02.048 Noves tec. inf. i com. edu. Aula 1

PAC 4:

PROJECTE: TIC I APRENENTATGE SIGNIFICATIU

«QuèQuiComQuanOn»

Alumnes:

Naiguona Roca

Arantxa Comamala

Consultor: Manel Aguirre RayaData: 03.01.2015

Índex de continguts1. Introducció .......................................................................................................................................32. Fitxa del disseny de l'activitat..............................................................................................................................................................43. Mapa conceptual.............................................................................................................................114. Sessions Realitzades i mostres documentals..................................................................................125. Procés avaluatiu i aprenentatge aconseguit....................................................................................176. Avaluació tecnològica i processual.................................................................................................227. Conclusions....................................................................................................................................248. Annex: Reflexió d’autoavaluació de l’activitat i del seguiment de l’avaluació continuada global26

1. Introducció

Les tecnologies de la Informació i la comunicació són les protagonistes indiscutibles d'aquesta

PAC, sense elles, ara mateix, aquest document seria completament diferent. Des del moment

inicial, tenim clar que les NTIC són imprescindibles per a la comunicació, coordinació i en

aquest cas, element clau del nostre objectiu principal; crear una situació d'aprenentatge

significatiu. A l'hora el procés de disseny, implementació i desenvolupament del projecte es

caracteritza pel fet de portar-se a terme a distància i en parella; fet que repercuteix

directament en l'aprenentatge assolit. Des del inici del projecte decidim i treballem de manera

cooperativa; d'entrada el fet d'escollir el cas del projecte implica un grau elevat de

comunicació i coordinació, per fer-ho analitzem els recursos i la situació individual de cada

membre i decidim quines opcions tenim; finalment escollim un cas d'intervenció individual que

s'implementarà només per un membre de la parella, l'Arantxa Comamala en serà

l'encarregada. Així doncs, a partir d'aquí fem una primera concreció de les funcions,

responsabilitats, temporització, recursos i finalment posem fil a l'agulla per a desenvolupar la

fitxa de disseny. Basant-nos en les instruccions i el calendari de l'assignatura treballem

conjuntament des de la responsabilitat individual tenint en compte que com en tota situació

vital, cal ser en primer lloc flexible; així un grau de flexibilitat relatiu ens permet adaptar-nos

constantment als canvis inesperats o superar aquells obstacles sovint objectius que incideixen

en el guió inicial.

2. Fitxa del disseny de l'activitat

a) Títol de l'activitatQuèQuiComQuanOn

b) Descripció dels agents personals (aprenent-s i mediador-s i de la tecnologia mediadora: web, correu, dvd, programari, xarxa de comunicació interna, activitat en suport TIC...

Els agents implicats en aquest projecte són; l'alumne, un nen d'11 anys que cursa 5è de primària, la seva mare i les dues estudiants de psicopedagogia encarregades d'elaborar el projecte. Pel què fa la tecnologia mediadora, s'utilitzarà un ordinador, processador de textos Microsoft Word, internet, CmapTools, la pàgina de creació de blogs blogger i una gravadora de sons o smartphone .

c) Descripció en una sola frase del problema de partença, ja en termes tecnològics. A més, descripció argumentada de les seves característiques destacant de quin tipus de problema es tracta segons el material en paper de Jonassen

L'alumne, amb TDAH, mostra dificultats en totes les àrees curriculars i especialment en la comprensió i expressió escrita, aspectes que a causa de les dificultats de concentració i la manca d'interès són difícils de treballar en el grup classe. Amb la intenció de treballar la llengua catalana des d'una perspectiva motivadora i partint dels interessos personals del nen, li plantegem el següent problema en forma de pregunta; -Com ho faries per explicar el partit de dissabte a tots els nens, famílies o mestres de l'escola? - En aquest cas, es tractarà d'elaborar un text periodístic; la notícia a partir d'una situació real. Segons Jonassen (1997) els problemes es caracteritzen de la següent manera;Estructuració: els problemes ben estructurats,són aquells que posseeix respostes correctes i convergents, i tenen un procés de solució presentat i prescrit. D'altra banda els mal estructurats són aquells que trobem en les activitats diàries, les seves solucions no són predictibles ni convergents. Segons el nostre parer, el nostre problema està ben estructurat, considerem que la solució més adequada és fer-ho a través d'un blog. Ara bé, si entrem a debatre més profundament en el tema, pot esdevenir mal estructurat, doncs la xarxa de solucions s'amplia.Complexitat: És un problema que requereix coneixements bàsics de domini de la llengua i específics com l'ús d'eines informàtiques: creació d'un blog; tot i així podríem dir que amb els prerequisits esmentats es tracta d'un problema no massa complex, doncs implica un conjunt restringit de factors i variables. Especificitat de camp: es tracta d'un problema situat en un context determinat i específic dins l'àrea de llengua catalana. Per a resoldre'l s'utilitzaran uns procediments i normes determinades.

d) Manera com sorgeix o com es planteja el problema dels/als aprenents per tal que els sigui significatiu i que no sembli que una institució els hi imposa sinó que és un problema important per a ells.

Tenint en compte la necessitat de l'alumne de millorar la seva comprensió i expressió escrita, establir relacions positives amb aquesta àrea de coneixement i alhora sabent que un dels seus principals interessos és precisament el futbol i ara que està lesionat no pot jugar, li plantegem el problema següent en forma de pregunta: -Dissabte que ve hi ha partit a l'escola, recordes?, -Com ho faries per explicar el partit a tots els mestres, alumnes i famílies? (segons la resposta s'orientarà a l'alumne amb preguntes més concretes del tipus; quines eines pots fer servir… fins que es tingui en compte el blog de l'escola/ la creació d´ un blog personal

e) Context de l’activitat. Aspectes contextuals rellevants per a l’aprenent.

L'activitat es desenvoluparà aprofitant l'espai de les hores de reeducació que l'alumne fa tres hores per setmana en un centre de reeducació i teràpia situat al Barri de Sant Antoni de Barcelona que treballa amb nens i nenes de primària i ESO tres vessant diferents: la reeducació de TDAH i dislèxia, el suport educatiu i la teràpia infantil i de família.A partir de les informacions aportades per la mestra-tutora de l'escola, l'activitat està plantejada amb l'objectiu de millorar principalment l'expressió escrita; els textos d'en Pol mostren poca coherència en l'ús de paraules i l'estructura de les frases. La intenció principal és aconseguir un canvi intencional; partir d'allò que es vol saber per solucionar el problema; alhora amb l'ajuda de les TIC pretenem que l'alumne crei una relació positiva amb l'escriptura que es desenvolupi a partir del seu interès i motivació; intentant trencar amb les experiències negatives que ha tingut fins ara.

f) Característiques cognitives, emocionals, actitudinals, físiques més importants dels aprenents

-L'alumne té un diagnòstic de TDAH-Mostra dificultats en l’expressió escrita i en la síntesi de conceptes (resums/esquemes)-Presenta una situació familiar complicada: Separació dels pares fa tres anys, problemes econòmics i maltractaments psicològics.-Emocionalment està inestable, té por/ràbia del seu pare i paga amb la mare aquests sentiments, és força impulsiu tot i que quan vol fa escolta activa. Està aprenent a controlar les emocions negatives i a seguir pautes d’ajuda a casa (hi ha una germana de 6 anys i les tasques de casa s’han de fer entre tots).-És un nen alt, de complexió normal, porta ulleres.

g) Competències específiques que l’aprenent ha d’assolir o demostrar. Si ho creieu necessari afegiu també els objectius específics d’aprenentatge redactats de forma operativa per tal que serveixin per a la seva avaluació. Si voleu podeu, a més a més, emmarcar-los en

Durant el desenvolupament de les activitats es treballaran les següents competències bàsiques:Competències transversals:Competències comunicatives:Competència comunicativa, lingüística i audiovisualCompetències metodològiques:-Tractament de la informació i competència digital-Aprendre a aprendreCompetències específiques Competències personals-Autonomia i iniciativa personalCompetències centrades en conviure i habitar el món:-Competència social i ciutadana

objectius de caràcter més general previstos al currículum en cas que treballeu a l’educació formal (capacitats, competències, objectius terminals).

Competències específiques de l'àmbit lingüístic;Comprensió lectora:-Utilitzar, per comprendre un text, l’estructura i el format del gènere textual periodístic; la notícia -Comprendre un text escrit; identificar i saber respondre les qüestions: qui /quan/on/com/per què?Expressió escrita:Planificar l’escrit d’acord amb la tipologia textual; la notíciaRevisar el text per millorar-lo i tenir cura de la seva presentació formal així com revisar la coherència, la ortografia i la puntuació del text.Comunicació oral:Comprendre textos orals relacionats amb notícies de la vida quotidiana dels mitjans de comunicació i escolars.Objectius principals:Mostrar interès i desenvolupar una actitud positiva envers la llengua oral i escrita.Redactar un text seguint una estructura determinada: la notíciaMillorar la coherència, la puntuació i la ortografia d'un text.

Objectius específics de cada sessió:Sessió 1:-Analitzar els coneixements previs-Treballar i analitzar l'estructura d'una notícia-Comprendre una notícia escrita i una d'oral-Utilitzar i conèixer fonts d'informació disponibles a InternetSessió 2: -Saber Escriure notícies seguint l'estructura treballada-Saber utilitzar les funcions bàsiques del processador de textos word-Analitzar la coherència d'un text l'escrit-Repassar l'ortografia, connectors i signes de puntuació.Sessió 3:-Descriure oralment una situació-Saber utilitzar una gravadora/samrtphone per enregistrar sonsSessió 4: -Escriure la notícia tenint en compte la seva estructura-Editar el text usant el processador de textos Microsoft Word.Sessió 5:-Crear i dissenyar un blog-Saber reflexionar sobre el propi procés d'aprenentatge

h) Continguts: Anàlisi del coneixement a aprendre: conceptual, procedimental, actitudinal. Si s’escau, feu la seva representació gràfica.

Continguts generals:Conceptuals: Conèixer que és una notícia, les parts que té i per què s’utilitza.Procedimentals: ús de les eines TICActitudinals: actitud participativa i autonomia per a realitzar les tasques i resoldre les dificultats que van apareixent, valoració positiva del propi esforç, consideració de l'error com a estimul i element formatiu per a noves iniciatives.Continguts específics de les diferents sessions:Sessió 1:Conceptuals:-Identificació de l'estructura textual de la notícia-Reconeixement de què quan com i per què-Comprensió lectora i oral

-Procedimentals:Aplicació dels conceptes teòrics-Actitudinals:Participació activa, interès i motivacióSesssó 2: Conceptuals:-Identificació de l'estructura d'una notícia-Comprovació de la coherència d'un text: ús de connectors i signes de puntuació.Procedimentals:-Redacció d'una notícia tenint en compte l'estructura, els connectors i els signes de puntuació-Ús d'una gravadora digital-Ús del processador de textos-Ús del corrector ortogràficActitudinals-Participació activa, interès i motivacióSessió 3:ConceptualsExpressió oral clara i estructuradaProcedimentals-Descripció d'una situació real-Ús de la gravadora digitalActitudinalsParticipació interès i motivacióSessió 4:ConceptualsEstructura de la notícia-Repàs de les norm ortográfiques i de puntuació.Anàlisi de la coherència del textProcedimentalsRedacció una notícia a partir de la informació gravada-Ús del processador de textos Microsoft Word-Ús del corrector ortogràficActitudinalsParticipació interès i motivacióSessió 5:Conceptuals-Conèixer els procediments per a la creació i disseny d'un blogProcedimentalsCreació i disseny d'un blog-Reflexió final sobre el propi procés d'aprenentatgeActitudinalsParticipació interès i motivació

i) Previsió de la seqüència d’activitats i orientacions per a l’acció amb breu descripció de la previsió del paper mediador de les TIC.

Sessió 1: Comencem!

En aquesta sessió plantegem el problema en forma de pregunta:-Com ho

faries per explicar un partir de futbol de la teva classe a la resta de

mestres, famílies i alumnes de l'escola?

a) Pluja d'idees; quines solucions podem trobar a aquets problema?-

escriure una notícia...

a)Anàlisi de coneixements previs:

(-Com s'escriu una notícia?,-Què necessito saber?/què se?)-en forma de

mapa conceptual?/esquema a la pissarra?)

b) a partir de la web: http://www.diariwin.ca

-llegir un parell de notícies i decidir:

-quina estructura/parts tenen: títol, subtítol, cos, imatge, autor, data...

c) a partir de la web: infok

-Veure que les notícies tenen diferents formats (visual, oral, escrit)

Sessió 2; Redactem i gravem una notícia

Repàs sessió anterior (estructura de la notícia)

Activitat de redacció:

-A partir de diferents imatges; redactar una o dues notícies tenint en

compte l'estructura; després llegir-les en veu alta i utilitzant una gravadora

de sons digital, gravar-les, escoltar-les i analitzar-ne/revisar-ne la

coherència, la puntuació i finalment l'ortografia i gramàtica – en forma

d'autoavaluació:

-s'entén? Hi ha allò que he après? (coherència..)

-Revisar l'ortografia i la puntuació

-Planificar la notícia que s'escriurà sobre el dia del partit

Sessió 3: El gran partit

El dia del partit assistir-hi amb una gravadora de sons i descriure i gravar

el que va passant.

Sessió 4: Elaboració disseny i format:

Redacció de la notícia a partir de la gravació i fent ús del programari

Micrsoft Word

Repàs de la coherència, ortografia i puntuació

Edició del text fent ús del programari esmentat

Sessió 5/6: Compartim-la! (en cas que sigui necessària aquesta

sessió es desenvoluparà en dos dies)

Creació d’un blog (disseny/format) a partir de la web de blogger

Penjar la notícia al blog

Penjar la reflexió del procés d'aprenentatge

j) Fonamentació psicopedagògica del disseny i vinculació amb els continguts d’aquesta assignatura.

El coneixement es construeix a partir de l’experiència, segons la concepció

constructivista de l’ensenyament- aprenentatge que serveix per saber com

es construeix el coneixement. L’alumne a partir de les experiència

viscudes anirà construint coneixement juntament amb les noves eines que

se li proporcionin. Per tant l’aprenentatge haurà de ser funcional, és a dir,

aprenent a saber utilitzar la informació i sentir-se útil en situacions

diferents.

Cal partir dels coneixements previs de l’alumne ja que és bàsic pel procés

d’ensenyament- aprenentatge. L’alumne a través de l’experiència,

l’experimentació amb l’ordinador i els seus programes i descobrir una nova

manera d’escriure i aprendre coses sobre els textos, amb tot això, obtindrà

un canvi conceptual que és un dels fonaments del ’aprenentatge

significatiu, aquest fou proposat per Ausubel i és el fet d’ensenyar a

aprendre, és a dir, tot el que una persona apren ha de ser compatible amb

els seus coneixements previs i els ha de poder interioritzar. Els principis

d’un aprenentatge significatiu són: actiu, constructiu, col·laboratiu,

intencional, conversacional, contextualitzat i reflexiu (David Jonassen.

2003).

És important tenir present en tot moment el triangle interactiu que proposa

Coll, és a dir, fer partícep del procés a l’alumne, la família i a l’escola per a

que tothom treballi i s’impliqui de la mateixa manera i aconseguir resoldre

el problema. En el nostre cas la família seria la mare i amb l’escola

intentarem que la tutora i la mestra de llengua hi siguin presents.

k) Procediments i criteris d’avaluació. Recomanem utilitzar rúbriques i fins i tot la web rubistar.

Amb l'objectiu de crear una programació orientada en un aprenentatge

significatiu, és necessari aclarir que l'avaluació que plantegem defuig de

qualsevol nota quantitativa i alhora intenta ser un element que garanteix

l'aprenentatge significatiu mencionat. Inicialment, portarem a terme una

avaluació continuada en la qual, al finalitzar cada sessió i utilitzant el

programa Skype, les dues estudiants involucrades en aquest projecte, a

partir d'una rúbrica d'avaluació valoraran tant els avenços com les

dificultats que vagin sorgint durant el procés d'aprenentatge. D'aquesta

manera es valoraran els aprenentatges assolits per l'alumne i alhora el

propi disseny o model d'aprenentatge.

D'aquesta manera i a nivell de procediments podem concretar que

l'avaluació dels aprenentatges tindrà lloc en tres moments diferents;

1. L'avaluació inicial; anàlisi de coneixements previs en forma de

pluja d'idees/mapa conceptual

2. L'avaluació formativa: observació sistemàtica durant el

desenvolupament de les activitats

3. L'avaluació sumativa; valoració del producte final: blog i notícia

final

Criteris d'avaluació generals:

-Coneix l'estructura de la notícia

-Sap redactar notícies seguint la seva estructura

-Utilitza correctament les TIC per a la cerca d'informació relacionada amb

notícies

-Utilitza correctament les TIC per a la redacció i disseny de textos

-Amb ajuda, sap crear i dissenyar un blog.

-Mostra interès per a millorar l'expressió escrita en termes de coherència,

ortografia i puntuació

l) Previsió de temporització

Sessió 1: 26 de novembre

Sessió 2: 28 de novembre

Sessió 3: 1 de desembre

Sessió 4: 3 de desembre

Sessió 5: 5 de desembre

3. Mapa conceptual

4. Sessions Realitzades i mostres documentals

Sessió 1: COMENCEM!

Temporització:

a) 5-10 min

b) 20 min

c)20 min

d) 15 min

Desenvolupament:

a) Expliquem que durant les pròximes sessions treballarem en una cosa especial i que per començar hem de trobar la solució a la següent pregunta;

-Imagina que el pròxim dissabte vas a veure el partit dels teus amics i és tan emocionant que després vols explicar a tothom (amics, família, mestres) el què ha passat. Com ho podries fer per no explicar-ho 50 vegades??

-Pluja d'idees: busquem una resposta fins que es planteja l'ús d'Internet, concretament la creació d'un blog .

-Val, farem un blog però què hi escriurem? Una història, un conte, un diàleg... o quin tipus de tex, ho saps?- (...) Si, una notícia.

b) Anàlisi de coneixements previs:

Saps què és una notícia? On les pots trobar, saps quines parts tenen? - preguntes clau (què, quan, on, qui, com, per què) Lectura i explicació de les parts d'una notícia

De quin tipus són? Escrites, audiovisuals...

c) Analitzem notícies de Internet:

A partir de la webs:

-__http://www.diariwin.cat__: llegir una notícia i analitzar-ne la seva estructura

-http://www.super3.cat/infok/noticies: veure un vídeo i fer preguntes de comprensió. (si està motivat en pot veure més o llegir més notícies)

-Finalitzar fent una breu reflexió de què hem après? (autoavaluació)

d) Expliquem la pròxima sessió i repassem la puntuació d'un text a partir de la web;

http://www.edu365.cat/primaria/muds/catala/ortografia/cs05.htm

Recursos:

- Pissarra per fer la pluja d'idees

-Retall d'una notícia (en paper) per explicar les parts.

- Accés a internet

Webs:

http://es.slideshare.net/mbertr28/escriure-un-text-informatiu-la-notcia

http://www.diariwin.cat__

http://www.super3.cat/infok/noticies:

http://www.edu365.cat/primaria/muds/catala/ortografia/cs05.htm

Observacions: La sessió s'ha desenvolupat seguint la temporització prevista. Primer de tot al explicar-li el que faríem l'alumne es va mostrar amb ganes i estava molt participatiu, vam fer la pluja d'idees a la pissarra fins que vam trobar el concepte que necessitàvem. Un cop ja teníem el concepte de notícia i sabíem com el podríem compartir (blog), calia conèixer la seva estructura i saber per a que s'utilitza, vam resoldre-ho i per saber si anàvem per bon camí, l'alumne va fer recerca a google de notícies. Va estar mirant notícies de futbol i va mirar el diariwin.

Sessió 2: Escrivim una notícia inventada

Temporització :

a) 5-10 min

b) 20 min

c) 35 min

Desenvolupament:

a)Repàs sessió anterior: recordes la sessió anterior? De quines parts consta una notícia? Preguntes clau; què, qui, quan, on com, per què

b)Explicar a l'alumne que avui redactarem una notícia i seguidament proposar-li que esculli un tema: ex. esport, escola, videojoc… Seguidament introduir aquesta paraula al google imatges i escollir una imatge: a partir de la imatge escriure una notícia tenint en compte l'estructura i utilitzant el microsoft Word

c) Una vegada escrita la notícia caldrà que l'alumne la gravi (amb una gravadora o amb l'ordinador) seguidament escoltar-la i analitzar-ne la coherència. S'entén bé? creus que algu altre l'entendria? canviaries alguna cosa? Seguidament repassar la ortografia i puntuació del text juntament amb el infant, prenent nota de les dificultats més importants que té alhora d'escriure així com dels mots que contenen faltes ortogràfiques (guardar el text original, abans de la correcció) i obrir un nou document per a fer la correcció.

Finalment realitzar el qüestionari d'autoavaluació sobre l'estructura de la notícia i explicar l'activitat de la propera sessió: L'alumne a de descriure el partir de dissabte.

Recursos tecnològics:

- Ordinador-Internet

- Google.imatges

- Microsoft Word

- Gravadora digital o programa de gravació de l'ordinador (potser cascs amb micro?….)

- Ordinador,

- Corrector de Microsoft Word

Observacions:

Primer de tot hem repassat el que havíem explicat la sessió anterior. Ell anava dient el que recordava i ho anotàvem a la pissarra de manera esquemàtica.

Un cop el Pol ja tenia clara l’estructura i les preguntes per poder redactar correctament la notícia, li hem plantejat que hauria de triar un tema i que teníem Internet per ajudar-nos. Ell venia amb la idea de parlar sobre els gossos pigalls i el primer que ha fet ha estat buscar fotos de gossos. Un cop a trobat la foto i l’ha descarregat i guardat a l’escriptori. S’ha posat a respondre les preguntes en veu alta per veure si tenia sentit haver triat el tema. Ha pogut respondre totes les preguntes i s’ha decidit a començar a escriure la notícia. Un cop la tenia, s’ha gravat la veu per veure els problemes de puntuació o de paraules mal col·locades. Posteriorment hem fet la correcció ortogràfica i gramàtica on ha fet forces faltes i hi havia algunes oracions incoherents. Les ha corregit i ha fet l’autoavaluació.

Mostres documentals

- Noticia

- Correcció notícia

- Gravació notícia

Sessió 3: Gravem un partit

Temporització

a) 1h de gravació del partit

b) 15min de passar la gravació a l'ordinador

Desenvolupament:

a) Assistir al partit de futbol (amb la mare o orientadora) i descriure el que hi passa oralment utilitzant una gravadora de so. Si li sembla bé també podria fer alguna foto amb una càmera digital.

Coses a explicar:

- com comença,

- quants jugadors hi ha,

- estratègies de joc,

- gols,

- arbitre....

Recursos

- Gravadora de so digital

- Càmera digital

Observacions:

Aquesta sessió és la que ens va costar més de dur a terme perquè van haver pluges i es van anul·lar dos partits. Finalment, els van convocar un dissabte, el problema afegit és que just va coincidir que li tocava amb el pare i va costar poder explicar-li el què havien de fer, ja que a nosaltres ens era impossible assistir per motius laborals i la mare estava treballant. El pare va gravar una estona de partit i el Pol ho va passar a l’ordinador i ens ho va passar per mail perquè ho poguéssim veure i es volia gravar a casa la veu com retransmitint el partit però el pare no el va deixar...vam intentar de fer-ho un dels dies que tenia suport educatiu (20 mins) i alguna cosa vam

fer, ho adjuntem a les mostres. El Pol tenia interès en fer-ho bé i això per nosaltres és el que compte.

Sessió 4: Redactem la notícia

Temporització:

a) 10 min

b) 30 min

c) 20 min

Desenvolupament

Repassar els continguts de la sessió 2 (estructura de la noticia, preguntes clau)

a) Escoltar la gravació del partit i comentar-la amb l'alumne.

b) Aquesta vegada caldrà que l'alumne escrigui la notícia del partit tenint en compte l'estructura, l'ortografia i la puntuació (amb la mínima ajuda possible)

c) Després repassar els aspectes ortogràfics, de coherència i puntuació. Finalment el disseny; tipus de font, tamany i si ha sigut possible incloure alguna foto….

Recursos

- Arxiu de so

- Ordinador

- Microsoft Word

- fotografia digital

Sessió 5: Compartim la notícia

Temporització:

a) 45 minuts

b) 10 minuts

Desenvolupament:

a) Crear un bloc i adjuntar-hi la notícia així com una breu reflexió sobre el procés d'aprenentatge.

b) omplir la graella d'avaluació i comentar la globalitat de les sessions

Recursos:

- processador de textos

- blogger

Observacions:

Hem hagut d’ajuntar la sessió 4 i 5 per manca de temps, ha durat 1h i 45min la redacció i la creació del blog.

La sessió ha estat molt positiva. En Pol ha vingut amb moltes ganes, ha explicat que només ha gravat imatges del partit perquè l’entrenador no el va deixar sortir del camp en cap moment perquè ell era l’únic porter i havia de jugar les dues parts senceres. Tot i perdre el partit tenia ganes d’escriure la notícia i ha portat apuntat en un paper alguna anotació del partit.

Abans d’escriure la notícia m’ha demanat de repassar un altre cop les parts per no oblidar-se cap.

L’ha redactat sol i llavors s’ha gravat llegint-la i a vist que li mancaven comes i punts. Posteriorment hem fet una correcció ortogràfica del text, senyalant-l’hi les faltes i ell havia d’explicar quin era l’error que havia comés.

Una vegada la notícia estava llesta, li hem explicat com es creava un blog i per a que servia. Hem entrat a blogger i l’hem creat, li ha costat una bona estona pensar el nom que li posàvem. Després de fer proves ha trobat com es feien les entrades i ha pujat la noticia i la foto.

Ha dit que després de reis voldrà pujar una noticia sobre les vacances, l’hem animat a que ho faci!

• Mostres documentals:

https://apb-comamalaroca.wikispaces.com/Mostres+documentals

http://noticiesdenpol.blogspot.com.es/

5. Procés avaluatiu i aprenentatge aconseguit

Entenem l'avaluació com una eina reguladora del procés d'E/A i alhora com un element bàsic

que determina el disseny i el desenvolupament de les activitats educatives; en aquesta Pac,

apostem sobretot per una avaluació formativa o de procés que d'una banda aporta elements

de reflexió sobre la pràctica i permet d'aquesta manera introduir canvis, millores en el disseny

per adaptar-se a les necessitats (canviants) d'aprenentatge i d'altra banda ens permet

constatar al mateix temps el progrés de l'alumne. En aquesta línia, l'avaluació és en si mateixa

una eina d'aprenentatge que requereix la implicació activa dels agents que participen en el

procés d'aprenentatge; així, a partir de les rúbriques d'autoavaluació i d'avaluació del projecte,

es convida a l'alumne a ser conscient i reflexionar sobre allò que aprèn, està aprenent o ja ha

après i a intervenir de forma activa en la recerca de solucions a les seves dificultats

d'aprenentatge. Al mateix temps, nosaltres, les estudiants també documentem les reflexions

entorn el disseny, l'efectivitat del projecte, i en resum sobre la qualitat de l'experiència.

L'avaluació, tal i com s'exposa a la fitxa de disseny, es produeix en tres moments;

1. Avaluació inicial; en aquest moment analitzem els coneixements previs de l'alumne partint

de les seves necessitats educatives. En aquest cas, cal mencionar que el treball que fem amb

aquest alumne és una resposta a la proposta de la mestra-tutora que expressa la necessitat

urgent de l'alumne per millorar els aspectes relacionats amb l'àrea de llengua; sobretot cal

treballar l'expressió escrita. Així, partint d'aquest objectiu i seguint les indicacions curriculars,

treballarem a partir de tipologies textuals, concretament a partir de la notícia. D'aquesta

manera, durant la primera sessió, analitzem els coneixements previs de l'alumne a partir de

preguntes inicials, realitzant una pluja d'idees: després de plantejar la pregunta-problema

l'alumne reflexiona sobre com trobar una solució; aquesta reflexió ens serveix per a saber

quin és el punt de partida de l'alumne, és per tant, l'avaluació inicial. Addicionalment, en

aquest moment avaluatiu i en tots els altres també fem ús dels següents instruments;

-Eines per a l'autocorreció: per a comprovar els conceptes teòrics, facilitem un document a

l'alumne, penjat al slideshare, perquè pugui comprovar els errors i els encerts relacionats amb

els conceptes teòrics de la notícia.

-Autoavaluació: al finalitzar cada sessió plantegem una reflexió en forma d'autoavaluació;

l'alumne explica el què ha après i com, quines dificultats li sembla que ha trobat i en definitiva

reflexiona sobre el seu propi procés d'aprenentatge de manera conscient i activa.

-Rúbriques d'avaluació; després de la implementació de cada sessió, les educadores, fem ús

de diferents rúbriques d'avaluació; d'aquesta manera, la informació rellevant per el procés

avaluatiu queda documentada i es pot consultar en qualsevol moment.

2. Avaluació formativa; és aquella que es produeix constant i continuadament, més que la

paraula «avaluació» potser, en aquest cas concret, seria més apropiat parlar de reflexió o

autoreflexió guiada a partir de les rúbriques corresponents.

3. Avaluació final; basada en el producte final;

-El text de la notícia: a partir del text, veiem que l'alumne és capaç de revisar la coherència; és

capaç d'entendre allò que ha escrit o no; alhora, detectem que s'esforça per no repetir els

errors ortogràfics comesos en d'altres texts. La puntuació és un aspecte que necessita millorar

-La creació del Blog: l'alumne mostra un gran interès i motivació durant el procés; expressa

que vol seguir treballant en el disseny i actualització del Blog més enllà del projecte. El més

rellevant és que ha après a utilitzar la tecnologia informàtica per a comunicar-se i informar-se,

tota una descoberta!

-Reflexions sobre el propi procés d'aprenentatge: autoavaluació: l'alumne és capaç de

reflexionar sobre allò que aprèn en cada sessió ex; les parts de la notícia, aprenentatges

tècnics i dificultats relacionades amb l'ús de la llengua.

A continuació, incloem les rúbriques d'avaluació utilitzades en cada sessió que inclouen

comentaris i observacions sobre els diferents moments del procés avaluatiu;

Rúbrica d'avaluació procés-disseny

MomentCompetències

Objectius d'aprenentatge/ Criteris d'avaluació

ObservacionsGenerals

Objectius relacionats amb el disseny del projecte

ObservacionsGenerals / Autoavaluació projecte

Sessió 1Comencem

Avaluació inicial

CompetènciaComunicativa i Ling. i audiov.

Tractament informació comp. Digital

Competència d’aprendre a aprendre

-Activar els coneixements previs -Conèixer l'estructura de la notícia. -Reconèixer aquesta estructura en diferents tipus de notícies-Conèixer i utilitzar eines de comunicació i informació; diaris digitals -Plantejar-se preguntes -Mostrar motivació i interès per aprendre -Reflexionar sobre el propi procés d'aprenentatge; autoavaluar-se

L'alumne ha assolit els objectius establerts. S'han portat a terme totes les activitats proposades. Cal destacar les propostes fetes per a la resolució del problema com:.... L'alumne ha mostrat motivació per resoldre les activitats. No s'ha observat cap dificultat especial.

-Desenvolupar una actitud positiva vers l'aprenentatge -Respondre a les necessitats específiques d'aprenentatge de l'alumne

-Ser un mitjà d'aprenentatge significatiu

Considerem que en primer lloc hem despertat la motivació de l'alumne vers el problema plantejat ; actitud imprescindible per a un aprenentatge significatiu. L'objectiu principal d'aquesta primera sessió està assolit. La planificació del projecte es desenvoluparà segons el disseny inicial establert.

Sessió 2: Escrivim una notíciaAvaluació continuada

-Competència comunicativa, lingüística i audiovisual

-Tractament de la informació com. digital

-Competència d'aprendre a aprendre

-Revisar els coneixements apresos -Escriure notícies seguint l'estructura treballada

-Utilitzar correctament el processador de textos Word

-Analitzar la coherència de l'escrit:connectors i signes de puntuació

Recorda l'estructura de la notícia i realitza l'activitat plantejada segons aquesta.

La coherència del text és correcte, la informació està escrita de forma entenedora.

A partir del

-Mantenir/incre-mentar la motivació de l'alumne

-Detectar dificultats

-Aportar eines pràctiques per a la reflexió sobre els propi procés d'aprenentatge;-Errors Ortogràfics-Coherència textual-Autoavaluació

L'alumne es manté motivat durant l'activitat. A l'hora, els resultats obtinguts ens aporten informació sobre els aspectes concrets que l'alumne necessita treballar; a partir d'aquest moment sabem que a part de la realització d'aquest projecte cal

-Repassar i repensar els errors ortogràfics

text, veiem que en Pol mostra algunes dificultats de morfosintaxi, d'ortografia i sobretot de puntuació; no té gens clar en qui moment ha d'utilitzar un punt o una coma.

-Acompanyar a l'alumne en el seu procés

-Oferir suport per a superar dificultats

treballar setmanalment l'ortografia i la puntuació; caldrà tenir en compte l'ús de la tecnologia com a mediadora/facilitadora de l'aprenentatge

Sessió 3 Avaluació continuada

-Competència comunicativa, lingüística i audiovisual

-Tractament de la informació i competència digital

-Descriure oralment una situació-Saber utilitzar una gravadora per enregistrar sons

L'alumne està motivat i intenta portar a terme l'activitat de la millor manera possible, segons les seves possibilitats. Amb l'ajuda del pare grava el partit i fa un treball posterior amb el document audiovisual

-Reforçar l'autonomia personal; resolució de problemes i dubtes de forma autònoma

-Descobrir noves maneres d'utilitzar la tecnologia

Inicialment volíem estar presents en aquesta activitat però per motius organitzatius no ha estat possible.

Destaquem que el pare de l'alumne s'hagi implicat en l'activitat i tot i les dificultats l'alumne l'hagi pogut portar a terme tal i com estava previst

Sessió 4/ 5 Avaluació continuada

-Tractament de la informació i competència digital

-Competència comunicativa, lingüística i audiovisual

-Competència d'aprendre a aprendre

-Escriure la notícia tenint en compte la seva estructura

-Editar el text; tipus de font, grandària, negreta...

-Crear i dissenyar un blog

Reflexionar sobre el propi procés d'aprenentatge

Tot i que hem hagut d'adjuntar la sessió 4 i 5, la sensació final ha estat molt positiva. En Pol ha treballat amb moltes ganes i ha comentat les dificultats trobades durant la sessió anterior, això ha obert pas al diàleg sobre la superació de les dificultats trobades.

Abans d’escriure la notícia ha

-Avaluar l'aprenentatge aconseguit

-Reflexionar sobre el procés seguit

-Valorar els resultats; la notícia/el blog

Estem satisfetes amb els resultats obtinguts i amb la bona acollida de la proposta educativa per part de l'alumne. D'altra banda, pensem que els processos d'E/A són de llarga durada i costa encabir-ho tot en tant poc temps; l'aprenentatge seria realment significatiu i efectiu si seguíssim treballant amb aquest alumne fins a final de

demanat de repassar l'estructura del text.

L’ha redactat sol i llavors s’ha gravat llegint-la i a vist que li mancaven comes i punts. Posteriorment hem fet una correcció ortogràfica del text, senyalant-l’hi les faltes i ell havia d’explicar quin era l’error que havia comés.La creació del blog ha estat Cal destacar la interessant; l'alumne tot i tenir dificultats tècniques ha mostrat forca iniciativa personal. Cal destacar la reflexió sobre l'autoavaluació; l'alumne ha expressat que havia après i que s'ho havia passat molt bé durant aquest procés; vol seguir publicant notícies al blog.

curs. Tenim la sensació que hem iniciat un canvi conceptual i cognitiu que cal consolidar.

Mostra de l'autoavaluació:

Al final de cada activitat hem reflexionat amb l'alumne sobre allò après; a més, després d'escriure cada text ha omplert la següent graella:

1. Graella d'autoavaluació activitat 2; Redacció d'una notíciaSi No

He posat el títol? X

He posat el subtítol? X

He triat una foto? X

He escrit una frase al peu de la foto? X

Informo de què ha passat, qui és, on ha passat, com ha passat, per què ha passat? X

He escrit les idees de forma clara precisa, ordenada? X

He posat la data i el lloc on s'ha produït la notícia? X

He signat? X

He revisat la ortografia/puntuació? X

6. Avaluació tecnològica i processual

Avaluació tecnològica

Les noves tecnologies són l'eix vertebral del projecte; tenen un pes important tan en els

continguts com en la metodologia; exerceixen de mediadores de coneixement i potencien el

diàleg i la reflexió . Des de la primera sessió, Internet i el processador de textos de Word han

influenciat el context d'aprenentatge; el mòbil i la gravadora de so també han estat

necessàries; totes aquestes eines han estat bàsiques per a construir el procés i la reflexió del

nostre propi aprenentatge i del de l'alumne. L'ús de les tecnologies també ha estat decisiu per

a la coordinació i organització entre els agents implicats. Per fer-ho hem utilitzat diferents

estratègies que inclouen l'ús d'Open Office, CMaptools, google drive, wiki, correu electrònic,

aplicacions de missatgeria instantània i el programa Skype. Hem utilitzat les TiC com a eina

d'aprenentatge individual, centrat en l'alumne i alhora com a eina de creació conjunta de

coneixement (grupal); tenint en compte l'alumne i les mateixes estudiants (nosaltres). En tot el

procés hem apostat per l'ús del diàleg i l'argumentació com a eina bàsica per a l'ampliació

cognitiva. La intenció ha estat doncs fomentar l'aprenentatge significatiu i la construcció de

coneixement mitjançant la tecnologia; tal i com afirma Jonassen (2002), la tecnologia ha de

servir per a potenciar la ment, donar suport a l'aprenentatge significatiu i alhora per a

fomentar la reflexió i el pensament crític sobre allò que es vol aprendre; sobre allò que es

vol portar a terme per a solucionar el problema significatiu.

«En lugar de usar el poder de la tecnología de los computadores para difundir información, estos deben usarse, en todas las áreas de estudio, como herramientas para hacer que los estudiantes participen en el pensamiento reflexivo y crítico acerca de las ideas que están estudiando. La utilización de computadores como Herramientas de la Mente, a través del empleo de aplicaciones de software como formalismos [protocolos] de representación del conocimiento, facilitará la producción de sentido, de manera más ágil y completa que como lo hace la instrucción mediante computadores de que se dispone ahora.»

(Font: http://www.eduteka.org/modulos.php?catx=9&idSubX=272&ida=78&art=1 )

Avaluació Processual:

A continuació i entenent l'avaluació des d'una perspectiva constructivista, fem una valoració

general del disseny, el desenvolupament, implementació i avaluació del projecte;

a) Avaluació del disseny: la fitxa de disseny ha servit de base inicial i guia per a la

implementació. Alhora, en tot moment hem tingut clar que és orientativa, flexible i està

subjecte a canvis; en aquesta línia cal dir que hem respectat els continguts i hem

desenvolupat les activitats en base a aquesta; alhora cal esmentar que hem modificat la

seqüenciació de les activitats; hem realitzat 4 sessions, i la temporització de les activitats; les

dates i la duració han estat modificades, concretament les dues últimes sessions la 4 i la 5

s'han convertit en una única sessió de 2 hores. Els canvis del disseny inicial s'han efectuat

amb l'objectiu d'adaptar-se a les necessitats educatives i organitzatives de l'alumne Per

acabar, pensem que el fet de partir d'una fitxa de disseny amb un grau elevat de concreció ha

facilitat el treball posterior, l'avaluació és positiva.

b) Avaluació del desenvolupament: Les activitats proposades han despertat la motivació de

l'alumne i s'han portat a terme tal i com estaven plantejades; l'alumne ha participat activament

en la construcció de l'aprenentatge i podem afirmar que s'ha produït un canvi conceptual; al

finalitzar el projecte l'alumne entén i aplica l'estructura del text informatiu i reflexiona sobre la

coherència textual; el fet gravar el text escrit li permet analitzar allò que s'entén o allò que cal

modificar d'una manera que ell descriu com «divertida», és precisament aquest interès per la

descoberta de noves eines d'aprenentatge allò que li permet construir l'aprenentatge

significatiu.

c) Avaluació de la implementació del projecte: considerem que després de la realització de

les activitats, l'alumne ha assolit els objectius inicials proposats a la fitxa de disseny; mostra

interès i motivació per a seguir redactant notícies al blog; ell mateix explicita que el vol seguir

fent servir. Alhora d'escriure una notícia segueix l'estructura treballada i finalment en revisa la

coherència utilitzant la tècnica de gravació del text escrit. L'ortografia és un aspecte que cal

seguir treballant de manera constant i a llarg termini. Aquestes conclusions s'extreuen a partir

de la observació documentada en les rúbriques d'avaluació.

d) Avaluació de l’avaluació del projecte: El registre dels diferents moments d'avaluació del

procés han permès fer el seguiment dels aprenentatges que s'han anat assolint així com de les

mancances o dificultats que han sorgit. Alhora cal destacar el rol de l'autoavaluació enfocada des

de la reflexió sobre el propi procés d'aprenentatge, fomentant la participació conscient i activa i el

rol de protagonista i creador de l'alumne.

A mode de síntesi, cal destacar que l'avaluació general és molt positiva, en concret, estem

satisfetes del interès de l'alumne per a resoldre el «problema» plantejat i de la bona acollida de les

activitats proposades. Com aspecte negatiu destaquem sobretot la temporització; considerem que

el temps, molt limitat, a causa de les circumstàncies de l’alumne i les estudiants ha obligat a limitar

el contingut i la implementació de les activitats, tot i així, ens plantegem seguir implementant les

activitats més enllà de la PAC ja que el subjecte s’ha mostrat molt participatiu a seguir escrivint

notícies per compartir-les al bloc.

7. Conclusions

Durant aquest mes hem treballat intensivament per a portar a terme aquest projecte, complir

amb els terminis indicats i alhora per intentar emmarcar aquesta experiència en un context

veritablement constructivista on els tres agents principalment implicats respectin els principis

d'aquest model. D'aquesta manera, podem afirmar que durant tot el procés hem actuat i

participat activa, col·laborativa, reflexiva i intencionadament, partint de la situació o problema

inicial que es volia solucionar. Ens ha calgut buscar estratègies per a trobar solucions als

principals obstacles que hem anat trobant;

-Temporalització: sens dubte, el temps ha estat el principal: hem dissenyat unes activitats

que intenten donar resposta i ser coherents amb els objectius inicials d'aprenentatge en un

temps molt limitat; hem hagut d'adaptar aquest projecte a la nostra situació personal i a la de

l'alumne; si ve és cert que teòricament pensàvem que podríem finalitzar la implementació a

principis de desembre, a la pràctica real hem anat endarrerides. Ha calgut adaptar-se a les

necessitats i en definitiva a la realitat; així hem vist com el partit de futbol necessari per la

sessió número 3 s'aplacava a causa del mal temps i per tant el nostre projecte s'allargava

gairebé dues setmanes més dificultant el fet de poder dedicar el temps necessari per a la 4 i la

5 sessió. Tot i tenint en compte aquestes circumstàncies pensem que és important seguir

dedicant més temps al projecte dissenyat, més enllà d'aquesta PAC, creiem que hem iniciat

un procés d'aprenentatge que cal que segueixi el seu curs; el blog, el treball de coherència i

ortografia es seguirà treballant amb l'alumne de forma regular i continuada.

-La coordinació/col.laboració a distància: aquesta PAC ha suposat un esforç extra en

termes de coordinació i treball col·laboratiu; en totes les fases del desenvolupament hem

utilitzat intensivament les TIC, aspecte que ens ha permès fer el treball però alhora ha

augmentat el nivell de dedicació i dificultat; el fet d'utilitzar múltiples recursos que sovint no

coneixíem prou bé (la wiki, el googledocs....) a nivell tècnic ha estat un obstacle que

definitivament hem superat; preguntant, provant, descobrint hem entès allò que al principi

semblava impossible, en aquest sentint recuperem allò de «learning by doing o fer per

aprendre.»

En tot cas, cal mencionar que aquesta PAC ha suposat una experiència real d'aprenentatge

significatiu; les TIC, com a mediadores d'aprenentatge han incentivat l'activitat mental

constructiva contribuint en la creació de les pròpies representacions mentals per ampliar la

comprensió de la realitat.

• Conclusions Personals

1. Nai: conclusions/Reflexions

D'entrada considero que durant el desenvolupament d'aquesta PAC, he assolit un canvi

conceptual, en part i tal i com exposa Jonassen (2002), mediat per les TIC; el mapa conceptual

construït a partir del CmapTools seria un clar exemple de les anomenades eines de la ment,

destinades a interpretar i organitzar el coneixement personal per tal de construir el canvi

conceptual. Així, en referència a aquest canvi cognitiu puc afirmar que s'ha produït a partir de la

combinació de la teoria i la pràctica; doncs he après a dissenyar implementar, avaluar i analitzar

situacions d'Ensenyament i aprenentatge amb la mediació de les TIC i des d'una perspectiva

constructivista. La dedicació, comunicació, diàleg i reflexió sobre el propi procés d'aprenentatge

estan directament a la base dels resultats assolits. En aquest context cal especificar que aquests

aspectes no depenen únicament de la tecnologia sinó del compromís humà que hi ha al

darrere de la feina feta; considero que per a realitzar aquest treball, en parella, hi ha hagut des de

l'inici un compromís clar de col·laboració i aprenentatge tan a nivell individual com de grup. Sovint,

més enllà del protocol establert, hem pensat, redissenyat i el més important, hem mantingut una

comunicació constant que ens ha permès en (gairebé) tot moment resoldre els dubtes o qüestions

que han anat sorgint.

Ara bé, durant i al final d'un procés i concretament d'aquest, detecto que sobretot em costa posar

límits temporals i a nivell de continguts, entendre que les coses tenen un principi i un final és per a

mi una tasca realment difícil. Tinc clar que sempre, absolutament tot és millorable i que

precisament l'autocrítica i les ganes de millorar són completament necessàries per evolucionar i

assolir precisament un aprenentatge significatiu que precedeixi un canvi cognitiu. A nivell personal,

destaco que he tingut certes dificultats organitzatives; el fet de treballar amb les eines i

plataformes TIC que es proposen a l'assignatura té per a mi dos aspectes essencials; un de molt

positiu; aprenc, descobreixo, entenc i comprenc = adquireixo eines relacionades amb la tecnologia

educativa que puc aplicar directament en el meu dia dia i alhora, comporta un altre aspecte

negatiu; dedico molt temps a treballar amb l'ordinador, fet que comporta un cansament mental,

cognitiu i sovint una espècies de sensació d'estrès permanent a causa del fet de pensar que això

no està actualitzat i això altre tampoc.... En tot cas, sóc conscient que es tracta d'un problema

personal que haig de seguir treballant.

2. Arantxa: Conclusions/Reflexions

Al llarg d’aquesta activitat 4 he assolit un canvi conceptual mediat per les TIC. En primer lloc el

treball col·laboratiu, en aquest cas en parelles, ha fet molt necessari l’ús de les TICs ja que en tot

moment era necessari el contacte amb la Nai per resoldre dubtes, preparar totes les activitats i

explicar-li les sessions. El fet de treballar en parelles fa que des del inici de la PAC les dues

haguem agafat un compromís real ja que sinó hagués estat impossible poder dur-ho a terme de

manera col·laborativa i correcte, per tant les TIC han estat molt útils per mantenir el contacte però

si no hi hagués hagut un compromís humà el treball no s’hauria pogut realitzar.

La construcció del mapa conceptual creat amb el CmapsTools ha servit per organitzar els

coneixements personals de cada una i aprendre a relacionar el conceptes i així arribar al canvi

conceptual.

Per altra banda, puc dir que s’ha produït un canvi cognitiu a partir de la teoria de l’assignatura i la

pràctica duta a terme, he aprés (i he millorat) a dissenyar, realitzar,analitzar i avaluar situacions

d’E-A amb l’ús de les TIC i des d’una perspectiva constructivista.

Personalment, m’ha resultat un treball molt interessant tot i que m’ha suposat molta dedicació i,

per motius laborals i de temps del subjecte hem anat una mica agobiades. L’ús de noves

plataformes TIC que no coneixia m’ha servit per aprendre i conèixer eines que podré aplicar amb

els meus alumnes.

8. Annex: Reflexió d’autoavaluació de l’activitat i del seguiment de l’avaluació continuada global

Nai: Reflexions d'autoavaluació

• Autoavaluació de l'activitat: Durant el transcurs d'aquesta activitat, considero que he assolit els objectius que des d'un inici

m'havia plantejat; a partir del principi «learning by doing» he après a dissenyar, implementar,

analitzar i avaluar un projecte basat en l'aprenentatge significatiu afavorint la creació de models

mentals tan de l'alumne com de les educadores (incloent-me a mi mateixa). El treball de reflexió

inicial; partir d'un problema significatiu per a l'aprenent que serveixi per a reforçar les seves

necessitats educatives és un aspecte essencial del treball com a psicopedagoga; amb aquesta

premissa hem copsat que des del interès i la pròpia motivació aprendre és un joc, quelcom que

provoca plaer. L'ús de les TIC ha tingut un paper fonamental en aquest aspecte. El rol de la

psicopedagoga es basa en aquest cas en l'acompanyament del propi procés d'aprenentatge i en la

creació d'espais de reflexió compartida. Un rol que ha funcionat bé i que seguiré aplicant en altres

casos d'aquestes característiques.

D'aquesta PAC valoro molt positivament el treball en parella; basat en la metodologia

col.laborativa ,aprenentatge constructiu basat en les TIC i especialment en la Tecnologia

Educativa; un fet que requereix un grau d'esforç i compromís elevat que des del meu punt vista

s'ha complert des de les dues parts.

A nivell organitzatiu, comparteixo el lema d'un famós arquitecte alemany; less is more o menys és

més, doncs en alguns moments del desenvolupament d'aquesta PAC he tingut la sensació

d'ofegar-me en un mar de feina; el fet d'haver d'estar pendent d'actualitzar el blog, la wiki, el

google docs, de participar activament al fòrum de l'assignatura, de penjar els documents en el

termini establert, d'implementar les activitats, d'avaluar-les, d'intercanviar informació de manera

constant i un llarg etc, m'han provocat una sensació de desorientació i estrès que en el procés de

construcció d'aprenentatge actuen com a variables contraproduents; és llavors quan m'he adonat

que sovint, amb els meus alumnes faig això mateix; els desbordo d'una manera desmesurada en

un mar de feina des del meu punt de vista innecessari per a un aprenentatge significatiu.

• Autoavaluació de l'avaluació continuada global:

En referència a l'avaluació continuada general, penso que durant aquesta assignatura, he

experimentat un canvi conceptual. Tot i que no modificaria les respostes donades a l'avaluació

inicial; considero que he après i profunditzat molt en la temàtica plantejada; les TIC aplicades

l'educació, eines que permeten dirigir el propi procés d'aprenentatge. D'entrada, he après a

utilitzar el wikispace, plataforma que fins l'inici de l'assignatura només l'havia sentit anomenar, ara

se com utilitzar-la; de fet, ja l'he començada a utilitzar per treballar amb els meus alumnes de

l'escola d'idiomes. El Cmap tools, també ha estat una nova descoberta; tot i que a l'inici he tingut

alguns problemes, sobretot durant la instal·lació, i durant la utilització encara hi ha aspectes que

no acaben de rutllar (no puc introduir accents) he après a utilitzar-lo de forma eficient i

col·laborativa tot solucionant la majoria de dubtes i problemes que hagin pogut sorgir. En aquesta

línia, he entès que per organitzar i clarificar idees, la creació de mapes conceptuals ha estat molt

útil; tal i com s'observa en la feina feta, s'ha produït una clara evolució, reestructuració i ampliació

conceptual que diferencia clarament la PAC 1, de la PAC 4, passant per la PAC 3. En referència al

cognitiu valoro el fet d'aprendre a parit de problemes; doncs reafirmo el fet que resoldre problemes

es pot entendre com una eina per a fomentar la reestructuració dels nostres models mentals i en

conseqüència aconseguir un canvi conceptual. Per tant es tracta de fomentar el canvi conceptual

a partir del conflicte ja sigui pràctic o teòric per tal que l’alumne es qüestioni i cerqui estratègies

(compromís cognitiu) que li permetran resoldre el conflicte i solucionar el problema creant una

situació d'aprenentatge significatiu.

També destaco que a l'assignatura s'hagi donat importància real a l'argumentació i a la claredat

expositiva com a font de coneixement; el fet de treballar a partir de models com els Toulmin,

utilitzant de forma clara i precisa premisses i afirmacions, m'ha ajudat argumentar coherentment

evitant repeticions o incoherències. En resum i tenint en compte la feina feta en totes les PAC's,

considero que he treballat intensament assolint l'aprenentatge proposat en aquesta assignatura.

Arantxa: Reflexions d'autoavaluació

• Autoavaluació de l'activitat:

Des de la meva opinió crec que he assolit els objectius que es demanaven en aquesta activitat 4:

dissenyar, implementar , analitzar i avaluar un projecte basat en l’aprenentatge significatiu i que ha

permès crear models mentals tant al subjectes com a les psicopedagogues.

El fet de tenir un subjecte real amb qui dur a terme aquest projecte ha estat molt enriquidor ja que

permet veure i analitzar d’una manera més directa i real tot allò que ens expliquen o llegim. També

el fet de que la implementació del projecte serveixi per reforçar i millorar les seves necessitats

educatives és molt positiu. L’ús mediador de les TIC ha estat fonamental per poder-lo dur a terme i

les psicopedagogues han estat important per que han acompanyat al subjecte en el seu procés

d’aprenentatge i han fet escolta activa de tot el que l’alumne volia compartir.

He trobat molt interessant en aquesta Activitat 4 que es pogués treballar de forma col·laborativa,

en parelles. Si que és cert que ha d’haver molt compromís per part dels dos membres i que la

comunicació ha de ser molt fluïda, però tot i això crec que hem treballat molt bé les dues i ens hem

implicat en el treball.

Pel que fa a l’organització de l’activitat, he trobat que hi havia masses coses a fer i masses

plataformes a utilitzar. Hi ha hagut moments que m’ha costat organitzar-me i m’he sentit

sobrepassada pel volum de feina que teniem.

• Autoavaluació de l'avaluació continuada global:

En l'avaluació continuada global, crec que durant aquesta assignatura, he experimentat un canvi

conceptual. A dia d’avui si que canviaria alguna de les respostes donades a l’avaluació inicial.

Crec que he aprés i he assolit els objectius que es demanaven a l’assignatura.

Pel que fa a les TIC en l’educació he aprés a utilitzar el wiki i el blog, que abans de l’assignatura

no les havia fet servir. En el cas del CmapTools, ja l’havia utiltizat quan estudiava psicologia però

m’ha servit per saber més, ho trobo una eina molt útil per la creació dels mapes i a més es un

programari fàcil de fer servir. El fet de crear mapes conceptuals i permet veure l’evolució des del

principi de l’assignatura a ara, una reestructuració i ampliació dels conceptes.

He trobat molt interessant i que seguiré utilitzant en un futur el fet de treballar a partir del model de

Toulmin ja que serveix per argumentar d’una manera molt clara qualsevol concepte que es

planteji.

En conclusió, després de realitzar totes les activitats que es proposaven en l’assignatura i de

treballar tots els material jo crec que he assolit un canvi conceptual i que a més he assolit els

objectius que es demanaven a principi del semestre.

9. Bibliografia /Webgrafia

- Cabrero, J. (2003). Educació i tecnologia: fonaments teòrics. Mòdul 1.Barcelona: UOC

- Domènech, M; Triado, F.J. (2002). Ciència, tecnologia i societat: nous interrogants per a la psicologia.

- Dossier de casos: Mòdul2 Les TIC i la construcció del coneixement (2.2.Casos) cas 3 Creació de models a classe. Barcelona. UOC

- CMAP programari http://cmap.ihmc.us/

- http://www.diariwin.cat

- http://www.super3.cat/infok/noticies:

- http://www.edu365.cat/primaria/muds/catala/ortografia/cs05.htm

- http://www.eduteka.org/modulos.php?catx=9&idSubX=272&ida=78&art=1