios están acorde con la competencia de los

egresados de la carrera de comercio internacional.

3. Población y tipos de participantes

Para el desarrollo de esta investigación, se selecciona el personal docente y los alumnos

egresados de la carrera de Comercio Internacional de la Unidad Académica de Hermosillo del

CESUES que corresponden al plan académico ENFACE.

Por otra parte se llevara a cabo una investigación en el sector empresarial en el que se

encuentren laborando los alumnos egresados.

4. Muestra.

Para obtener la muestra representativa de nuestra investigación se seleccionará de forma

aleatoria, por lo tanto todos los alumnos egresados tienen la misma posibilidad de ser

seleccionados.

En vista de ser una investigación cuantitativa he considerado que mi muestra

representativa sea de un 20 % del total de la población.

5. Instrumento.

Para lograr esto, se aplicarán varios instrumentos de medición, tales como cuestionario,

encuestas, análisis documental a la población objetivo.

VIII. PROCEDIMIENTOS.

Se precederá a aplicar los cuestionarios, las entrevistas y racabar toda la información con

el fin organizar, resumir y analizar los datos, así como para sacar conclusiones válidas y tomar

decisiones razonables basadas en tal análisis

IX. SECUENCIA DE ANALISIS

Para la comprobación de esta hipótesis, se llevara a cabo un análisis cuantitativo en base a

la relación de las variables, con el fin de comprobar si se han alcanzado los objetivos de las

competencias del nuevo modelo educativo, mediante este enfoque se determinaran varios

indicadores mediante los cuales se especificaran las causas de las no competencias, por medio

de la descripción grafica se proyectaran las diversas variables que se analizaran durante este

proyecto.

X. CRONOGRAMA

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

PRESENTACION DE ANTEPROYECTO

BUSQUEDA DE INFORMACION

ANTECEDENTES

MARCO TEORICO

METODO

TRABAJO DE CAMPO

CAPTURA Y ANÁLISIS DE DATOS

RESULTADOS

DISCUSIÓN Y CONCLUSIÓN

BORRADOR DE TESIS

DICIEMBRESEMANAS

MESCRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

ACTIVIDADES

JULIO AGOSTO SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE

XI. REFERENCIAS

Ángeles, G. O. (2004). Enfoques y Modelos Educativos centrados en el aprendizaje. Estado del arte y propuestas para su operación en las Instituciones de Educación Superior Nacionales. Dirección URL: www.seses.sep.gob.mx.

Berumen, B. M. E. (2003). Efectos de la Globalización en la Educación Superior en México. Extraído el 8 de Abril, 2007, de http://www.eumed.net/cursecon/ecolat/mx/mebb-educa.htm

Centro de Estudios Superiores del Estado de Sonora (2006). Nuevo Modelo Educativo, Documento Ejecutivo Preliminar. Hermosillo, Sonora, México, Junio de 2006.

COPAES. Marco General para los procesos de acreditación de programas académicos del Nivel Superior. México.

Díaz B. F &Hernández R. G. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista (2ª edición). Mc Graw-Hill Interamericana. México.

http://www.uv.mx/iiesca/revista2000/educacioncontinua.htm Hernández Sampieri, Roberto; Fernández Collado, Carlos; Baptista Lucio, Pilar

(2010). Metodología de la investigación. México: McGraw-Hill. IBARROLA, MARÍA DE Y SONIA REYNAGA, Educación y capacitación. Entre la

inevitable competencia y la igualdad de oportunidades, Trabajo preparado por invitación de la Conferencia Parlamentaria de las Américas, Québec, septiembre de 1997.

Lepeley, M. T. (2004). Gestión y Calidad en Educación, un modelo de evaluación. Mc Graw-Hill. México.

Plan de Estudios de Centro de Estudios Superiores del Estado de Sonora UNESCO (1998). Marco de Acción Prioritaria para el cambio y el desarrollo de la

educación superior. Extraído el 9 de Abril, 2007, de http://www.unesco.org/education/educprog/wche/declaration_spa.htm#marco

Vargas L. R. (2006). Competencias. Documento elaborado para el Centro de Estudios del Estado de Sonora. Hermosillo, Sonora, México, Julio 2006.

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