SE APRENDE mas

CON ILUSIÓN...

VUELTA AL COLE

EL COLE MÁS GRANDE DEL MUNDO. La “City Montessori School” (India) tiene 50.000 alumnosen sus clases. En Australia, otro centro educativo abarca una extensión que es el doble que la de España. P.6-7

EDUCAR ENAUTODOMINIO AADOLESCENTESLas actitudes que derivan en vio-lencia de género están aumen-tando entre los jóvenes, donde lasnuevas posibilidades tecnológicasrepresentan un mecanismo decontrol hacia la pareja. La baja au-toestima y la intolerancia a la frus-tración aceleran esta dinámica.Educar en el autodominio, desdepequeños, juega un papel funda-mental para evitarlo. P.8

PROGRAMACIÓNY ROBÓTICALLEGAN A CLASELa Comunidad de Madrid ha in-troducido en la ESO una nuevaasignatura: Tecnología, Progra-mación y Robótica. Es un pasomás en la introducción de estetipo de conocimientos en la for-mación académica de los escola-res, sea a través del currículo o deactividades extraescolares. P.10

PEQUEÑOSCIENTÍFICOS CONCUATRO AÑOSLos niños ya utilizan el razona-miento científico a los cuatroaños, según un estudio de la Uni-versidad de Berkerley. El objetivodel estudio Pensamiento científicoen la primera infancia era com-prender cómo se forma el pensa-miento de los niños. Saber cómoactúa su razonamiento permiteafrontar estrategias para desarro-llar mejor su potencial. P.14

RECICLAR ENCASA PUEDE SERMUY DIVERTIDOReciclar en casa no sólo es educa-tivo y les concienciará en el cui-dado del medio ambiente.Además, puede ser muy divertidosi usamos este material paraconstruir nuevos juguetes. P.16

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2 en portada PADRESSeptiembre de 2015

¡Claro que es posible mantener la ilusión hasta fin de

El entusiasmo favoreceel ap

SILVIA CÁNDANOSalvo raras excepciones, los niñoscomienzan el curso encantados: laemoción de reencontrarse con susamigos, la satisfacción de pasar aun nivel superior, la curiosidad pordescubrir los libros nuevos… Sonalicientes que contribuyen a que lasprimeras semanas escolares trans-curran como la seda. Lo malo esque este espíritu positivo no semantiene siempre tan en alza. Amedida que pasa el tiempo y las lec-ciones van siendo cada vez máscomplicadas, los ejercicios más di-fíciles y los deberes más abundan-tes, ese entusiasmo va desapare-ciendo y en algunos casos terminasiendo sustituido por la desilusión,el aburrimiento, la apatía... ¡Hayque actuar! Debemos intentar evi-tar por todos los medios que los es-tudiantes lleguen a esta situaciónde desidia. Primero, para que no lopasen tan mal (cuanto más desani-mados estén, más cuesta arriba seles hará el curso) y segundo, porquenumerosas investigaciones médi-co-científicas aseguran que el en-tusiasmo es un estimulante para elcerebro, que regenera las neuronasy facilita las sinapsis entre ellas, fa-voreciendo los procesos de apren-dizaje. En esta misma línea, AlfredSonnenfeld, doctor en Medicina yen Teología y catedrático de la Uni-versidad Internacional de La Rioja(UNIR), afirma: “Todos tenemos unpotencial mucho mayor de lo quenos imaginamos, pero debemoscontar con una motivación que nosempuje a actuar con entusiasmo,porque sólo si estamos entusias-mados podemos alcanzar lo quepretendemos”. “Efectivamente esasí y los chicos que estudian sin ilu-sión se encuentran con un enormeimpedimento para avanzar en cla-se”, corrobora la psicóloga Concep-ción Ocaña. “Por eso, siempre quelos adultos veamos a nuestro hijo oalumno apático debemos conver-tirnos en su motor e impulsarle a in-teresarse por lo que tiene queaprender. ¿Cómo? Transmitiéndo-le ilusión, contagiándole nuestrasganas de descubrir algo nuevo cadadía y explicándole que lo que tiene

La ciencia asegura que el cerebro está íntimamente

ligado al sentimiento y que los estados emocionales

positivos favorecen su desarrollo. Por eso, es funda-

mental que los niños mantengan la ilusión por apren-

der desde que empieza el curso hasta que termine,

porque ese entusiasmo les ayudará a superarlo.

que estudiar en realidad no es tanaburrido como a él le parece y se-guro que consta de apartados, aun-que sean mínimos, que merece lapena escudriñar”.

“BUENOS APRENDICES”

El psicólogo Guy Claxton, expertoen aprendizaje, insiste en su obraVivir y Aprender (Alianza Editorial)en la enorme relevancia que tieneque los adultos dejemos ser “bue-nos aprendices” a nuestros hijos yalumnos. Explica este autor quepara despertar el interés de los chi-cos por saber y lograr que se entu-siasmen con lo que están apren-

diendo debemos seguir las siguien-tes pautas:–Incitarles a debatir sobre los temasque tienen que estudiar, pero tam-bién por los que les inquietan oatraen fuera del ámbito académico.–Dejarles participar y colaborar ensu formación activamente.–Darles oportunidades de desarro-llar sus propios gustos y criterios, asícomo su imaginación.–Enseñarles técnicas de relajaciónpara que no se angustien al com-probar la extensión de los temasque tienen que estudiar ni lo com-plicada que puede resultar una ma-teria.–Incitarles a buscar soluciones porsí mismos y a evaluarlas tranquila-mente después, para que se con-viertan en analistas.

¿Y qué ocurre si al comportarnosde esta forma con ellos, se equivo-can? Según Claxton, no pasa nada.Darles un margen de tiempo paraque reflexionen y permitirles quemetan la pata varias veces, hasta

Una predisposición favorable previa ayuda a conseguir los objetivos. Por ello, es bueno diseñar estrategias educa

Es oportuno hablarcon su tutor paraanalizar juntoscómo se le puedeayudar para aprobarlos suspensos

dar con el resultado correcto, sonotras de las condiciones básicasque deben reunir los “buenosaprendices”, pues estas experien-cias son, precisamente, las que lesllevan a entusiasmarse con lo quetienen delante.

DESCUBRIR “IN SITU”

Además de tener en cuenta las pau-tas recomendadas por Claxton, lapsicóloga Concepción Ocaña se-ñala que para mantener el interésde los niños por saber, tanto los pa-dres como los profesores debemosacompañar nuestras explicacionesteóricas con vivencias prácticas; esdecir, llevarles a exposiciones, bi-bliotecas, teatros, museos de dife-rentes tipos (arte, ciencia, naturale-

Psicólogo, pedagogos y profesores

están de acuerdo en que para evitar

que los niños pierdan el interés por

saber y descubrir, jamás debemos…

1Agobiarles exigiéndoles quesaquen unas notas excelen-

tes a lo largo de todo el curso. Al

actuar así con ellos, el estudio les

generará mucha angustia y si algu-

na vez bajan en sus resultados aca-

démicos o en el peor de los casos,

suspenden, su autoestima se resen-

tirá enormemente.

2Ignorarles o cambiar detema cuando nos preguntan

sobre algo que no sabemos ex-

plicarles. Actuar así es un modo de

transmitirles que no merece la pena

investigar. Resulta más pedagógico

ser sinceros, decirles que no sabe-

mos la respuesta y animarles a bus-

carla juntos.

3Mostrarles siempre la solu-ción correcta. darles todo he-

cho sin ofrecerles la oportunidad de

buscarla por sí mismos. Así se acos-

tumbran a no esforzarse, a que pen-

semos y actuemos por ellos, y no les

dejamos cultivar la confianza en sí

mismos, una condición básica para

poder sacar adelante los estudios y

para que no se conviertan en adul-

tos inseguros.

ERRORES QUE LES QUITAN LAS GANAS

curso!

prendizaje

PADRESSeptiembre de 2015 en portada 3

“Convencer a los niñosde que son inteligentesles ayuda con materiasque se les atragantan”

NURIA BENITO, CODIRECTORA Y PROFE-

SORA DE LA ACADEMIA EDUCAT (MADRID)

¿Qué tácticas seguís en las acade-mias de apoyo para lograr que unniño al que le fue mal el curso pa-sado comience éste con ilusión, enlugar de hacerlo desmotivado?El primer paso consiste en descu-brir qué falló el año anterior, paraevitar que se repita en éste. Además,da muy buen resultado conocer el“modus operandi” del colegio alque asiste y explicar al alumno quevamos a trabajar tal y como lo hacenen su centro, porque esto le da con-fianza. También le dejamos muyclaro que nuestra misión consisteen repasar lo que no entiende bienen clase y que si sigue nuestras pau-tas, lo va a comprender enseguida yva a sacar el curso sin problemas,para así subirle la autoestima. Con-vencer a los niños de que son inteli-gentes, aunque a veces suspendan,les estimula, les anima muchísimoy les abre la mente a asignaturasante las que estaban completa-mente obcecados.¿Cómo se les persuade de que loque estudia tiene sentido?Hay que hacerle ver que toda asig-natura tiene algo interesante quemostrarle y ayudarle a encontrarlo,pero muchas veces, ante su pre-gunta: “¿y esto para qué me sirve?”,no nos queda más remedio quecontestarle: “para aprobar y quitár-telo de encima enseguida”. Losalumnos deben ser conscientes deque a lo largo de su vida de estu-diantes va a haber muchas asigna-turas que no van a ser de su agradoy aun así tienen la obligación deaprobarlas, y cuanto antes mejor…¿Qué papel juegan las clases prác-ticas en el aprendizaje escolar? A los niños les resultan mucho másatractivas que las teóricas y aumen-

tan su interés por lo que están es-cuchando y viendo, por lo que les fa-cilitan la comprensión y la fijaciónde conceptos nuevos. Por ello, ennuestra academia procuramos quela teoría vaya acompañada deejemplos prácticos, que los alum-nos puedan comprobar en la vidareal. ¿Quedar para estudiar motiva a losalumnos o es un modo de perder eltiempo?Hacerlo en una casa particular ycuando los padres están ausentestal vez no sea buena idea, sobre todosi los chicos tienen problemas deatención o no son demasiado res-ponsables, pero en nuestro centrohemos observado que los alumnosmejoran su rendimiento por imi-tación. Al asistir a una academia derefuerzo, se contagian del afán detrabajo de sus compañeros y aca-ban actuando como ellos, lo queles ayuda a establecer hábitos de es-tudio muy positivos (horario regu-lar, concentración, constancia, lu-gar fijo de trabajo…). También esacertado que queden para estudiaren una biblioteca. Para mantener el entusiasmo deun niño por estudiar y aprender,¿es necesario que actúen padres yprofesores?Todas las personas que participa-mos en la Educación de los niños in-fluimos en sus valores, sus normas,su manera de ver el mundo y, porsupuesto, su formación académica.Si los padres se interesan por lo quesus hijos hacen en el colegio, les re-visan los ejercicios a diario y pidencita con el tutor regularmente, loschicos contarán con un refuerzopositivo muy poderoso, que les be-neficiará en clase.

ativas que permitan mantener el entusiasmo inicial durante todo el curso.

za)… También son muy buenascostumbres dejarles hacer experi-mentos controlados en casa y en ellaboratorio del colegio y llevarles alcampo de excursión a menudo,para que se deleiten observando yexplorando la naturaleza en estadopuro. Según nos explica la especia-lista: “Cuando el estudiante experi-menta y descubre cosas por sí mis-mo se impregna de sensacionesagradables muy positivas, que lemotivan y potencian sus ganas deaprender. No es palabrería, estoocurre así por una explicación muysencilla: en el tálamo se elaboran losestímulos visuales y auditivos ycuando al niño le resulta interesan-te lo que está experimentando, esasimágenes y sonidos actúan comoimpulsos que estimulan sus neuro-

nas y las conexiones entre ellas, algoque a su vez favorece la asimilacióny la memorización de lo que estádescubriendo”.

En cuanto a la motivación, esotro aspecto a aclarar. Sin ella, elrendimiento escolar baja, pero ojo,el niño también rinde por debajo desus posibilidades cuando está tansumamente motivado que estu-diar le produce ansiedad. Esta si-tuación se presenta cuando elalumno es muy perfeccionista y seexige mucho a sí mismo y tambiéncuando se siente presionado porsus padres, pues le piden notas al-tísimas y él no quiere decepcionar-los. “La clave para motivar a un es-tudiante moderadamente, sintransmitirle angustia ni permitirque él mismo se estrese cada vez

que se pone delante de los libros ra-dica en explicarle que su meta no esconvertirse en el número uno de laclase, sino en ir superándose a símismo poco a poco. Debe ir cons-truyéndose como persona, al ritmoque sus posibilidades le permitan,ni más ni menos”, afirma Concep-ción Ocaña. “Y en este proceso nocaben las comparaciones ni los cas-tigos. Las comparaciones, porquesólo conllevan situaciones negati-vas: rivalidad, enemistades, com-plejos… Y los castigos, porque en-señan a los niños que el entusiasmodebe proceder de un factor externo(conseguir el premio y huir del cas-tigo) y esto no es verdad. El entu-siasmo debe nacer del interior decada uno. Para el estudiante no haypeor castigo que ver que no progre-sa y con eso ya tiene bastante. Porel contrario, comprobar que saberesolver por sí mismo las dificulta-des que se va encontrando en su ca-mino es el mejor aliciente para quecontinúe manteniéndose ilusiona-do y con un buen nivel de autoesti-ma. Y para que finalice el curso conlas mismas ganas de saber y el mis-mo entusiasmo con que lo ha em-pezado”, concluye la psicóloga.

El humor,!Qué buen com-pañero de clase!

Para hacer las clases más amenas

y evitar que los alumnos se dis-

persen es muy recomendable sal-

picar las explicaciones con ciertas

dosis de humor. Las risas y sonri-

sas (que no tienen nada que ver

con el pitorreo ni con las faltas de

respeto hacia el docente o los

compañeros) crean un ambiente

de trabajo más distendido, relajan

y logran que los alumnos esta-

blezcan relaciones más sanas en-

tre ellos, tengan un mayor acer-

camiento al profesor y muestren

una mejor predisposición para

aprender lo que él les enseña.

Por si esto fuera poco, investiga-

dores de la Universidad de Mur-

cia aseguran que el buen humor

potencia la imaginación en la re-

solución de problemas, desarrolla

la memoria y favorece los proce-

sos cognitivos. Y todo ello, lógica-

mente, hace que los alumnos asis-

tan al centro escolar más motiva-

dos y con más alegría. ¡Se acaba-

ron las caras serias en clase!

“Nosotros queremos ayudarte a educar ofrecién-dote las mejores pautas, herramientas y principioseducativos que te facilitarán tu tarea y te permiti-rán llegar de un modo práctico al fondo de los pro-blemas de cada hijo dando respuesta a tus inquie-tudes, dudas y temores”, comenta Óscar González,director de Educación con Talento Academy, un nue-vo proyecto educativo que inicia este mes su cola-boración en PADRES con este coleccionable paraayudar a las familias para educar a sus hijos.

Encontrarás variossímbolos que teayudarán a aprenderalgunos conceptos yconsolidar esteaprendizaje.

OJO:Atraemos tuatenciónsobre aspectosimportantes.

DIFICULTAD: Destacamoslas posiblesdificultadesque nos iremosencontrando.

RECUERDA:Aspectosclaves quedebesrecordar.

PARA SABER:Informaciónadicionalsobre el temaque estamostratando.

NOTAS: Espacio quefacilitamospara tusanotaciones.

No somos conscientes del poder queejercen nuestras palabras y expresionesen nuestros hijos. Me duele ver cómo lasmismas son capaces de dañar e incapa-citar al niño. Frases como estas jamás de-beríamos dirigirlas a nuestros hijos:–“No vales para nada”.–“No te enteras de nada”.–“Todo lo haces mal”.–“Eres tonto…”–“No vas a ser capaz de conseguirlo”–“Deja de soñar”

No debemos olvidar que incidiendoen lo negativo magnificamos el fracaso;obtenemos mejores resultados si incidi-mos en la mejora o en la posibilidad demejora. El niño necesita escuchar de nos-otros, los adultos, que creemos en él y portanto que le reconozcamos aquello quehace bien . No pongamos el acento enlas carencias y déficits. Como muy biendestaca Augusto Cury “estimula a tus hi-jos a tener metas, a buscar el éxito en el es-tudio, en el trabajo, en las relaciones so-

ciales, pero no te detengas ahí. Consigueque no tengan miedo de sus fracasos. Nohay podio sin derrotas. Muchos no subenal podio, no por carecer de capacidad,sino porque no supieron superar los fra-casos”.

En muchas ocasiones nuestros hijosno desarrollan todo su potencial porquesomos nosotros los que, con nuestros ac-tos y sobre todo con nuestras palabrasmitamos su crecimiento. Acabo de leerun cuento fantástico del libro “Cuentospara entender el mundo” de Eloy More-no que resume muy bien esto. Lo com-parto aquí para que puedas leerlo:

El niño que pudo hacerloDos niños llevaban toda la mañana pati-nando sobre un lago helado cuando, depronto, el hielo se rompió y uno de elloscayó al agua. Para salvarlo la única opciónque había era romper la capa que lo cu-bría. Su amigo comenzó a gritar pidien-do ayuda, pero al ver que nadie acudíabuscó rápidamente una piedra y co-

menzó a golpear el hielo con todas susfuerzas. Golpeó, golpeó y golpeó hastaque consiguió abrir una grieta por la quemetió el brazo para agarrar a su compa-ñero y salvarlo.

A los pocos minutos, avisados por losvecinos que habían oído los gritos de so-corro, llegaron los bomberos.

Cuando les contaron lo ocurrido, noparaban de preguntarse cómo aquelniño tan pequeño había sido capaz deromper una capa de hielo tan gruesa.

Un anciano que estaba por los alre-dedores, al escuchar la conversación, seacercó a los bomberos:

-Yo sí sé cómo lo hizo. No había nadiea su alrededor para decirle que no podíahacerlo. (Eloy Moreno, Cuentos para en-tender el mundo).

No intervengamos tanto para decirlesa nuestros hijos que no van a ser capacesde hacer algo. Mejor transmitir un men-saje claro y directo: “Hijo, tú eres capaz dehacerlo y lo vas a conseguir”. Esto les ayu-dará a crecer sin límites.

www.educarcontalento.cominfo@educarcontalento.com

4 coleccionable PADRESSeptiembre de 2015

1

Hay que ser conscientes del efecto profundo que pueden tener nuestras palabras en loshijos. Por eso, es importante saberle transmitir positivamente su potencial futuro.

EDUCAR CON TALENTO ACADEMY

CAP. 1// COMUNICACIÓN

HIJO, TÚ PUEDES HACERLO

Educar con Talento Academy esun proyecto pedagógico de ÓscarGonzález que pretende servir deayuda, aprendizaje ycolaboración a las madres y lospadres durante el procesoeducativo de sus hijos. Todos lospadres quieren educar bien a sushijos pero muchos encuentranhoy grandes dificultades paralograr esa aspiración. Esa tareapuede y debe aprenderse.Es necesario un cambio en elconcepto tradicional de Escuelasde Madres y Padres. “Nuestroproyecto establece un nuevomodelo de Escuela de Padres yMadres práctico y dinámico queofrece resultados reales. Una delas quejas frecuentes de loscentros educativos es que lospadres y las madres noparticipan en este tipo deiniciativas. Ofrecemos unproyecto avalado por unaaltísima participación eimplicación por parte de lasfamilias”, señala Óscar González.

Educar con TalentoAcademy

EDITORIAL

La vuelta al colecon entusiasmo

VUELVEELCURSOYCONÉLESTEPERIÓDI-CO que pretende ayudar a las fa-milias en la hermosa tarea de edu-

car. Dejamos atrás el verano y posible-mente muchos padres se sientan cómodescribe nuestro colaborador Pedro Si-món cuando afirma que “ya añoro la vidaque han tenido este verano todos nues-tros ratos muertos”. No hay que olvidar-los, posiblemente para no permitir quecon la llegada de las obligaciones labora-les y escolares dejen de existir o se reduz-can a lo mínimo ese tiempo compartido.Antes de que, como señala Simón, sep-tiembre se convierta en “un mes vulgar”.

APARTADALAMELANCOLÍA, ELNUEVOCURSOTAM-BIÉN comienza con ilusión y entusiasmo.Nuevo curso, nuevas oportunidades, nue-vos proyectos... El curso comienza con en-tusiasmo y por eso, este mes tratamos lasrecomendaciones para poder mantenerese entusiasmo académico a lo largo detodo el curso escolar. La predisposición po-sitiva, como señalan las investigaciones,acercan la consecución de los objetivospropuestos. Por eso, la vuelta al cole debetambién vivirse en el hogar como un mo-mento de alegría, de oportunidad, paraavanzar.

LO PRIMERO QUE HABRÁ QUE HACER ES RETOMAR

LASRUTINASpero también marcarse los nue-vos retos que como familia, y en particularnuestros hijos, deseamos emprender. Noestá de más, por tanto, que ellos vean quenosotros también participamos en esereto. Por ejemplo, si le proponemos em-prender una nueva actividad extraesco-lar, asumir nosotros un reto propio, comoreservar un nuevo tiempo compartido o,por qué no, dejar de fumar. El ejemplo, laspalabras de refuerzo de sus actitudes po-sitivas y la empatía hacia lo que le aconte-ce a nuestro hijo permitirán ese enrrique-cimiento, también como familia, que conel nuevo curso se renueva.

TAMPOCO HAY QUE OLVIDAR ESAS NUEVAS EXPE-RIENCIASadquiridas este verano que con lallegada de la rutina pueden de nuevo que-dar relegadas. También pueden encontrarsu hueco si la oportunidad de pasar mástiempo juntos que dan las vacaciones hasido fructífera y ha nacido una nueva afi-ción común, o un interés compartido. Eldeporte, las actividades al aire libre, las vi-sitas culturales, los espectáculos... ¿Por quéno introducirlos en la agenda familiarcomo han figurado durante este verano?La vuelta al cole no tiene por qué ser impe-dimento a que sigamos disfrutando deellos y ellos con nosotros. z

Director: José María de Moya. Redactor jefe: PabloRovira Redacción: Virginia Madrid, Teresa Alonso, GemaEizaguirre, Ana Serrano, María Martín, Paloma Díaz So-tero, Eva Carrasco, Ana Veiga, Laura Tornero (secretariade Redacción) Diseño y maquetación: Chema Mora.Diseño original: Elena Moreno Fotografía: Jorge Zo-rrilla. Ilustración: Miren Edurne Andrés.

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Año 2015. Nº 100 PADRES no se identifica necesariamente con las opiniones y criterios de sus colaboradores, ni devuelve ni mantiene correspondencia sobre los originales.Una publicación de

Pincharemos el nuevo horario escolar en lacorchera. Repasaremos el menú semanal delcomedor para ver si hay demasiada pasta ypoco pescado. Marcaremos con rotuladorindeleble el interior de los uniformes. Saca-remos punta a los lapiceros hasta convertir-los en lanzas. Pondremos sus nombres en to-dos los cuadernos y no en la arena. Pagare-mos a precio de oro los libros de texto. Noscostará este regreso otras arrugas. Pero –jus-to al apagar la luz del dormitorio el último díade vacaciones– lo peor será esta pérdida detiempo que nos trae septiembre; todo aque-lla sangría anual que no tiene precio y tam-poco vuelta de hoja.

Verás, ya echo en falta los ratos en que he-mos estado juntos, todos esos días en que teregañé de más y te leí de menos.

Verás, ya añoro la vida que han tenido esteverano todos nuestros ratos muertos.

Por un mejor Bachillerato

En una entrevista reciente, el nuevo ministrode Educación, Íñigo Méndez de Vigo, asegu-ra que, durante su desempeño como profe-sor de universidad, tuvo en alguna ocasiónque corregir exámenes de alumnos de bachi-llerato y detectó que “el nivel no era muy bue-no”. Con esta expresión, el ministro denotaque es hombre a la vez irónico y delicado (eironía y delicadeza son expresiones ambas dedistinción e inteligencia), pues como todossabemos el nivel de nuestro bachillerato esmuy malo. El ministro, sin embargo, no prue-ba a exponer las razones de ese nivel penoso;aunque, a renglón seguido, sostiene que “elaprendizaje de lenguas, unido a la forma-ción en la revolución tecnológica en la que es-tamos, es absolutamente capital” en unabuena Educación. La opinión del ministro estópica; y mucha otra gente dice cosas idénti-cas o muy similares. Sin embargo, creo quese trata de una opinión muy discutible, puesno creo que el aprendizaje de otros idiomassea “capital” para una buena Educación, nimuchísimo menos la formación tecnológi-ca (aquí, por cierto, el ministro demuestraser talludito, pues las nuevas generaciones nonecesitan “formación” para manejarse estu-

JUAN MANUEL DEPRADA

ESCRITOR

pendamente con sus cacharritos). Trataré deexplicarme.

La razón por la que al ministro Méndez deVigo le parecieron deplorables los exámenesde bachillerato que corrigió no fue –sospe-cho–porque los alumnos que los hicieron su-piesen pocos idiomas o no tuviesen una bue-na formación tecnológica. Sospecho, encambio, que eran exámenes pésimamenteescritos, con faltas de ortografía garrafales,con inconsecuencias gramaticales que losconvertían en galimatías, con una sintaxis pe-nosa y como de párvulos. Y cuando alguienno domina el idioma propio con soltura ycorrección, cuando no logra organizar supensamiento en frases subordinadas, cuan-do es incapaz de domeñar la sintaxis y adap-tarla a lo que quiere decir o escribir, resultacompletamente imposible que pueda ex-presar pensamientos o conocimientos míni-

PEDRO SIMÓN

PERIODISTA

mamente profundos. La razón primordialpor la que al ministro esos exámenes de Ba-chillerato que corrigió le parecieron birriososes porque el aprendizaje de nuestra lengua(que se logra no sólo con buenos gramáticos,sino también leyendo nuestra literatura clá-sica) es muy endeble y superficial. Y en esteaprendizaje endeble de nuestra lengua tieneparte de culpa el aprendizaje de lenguas ex-tranjeras, que inevitablemente tiene un sen-tido meramente instrumental (y, por lo tan-to, se consideran aprendidas con un vocabu-lario escaso y una sintaxis elemental) que secontagia al aprendizaje de la lengua materna.Pero la lengua materna no se puede estudiarcomo si fuese una lengua extranjera, pues enella tenemos que expresar pensamientosprofundos y complejos. Y eso requiere hacerun gran hincapié en su aprendizaje, com-plementado con el aprendizaje del latín, quees el mejor método para ordenar nuestra sin-taxis y nuestra cabeza.

Y a este aprendizaje esmerado de nuestralengua, abonado con la lectura de nuestrosclásicos y el estudio del latín, habría que aña-dir disciplinas verdaderamente capitales quefomenten el pensamiento abstracto, talescomo la filosofía. El pensamiento abstracto,que es lo que nos permite hilvanar un dis-curso coherente y congruente, no se fomen-ta dedicando horas a lo bobo a manejar ca-charritos que nuestros hijos, por otra parte,ya saben manejar a la perfección.

Verás, ya estoy arrepintiéndome de aquel“no tengo tiempo ahora”, de ese otro “juegamejor con tu hermana”, de aquella preguntaa quemarropa: “¿Pero no ves que estoy conmis amigos?”.

Septiembre es a un padre con niños lomismo que un cuñado es al hogar: siempreque asoma por la puerta, crees que te va a pe-dir dinero y se va a llevar algo de extranjis.

Y así ocurre. Septiembre se te lleva a los hi-jos que, allá por julio (a los ocho años), dije-ron que bajaban a por tabaco a la piscina yhasta hoy; se los entrega de vuelta al colegiocomo si fueran un paquete de Correos ex-traviado y deja al padre con el jet lag del queno se entera. La alegría del desapego nos duraun día. A la primera mañana sin un alarido alo Pepe Pótamo en casa, a las primeras doshoras sin una taza del water sin gotas, ya lesestamos echando de menos.

Me pasa lo que a Woody Allen, que me in-teresa el futuro porque es el lugar donde voya pasar el resto de mi vida. Y ya supongo cómoserá.

Habrá un día en que crezcas como si nohubiera medidas, como si tuvieras prisa,

como si te hubieras olvidado del pacto quehemos hecho este agosto.

Habrá un día en que septiembre sea unmes vulgar, una fecha que no me diga abso-lutamente nada. Como ocurrirá con loscumpleaños, con los Gormitis y con las cos-quillas.

Llegará un mes como éste en que pase porla puerta de un colegio y todo me sea ajeno.Y me queje de que los niños van demasiadocargados. Y diga que los padres aparcan maly están muy maleducados. Y no le cuente anadie que hablo solo.

Habrá un día en que no haya más veranoscomo éste –tú y yo, tus estrellas fugaces y yo,todos tus planes conmigo–y ya no haya otraoportunidad.

Echar de menos

PADRESSeptiembre de 2015 5opinión

6 educar hoy PADRESSeptiembre de 2015

Colegios de récord

La escuela másgrande del

ANA VEIGAHace 5 años, la “City MontessoriSchool” (CMS) hizo historia en laIndia. No tuvo nada que ver con loséxitos académicos de sus alumnossino con la cantidad de resultadosque los profesores tuvieron que co-rregir al finalizar el curso. En 2010,llenaba sus aulas con 39.437 niños,por lo que consiguió entrar en el Li-bro Guiness de los Récords comola escuela más grande del mundoen número de alumnos. Desde en-tonces, ha seguido creciendo y hoyen día cuenta con 50.000 estudian-tes.

Actualmente, cuenta con másde 1.000 aulas – con un rango de en-tre 25 y 50 alumnos por clase-, 3.700ordenadores y 3.800 empleados –entre docentes, limpiadores, per-sonal de mantenimiento e inclusojardineros-.

Situada en Lucknow -la segundaciudad más grande del país, cono-cida comunmente como la Cons-tantinopla de la India -, la CMS sedivide en 20 campus con espacioscuyos nombres resaltan conceptosque consideran importantes, comoEdificio Armonía, Edificio Amistad,Edificio Coexistencia, Edificio Inte-gración o Edificio EntendimientoGlobal, entre otros.

En 1959, el matrimonio Bharti yJagdish Gandhi fundó la City Mon-tessori School, con tan solo 5 alum-nos. Decidieron crear este centrocomo un “experimento de trans-formación social” y apuesta perso-nal por el futuro y la infancia de laIndia. “Todo niño es potencial-mente la luz del mundo”, afirman.

Con el tiempo, el Dr JagdishGandhi – de 77 años- se ha conver-tido no solo en un renombradoeducador sino que se ha reveladocomo un activista por la paz. “Misueño es ver un mundo unido bajoun Gobierno Mundial con un Par-lamento elegido democráticamen-

Este colegio indio cuenta con más de 1.000 aulas y 3.800 empleados para antender a sus 50.000 estudiantes. Obviamente, no todos se escolarizan

El colegio indio “City

Montessori School”

no solo es el único

centro escolar que ha

recibido el Premio de

la Educación para la

Paz de la Unesco sino

que además ostenta el

título de la escuela

más grande del

mundo. ¿Sabes cuán-

tos alumnos tiene?

te y una Ley Mundial; creo que el fu-turo bienestar de los niños depen-de de que tengamos una estructu-ra gubernativa que pueda prevenirlas guerras, ser justa y traer un ver-dadero desarrollo social y econó-mico”.

No en vano, su inspiración paraliderar este proyecto le ha venido desu homónimo (Mahatma) Gandhi,quien dijo “Si realmente queremos

enseñar como construir la pazmundial y hacer una guerra contrala guerra, debemos empezar por losniños”.

Se podría pensar que, debido a lagran cantidad de niños y adoles-centes en sus aulas, los resultadosacadémicos podrían resentirse. Sinembargo, la CMS es la sexta de lasmejores escuelas de la India. El Dr.Gandhi cree que Poder Judicial

Mundial es la última y única espe-ranza para la supervivencia de lahumanidad. Y, para fomentar el in-terés de los niños por el sistema ju-dicial y su funcionamiento, organi-za una Conferencia Anual de Predi-sentes del Tribunal Supremo detodo el mundo. En ella, los alumnospueden apelar a la Justicia Mundialpara salvaguardar los derechos dela infancia. El resultado de esa con-

“Mi sueño es ver unun mundo unidobajo un Gobiernomundialelegido de-mocráticamente”,dice su cofundador

A pesar de su tamaño, el CMS ocupa la sexta posición entre las mejores escuelas de la India y ha recabado numerosos premios y reconocimientos.

mundo

en un único edificio; el centro se distribuye en 20 campus educativos.

El colegio “Alice Springs School of the Air”, Australia.

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Aunque CMS es la escuela másgrande del mundo en número dealumnos, “Alice Springs School ofthe Air” (Assoa) es la más grande entamaño y una de las más curiosas.Esta escuela tiene estudiantes den-tro de un radio de 1,300.000 km2 –más del doble del tamaño de Espa-ña- situado en Australia.

En 2015, cuenta tan solo con 125alumnos. Sin embargo, ente algu-nos de ellos existen cientos de kiló-metros y un árido y desértico terre-no: el Outback. “Muchos de nues-tros estudiantes viven en estacio-nes de ganado y otros vienen de fa-milias indígenas – el 30% de losalumnos provienen de comunida-des indígenas-, granjas de came-llos, parques nacionales, campa-mentos mineros, casas de carrete-ras, estaciones de policía remotas yempresas turísticas”, explican des-de la escuela. Los profesores visitana todos los alumnos una vez al añoy “algunas veces tenemos que usaruna avioneta para llegar a todos losalumnos”. De hecho, “los estudian-tes más lejanos de la central en Ali-ce Springs están a 1000 km”.

Este sistema escolar a distanciafue creado en el país-continente en1951 debido a la baja densidad po-blacional del país; de hecho, Aus-tralia es el país con menor densidadpoblacional del planeta con 0,1 ha-bitantes por km2. Se mantiene con16 profesores y 7 profesores susti-tutos, de los que 3 son indígenas. Elobjetivo es ayudar a los niños queviven en las áreas más remotas, y alos que les es imposible asistir enpersona al aula.

En sus inicios, impartían sus cla-ses con la ayuda de la radio. Actual-mente, su forma de comunicarsecon los estudiantes es a través de lasnuevas tecnologías como Internet.“La escuela cuenta con una antena

parabólica y todos los recursos in-formáticos necesarios para el pro-grama de aprendizaje on line. Losenvíos postales del material tam-bién son responsabilidad de la es-cuela”.

Las clases suelen ser pequeñas,entre 8 y 15 alumnos. La duraciónde las clases depende del curso.“Los estudiantes más jóvenes ge-neralmente tienen lecciones de 30minutos, mientras que los estu-diantes de más edad tienen hastauna hora. El número mínimo delecciones por semana es nueve dela escuela primaria, pero algunosestudiantes pueden tener hasta 15lecciones por semana, incluyendomúsica, arte, idiomas y educaciónfísica. Tratamos de que encargar ta-reas que impliquen que los estu-diantes no estén más del 50% deltiempo delante del ordenador”. Elseguimiento y apoyo de las tareas sehace gracias a “los padres de los ni-ños, la mayoría madres; solo un20% de las familias puede contratara un tutor en casa”.

Assoa es una escuela pública fi-nanciada por el Northern TerritoryDepartment of Education austra-liano aunque los padres puedencolaborar con donaciones volunta-rias – entre 290 a 353€-, destinadasa mejorar los recursos tecnológicosde la escuela.

En Assoa, tienen cursos desdeEducación Infantil hasta 4º de laESO y dan clases 40 semanas al año,el mismo calendario escolar que elresto de centros educativos austra-lianos. “Ofrecemos oportunidadesadaptadas a cada alumno, propor-cionando una educación de alta ca-lidad para los estudiantes residen-tes en zonas remotas o aisladas, conpersonal profesional y los recursosmás apropiados para ellos”, acla-ran.

El colegio más extenso del mundo: 1.300.000 km2

ferencia ha sido 585 niños de 109países que, con el tiempo, se hanconvertido en también jueces.

A sus espaldas, el Dr. Gandhi y laCMS acumulan varios premios dedistintos países, como Key to theGeorgetown (EEUU), Gusi PeacePrize (Filipinas), Nuclear Free Fu-ture Special Achievement Award(Alemania) y el Changemakers’ In-novation Award (EEUU). El docen-

te también ha sido galardonadocon un Doctorado Honorífico en laLicenciatura en Educación por laUniversidad Pedagógica Bashkir(Rusia) en 2009.

MÁS ALLÁ DE LOS LIBROS

En estos 56 años de vida del CMS,miles de alumnos han aprendidomaterias como Geografía, Mate-

máticas o Inglés pero también hanrecibido lecciones sobre la paz.“CMS es la única escuela del mun-do que organiza una ConferenciaInternacional de Justicia Mundialdonde nuestros estudiantes apren-den sobre el sistema judicial mun-dial para tomar medidas en favor delos derechos de las futuras genera-ciones”.

Por eso, son la única escuela delmundo que ha recibido un premiode la UNESCO por su esfuezo eneste campo educativo. ”Ofrecemosuna Educación diferente. No soloenseñamos asignaturas; tambiénqueremos que aprendan a amar elmundo. La gente de Lucknow losabe y, gracias a eso, no tenemosplazas libres”. Y añade: “Nuestra mi-sión es convertir a cada niño en unorgullo para la raza humana im-partiendo 3 tipos de Educación:material, humana y divina”.

Gandhi insiste en que uno de losaspectos más relevantes de su es-

tructura educativa ha sido otorgarun espacio a los padres. “Hemos lu-chado para tener muy en cuenta alos padres. En primer lugar, les he-mos dado un acceso sin preceden-tes para hablar con el Director encualquier momento. Y en segundolugar, nuestro profesores debenmostrar a los padres las correccio-nes de los exámenes de los niños,lo que obliga a los profesores a serextremadamente cuidosos con sutrabajo”, explica Gandhi.

¿Uno de los mayores fallos delsistema educativo? “Creo que es de-masiado burocrático y con dema-siadas normas. Entiendo que lasnecesitamos para asegurar la uni-formidad y calidad pero demasia-das normas pueden frenar la crea-tividad y obstaculizar la calidad enla enseñanza”, opina.

A pesar de su vocación de des-arrollo social, la CMS es una escue-la privada –de pago- de origen in-glés con Educación hasta el Bachi-llerato. Sin embargo, Gandhi insis-te en que “nuestros estudiantes vie-nen de todas las clases, castas y re-ligiones; de hecho, más de 12.000formar parte de las secciones de lasociedas más débiles y les conce-demos becas de entre el 20% y el40% para que puedan estudiaraquí”. El problema de su tamañoes que “nunca hemos podido hacerun evento todos juntos porque nohay sala suficientemente grandeaquí y, para movernos a otra zonade la ciudad, ¡necesitaríamos unos1.000 buses!”, cuenta.

La Unesco reconocesu labor en Educa-ción para la Paz.“Queremos convertira cada niño en orgu-llo de la humanidad”

. El último, el premio por la Educación para la Paz de la Unesco.

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EVA CARRASCOLejos de erradicarse, las actitudesque derivan en violencia de géneroestán aumentando entre los jóve-nes, hasta tal punto que la últimacampaña del Ministerio está dirigi-da a las víctimas adolescentes. Ma-ría Jesús Nieto, presidenta de la Aso-ciación Madrileña de Terapia de Pa-reja y Familia ve el origen en el tipode sociedad que hemos creado y encómo se ha educado a esos jóvenes.“Vivimos en una sociedad adoles-cente, donde la imagen vale másque los valores. Todo es inmediatoy la poca tolerancia a la frustración yla falta de autodominio son dos delos ingredientes fundamentales,tanto en chicos como en chicas, quetiene un maltratador”.

Las personas celosas tienen unabaja imagen de sí mismas y son vio-lentas porque no saben manejar suimagen de otra forma. Piensan quesólo son capaces de tener el controlde la situación con la violencia. Porsu parte, a las víctimas esto les hacesentir bien porque les hace creerque son importantes para la otrapersona. Nieto explica que “sonunas lecturas muy distorsionadasde lo que son las relaciones y lo quees ser importante para una perso-na y lo que es la identidad. Al final loque encontramos son jóvenes conun problema importante de iden-tidad”. Esta distorsión viene dadapor la falta de autoestima tanto delos chicos agresivos como de las chi-cas víctimas de estas relaciones, fru-to de una Educación en la que nohan tenido límites.

Si el joven no ha sentido respeto,porque no ha habido figuras quehayan puesto límites o normas conlas que se sienta seguro, se habrápropiciado una falta de identidad.Esta carencia se suple comprando,saliendo, bebiendo... Al final la iden-tidad se la pide al grupo cuando latendría que haber dado la educa-ción y la familia.

Las redes sociales han caladotanto porque vivimos en una pro-funda soledad tanto del hombrecomo de la mujer como de los hijos.

Adolescentes, tecnología y celos

¿Dónde estás? ¿Por qué nocontestas? Educa en igualdad

Vemos, cada vez más a menudo, chicos que ejercen un

control desproporcionado sobre sus parejas. El dominio

generalmente comienza a través del whatsapp. Pero, se-

gún los expertos, este fenómeno es fruto de la falta de lími-

tes que estos chavales han tenido durante su Educación.

Las relaciones entre adolescentes no pueden ser de dominio. Estas actitudes aumentan entre los adolescentes, según un estudio.

Cada uno tiene que encontrarsecomo puede.

FRUSTRACIÓN

Javier Urra, psicoterapeuta y primerDefensor del Menor, defiende que“hay que feminizar la sociedad, pro-piciar la sensibilidad y estimular laempatía”. Hay que enseñar a los ni-ños a mostrar los sentimientos, so-bre todo a los varones y aprender amirarnos en los ojos de los otros.

Urra ve imprescindible fortale-cer al hijo, se debe educar a los niñospara que tengan ‘airbargs’ ante loszarpazos de la vida que les permitanser adaptables, flexibles y relativizar.

n Hay que educar el autodominioporque del amor al odio hay unpaso y, este hay que educarlo.El

niño que no tiene autocontrol, que lo

quiere aquí y ahora, tendrá problemas

en el futuro. Urra pone un ejemplo

muy cotidiano: “el niño que sale del co-

legio y la mamá le ha traído un boca-

dillo de jamón y lo tira porque lo quería

de queso. Como esa madre lo admita

acabará teniendo un problemón”

n Hay una tolerancia a la violenciaentre los jóvenes, advierte Nieto.Pero cuando los padres cogen la au-

toridad, aún cuando el joven sea vio-

lento, la conducta se corta. “Y la auto-

ridad se coge de forma muy sencilla:

no teniendo miedo a tu hijo.” Si están

de acuerdo los padres, al chaval le

puede costar más o menos pero al fi-

nal cambia. A veces, en la intervención

con adolescentes, el problema per-

manece cuando los padres no admi-

ten que ellos tienen que hacer tam-

bién cambios.

n Estamos en una sociedad queha cambiado los roles en una solageneracióny esto ha causado unos

desajustes cuya consecuencia se

palpa en los niños y jóvenes que han

educado. En muchos casos no se ac-

túa como pareja, los adultos no for-

man equipo y tienden a culpabilizar-

se.

n Actualmente, el problema esque los hijos tienen el poder den-tro de la familia porque se han si-tuado por encima de los padres.

La presidenta de la Asociación Ma-

drileña de Terapia de Pareja y Familia

plantea que hay que ayudar a esos pa-

dres a que vuelvan a retomar la auto-

ridad frente a sus hijos para lo que es

fundamental que se ponga de acuer-

do y encuentren un nuevo equilibrio.

“Cuando se trabaja con la pareja el

adolescente deja de dar problemas

porque se le quita el poder.

AUTODOMINIO

“Es esencial que conozcan el dolory la muerte, un niño de nueve añosdebe ir al funeral de un abuelo porejemplo”. El niño cuando es peque-ño tiene un narcisismo primario –

explica María Jesús Nieto-, es elprincipio del placer, ahora quieroesto, luego lo otro. Un padre y unamadre, juntos, tienen que educar aese niño para que aprenda que las

cosas no son cuando él quiere, y estoes el principio de la frustración.“Aunque yo desee una cosa no lapuedo tener inmediatamente”,concluye Nieto.

Los padres también se forman

PADRES

Todo el mundo está convencido deque la Educación se ha vuelto muycomplicada y que los padres debe-rían recibir una formación que lesfacilitara su tarea. Pero las escuelasde padres que se organizan en loscentros educativos tienen muypoco éxito, porque los padres estánsobrecargados de trabajo y no acu-den a ellas. Las nuevas tecnologíasproporcionan unas herramientasextraordinariamente útiles parapoder ayudar a los padres.

Fundada por el filósofo e inves-tigador José Antonio Marina, laUniversidad de Padres (www.uni-versidaddepadres.es) se dirige a pa-dres y madres con hijos de edadescomprendidas entre los 0 y 16 años.El Campus de la Universidad de Pa-dres consta de 16 cursos que sononline y personalizados. La dura-ción del curso es de ocho meses.Cada alumno queda matriculadoen un aula determinada en función

zada a cada uno de nuestros alum-nos”, señala su fundador, ÓscarGonzález.

Aunque no se trata de una es-cuela on line de formación para pa-dres, el evento Gestionando Hijos(www.gestionandohijos.com) cele-bra su tercera edición el próximo 12de diciembre en Madrid, y desarro-lla durante los días previos una se-rie de talleres para padres y madressobre cuestiones sobre la paciencia,educar solo o el coachingfamiliar. Elobjetivo de estos eventos es “crear

un movimiento de inteligencia co-lectiva al servicio de las madres y pa-dres para que consigan ser mejoreseducadores. Gestionando hijospretende aportar ilusión, pasiónpor educar, contenidos e inspira-ción que permita a los madres y pa-dres acceder de una forma sencilla,amable, interactiva a la posibilidadde saber más para educar mejor.

Oportunidades formativas parapadres y madres porque nosotrostambién podemos empezar el cur-so este septiembre.

para facilitar el acceso y la partici-pación a todas las familias (sobretodo a aquellas que tienen dificul-tades para asistir a la formación pre-sencial). “Combinar la modalidadpresencial y online nos permite in-dividualizar al máximo el proyecto,atendiendo de manera personali-

etc y ofrecerles lo que buscan: solu-ciones”.

Educar con Talento Academy(www.educarcontalento.com)aporta un modelo mixto presencialy on line estructurado en varias se-siones de trabajo que combinan demanera precisa el trabajo on line

El modelo tradicionalde escuela depadres ha dadopaso a nuevasfórmulas que usanlas tecnologías paraayudar a los padresen la Educación

de la edad de su hijo (entre los 0 y los16 años), y desde ese momento se leasigna un tutor que le acompañadurante toda la formación. Todoslos alumnos dispondrán de Con-tenidos Teóricos, Actividades, He-rramientas de Comunidad, Biblio-teca, Seminarios, Talleres, Debates,Conferencias, etcétera.

Otro proyecto al alcance de lasfamilias es Educar con Talento Aca-demy del profesor y conferencian-te (colaborador de PADRES) ÓscarGonzález, quien también opintaque “es necesario un cambio en elconcepto tradicional de escuelasde madres y padres. Nuestro pro-yecto establece un nuevo modelopráctico y dinámico que ofrece re-sultados reales”. “Nuestra intenciónes la de prepararlos para que apren-dan y encuentren su propio estilo yforma de educar a sus hijos. Nos-otros queremos estar junto a ellospara orientarlos, ayudarlos, acom-pañarlos, escucharlos, asesorarlos,

PADRESSeptiembre de 2015 educar hoy 9

Millones de escolares comienzan el curso este

septiembre ¿Y los padres? La tradicional es-

cuela de padres ha dado paso a nuevas fór-

mulas formativas, apoyadas en las nuevas tec-

nologías, para ayudar a las familias en la tarea

educadora de sus hijos. Algunas propuestas.

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Tecnología

EVA CARRASCOLos alumnos madrileños termina-rán la Secundaria sabiendo crearuna página web, diseñar un juego deordenador, programar una App parael móvil, manejar la impresión 3D ycon conocimientos de robótica.Competencias muy atractivas paranuestros nativos digitales.

La nueva materia comenzaráeste curso para un total de 130.000alumnos de 1º y 3º de la ESO de 800centros educativos. El siguiente cur-so la asignatura se extenderá a todala Secundaria al impartirse tambiénen 2º y 4º de Secundaria. En el últimoaño 2.200 profesores madrileñoshan recibido formación sobre pro-gramación, software para aplicacio-nes móviles o robótica mediante loscursos ofrecidos por la Comunidady se dotará a los 300 institutos queimpartirán la asignatura del materialnecesario, como impresoras 3D ykits de Robótica. El objetivo de la Co-munidad de Madrid es que losalumnos pasen de meros especta-dores a creadores de tecnología ysean capaces de programar conScratch o Arduino. Gran Bretaña fuela primera en implantar esta asigna-tura el pasado curso 2014-15.

Según se especifica en el BoletínOficial de la Comunidad de Madridpublicado el 20 mayo 2015 la mate-ria curricular se articula en torno acinco ejes de contenidos: Progra-mación y pensamiento computa-cional, Robótica y la conexión con elmundo real, tecnología y el desarro-llo del aprendizaje basado en pro-yectos, Internet y su uso seguro y res-ponsable, y Técnicas de diseño e im-presión 3D.

Están dirigidos a niños de 4 a 18años, son gratuitos y se desarrollanen tiendas Movistar o a través de laweb, pero además se organizan ta-lleres en centros escolares. A travésde la web talentumschools.com sepuede reservar la plaza en los pró-ximos talleres.

Con estas iniciativas y la nuevaasignatura, se pretende introduciren el mundo escolar la preparacióna un futuro tecnológico que paramuchos ya está aquí.

Cada vez son más los estudiantes que se introducen en la programación de robots.

La ESO se estrena

este curso en Primero

y Tercero y viene con

una nueva asignatura:

Tecnología,

Programación y

Robótica. Enmarcada

entre las materias de

libre configuración

autonómica, la

Comunidad de Madrid

es pionera en su

implantación.

“Hacer mis propiosjuegos ha sido muydivertido”

NURIASANHONORATO,alum-na de un taller TalentumNuria ha realizado un taller de

Talentum Schools en su centro

escolar en el que ha aprendido a

programar sus propios video-

juegos con Scratch. “A mí me ha

gustado robótica porque he

aprendido a manejar mejor el or-

denador. Hacer mis propios jue-

gos ha sido muy divertido. Y si

mis padres no saben como fun-

ciona algo del ordenador yo les

puedo enseñar lo que haya

aprendido”, nos cuenta la niña.

Susana, su madre, valora muy

positivamente la experiencia:

“Llegaba a casa y se ponía con

el ordenador a intentar resolver

lo que había comenzado en el

colegio. Nunca la había visto tan

motivada con una actividad es-

colar. Además exigía por su par-

te mucha creatividad para en-

contrar la manera de conseguir

el efecto que buscaba. Ahora

ven los juegos de otra forma por-

que los han diseñado ellos mis-

mos”.

Programacióny robóticahan llegado a la Secundaria

Las editoriales han tenido que trabajar a contrarreloj para

tener preparado el material docente y los libros de texto de

esta novedosa asignatura. Desde SM nos ofrecen los fun-

damentos y bloques sobre los que han trabajado la mate-

ria con el objetivo de facilitar a los alumnos el uso y el cono-

cimiento de los materiales, procesos y objetos tecnológi-

cos que van a necesitar para interaccionar con un entorno

cada vez más tecnificado. El objetivo es que los alumnos se

pregunten “por qué se puede hacer” y “cómo se puede ha-

cer”, y logren encontrar la respuesta:

Bloques de contenido:n El proceso de resolución de problemas tecnológi-cos.Este es un bloque de contenidos relacionados con la

planificación de cualquier proceso tecnológico que pre-

tenda resolver un problema técnico.

n La expresión y comunicación técnica.Este bloque

se desarrolla como vehículo para interpretar y producir

documentos técnicos, lo que implica aprender técnicas

básicas de dibujo y manejo de programas de diseño grá-

fico.

n Los materiales de uso técnicoy y las técnicas de tra-

bajo con materiales, herramientas y máquinas, integrando

los hábitos de seguridad y salud y el trabajo cooperativo.

n Las estructuras y los mecanismos: máquinas ysistemas. Para formar a los alumnos en el conocimiento

de las estructuras, los esfuerzos a las que están sometidas,

y los operadores básicos que permiten transmitir y trans-

formar el movimiento, así como interactuar con los fenó-

menos y dispositivos asociados a la forma de energía más

utilizada en las máquinas y sistemas: la electricidad..

n Las Tecnologías de la información y la Comunica-ción.Para ir incorporando herramientas informáticas que

les permitan obtener e intercambiar información de ma-

nera segura, así como elaborar y comunicar proyectos téc-

nicos..

NUEVOS LIBROS DE TECNOLOGÍA PARA LA ESO

Despertar el interés por la tecno-logía entre nuestros jóvenes es unobjetivo prioritario que compartentanto empresas como Administra-ción. Muestra es la iniciativa StartTech, en la que participan seis gran-des compañías tecnológicas comoAccenture, Altran, HP, Indra, Micro-soft y Fundación Telefónica. El pro-yecto comenzó su andadura el cur-so pasado y tiene el objetivo de al-canzar todas las etapas educativascon actividades de programación

de videojuegos y apps o robóticacon Lego Mindstorm, sin olvidar laformación del propio profesorado.

FUTUROS TECNÓLOGOS

Sin duda son iniciativas que gozande una gran acogida como la LegoLeague, dirigida a jóvenes de 10 a16 años, que en los últimos dos añosha pasado de 487 equipos partici-pantes en España a 1.133 cuya mi-sión es diseñar, construir, probar y

programar robots utilizando la tec-nología Lego Mindstorms. Cadatemporada dedicado a un desafíoconcreto. Esta temporada 2015-16se tratará de buscar nuevas formasde gestión de residuos.

Telefónica también está impul-sando el desarrollo de los jóvenescomo creadores de tecnología a tra-vés de Talentum Schools con los quepueden aprender a desarrollarapps, jugar con realidad aumenta-da o programar su propio robots.

PADRESEl número de adultos que aspira aobtener el título de ESO, la forma-ción mínima exigida en cualquieroferta de empleo, ha crecido un 86%desde el inicio de la crisis económi-ca. La cifra de matriculados en Edu-cación Secundaria para personasadultas, tanto en modalidad pre-sencial como a distancia, ha pasadode 132.800 en el curso 2006-07 a227.400 en el 2012-13. Los datos pro-ceden de las estadísticas oficiales dela web del Ministerio de Educación,Cultura y Deporte sobre el alumna-do matriculado en enseñanzas paraadultos.

Dentro del sector privado, la ma-yoría de los centros, principalmen-te academias, preparan a sus alum-nos para que se presenten en laspruebas libres que la Administra-ción pública convocan anualmen-te. En cambio, son muy pocos losautorizados a examinar directa-mente y otorgar el título académicooficial, como es el caso de INAV, quesí lo está por la Consejería de Educa-ción de la Comunitat Valenciana.Este centro pionero en España nosolo prepara a sus estudiantes, sinoque además los examina con unametodología totalmente online. A

efectos prácticos, funciona comocualquier instituto ordinario con lafacilidad de cursarlo desde casa.

La implantación de un sistemade reconocimiento facial ha permi-tido que dos promociones hayanobtenido su título oficial de ESO deforma online, sin necesidad de des-plazarse, ni presentarse a las prue-bas libres organizadas por cada Co-munidad Autónoma. La tasa deaprobados entre los alumnos deINAV matriculados en junio de 2015ha vuelto a situarse en torno al 66%,dos de cada tres, teniendo en cuen-ta que este nicho de público tieneuna tasa de abandono alto. Aunquela mayoría del alumnado se exami-nó de forma online, algunos prefi-rieron hacerlo de forma presencialen las sedes que el centro tiene enMadrid y Valencia, donde fueronatendidos por algunos de los do-centes de INAV.

EVALUACIÓN CONTINUA

Aparte del examen, en la nota finalcuenta el 60% de lo que se ha traba-jado durante el curso: la evaluacióncontinua. La plataforma educativaestá a disposición del alumno desdeel primer momento en el que se ins-

cribe, accediendo a las materiasdesde su ordenador o cualquier dis-positivo móvil. La metodología quese pone a disposición consiste en lasunidades temáticas de cada asigna-tura, videotutoriales de breve dura-ción, e-books, exámenes anteriores,lecturas recomendadas o webs dereferencia, entre otras cosas. Inclu-so hay previstos trabajos colabora-tivos con otros compañeros. Noobstante, cada uno sigue su ritmoindividual, en función de su situa-

ción personal o laboral, apoyadopor el tutor que lo acompaña entodo el proceso formativo y el De-partamento de Orientación. INAVpermite la posibilidad de probar elsistema durante 15 días sin coste, nicompromiso alguno.

Los contenidos digitales, queconcentran los temarios de 3º y 4º deESO en un único curso, son actuali-zados anualmente por ocho profe-sores con amplia experiencia en elámbito de las TIC. Según la ‘Encues-

ta de evaluación de calidad educati-va’ del año pasado, en la que los es-tudiantes valoraban diversos as-pectos del centro con una punta-ción del 1 al 10, el nivel medio de sa-tisfacción en relación a la atencióndel profesorado fue de 8,07. “Ha sidouna experiencia buena, me resultómuy sencillo sacarlo. Al principiotuve un tiempo en el que no le hacíacaso, pero los profesores y la coor-dinación estuvieron pendientes demí y me puse al día”, afirma Juan

Hernández, alumno de la PrimeraPromoción.

La flexibilidad horaria, el ahorrode costes de desplazamiento y la va-riedad de formatos en los conteni-dos son otras de las ventajas que en-cuentran los estudiantes: una me-todología adaptada y sencilla de lle-var a cabo. De modo que quien hatrabajado siguiendo las pautas deltutor, no suele tener dificultades ala hora de enfrentarse al examen fi-nal. El perfil más significativo de los

alumnos de INAV son veinteañerosque buscan acceder al Bachilleratoo a los ciclos formativos de Forma-ción Profesional; el siguiente perfilcon más presencia son trabajadoresen activo que necesitan el título porrequerimientos para mantener suempleo o personas en paro, de entre30 y 40 años, que quieren comple-tar la educación obligatoria para au-mentar sus posibilidades de acce-der de nuevo al mercado laboral. Lamedia de edad ronda en torno a los29 años y la balanza hom bre/mujerse mantiene equilibrada.

“Los mayores son los que llegancon más inseguridad sobre sus ca-pacidades, aunque están muchomás motivados y acaban obtenien-do mejores resultados que los jóve-nes porque lo tienen muy claro. Nos-otros tratamos de motivar a todospor igual para que consigan su meta”,afirma Ana Alcázar, docente de INAV.Además, este curso se ha graduadoun 3% de alumnos que han recibidola formación desde países tan vario-pintos como Alemania, Bulgaria oChile. “Nuestro centro tiene las puer-tas abiertas a adultos con nacionali-dad española o tarjeta de identidadde extranjero, independientementede sus circunstancias y del nivel deformación del que partan”, señala laprofesora. “Pero es necesario quetengan un mínimo de conocimien-tos del español”, concluye.

MATRÍCULA ABIERTA

El plazo de matrícula para el próxi-mo curso 2015-16 está abierto. “Lanovedad para el curso próximo esque, además de mantener los des-cuentos para desempleados y fami-lias numerosas, también se hará aaquellos que se hayan presentadoen las pruebas libres y no hayanaprobado”, explica José María deMoya, director de INAV. También seamplía la oferta con varios Certifica-dos de Profesionalidad y los alum-nos del centro, una vez obtenido eltítulo de ESO, tendrán ciertas venta-jas a la hora de acceder a ellos comocontinuación de su proceso forma-tivo para el empleo. Los adultos quedeseen realizar el Curso Oficial deESO Online pueden matricularse através de la web del centro (inav.es)y empezar a prepararse ya mismo.

Formación onlineLos alumnos que retoman los estudios dela ESOaumentan un 86% con la crisis

La ESO para adultos es una opción cada vez más de-

mandada, especialmente desde que la crisis económica

empezó. El Centro Oficial de Educación Secundaria On-

line INAV, autorizado para impartir el título oficial a tra-

vés de internet, ha abierto el plazo de matrícula para el

curso 2015-16. La implantación de un sistema de recono-

cimiento facial en el examen final ha permitido que dos

promociones lo hayan obtenido ya sin moverse de casa.

“Al principio no le hacía caso, pero los profe-sores estuvieron pendientes de mí y mepuse al día”, afirma Juan, alumno de INAV

PADRESSeptiembre de 2015 educar hoy 11

n www.inav.es

o llama al 902 002 934

Más información

El plazo de matrícula para el próximo curso 2015-16 está abierto.

12 educar hoy PADRESSeptiembre de 2015

Resulta evidente que las emocionesjuegan un papel fundamental ennuestra vida, diariamente estamosexpuestos a un mundo de estímu-los que influyen de forma directasobre nuestra vivencia emocional,al mismo tiempo, las interaccionespersonales cada día ponen a prue-ba nuestras habilidades de regula-ción emocional. Aprender a gestio-nar adecuadamente nuestras ex-periencias emocionales no es fácil,necesitamos ser educados emocio-nalmente. La finalidad de la Educa-ción emocional es dotar al indivi-duo de competencias emociona-les, integradas éstas por habilida-des y actitudes que le permitancomprender, expresar y regular lasemociones. En el desarrollo de es-tas capacidades de inteligenciaemocional tiene una influencia di-recta la manera en la que procesa-mos la información emocional, esdecir nuestra capacidad para perci-bir, definir y expresar nuestros esta-dos afectivos y los de los demás.

La Educación emocional estáadquiriendo cada vez más prota-gonismo en entornos escolares y seestán desarrollando productivosprogramas en este sentido, aunquetodavía queda mucho trabajo porhacer. Pero todos sabemos que lacapacidad de educar no reside sóloen el sistema educativo, si la escue-la tiene un papel importante en laeducación no es menor el de la fa-milia. En la responsabilidad que ad-quirimos los padres de formar anuestros hijos para la vida, el planoafectivo desempeña un papel pre-ponderante, de manera que elaprendizaje emocional forma unaparte esencial de la Educación queel niño adquiere en el entorno fa-miliar, donde el padre y la madretienen el potencial de enseñar a sushijos las competencias necesariaspara que se desenvuelvan en la so-ciedad.

En un contexto de interacción,tanto familiar como escolar, los ni-ños tienen que desenvolverse enun mundo afectivo que a menudoles resulta complicado puesto quetendrán que afrontar conflictospara los que, de manera natural, nocuentan con recursos personalessuficientes. Algunos niños, ade-más, presentan condiciones queles hacen especialmente vulnera-bles y que complican el desarrollode habilidades de regulación emo-cional. Como agentes esenciales enla Educación emocional de nues-tros hijos, los padres debemos ha-cer una reflexión en la que valorar siestamos preparados para apoyar-les de un modo eficiente en este do-minio, para ello en primer lugar de-beremos preguntarnos si conta-mos con las habilidades necesariaspara regular nuestras propias emo-ciones, pues para enseñar a nues-tros hijos a gestionar sus emocionesdeberemos estar en condiciones deser un adecuado instructor, y estorequiere aprender previamente a

¿A quién corresponde laEducación emocional?

MAR GALLEGOMATESÁN

PSICÓLOGA

controlar las nuestras. La crianzade nuestros hijos desde la infanciaa la adolescencia no es tarea fácil,supone un verdadero reto para lospadres ya que, con frecuencia, de-bemos afrontar situaciones quenos desbordan y no contamos conlas respuestas más acertadas paraofrecer a nuestros hijos el respaldoque requieren. El elevado estrés co-tidiano puede llevar a los padres ymadres a desarrollar patrones dedisciplina ineficaces, demasiadopermisivos o demasiado punitivos,que pueden ser un factor de riesgo

en la evolución positiva del niño. Al-gunas situaciones de tensión en elhogar llevan a los adultos a expre-sar a sus hijos sus emociones de for-ma explosiva, imponiéndose enforma de gritos y falta de escucha,que alimentan un ambiente fami-liar tóxico y pueden generar mode-los educativos inadecuados para elaprendizaje de la autorregulaciónemocional. Por otro lado, con la in-tención de aleccionar, con frecuen-cia los adultos queremos llegar dedirectamente a una solución in-mediata, sin valorar que el origenque motiva el comportamiento delos niños tiene una indudable car-ga emocional. En estas situacionesse pone de manifiesto la necesidadde adquirir estrategias con las quepodamos orientar nuestra actua-

ción si queremos ejercer una pa-rentalidad positiva, asumiendo deeste modo el papel que correspon-de a los padres de liderar el bienes-tar familiar. Dar el importante pasode enriquecer nuestras habilidadespersonales conlleva adquirir re-cursos con los que podamos daruna respuesta beneficiosa a nues-tros hijos, y convertirnos en un apo-yo incondicional en el que el niñopodrá desplegar sus fortalezas. Eneste camino todos ganamos pues-to que no solo estaremos favore-ciendo un óptimo desarrollo afec-tivo en nuestros hijos sino que me-joraremos nuestra calidad de vida.

Si partimos de considerar la tras-cendencia que tienen los estadosafectivos para el desarrollo óptimoy el bienestar de las personas, y la in-fluencia determinante que losadultos tenemos en la vida del niño,la necesidad de una Educaciónemocional clama por sí sola, y tienegran relevancia no solo en entornosescolares sino también en el hogar,ya que las capacidades que se ad-quieran en el contexto familiar se-rán trasladadas a un entorno deinteracción social más amplio. Fo-mentar estas capacidades es puestarea de padres y educadores, paraello debemos partir de una propo-sición esencial; los sentimientos delos niños y su expresión emocionaldeben ser entendidos antes que en-trenados.

“Fomentar estas capacidades debepartir de los senti-mientos de losniños y su expresiónemocional”

Con o sin TDAHn Mar Gallego, autora del libroEducación emocional con o sin

TDAH(editorial EOS, junio 2015)señala que “la Educación emocional

tiene como objetivo la adquisición de

competencias emocionales, enten-

diendo estas como el conjunto de co-

nocimientos, capacidades, habilida-

des y actitudes necesarias para com-

prender, expresar y regular de forma

apropiada los fenómenos emociona-

les”. Ese es el objetivo, dar recursos a

los padres, a los profesores, a los

orientadores que tienen que aseso-

rar y a cuantos intervienen en la edu-

cación para que, con el paradigma de

la Educacional emocional, ayuden al

logro de personas equilibradas emo-

cionalmente, tanto si el hijo presenta

TDAH como si no.

LA ENTREVISTA DE

alidad plural que nos permite oxi-genarnos de otra forma.- ¿Cree que ahora se está educandocon muy pocas referencias? -A mí me parece que también hoyexisten unos valores claros. Lo quesucede es que, en muchas ocasio-nes, en nombre de lo políticamen-te correcto se dejan a un lado losmarcajes y yo creo que un niño ne-cesita tener claro lo que está bien ylo que está mal. No todo vale. La éti-ca tiene que enseñarse desde queeres pequeño para elaborar unamanera de vivir que merezca lapena. En definitiva, la Educación deahora es mejor, pero es cierto que sehan perdido muchas cosas. Tam-bién depende mucho de los cole-gios. Ahora se dan las armas sufi-cientes para que cualquier perso-na pueda coger las riendas de suvida y pueda ser feliz.- ¿En su familia ha existido una fal-ta real de manifestaciones afecti-vas? -La cercanía que hoy nos parece tannatural no existía. Había muchamás distancia. El cariño no se ex-presaba de una manera física. Eso

“Tengo el síndrome de Peter Pan”CRISTINA HIGUERAS, actriz y escritora

- A nivel interpretativo, ¿consideraque ha tenido unos buenos pilares? -En la Escuela de Arte Dramáticotuve buenos profesores, especial-mente Antonio Malonda, que meenseñó todo lo realmente impor-tante para construir personajes. Élera muy práctico y gracias a su di-dáctica yo tengo las bases para po-der asumir cualquier registro depersonaje.- Usted estudió en colegios religio-sos, ¿qué valoración realiza? -YYo creo que, en primer lugar, sonsiempre mejores los colegios mix-tos. Me parece algo poco natural se-parar a los chicos de las chicas. Y lode la religión en la enseñanza, comoideario de vida, creo que marca de-masiado. Es mejor un colegio laico,bajo mi punto de vista, pero no ten-go nada en contra de los religiosos.- ¿Qué piensa de los padres que re-alizan grandes esfuerzos para quesus hijos estudien en el extranjero? -Hoy en día la mayor herencia quese puede dejara a un hijo es que ha-ble idiomas, más seguro que tenergrandes carreras y eso creo que me-rece el esfuerzo que sea necesario.

En París, en un encuentro excep-cional con la actriz Cristina Higue-ras y el modelo internacional JavierJiménez, realizamos una entrevistacon la intérprete que ahora triunfaen su faceta como escritora. La ca-pital francesa no tiene secretos paraella, tampoco su analítica visión desu etapa infantil y adolescente don-de no todo fue un camino de rosas..- Podemos afirmar que su genera-ción navegó entre los estertores deun mundo obsoleto que llegaba asu fin y la apertura hacia una de-mocracia … Todo esto suponemosque significaría una especial rela-ción con los padres…-Bueno, en mi caso, mi relación conmi padre fue muy turbulenta cuan-do yo era adolescente. Yo quería seractriz y él se opuso. Mi madre notanto, pero yo tuve una relaciónmuy mala. Recuerdo aquella épocacomo muy difícil. Luego, tuve lasuerte de trabajar en la profesiónmuy rápido y pude ser económi-camente independiente y esto hizoque la relación cambiase.- Es decir, ¿ha tenido que esforzar-se para llevarse bien con su fami-lia?-Sí, efectivamente. Es una relaciónque con el tiempo ha ido haciéndo-se mejor. De hecho, ahora tenemosunos lazos muy cercanos y voy casitodos los días a comer a su casa. Po-demos decir que disfrutamos deuna relación maravillosa.- ¿Cree que en su caso ha estado de-masiado tutelada en su infancia yadolescencia? -Eso era así, y si eras una chica mu-cho más. Tenga en cuenta que yo sélo que es vivir toda la Transición es-pañola. He sido testigo del antes ydes después; por lo que puedo com-parar muy bien. Yo creo que fuimosla última generación que tuvimosunos padres autoritarios.- ¿Hubiera cambiado muchas co-sas del tipo de docencia que recibióen el colegio?-Por un lado, creo que la formaciónacadémica era mucho mejor. Yo alos diecisiete años me había empa-pado de los grandes clásicos y losmanejaba fenomenal. Ahora estoes impensable, y es una pena por-que al final esa es la base de tu vida,pero, por otra parte, hay cosas queson mucho mejor en estos mo-mentos. La sociedad vive en una re-

JOSÉ AGUILARPeriodista y escritor

cinematográfico

no significaba que no te quisierantus padres, pero era otra forma deexpresar el cariño.- Usted no tiene hijos, pero ejercemucho con sus sobrinos… -Sí. En el caso que a mí me afecta sonhijos de padres divorciados; esto su-pone que son niños que tienen todoy eso es muy peligroso porque si alos seis años tienes lo que pides pue-des llegar a pensar que la vida esasí… y eso no es lo normal. Yo creoque hemos pasado de un extremoal otro. - ¿Qué le parece esta especie de sín-drome de Peter Pan que ahora su-fren muchos jóvenes? -Yo me incluyo, la verdad. Siemprehe pensado que tengo el síndromede Peter Pan. No le puedo engañar.Es más, creo que se vive muy biencon este síndrome. Nunca me hagustado crecer y ahora mucho me-nos. De todas formas, yo me fui demi casa con veinte años y ahora esoes absolutamente imposible.- ¿Cree que la adolescencia es de losperíodos más fascinantes de lavida de un ser humano a nivel dedescubrimiento?

-Mi adolescencia fue muy difícil.Por otra parte, yo siempre fui unaniña que a los 12 años parecía quetenía 20. A mí jamás me trataroncomo a una niña. Todo el mundome hablaba como si fuese ya unapersona adulta. Así que no me que-

dó más remedio que madurar antesde tiempo.- Ahora que está centrada en su fa-ceta como escritora, ¿hubo algúnprofesor que le marcara de mane-ra especial? -Yo tenía una profesora, la señoritaCharo, que era fantástica. Aquelcontacto fue fundamental porqueen esos años todo lo que se apren-de cala de manera profunda.

“La ética debe ense-ñarse desde queeres pequeño paraelaborar una manerade vivir que merezcala pena”

PADRESSeptiembre de 2015 13buena en lo suyo

La actriz Cristina Higueras ha publicado este año su último libro: El extraño de ayer. Foto: Jorge Zorrilla

14 familia y sociedad PADRESSeptiembre de 2015

Razonamiento infantil

Pequeños científicos

ANA VEIGASi llegas a casa y le preguntas a tushijos de cinco años cuál es la res-puesta a un problema de matemá-ticas de Selectividad, probable-mente solo consigas que te miren fi-jamente intentando entender o, sison espabilados, que te digan nú-meros al azar. Pero ¿significa quesu capacidad mental no es sufi-ciente para comprender el mundo?

Alison Gopnik, profesora del De-partamento de Psicología de la Uni-versidad de Berkeley, ha realizadoun estudio que afirma que los niñosemplean la lógica y un tipo de aná-lisis de probabilidades para com-probar sus hipótesis, llamado “in-ferencia bayesiana”. Es decir, usanevidencias u observaciones para in-ferir la probabilidad de que una hi-pótesis sea cierta y así entiendenpor qué las cosas son como son. Olo que es lo mismo: descifran pro-

blemas con la misma técnica conque un científico resuelve sus teo-remas.

El objetivo de su estudio Pensa-miento científico en la primera in-fanciaera comprender cómo se for-ma el pensamiento de los niños. Re-conoce que lo más difícil fue averi-guar cómo conseguir que los be-bés y los niños nos digan qué pien-san sin llegar a hacerles esa pregun-ta. “En el caso de los bebés, analizá-bamos su pensamiento en base adónde miran o qué imitan de losadultos; en los niños de educacióninfantil temprana, lo conseguimoshaciendo preguntas muy concretascon ejemplos de la vida real”. En vezde decirles ¿sabes qué es la causali-dad?, las pruebas consistían en dar-les un juguete y preguntarles ¿pue-des hacerlo funcionar?.

Gopnik empezó sus investiga-ciones en 2002. Entonces, su méto-

mos lo mismo. “Lo que hemos em-pezado a investigar es que, si mos-tramos al niño cómo el número deveces que unas personas quierenalgo y otras, otra cosa–dándole unaprueba estadística-, ¿tomará la mis-ma decision?” Esos niños estánusando la prueba cotidiana de loque sus padres optan por comer ono comer, o lo que su hermano ma-yor hace o no hace para averiguar loque está pasando en sus mentes, loque quieren y cómo son.

Como han demostrado estudiosanteriores como el de la doctoraLaura Schulz en el MIT, cuando losniños juegan y explora están en re-alidad experimentando el funcio-namiento de las cosas. “Si explicas aun niño el funcionamiento de unamáquina con datos causales, te vasy dejas una cámara grabando, verása tu hijo haciendo mil experimen-tos que les darán la informaciónque les dalta sobre cómo hacer fun-cionar el juguete”. Y así es como fun-ciona la ciencia.

Uno de los puntos más intere-santes del estudio es los distintos ti-pos de aprendizaje que existen.“Las teorías Bayesian explican por-qué los niños aprenden de diferen-tes formas: por experimentación,por imitación, porque les han dichocómo funciona…” En este ultimocaso, depende mucho de quién lesda las instrucciones para saber si lasseguirán o harán algo totalmenteopuesto.

“Los niños de tres y cuatro añosson muy sensibles a si alguien sim-plemente les está dando informa-ción o si en realidad está tratando deenseñarles. Si confían en la perso-na, podrán seguir su forma de ha-cerlo y esto puede ser una ventajapara el professor”. Pero para Gopnikesta obediencia ciega no es algo po-sitivo: “Como creo que todos loscientíficos reconocen, esa obe-diencia ciega puede ser una des-ventaja porque el niño habrá perdi-do la parte de exploración que po-dría conducir a una nueva conclu-sion y a nuevas alternativas”.

El estudio de Gopnik tiene im-plicaciones importantes en cómoeducamos a los niños. “La Educa-ción en casa es cada vez más comoen el colegio, más académica. Loque esta nueva investigación mues-tra es que los niños tienen habili-dades cognitivas innatas. “Cuandoaplicamos a los niños demasiadascargas académicas en casa, no es-tamos animando a los niños a rea-lizar el análisis científico profundo,cognitivo y real que hacen mientrasjuegan”, defiende.

Puede que tu hijo de cuatro años aún esté

aprendiendo a sumar pero, según un estudio de la

Universidad de Berkerley, puede resolver problemas

como un científico. Así es como piensan los niños.

do de estudio se basaba en experi-mentos sencillos que consistían enmostrar a los niños diferentes tiposde patrones de datos sobre algúnproblema mundial; y, a continua-ción, trataban de averiguar qué tipode conclusiones sacaban los niñossobre el mundo. “Cuando le dába-mos al niño información estadísti-ca complicada sobre lo que pasaen el mundo, podía usar esa infor-mación para resolver problemasreales y tomar decisiones, aunqueno entendiera qué es la estadística”.

También realizó pruebas con unblicket, que es una pequeña má-quina que solo enciende la luz si po-nes en ella unas piezas determina-das. “Enseñábamos a los niños dis-tintos patrones estadísticos sobre el

blicket, probando a encenderlo yapagarlo y mostrando opciones di-ferentes. Por ejemplo: el primerblicket se encendía dos de cada tresveces; y el Segundo, se encendía dosde cada seis veces. Cuando les pe-díamos que eligieran una caja paraencenderla, ellos mismos elegían laprimera caja, en la que es estadísti-camente más probable que se en-cienda la luz. Incluso niños de dos,tres o cuatro años, que aún estánempezando a sumar, llegaban a de-ducir la solución”, explica. Lo másincreíble es que “hicimos algunosexperimentos de probabilidad enque niños de cuatro años llegaron aesa conclusion más rápido que es-tudiantes universitarios”.

Su estudio ahonda precisamen-te en cómo se construye el pensa-miento deductivo en los niños. “Enlos últimos 20 años, hemos descu-bierto que los niños aprenden mu-cho mirando el mundo físico queles rodea. Lo que hicimos en nues-tro estudio fue mostrar cómo suaprendizaje es, en realidad, unacomprobación de hipótesis”.

Gopnik comenta que, hasta los14 meses, los niños no son capacesde entender que no todos quere-

n Alison Gopnik, es autora del

estudio Pensamiento científico en

la primera infanciay coautora de

los libros Palabras, pensamientos y

teorías (1997) y de El científico en

la cuna (2000).

Más información

El estudio señala que desde edades muy tempranas ya se utilizan las técnicas de razonamiento científicas.

Este estudio analizacómo se construyeel pensamientodeductivoen losnños, similar al método científico

¡Aquí se aprovecha todo!

caja de cartón decorada, como sifueran un tesoro, y cuando reuna-mos varias, ir con los niños a depo-sitarlas en el contenedor oportu-no. Los pequeños suelen necesitarpilas muy a menudo para hacerfuncionar sus juguetes”, continúa elambientólogo Luis Miguel Flores.

REUTILIZAR EN FAMILIA

La segunda regla ecológica, reducir,se basa en el ahorro de materias pri-mas y energía. Contar a los niñosque para fabricar papel es necesa-rio destruir muchos bosques basta-rá para que entiendan por qué de-ben utilizar los folios por las dos ca-ras, igual que si les explicamos queel agua y la luz son recursos que seagotan y que por ello deben du-charse en vez de bañarse, cerrar lapuerta de la nevera cuando hayansacado lo que buscan, apagar la luzsiempre que salgan de las habita-ciones, aprovechar el agua fría de laducha para regar las plantas… Se-gún Luis Miguel Flores: “Estas pe-queñas responsabilidades “ecoló-gicas” que van adquiriendo en rea-lidad son muy importantes y les ha-cen sentirse comprometidos con elcuidado de la Tierra en la que viven”.

Si hacemos buen uso de nuestra

imaginación, podemos convertir en

juegos muy entretenidos las tareas de

ahorrar agua y luz, de reciclar y de dar

un segundo uso a objetos que

pensábamos tirar. Ésta es la manera

más amena y eficaz de despertar la

conciencia ecológica en los niños.

SILVIA CÁNDANOUna vez que cumplen los tres o cua-ro años, ya podemos empezar acontar con los niños para que res-peten la famosa regla ecológica delas tres erres: reciclar, reducir y reu-tilizar. Ahora bien, ¿de qué forma les“enganchamos” para que disfrutenponiendo en práctica estas tareas yno se cansen de hacerlo a la prime-ra de cambio? Vayamos por partes.

El reciclaje consiste en seleccio-nar la basura que generamos encasa para que después sea trataday dé lugar a otros productos útiles.Lo ideal es disponer de cuatro reci-pientes: uno para la basura orgáni-ca, otro para el plástico, otro para elvidrio y otro para el papel. “Yo acon-sejo a los padres que animen a sushijos a hacer dibujos con los resi-duos que pueden tirar en cadacubo, que los pinten del color de loscontenedores del ayuntamiento yque los peguen en el recipiente co-

16 familia y sociedad PADRESSeptiembre de 2015

Las posibilidades de hacer ju-

guetes con objetos para tirar son

infinitas:

n Con varias botellas de plás-tico y unos calcetines viejos en-

rollados a modo de bola pode-

mos obtener un juego de bolos.

n Los palitos de madera delpediatra, pintados de colores, se

convierten en marcapáginas.

n Las cajas de quesitos enporciones son unas chapas gi-

gantes fantásticas.

n Cuatro o cinco cajas de za-patos unidas con un cordelse transforman en un tren ideal

para recorrer la casa.

n Dos botes grandes y vací-os de cacao, cubiertos cada

uno por una goma elástica an-

cha, son unos zancos perfectos

para que los peques caminen a

nuestra altura.

n Las tapas de plástico de di-chos botes, pintadas con es-

trellas, pueden hacer las veces de

medallas para repartir entre los

amigos cuando hagan competi-

ciones.

n Y no nos olvidemos de losinstrumentos: dos envases de

yogur rellenos con piedrecitas y

tapados con cinta adhesiva se

transforman en unas sonoras

maracas, el tambor vacío del ja-

bón en polvo puede ser un enor-

me timbal y una caja de zapatos

y unas gomas estrechas, una es-

tupenda guitarra.

¡NO LO TIRES! ÚSALO

Hay muchos juegos online que en-

señan a los niños a adoptar buenas

costumbres en casa, con las que

también contribuyen al cuidado me-

dioambiental. Algunos de los que

más nos han gustado son:

n My Energy Smart Home. Este

juego consiste en montar una casa

en 10 pasos, de manera que además

de quedar bonita, debe ser respetuo-

sa con el medio ambiente. Antes de

dar cada paso hay varias opciones y

según lo sostenible que sea la elegi-

da, se ganan más o menos puntos.

n Nuestra Tierra necesita Ami-gos. El jugador debe entrar en casa

de la familia Natura, recorrerla palmo

a palmo e introducir los cambios que

considere oportunos para proteger el

entorno. Incluye juegos y pasatiem-

pos ecológicos de lo más instructivos.

n Myabodo. Finalizada la construc-

ción de la casa ecológica, el niño pue-

de añadirla al vecindario Abodo y

compartirla para enseñar a los demás

y aprender de ellos.

Mejorar nuestro entornoa golpe de click…

rrespondiente. Así no se equivocannunca al tirar los restos en casa nitampoco luego, cuando los deposi-tan en la calle”, explica Luis Miguel

Flores, licenciado en Ciencias Am-bientales.

“También es muy importante irguardando las pilas usadas en una

Los juegos ecológicosmás prácticos y divertidos

La tercera erre es reutilizar y con-siste en dar un segundo uso a obje-tos que ya hemos utilizado y quepodríamos tirar a la basura. “El ca-jón donde nos venden la fruta pue-de convertirse en una estantería sila lijamos y pintamos, una botellade agua tallada puede ser el pie deuna lámpara casera... Tratándosede niños, la idea es echar mano denuestra imaginación para conver-tir en juguetes montones de cosasde las que nos íbamos a deshacer.Los pequeños se quedan fascina-dos al comprobar que han trans-formado en un juguete algo quecreían que ya no servía. Así, cuidarel medio ambiente no sólo les pare-ce divertido, sino… ¡mágico!”, con-cluye la pedagoga Laura Ginés.

Las posibilidades deconvertir material dereciclaje en nuevosjuguetes sonenormes.... y muydivertidas.

padres de viaje PADRES Septiembre de 201518

Hemos dejado atrás el ve-rano y muchos de noso-tros ya estamos pensan-

do en nuestra próxima escapa-da para recargar pilas y disfru-tar de unos días de ocio y des-canso. Viajes El Corte Inglésnos prepara la maleta de otoñopara la opción que elijamos.

En España hay muchos destinosideales para esa escapada, perosolemos elegir lugares que gozande un clima benigno como es elcaso de nuestras afortunadas IslasCanarias y más concretamente,Lanzarote y Tenerife.

Lanzarote es un paraíso de sol y re-lax ideal para escaparse, una islade origen volcánico declaradaReserva de la Biosfera por su evi-dente protección y conservaciónde sus recursos naturales. Es im-prescindible la visita a la Cueva delos Verdes, el Jardín de Cactus, losJameos del Agua y sobre todo lasMontañas de Fuego del ParqueNacional de Timanfaya.

Para relajarnos en Lanzarote vamosa elegir Playa Dorada, en el sur dela isla, disfrutando del PrincesaYaiza Suite Hotel & Resort, un hotelde cinco estrellas lujo con unasmagníficas instalaciones y servi-cios. En sus 55.000 m2 encontrare-mos seis refrescantes piscinas, unimpresionante Thalasso-Spa y nue-

ve restaurantes. Si viajamos con ni-ños es ideal su zona “Kikoland”, unespacio con 10.000 m2 de instala-ciones dedicadas al ocio y diversiónpara niños de hasta 16 años.

Tenerife, por su parte, es perfec-ta tanto para los que buscan soly relax como para los que nece-

sitan disfrutar de una escapadamás activa. Podemos bañarnosen playas de arena dorada o ne-gra y practicar todo tipo de de-portes acuáticos como vela, bu-ceo, surf, kitesurf y windsurfjunto a otras actividades comoel avistamiento de cetáceos o lapesca de altura.

Para los que busquen el plenocontacto con la naturaleza,Tenerife ofrece excelentes rutasde senderismo. ¿Se puede pedirmás? Pues claro, como contem-plar las estrellas. El ParqueNacional del Teide es un lugar pri-vilegiado para la observación defenómenos como los anillos deSaturno, los cráteres de la Luna einfinitas galaxias y nebulosas.

La isla de Tenerife alberga lugarescon mucha historia y hemos ele-gido disfrutar de unos días de des-canso en la localidad de Guía deIsora, en el hotel The Ritz-Carlton,Abama, que se levanta como unaciudadela mágica de edificios mo-riscos interconectados rodeada deplataneras. Podemos elegir lasVillas Tagor, un alojamiento “solopara adultos”, además de Suitescon vistas al océano y las habita-ciones dobles Deluxe. El galardo-nado The Ritz-Carlton Spa,Abama colmará nuestros sentidoscon aromas y tratamientos perso-nalizados y para satisfacer nues-tros paladares, 10 restaurantespondrán la guinda a nuestros díasde descanso.

Pero si decidimos hacer una es-capada a un destino más lejano,las propuestas de Viajes El CorteInglés son infinitas. En Europa

Escapadas de otoño

hay tres ciudades ideales para vi-sitar en otoño: Berlín, París oLondres. Berlín es una ciudad queha sabido reconstruirse, que noolvida, en la que han dejado hue-lla una amalgama de estilos ar-quitectónicos y de tendenciasmuy vanguardistas, donde lo clá-sico se mezcla con lo moderno ylo extravagante con lo cotidiano.

Si viaja a Berlín por primera veztendrá que visitar la Puerta deBrandenburgo, icono de la ciudad;la cúpula del Reichstag, diseñadapor el arquitecto Norman Foster;las maravillas del Barroco o laBauhaus, el parque Tiergarten, laTorre de la Televisión y el famosoCheckpoint. Pero entre todos susmonumentos, el más conocido esel Muro de Berlín, que hace más de50 años separó a sus ciudadanosconvirtiéndose en el Muro de laVergüenza. Las pinturas del muro,derrumbado hace 26 años, son hoyun símbolo del progreso social.

Berlín tiene una intensa vida cul-tural y museos muy interesantes yuna cita ineludible será visitar laIsla de los Museos, declaradaPatrimonio de la Humanidad porla UNESCO. Es el punto de partidade un fascinante viaje a través delarte y la cultura en el MuseoAntiguo, el Museo Nuevo, la

Galería Nacional Antigua, el MuseoBode y el Museo de Pérgamo.Antes de viajar a Berlín le aconse-jamos consultar su amplia agendacultural repleta de eventos, con-ciertos, exposiciones... ¡Berlín, unaciudad viva que le apasionará!

Y si hay un lugar ideal para una es-capada ese es París. La “Ciudad dela luz” incluso en otoño resplande-ce. París es siempre interesante va-yas al barrio que vayas: pasear porLe Marais, Montmartre, el BarrioLatino o perderse en los Jardinesde las Tullerías, ver algunas de lasexposiciones del Museo delLouvre, ir de compras por losCampos Elíseos o las lujosas callesde Saint-Honoré, Plaza Vendomeo la Avenida de la Montagne, don-de se reúnen las principales mar-cas y joyerías de lujo; hacer una vi-sita a la gran Ópera Garnier o subira la Torre Eiffel y contemplar lasmejores vistas de la ciudad.

París se renueva constantementeofreciendo siempre algo nuevoque ver gracias a su intensa vidacultural y social. Por ello aconse-jamos que antes de viajar consul-te la agenda cultural porque Parísbien vale una visita y mil.Descúbrala de la mano de ViajesEl Corte Inglés y déjese sorpren-der. Oh la la!

Y para terminar, una escapadaotoñal muy british a la ciudad deLondres, referente de nuevastendencias que beben de su airecosmopolita y atrevido. A lospuntos emblemáticos de la ciu-dad, entre ellos la noria TheLondon Eye, la Torre de Londres,la Abadía de Westminster, elPalacio de Buckingham, elParlamento o el Big Ben, pode-mos añadir una visita otoñal re-lajada a Hyde Park o a cualquierade sus impresionantes museos.Entre paseo y paseo tendremosque darnos un capricho hacien-do algunas compras o disfrutan-do de la excelente oferta gastro-nómica con restaurantes yespacios gourmet que están te-niendo verdadero éxito entre losfoodies ingleses.

Estas son solo algunas de laspropuestas que Viajes El CorteInglés ofrece para una escapadaotoñal, desconectando de la ru-tina y disfrutando de variedadde destinos. Ahora solo tieneque decidir cuándo desea viajary acercarse a cualquier agenciade Viajes El Corte Inglés, dondeexpertos profesionales le aseso-rarán sobre las diferentes opcio-nes de transporte y hoteles paradisfrutar a lo grande de su esca-pad más otoñal.

19padres de viajePADRESSeptiembre de 2015

Información y Reservas:Viajes El Corte Inglés

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ESCAPADAS DE OTOÑO

PARÍS3 noches

Hotel Pulitzer ****De septiembre a diciembredesde 515 €Incluye: visita panorámica deParís; cena Marina de París;paseo en barco por el Senacon cena incluida; y traslados(aeropuertos de Orly o Charlesde Gaulle).

BERLÍN1 noche

NH Berlin Mitte ****Hasta diciembre desde 50 €Radisson Blu Hotel *****Septiembre y octubre desde 108 €Desayuno incluido.

LONDRES1 noche

Hotel Meliá White House ****Septiembre desde 184 €De octubre a diciembre desde150 €Desayuno incluido

LANZAROTE(Playa BlanCa, lanzarOte)7 noches

Princesa Yaiza Suite Hotel Resort ***** Lujo Habitación Doble SuperiorDesayuno incluidoSeptiembre y noviembre des-de 970 €Octubre desde 1.130 € Incluyen: avión en clase turista(salida desde Madrid), tasasaéreas y traslados. Consulteprecios para salidas desdeotras ciudades.

TENERIFE(Guía De ISOra, tenerIfe)7 noches

Hotel The Ritz-Carlton,Abama ***** Lujo Habitación Doble DeluxeDesayuno incluidoSeptiembre desde 1.225 €Octubre desde 1.690 €noviembre desde 1.215€Incluyen: avión en clase turista(salida desde Madrid), tasasaéreas y traslados. Consulteprecios para salidas desdeotras ciudades.

Precios por persona y estancia enhabitación doble. Válidos paradeterminadas fechas de los mesesindicados. Consulte condiciones ytarifas aéreas para viajar a París,Londres y Berlín.

© Songquan Deng | Dreamstime.com

20 consultorio PADRESSeptiembre de 2015

Cada septiembre, cuando se termi-nan las vacaciones y los adultos setienen que reincorporar al trabajo ylos niños al colegio se habla del “sín-drome de estrés posvacacional”. Lafrecuencia aumenta a la par que lascondiciones de vida se hacen cadavez más difíciles, especialmente enlas grandes ciudades. Es normal queal volver de las vacaciones la gente sesienta triste y apática; las personasno somos máquinas, y notamos elcambio al reincorporarnos a nues-tra actividad cotidiana; nos esperamucho trabajo, madrugones, atas-cos, tensiones, problemas, ruti-nas…; es decir, una agenda llena deobligaciones.

El choque es notable y nuestroorganismo lo acusa; cambian los ho-rarios, las costumbres y las activida-des, y lo peor es que lo hacen para de-jar paso a un montón de obligacio-nes, no siempre placenteras. De he-cho, la gente que disfruta con su tra-bajo, que le gusta lo que hace, noacusa tanto este síndrome, pues elfondo no están viviendo como unacarga o como algo negativo el tenerque volver a trabajar.

Los niños, al incorporarse al co-legio, también tienen que cambiarsus horarios y sus hábitos de vaca-ciones para acomodarlos al ritmoescolar.

Los escolares también necesitanun pequeño periodo de adaptación,para retomar sus costumbres habi-tuales y sus horarios de descanso, ypara desacelerar su ritmo vacacio-nal.

Los padres pueden hacer mu-chas cosas para convertir la vuelta alcolegio en una experiencia positivay nada traumática. nSe debe hacer hincapié en lo posi-tivo de volver al colegio, ver de nuevoa los amigos, jugar con ellos en el re-creo, continuar con las actividadesextraescolares que les gustan… nCuando se pongan “tontorrones”,diciendo que no quieren ir a clase,que quieren seguir de vacaciones,los padres les dirán que a ellos tam-bién les encantaría seguir de vaca-ciones, pero que hay que volver alcolegio y a trabajar, y que eso tam-bién tiene muchas cosas buenas. n Si siguen insistiendo en que noquieren, cambiaremos de tema pre-

guntándoles a qué han jugado en elpatio, cómo se llama su compañerode pupitre, si hay niños nuevos enclase…; de tal forma que desviemossu atención a los aspectos positivosde la vuelta a las aulas. n Unos días antes de comenzar elcurso, conviene que los horarios sevayan ajustando a los que tendráncuando empiecen el colegio. Sobretodo, hay que regular la hora de irsea la cama, de levantarse y de comer,para que los niños se adapten lo an-tes posible a la nueva rutina y acusenmenos el cambio. Hay que volver aestablecer tiempos máximos paradesayunar y para comer, tal y comose hace durante el horario escolar. n Preparar con ellos las cosas quevan a utilizar a lo largo del curso es-colar, como ir a comprar el uniformeo la ropa que se les haya quedado pe-queña, preparar la mochila, el estu-che con lápices y colores nuevos, fo-rrar los libros con los niños… todasestas actividades pueden ayudar-

nos a conseguir buenos momentosde interacción familiar en los quedisfrutar todos juntos. nAcompañarles el primer día de co-legio, pero procurando que la despe-dida sea corta y nada traumática, encuanto lleguen a su clase o en el casode ser más mayores se encuentrencon un amigo es el momento idealpara que los padres se vayan. n Irles a buscar el primer día parapreguntarles que tal y que puedancontar lo bien que lo pasaron, quéhicieron, como se llama su profesoro profesora, que nuevos compañe-ros tienen, también ayudará no soloa mostrar interés por sus estudios, sino hacerles la vuelta lo más agrada-ble posible. nEn ocasiones los niños pueden es-tar nerviosos porque no saben muybien a qué y quien tienen que en-frentarse, quien va a ser su profesor,sus compañeros… para ellos es unreto, y es algo nuevo, por eso seráfundamental escucharles, y respon-

La vuelta al cole: cómo no transmitira los hijos las malas sensacionesde la vuelta de vacaciones

SILVIA ÁLAVAPSICÓLOGA

silviaalava.wordpress.com

OPINIÓN

der todas sus preguntas, e intentarresolver sus inquietudes y sus mie-dos. Pensemos por un momento, sicomo adultos muchas veces noscuesta volver al trabajo y nos pone-mos nerviosos, cuando cambiamosde trabajo o simplemente de depar-tamento… ¿cómo no vamos a en-tender que los niños también pue-dan pasar por lo mismo?nNo debemos sobrecargarles de ac-tividades extraescolares. Elegir conellos las que más les pueden gustar,de forma gradual, y a ser posible queuna sea practicar algún deporte. Re-alizar una actividad física es un for-ma de liberar el estrés y alejar de lamente preocupaciones y los mie-dos.nEl inicio del curso también puedeser una buena oportunidad paraplantearse nuevas metas y nuevospropósitos, como llevar los estudiosal día, apuntar los deberes en laagenda, sacar buena notas, leer to-dos los días unos minutos… es im-portante iniciar el curso con ilusión,pero sobre todo mantenerla a lo lar-go de todo el curso escolar.

Y sobre todo, es importante quelos padres sirvan de ejemplo a sus hi-jos. Recordamos que los niñosaprenden principalmente por “mo-delado”, por lo que si ven que susprincipales modelos se adecuan deforma rápida y positiva a su vida co-tidiana, será más fácil para ellos.

n Queremos Hijos Felices.Lo que nunca nos han enseñado.

Editorial JdJ editores.

n Centro de Psicología Álava Reyes:http://www.silviaalava.com/fants-hospital.cfm

n Facebook:http://es-es.facebook.com/silviaalavasordo

n Twitter: @silviaalavaMás

info

rmac

ión

en breveUn libro para echarpor tierra 12 mitosneuroeducativos

Los avances en neurociencia es-tán revolucionando nuestra ma-nera de entender los procesos deaprendizaje, ya que hasta ahorano era posible observar qué ocu-rre en el cerebro mientras alguienaprende. Tal como ha advertidoel neurocientífico Manfred Spit-zer, la neurociencia será a la Edu-cación lo que la biología ha sido ala medicina. Neuromitos en laEducación es un libro que des-monta doce neuromitos o falsascreencias en Educación, basadasen los conocimientos científicosde los últimos 20 años y que hansido superadas por recientes ha-llazgos en neurología.

España tiene un 20%de jóvenes que niestudian ni trabajan

España tiene un 20% de jóvenesque ni estudian ni trabajan y cer-ca de 10 millones de adultos conun bajo nivel de rendimiento encomprensión lectora o matemá-ticas, según la Organización parala Cooperación y el DesarrolloEconómico (OCDE).

El nuevo informe de la OCDEdelimita doce retos en materia dehabilidades a los que se enfrentaEspaña. Entre ellos, la OCDE des-taca la necesidad de mejorar lascompetencias de los alumnos deEnseñanza Obligatoria, ya que seha registrado un aumento en elnúmero de alumnos que com-pletan sus estudios de enseñanzaSecundaria superior, aunque losíndices de repetición de curso,abandono escolar prematuro yfinalización tardía de los estudiosson “elevados y costosos”.

La importancia deescribir a mano a lahora de aprender

La escritura a mano beneficia elaprendizaje de los estudiantes yse recomienda dedicar al menos15 minutos al día a esta práctica,según destacan especialistas,con motivo del inicio del cursoescolar. La empresa de artículosde papelería BIC destaca que losescolares no deben trabajar úni-camente con pantallas táctiles,ya que la escritura a mano esti-mula hasta 14 habilidades dife-rentes, entre ellas la organiza-ción, la memoria, la concentra-ción o la atención.

PADRESSeptiembre de 2015 21orientación universitaria

Posibilidades yoportunidades deestudiar a distanciaen la universidadHola, mi nombre es Carlos y vivo en un pue-blo de Almería. La verdad es que ir a la uni-versidad siempre ha entrado en mis planes-me gustaría estudiar Derecho-, pero ahoraque se acerca el momento supone dema-siados cambios que, por circunstanciaspersonales, no sé si podría hacer. Siempreme ha parecido buena opción la universi-dad a distancia y he visto que la UAX ha co-menzado a ofrecerla. Me gustaría saberalgo más sobre ello.

CARLOS( 18 AÑOS)

Hola Carlos, como bien dices la Universidad Al-

fonso X el Sabio ha puesto en marcha este curso

OpenUAX, dando la posibilidad de estudiar on-

line el Grado en Derecho, Ingeniería Informática

y Administración y Dirección de Empresas, entre

otras cosas. Pero, centrémonos en la primera

que es la que a ti te interesa.

Se trata de un grado semipresencial, esto es

que sólo tendrás que venir al campus de Villa-

nueva de la Cañada para realizar los exámenes

al final de cada materia, aunque no olvides que

habrá una evaluación continua que podrás hacer

desde casa. Con ello, evitarás los inconvenientes

de ausentarte mucho tiempo de tu lugar de re-

sidencia, observamos que para ti eso supondría

un problema.

Con este método contarás con los mismos

profesores que imparten clases en la UAX, gran-

des profesionales que te acompañarán durante

todo el tiempo que estudies con nosotros. Ade-

más, tendrás idéntica posibilidad que el resto de

estudiantes de hacer prácticas en empresas e

instituciones con las que la UAX mantiene

acuerdos de colaboración.

Si quieres más información puedes entrar en

la página web de OpenUAX o llamar al teléfono

918 10 99 99.

Conoce mejorlas titulacionesuniversitarias de laFacultad de MúsicaHola, me llamo Blanca y me gustaría saberun poco más de la Facultad de Música de laUAX. He leído que es algo más que conser-vatorio, que cuando los alumnos terminansus estudios reciben un título universitario.Aún me quedan dos años para entrar en launiversidad, pero me estoy planteando qué

carrera elegir y no sabía que tenía la posibi-lidad de estudiar Música. ¿Podríais contar-me algo más sobre qué grados se puedenhacer y si realmente acabas obteniendo di-cho reconocimiento?

BLANCA, (16 AÑOS)

Hola Blanca, efectivamente la Facultad de Mú-

sica y Artes Escénicas es una apuesta que la

Universidad Alfonso X el Sabio hizo para que la

música se convirtiera en disciplina universitaria.

De esta forma, quedan atrás los reparos de mu-

chos por dedicarse profesionalmente a este

mundo, debido al temor de no contar con un título

que reconociera su formación, como pensamos

que puede ser tu caso.

Los estudiantes de la Facultad de Música y

Artes Escénicas reciben un título reconocido ofi-

cialmente por los países europeos que se aco-

gen al Espacio Europeo de Educación Superior.

La UAX ofrece la posibilidad de estudiar el Gra-

do en Interpretación Musical – Música Clásica y

el Grado en Interpretación Musical –Música Mo-

derna, dos formas de entender la música que re-

quieren una extensa preparación.

En la Facultad de Música y Artes Escénicas

contamos con excelentes profesores, grandes

profesionales del panorama musical internacio-

nal que imparten un plan de estudios basado en

el crecimiento académico y el personal.

Para poder llevar a cabo los estudios en la Fa-

cultad de Música y Artes escénicas de la UAX

El equipo de profesionales del Gabinete Psicopedagógico de la Universidad Alfonso X el Sabio están a su disposiciónpara orienarles ante cualquier problema educativo de sus hijos. Pueden realizar sus consultas a través del correo:padres@padresycolegios.com

ER-0916/2004UNE-EN ISO 9001

ISO 9001 2008

es necesario realizar una prueba de admi-

sión, que consiste en un test psicotécnico,

una prueba de análisis musical y una prueba

de instrumento principal.

Más informaciónsobre el Grado deIngeniería de Tele-comunicaciones Hola, me llamo Alberto y me gustaríaque me dierais información sobre elGrado en Ingeniería de Telecomunica-ciones. He hecho el Bachillerato Tecno-lógico porque tenía claro que quería ha-cer una Ingeniería y ahora que tengoque decidirme, la que más me atrae esésta, aunque no descarto el resto. Poreso, me gustaría saber más sobre cómoestá planteado este grado en la UAX,para inclinarme hacia una u otra.

ALBERTO, (17 AÑOS)

Hola Alberto, con la formación que tienes

creemos que has hecho buena elección. Si

hace dos años tomaste la decisión de realizar

el Bachillerato Tecnológico, una Ingeniería

es la opción más acertada para continuar tus

estudios. Prestaremos atención al Grado en

Ingeniería de Sistemas de Telecomunica-

ción, que es la que –en principio- te interesa

más. En la Universidad Alfonso X el Sabio da-

mos mucha importancia a la formación prác-

tica de nuestros estudiantes, ofreciendo una

formación integral que potencie este aspec-

to, pero sin olvidarnos de la parte teórica. La

UAX dispone de varios laboratorios para lle-

var a cabo estas prácticas, con el fin de esta-

blecer una primera toma de contacto con

materiales y elementos fundamentales en su

futura vida profesional.

Contamos, asimismo, con un completo

equipo docente, compuesto por profesores

que se dedican a la enseñanza y a la investi-

gación y otros que combinan la actividad la-

boral con la docencia. En este sentido, los

más beneficiados son los estudiantes, ya que

reciben una amplia formación, teniendo con-

tacto desde el primer momento con el mundo

profesional y sus constantes avances.

Si quieres más información, puedes visitar

nuestra página web o llamar al teléfono 910

10 92 00.

-

Un día en familia

Parque urbano,un lujo gratuito

1PARQUE DEL RETIRO(Madrid)

El parque más emblemático de laciudad, tiene su origen entre losaños 1631 y 1640. Es ideal para darun paseo en familia, ir en bici o pati-nar. También podréis practicarremo en el estanque, ver una expo-sición en el Palacio de Cristal, des-cubrir los secretos del parque enuna visita guiada, asistir a un espec-táculo en el Teatro de Títeres o ad-mirar a los pavos reales en todo suesplendor en los Jardines de CecilioRodríguez.www.esmadrid.com.

2PARC DE LA CIUTADELLA(Barcelona)

Podréis descubrir el Parc de la Ciu-tadella repasando la historia de laantigua ciudadela militar y de la Ex-posición Universal de 1888, o biensimplemente disfrutando del en-torno y participando en alguna ac-tividad cultural de las muchas quese celebran. Además, podéis apro-vechar la visita para descubrir el zoode Barcelona. www.barcelona.cat

3PARQUE DE MARÍA LUISA(Sevilla)

Entre la Plaza de España y el MonteGurugu esconde rincones mágicos,pequeños puentes y lagos con patosy cisnes. En sus Paseos Misteriososdescubriréis sus rincones, anécdo-tas y curiosidades a través de juegoscon distintos recorridos y pruebasque permiten conocer el parque demanera divertida. www.turismose-villa.org

4JARDÍN DEL TURIA(Valencia)

Aprovecha el desvío del cauce del ríoTuria cruzando la ciudad de Este aOeste. Según qué tramo, el caucedispone de juegos infantiles, zonasde descanso, carril-bici, estanques,fuentes... Imprescindible visitar elParque del Gulliver, una zona de re-creo dentro de una escultura mo-numental del personaje de Jona-than Swift. www.turisvalencia.es

5PARQUE DE LA TORRE(A Coruña)

El Parque Escultórico de la Torre deHércules es un auténtico museo alaire libre de 47 hectáreas. Desde2009 es el único faro inscrito en laLista de Patrimonio de la Humani-

dad. El Ayuntamiento de la ciudadofrece visitas guiadas gratuitas.

6PARQUE DORAMAS (LasPalmas de Gran Canaria)

Historia, leyenda, naturaleza, ar-monía, descanso, cultura y ocio se

dan cita en este parque . Entre los jar-dines encontramos paseos, juegosinfantiles y un pequeño auditorio.Los domingos es un destino popu-lar para familias, ya que hay espec-táculos gratuitos como payasos ymarionetas.www.laspalmasgc.es

Tras sus columpios y toboganes, senderos,

praderas y arboledas los parques de nuestras

ciudades y pueblos a veces esconden una

gran oferta de ocio que desconocemos.

Alquiler de bicicletas, aulas de interpretación

de la naturaleza, vistas guiadas, paseos en

barca, actividades deportivas, teatro o

talleres infantiles son algunos de los

servicios que tenemos a nuestra disposición

casi siempre, además, totalmente gratis.

seleccionamos 10 parques urbanos que

debes conocer.

7PARQUE DE RIBERA(Bilbao, Vizcaya)

Creado como parte de la regenera-ción urbanística de la zona de Aban-doibarra, ofrece un recorrido abier-to con una zona de recreo infantil decolumpios vanguardistas, unafuente interactiva, una cafetería-te-rraza y el Paseo de la Memoria.

8CAMPO GRANDE(Valladolid)

El parque urbano más grande de laciudad, conocido en un primer mo-mento como “Campo de la Verdad”,fue creado a finales del siglo XVIII.Podréis dar un paseo en barca en elque el barquero os contará historiasfantásticas. Sus habitantes más fa-mosos son los pavos reales.

Las ciudades cuentan con espacios verdes emblemáticos para disfrutar un día en familia al aire libre.

“Con la colaboraciónde Sapos y Princesas”

PADRESSeptiembre de 2015 al salir de clase 23

1 2

3

1) En este par-que barcelo-nés tambiénpodrás visitarel zoo. 2) Un espaciocon múltiplesactividades enZaragoza.3) El faro de ACoruña en elParque de laTorre.

10 consejos,para disfrutar delos parques

1Visita con frecuencia los par-

ques cercanos y anímate a co-

nocer otros parques de tu ciudad..

2 Infórmate de los servicios y

oferta de ocio de los parques

que visites..

3Nunca pierdas de vista a tus

hijos en el parque y concretad

un punto de encuentro en caso de

que se despiste.

4Es recomendable llevar siem-

pre a mano agua y toallitas.

5Enseña a tus hijos a fijarse en el

paisaje, los sonidos y la vida ani-

mal del parque y a fijarse en cómo

cambia de aspecto según la esta-

ción del año.

6Aprovechad para hacer depor-

te, llevad una pelota, pasead en

bici, corred…

7El parque es un sitio perfecto

para disfrutar de la lectura, in-

culca este hábito en ellos.

8También es un lugar idóneo

para celebrar cumpleaños, reu-

niones familiares o de amigos.

9Enseña a tus hijos a cuidar los

parques, mantenerlos limpios y

respetar la naturaleza y el mobilia-

rio urbano.

10Disfruta del parque con tus

hijos, sobre todo cuando

son pequeños.

9PARQUE GARCÍA LORCA(Granada)

Además de albergar la Casa-Museode Federico García Lorca, en la queorganizan talleres para niños, eneste parque podéis dar un agrada-ble paseo por sus arboledas, ace-quias, jardines con fuentes o su río.

10PARQUE DEL AGUALUIS BUÑUEL(Zarago-

za)Inaugurado en 2008, el parque reú-ne una extensa oferta de ocio con re-corridos adaptados, dos piscinasfluviales, carriles bici y zonas ver-des e infantiles. Los amantes del de-porte disfrutarán en su Canal deAguas Bravas y su espacio multia-ventura con circuito infantil.

Se merece una segunda oportunidad

Centro oficial autorizado por la Consejería de Educación de la Comunidad Valenciana(DOGV 6/09/2013. Resolución de 6 de septiembre de 2013, de la Consellería de Educación, Cultura y Deporte)

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