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7/22/2019 PAB M2Portafolio

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Programa de Formacin Docente de la Educacin Media Superior

7 Generacin Mdulo Grupo 08 Iguala Gro. Actividad: Plan de intervencin

NOMBRE:

PAULINO AVILEZ BRITO

INTRODUCCIN

Hablar del profesor en su papel como tal es remontarnos a tiempos de antao

y mirarlo con admiracin pero al mismo tiempo con temor si tenamos el honor tansingular de ser los alumnos. En aquellos tiempos por supuesto los padres daban

autoridad paternal a los docentes para que actuaran usando la vara cuando las

circunstancias lo ameritaban. No creo exagerar cuando menciono que hasta cierto

grado eran la personificacin de un semidis.

Lo anterior dio a lugar a que la figura del docente se fuera desfigurando con

el paso del tiempo. Y es que agarrado del tiempo se dio paso la modernidad, las

mentalidades de los padres de familia y los alumnos fueron cambiando, mas sin

embargo la mentalidad del docente se qued estancada en esa posicin exaltada

que se le dio. No es fcil dejar un puesto de prestigio para tener un mayor grado de

humildad.

Los tiempos actuales ya no requieren de un sabelotodo, pues es obvio que

las personas no duran por siempre. Ya no se requiere de aquel personaje ejemplar

donde el mejor era aquel que tena bien quietecitos a los alumnos casi sin

pestaear. En un mundo globalizado la tendencia es ser activo y ser activo y ser

activo en todo momento, en toda circunstancia y generar nuevas ideas y nuevas

soluciones. Es por ello que ya no basta simplemente con haber quitado las

plataformas de las aulas que literalmente daban un lugar ms excelso al docente.La plataforma ms complicada de quitar es aquella que como docente hemos

creado a base de un orgullo egosta que limita el aprendizaje de los alumnos.

Ya no se considera buen maestro al tradicional que he descrito. Ms bien, es

la amalgama de los aspectos positivos de aquel tradicionalismo y de nuevos

esquemas generados en esta actualidad para que el desarrollo del aprendizaje en

el alumno sea el mejor.


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DESARROLLO

Rol del docente centrado en laenseanza Rol del docente centrado en elaprendizaje

Transmisor de conocimientoDiseadores de hbitos de aprendizaje.Propician y facilitan el aprendizajeautnomo.

Control del grupo Planea el proceso

EnciclopedistaEvaluar constantemente para corregir ymejorar el aprendizaje de los alumnos yel aprendizaje personal

Autoritario Produce aprendizajeDosificador y nico depositario del

conocimiento

Facilitador del aprendizaje

Proporciona enseanza Contextualiza

Dictador de contenidosIdentifica habilidades y posibilita sumximo desarrollo

ConferencistaInteraccin docente alumno, con toda laplata docente, con padres de familia ysociedad en general efectiva

Atiende en virtud del tiempo Orientador, guaClasifica en buenos y malosestudiantes

Busca alternativas de solucin didcticopedaggicas

Limita el desarrollo de habilidadesActualiza disciplinar y

pedaggicamenteDocente y alumno acta de maneraindependiente y aislada

Integrado a cuerpos acadmicos

Profesor ortodoxo Trabajo en equipo

Autoridad linealParticipa en toda las actividades de lainstitucin

Los logros se definen en base a losrecursos

Capacidad de liderazgo

Existen pocos destellos de habilidad odestreza en el alumno

Creativo y propositivo

Existe solo un mtodo de solucin

Los logros se miden en base al

aprendizaje significativoSe promueve la atencin en lo que sedice

La habilidad y destreza abundan en elestudiante

No se da lugar a la crtica pues esmaestro es el mejor

Los mtodos de solucin son diversos yaceptados.Se promueve el razonamientoSe da lugar a la crtica constructiva paramejorar por parte del docente.


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CONCLUSIN

No considero que el paradigma tradicional de lo que era un profesor haya sido un

error ni mucho menos. Hubo logros importantes y eso lo veo en m. Es cierto, mucho de lo

que uno logra depende si mismo pero tambin de aquel quin cultiva el inters y eso no

tiene precio. Pero los tiempos son cambiantes y se requiere un cambio de mentalidad

tambin. El profesor actual debe ajustarse a estos nuevos tiempos y lejos de ser alguien

frio debe ser alguien que cultive cualidades que le permitan que los alumnos confen en l.

Ahora el profesor debe ser un gua, un facilitador, un promovedor del razonamiento.

Como he considerado en esta primera clase presencial del mdulo dos un promotor del

aprendizaje y no un transmisor de conocimiento como lo era anteriormente.

Claro, el cambio no es fcil, y como tal, aplicando lo de esta actividad a mi persona yquehacer educativo debo ser consciente de que he de identificar mis debilidades y

fortalezas como punto de partida para ser un profesor que realmente sea profesor.

BIBLIOGRAFIABarr, R. y Tagg, J. (1995). De la enseanza al aprendizaje, un nuevo paradigma para la

educacin de pregrado. ANUIES-SEP. No. 24

Segura B, M. (2005). Competencias personales docentes. Revista Ciencias de la

Educacin. Universidad de Carabobo. Vol. 2 No. 26. pp. 171 - 190


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NOMBRE:


INTRODUCCIN

LA RIEMS promueve el que al alumno produzca aprendizaje, que razone,

que se exprese, que participe, que genera nuevas alternativas de solucin, quecontextualice. Sin duda alguna esos son propsitos loables. Pero existen retos que

hay que afrontar y superar para que esos propsitos tengan xito. Todo esto va

enfocado a que los alumnos sean competentes y estn vidos de aprender ms y

ms. Qu retos hay que afrontar? Esto fue objeto de estudio en la Actividad 10 y

la Actividad Integradora del mdulo anterior. Los alumnos aparte de la EMS,

adems de afrontar esa hermosa etapa de la adolescencia han de afrontar los

elementos adversos del contexto en que se desarrollan y que en algunos casos

propician la desercin. Estoy haciendo referencia a falta de inters en el estudio, a

la falta de recursos, a problemas emocionales provocados por asuntos de familia o

sentimentales. El docente tiene responsabilidad compartida y es necesario que

haga lo conveniente o ms para que los elementos del contexto no sean un bache

final.

Por lo plasmado en el anterior prrafo es idneo retomar la Actividad 10 e

integradora para hacer un autoanlisis de mi quehacer como docente e ir en pro de

una mejor condicin como docente.

DESARROLLO

Retomar Actividad 10 e integradora.

El propsito generado de la Actividad 10 y Actividad Integradora del mdulo

1 es: Disminuir la desercin escolar propiciada por la inseguridad existente en la

poblacin.

La propuesta que genere considero que est enfocada al aprendizaje. Por

qu lo menciono? Porque sencillamente para lograr el aprendizaje significativo en

primera instancia necesitamos que al alumno permanezca en sus estudios de la

EMS. Adems, el plan de intervencin est enfocado a adquirir valores que sern


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de utilidad en el proceso de aprender donde varios actores incluidos los alumnos

deben cumplir con su papel asignado.

Debilidades: La inseguridad se est convirtiendo en un tema tab. Debo

mencionar que ha faltado determinacin de mi parte para enfocar las practicas que

desarrollo con los alumnos para fomentar el repudio por las cosas que ocasionan la

inseguridad como tal.

Fortaleza:Por mi manera de actuar y por las relaciones interpersonales de

respeto mutuo entre compaeros de trabajo y con los alumnos tengo la seguridad

que proyecto un estilo de vida saludable (sin que suene presuntuoso). Considero

que el ejemplo tiene ms impacto que las palabras.

Experiencia exitosa.

En cierta ocasin mientras imparta Mod II Creacin de productos multimedia

a travs de software de diseo surgi un tema sobre si se poda generar una pgina

de Internet que hablar sobre armas de fuego (hoy es muy comn) y entregarla

como proyecto. Antes de decir las razones del porque no abordar ese tema realice

una pregunta de opinin: Qu piensan los dems sobre el asunto? Algunos

comentarios fueron a favor de que no se abordar el tema por la situacin de

violencia que vivimos en la localidad y que hablar del tema incita al mismo. Como

facilitador solo actu como moderador y solo al final resalte los puntos clave que

mencionaron para no tocar ese tema como proyecto argumentando sobre

experiencias ocurridas en otros lugares que no son de la localidad, y en caso de

tocarlo, abordar el tema como algo incite al no uso de las armas de fuego.

Qu factores propiciaron el aprendizaje? La comunicacin y generar sus

propios razonamientos a raz de una pregunta sencilla pero bien pensada. Adems,

el captar la atencin con un tema en particular implica el esfuerzo y desarrollo de la

pgina Web con la mejor presentacin posible para que incite a hacer algo licito.Los factores que destaque comunicacin y razonamiento estn relacionadas con

las fortalezas del docente como elemento para producir aprendizaje y es que incita

al alumno a pensar, en generar nuevas ideas y expresarlas y por ltimo plasmarla

en un proyecto como una pgina de Internet.

Contraste con Actividad Integradora.

Lo que he descrito en los punto anteriores de esta actividad an no est ni

cercano a lo que describo en mi actividad integradora pues es solo una parte nfima

de la misma. Una porque ni siquiera el tema integrador ha tenido que ver con una


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prctica directa del vivir saludable y otra porque fue una situacin que surgi de

manera espontnea y aproveche solo poco de la actividad integradora. El msgrande contraste surge que solo cumpl con un rol establecido en dicha actividad

cuando yo mismo me propongo como un gestor de la misma, cuando eso si es un

papel mucho ms amplio.

Reflexin.La actividad integradora que realice fue una actividad que realice a

conciencia. Tuve a bien considerar los diferentes actores que participan en reducir

el ndice de desercin producto de la inseguridad. Considero que diferencias entre

la Actividad 1 y esa actividad de integracin no existen como tal en papel. Quierorecalcar en papel porque lamentablemente todo lo escrito se ve bien y luce bien y

se escucha bien. Por tanto, mi reflexin ms crtica sobre mi persona como

desarrollador de estas dos actividades es que la diferencia est en la prctica.

Porque me lleve tres horas haciendo mi plan de intervencin pero la prctica me va

a llevar meses o quiz aos. La diferencia es lo tanto que estoy dispuesto a aplicar

el nuevo paradigma de aprendizaje para llevar a ejecucin mi plan de intervencin.

Adicionalmente quiero sealar que el contexto es sumamente importante

para el aprendizaje. Y por ese contexto en que vivimos es que surgen necesidades

a abordar para mejorar el aprendizaje. Esto implica convertir debilidades en

fortalezas. Como lo menciona Elizondo (2001): La supervisin permite identificar

elementos favorables y desfavorables para realizacin y el desarrollo de las

acciones que se emprenden. Esto equivale a tomar conciencia de que la labor est

inmersa en un contexto determinado. Y es muy cierto eso, si nosotros deseamos

tener xito en la cuestin de aprendizaje necesitamos tener bien presente el

contexto en el que nos desarrollamos en sus diferentes niveles: local, estatal,

nacional y mundial.

CONCLUSINNo deseo ser demasiado extenso en esta conclusin en particular, puesto

que la leccin me queda clara puesto que la diferencia entre mi actividad integradora

y actividad uno no est en el papel sino en la prctica. Y la leccin es simple, acta

ms y habla menos eso es lo que debo hacer. Aunque la frase pudiera estar

trillada, sigue siendo fundamental, porque miles de veces nos dicen acta ms habla

menos, pero para ver el verdadero significado es que ponga manos a la obra y de

ejecucin a mi actividad de integradora.


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BIBLIOGRAFIA

Elizondo, Aurora (2001). El contexto y el diagnstico de la zona escolar. La nuevaescuela 1. Mxico: Paids. Captulo 10 pp. 173-188.


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NOMBRE:PAULINO AVILEZ BRITO

INTRODUCCINEl concepto de competencias no es un concepto nuevo. Es un concepto ya utilizado,

ya estudiado y que incluso es aplicable en la vida cotidiana de las personas. Sin embargo,

es relativamente nuevo en la educacin en Mxico pues es el nuevo paradigma en que

buscamos desenvolvernos para el mayor aprovechamiento de los estudiantes.

En un mundo como en el que vivimos es ms que necesario comprender ese

concepto, dira yo, urgente porque de ello depende la incorporacin exitosa de los

conocimientos a un contexto. Porque como lo marca la RIEMS, mientras busquemos el

modo de ver la utilidad de lo que se ensea los alumnos tendrn inters en el aprendizaje.

Por lo ya mencionado, las lecturas asignadas para esta actividad resultan

especialmente tiles, para tener un conocimiento ms amplio de lo que son las

competencias, pero que no quede solo en conocimientos sino llevarlo a la practica en pro

de los estudiantes.

DESARROLLOLectura

Aspectos

Construir competencias.Entrevista con Philippe Perrenoud

Nocin decompetencias eimportancia en

la educacinactual.

Perrenoud (2000) menciona que competencia es la facultad demovilizar un conjunto de recursos cognoscitivos para enfrentar conpertinencia y eficacia a una familia de situaciones.Su importancia en la educacin radica en el hecho de movilizar losconocimientos y capacidades para que estos ltimos resultenrealmente en satisfacer en primera instancia la necesidad deaprendizaje de los alumnos.

Ubicacin de lascompetenciasen el contextodel currculum ysu impacto en laplaneacin de ladocencia.

Antes de las competencias los currculos daban extremadaimportancia a los conocimientos. Las competencias buscan ir msall al contextualizar esos conocimientos.Por otra parte, el docente ya no debe planear contenidos sinoproponer tareas complejas que impulsen a la movilizacin de recursosy habilidades. Pasamos de lo pasivo (conocimiento) a lo activo(competencias) mediante el constructivismo.

Relacin entrecompetencias yel proceso deenseanzaaprendizaje.

Puesto que se habla de transitar en nuevo paradigma basado encompetencias es obvio pensar que el proceso ms importante es elaprendizaje. Ahora bien, las competencias requieren de capacidadanaltica, misma capacidad que se requiere para un aprendizajesignificativo.


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Las formas msidneas depromover lascompetencias.

Perrenoud (2000) propone promoverlas mediante tareas complejas.Esto implica capacidad analtica, aprendizaje, principios depedagogas activas y constructivistas.

Forma deevaluar lascompetencias.

Se puede evaluar mediante la contextualizacin, uso funcional deconocimientos disciplinarios, entre otros. Todo esto implicadesempeo.

Lectura

Aspectos

Aspectos bsicos de la formacin basada en competencias.Sergio Tobn.

Nocin decompetencias eimportancia enla educacinactual.

Tobn (2006) dice que las competencias son procesos complejos dedesempeo con idoneidad en un determinado contexto, conresponsabilidad.Su importancia en la educacin radica en el hecho de que elaprendizaje comienza a ser el centro de la educacin y no elconocimiento que era el anterior paradigma.


Los contenidos de los currculos de estudio son conceptuales yfactuales. Lamentablemente el campo disciplinar ha sido el mbitoms importante hasta hace un tiempo. Sin embargo, al insertar lascompetencias, los currculos ciertamente seguirn teniendo suscaractersticas conceptuales y factuales (a menor grado) perodespuntarn a un desempeo integral ante actividades y problemasplanteados.


Las competencias contextualiza el aprendizaje en lo local, regional einternacional. Adems, como lo considera Tobn (2006) lascompetencias en s mismas son procesos, que como tal tienepropsitos y uno de esos es la transicin de ensear a aprender.


Una de las formas que propone es la socializacin del conocimiento.Esto no implica transmitir estrictamente lo que se sabe cmoconocimiento sino ms bien contextualizar o dar aplicacin prctica alo que conocimos como contenido.


Tobn (2006) propone la evaluacin de saberes iniciales, desempeoy evidencias. Esto se desprende de la estructura de las competenciasque propone el autor antes mencionado.

Lectura

Aspectos

Construir competencias, es darle la espalda a los saberes?Philippe Perrenoud.


Ya he mencionado la nocin de competencia segn Perrenoud (2000)en una entrevista que se le hizo. La importancia en la educacin actuales modernizar el currculum adaptndolo a la realidadcontempornea, en el campo de trabajo, de la ciudadana o de la vidacotidiana.


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Como ya lo mencione en el punto anterior, la idea es modernizar elcurrculum. Esto implica vincular este ltimo a las prcticas sociales,a las situaciones complejas, a los problemas, a los proyectos, entreotros.Esto impacta a la planeacin de la docencia porque antes solo sepreparaban programas de estudio para ejecutarlos y llevarlos a cabohasta terminar, pero ahora la planeacin implica que ese programa deestudio ahora hay que contextualizarlo lo cual implica competencias.


La relacin que plantea Perrenoud (s/f) es bien sencilla de concebir.No hay competencias sin saberes, o diramos sin aprendizaje. Unarelacin pero si bien apegada.


Propone aligerar los contenidos de los programas y nocionesdisciplinares. Segn Perrenoud esto no es secundario sino necesariopara tener resultados ptimos.


Evaluar mediante desempeo, porque est enfocado a contextualizara situaciones reales donde se requiere toma de decisiones yresolucin de problemas.

Lectura

Aspectos

Educacin basada en competencias.Yolanda Argudn Vzquez.


Argudn (2001) dice que una competencia en la educacin es unaconvergencia de los comportamientos sociales, afectivos y lashabilidades cognoscitivas, psicolgicas, sensoriales y motoras quepermiten llevar adecuadamente un papel, un papel, una actividad ouna tarea.La importancia en la educacin actual est en que vivimos en la erade la informacin que se fundamenta en el capital humano.

Ubicacin de lascompetenciasen el contextodel currculum y

su impacto en laplaneacin de ladocencia.

Sabemos de sobra que los currculos en el paradigma deconocimiento solo abarcan saberes. Pero ahora mediantecompetencias existe una convergencia entre los conocimientos deuna disciplina, las habilidades genricas y la comunicacin de ideas.

La docencia ahora ya no se planea en base a objetivos pues sonimprecisos o suelen quedar simplemente en eso, ms bien ahora ladocencia se planea en base a resultados.


Agudn (2001) ofrece un nuevo significado de aprender: Se aprendeidentificndose con lo que se produce, el reconocer el proceso querealiza para construir y las metodologas que se utilizan. Obvio quetodo eso implica competencias, de all la relacin.


Se proponen tres medios: 1) La intencin particular del individuo aactuar, 2) estipular previamente los resultados que se quieren obtenery 3) la inversin de esfuerzos en conjunto de lderes y comunidadpara democrticamente alcanzar metas.


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La forma de evaluar es mediante resultados y desempeo. Estoimplica el manejo de conocimientos, habilidades y valores.

CONCLUSIONESLas lecturas me han ayudado a comprender a un mayor grado lo que implican las

competencias. En un mundo globalizado, de avances sin precedentes, es ms que

necesario de ser diseadores, analticos, proactivos y eso ser posible al grado que los

alumnos sean capaces de socializar los saberes mediante contextualizarlos, mediante la

capacidad de movilizar sus recursos y habilidades para la obtencin de un resultado. En

pocas palabras, el mundo actual no requiere de diccionarios andantes sino de egresados

proactivos.

BIBLIOGRAFIA

Argudin, Y. (2001). Educacion basada en competencias.

Perrenoud, Ph. (2000). Construir competencias. Entrevista con Philippe Perrenoud,Universidad de Ginebra. Observaciones recogidas por Paola Gentile y Roberta Bencini.Texto original de una entrevista "El Arte de Construir Competencias " original en portugusen Nova Escola (Brasil), Septiembre 2000, pp. 19-31.

Perrenoud, Ph. (s/f). Construir las competencias, es darle la espalda a los saberes?

Universit de Genve.

Tobn, S. (2006) Aspectos bsicos de la formacin basada en competencias. Talca:Proyecto Mesesup.


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INTRODUCCINLa situacin en la educacin est cambiando radicalmente. Como hemos visto en actividades

anteriores ya no solo es transmitir conocimientos, sino producir aprendizaje, y que el alumno seacapaz de construir su propio saber y aplicar. Sin embargo, no solo se desea que el alumno se vea

inmerso en el hacer, en el aprendizaje, sino que este tambin se vea apuntalado por valores quefaciliten una integracin completa a la sociedad. Eso ha sido un problema real, porque implica eldesarrollo como persona y no egresar personas egostas capaces de hacer trabajo solamente pordinero sin desarrollar ningn valor de provecho.

En la era de la informacin se busca el desarrollo humano. El ser como persona retomams importancia. Eso implica que el aprendizaje debe ir pues fuertemente apuntalado por unconjunto de valores ntegros que permitan el buen vivir y el estar satisfecho con lo que uno hace.

En esta actividad se busca empalmar el aprendizaje con valores que combaten unanecesidad o caracterstica de los estudiantes de la institucin donde laboro. Cuando hablo deempalmar, no me refiero a formar una amalgama, sino ms bien a una convergencia de aprendizaje

valor para el desarrollo integral de los estudiantes de la EMS.

DESARROLLOContexto situacional:

El C.B.T.a. No. 176 se encuentra ubicado en el municipio de Apaxtla de Castrejn en laregin Norte del Estado de Guerrero. Colinda al norte con el municipio de Teloloapan, al sur con elmunicipio General Heliodoro Castillo, al este con Cuetzala del Progreso y al oeste con Arcelia y SanMiguel Totolapan. No es paso importante para ninguna otra ciudad importante. Su principal derramaeconmica se debe en parte a la Central Hidroelctrica Carlos Ramrez Ulloa que se encuentra auna hora de distancia yendo hacia el sur. Localmente las actividades que dan sustento a la mayora

de la poblacin son la agricultura y la ganadera. Existen cinco escuelas primarias, dos secundarias(una general y una tcnica) y dos instituciones de nivel medio superior. La localidad ms importantecercana a Apaxtla es Teloloapan a 45 minutos de distancia hacia el norte.

El C.B.T.a. No. 176 se encuentra ubicado en la parte norte de la poblacin. Como la mayorade los C.B.T.a.s en el pas se encuentra ubicado en la orilla de la localidad. De los 200 alumnos queconforman el plantel la mitad viene de comunidades aledaas y la otra mitad es de alumnos locales.La oferta acadmica que se ofrece son dos carreras tcnicas: Tcnico en Informtica y TcnicoAgropecuario. Por la ubicacin del plantel existe ms desconfianza para ingresar al mismo aunqueen la poblacin y a nivel nacional ha obtenido buenos resultados.

Muchos de los estudiantes que truncan sus estudios de nivel medio superior o que si

terminan pero ya no continan estudiando terminan por emigrar a los Estados Unidos para mejores


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oportunidades. Otros ms se integran a las filas de la delincuencia organizada puesto que lacabecera se encuentra rodeada tambin por municipios afectados por esta situacin.

La mayor parte de los alumnos provienen de familias de un nivel socio econmico bajo sinque eso signifique una causa de desercin en la institucin.

La institucin recientemente ingreso al SNB y el 34% del personal docente ya tienePROFORDEMS. Actualmente siete trabajadores toman este diplomado en el grupo 07 y 08 de Iguala,Guerrero.

Caractersticas y necesidades de los estudiantes.Los alumnos del C.B.T.a. No. 176 se caracterizan por vivir en un ambiente que propicia

diversas caractersticas en ellos. Algunas caractersticas y necesidadesobservables en la conducta

de la institucin son:1. Provienen de un nivel socioeconmico bajo. Debido a la delincuencia, incluso el principalsostn que es la agricultura y ganadera se est viendo afectado.

2. No les gusta leer. Son contados los alumnos que han cultivado el hbito de la lectura.3. Se asignan sobrenombres. Comnmente se les asigna dependiendo del lugar de

procedencia siendo que aproximadamente el 50% de alumnos viene de fuera.4. Algunos se inclinan o se ven afectados por el crimen organizado. La poblacin se ve afectada

por este problema y algunos alumnos tiende a formar parte de este. Otros ms desertar yhuyen de la poblacin por este motivo.

5. Entorno familiar de baja escolaridad. Los progenitores suelen contar en muchos casos consolo primaria terminada y en muchos casos ni eso.

6. Entorno familiar desintegrado. Algunos alumnos pertenecen a familias monoparentales, y en

otros, aunque tienen a ambos padres no existe buena comunicacin con ellos.7. Les gusta el deporte. Al no haber otras fuentes de distraccin como cine y cosas similares,

la mayora es dado a practicar algn deporte.8. No se sienten escuchados. Aunque en parte la familia contribuye a este factor, tambin en

el entorno escolar se genera este sentimiento propiciado en buena parte por los docentes.9. Alcoholismo. Clculos estimados indican que un 80% de los alumnos vienen con el hbito

de ingerir bebidas alcohlicas desde la secundaria y en el bachillerato se vuelvenprofesionales en este sentido.

Unidad de aprendizaje asignatura y currculo escolar del Centro educativo.El C.B.T.a. No. 176 oferta dos carreras: Tcnico en Informtica y Tcnico Agropecuario.

Estas carreras se estudian en seis semestres. Hasta el quinto semestre se imparten materias delcomponente bsico y a partir del segundo semestre se imparten materias del componenteprofesional. En el quinto y sexto semestre tambin se imparten materias de formacin propedutica.

La materia que aborda en esta ocasin y que estar impartiendo en el siguiente semestreque inicia en febrero se llama: Mdulo III Desarrollo de Sistemas Bsicos de Informaciny formaparte del componente profesional. Se imparte en el tercer semestre con un total de 312 horas.

Competencias disciplinares.Son mltiples las caractersticas y necesidades que tienen los alumnos del C.B.T.a. No. 176.

Es un trabajo inmenso tratarlas de abordar todas pues sera en todo caso un trabajo no imposiblepero s inmenso, que en todo caso, puede abordarse desde distintos frentes.


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Quiero enfocarme bsicamente en una caracterstica que tambin se convierte en

necesidad: la disposicin a formar parte del crimen organizado o verse afectado por el mismo. Quizpensarn algunos que eso es algo que no puede uno abordar como docente y eso hay que dejarloa los psiclogos y orientadores, pero estoy convencido que como docente se puede lograr ms porla interaccin continua que se tiene con los alumnos.

En vista de lo anterior deseo ocupar las siguientes competencias del campo disciplinar de lacomunicacin:

Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto,considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe.

o La competencia anterior la considero porque es esencial para indagar en lo queopinan y piensan los alumnos. Por otra parte, este mdulo necesariamente requierede identificar, ordenar e interpretar datos.

Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica.o La competencia anterior es porque en este mdulo para llegar a resultados se hace

uso de pensar de manera lgica y coherente, pues se basa en argumentossecuenciales.

Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas,producir materiales y transmitir informacin.

o Se requiere del uso de las TICs para programar, es la razn de ser de lacompetencia anterior.

Competencias genricas.Son muchos los atributos a desarrollar. No quiero mentir escribiendo que voy a cumplir con

mil atributos y que los voy a desarrollar en un semestre. Considero que uno o dos son ms quesuficiente y que requieren de trabajo para llevarlos a cabo en el mdulo. Las competencias queconsiderar son las siguientes:

SE AUTODETERMINA Y CUIDA DE S.3. Elige y practica estilo de vida saludable.

o Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el dequienes lo rodean.

(El atributo anterior lo desarrollo porque la manera ms prctica de erradicar la tendencia a formarparte del crimen organizado es impulsar lo contrario las relaciones humanas. Cmo es esto? Lasrelaciones interpersonales se forjan mediante trabajo en equipo, de tal manera que no solo secomparte aprendizaje, sino que el apego llega ms all, al punto de respetar al compaero comopersona y no atentar contra su integridad. El desarrollo humano implica apreciar el entorno en quese vive y valorarlo. Por supuesto, si se logra que el alumno valore el entorno evitar ser materiaprima para la delincuencia. En el mdulo este atributo tambin ayuda al alumno a integrarse al grupo

y trabajar con quien se le asigne en un marco de respeto para llegar a resultado algortmicosconcretos, que es lo que precisa esta materia.)

SE EXPRESA Y SE COMUNICA.4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la

utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.o Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o

grficas.(Este mdulo maneja mucho la comunicacin, no en un enfoque como el de LEOyE, pero si pararepresentar el desarrollo o metodologa de un planteamiento de problema rumbo a su solucinutilizando grficas a manera de diagramas de flujo.En cuanto a la necesidad del alumno genera la expresin de ideas utilizando el lenguaje hablado.

Un ejemplo: podemos plantear un algoritmo que genere un resultado de los resultados que tiene eluso sustancias prohibidas en una persona. Despus de generar el algoritmo, puedo hacerle un


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planteamiento de punto de vista. Los resultados cotejarlos con un algoritmo que plantee losresultados de un vivir saludable).

Competencias docentes.Las competencias docentes todas son tiles, y considero responsabilidad dominarlas a un

grado aceptable cada una de ellas. Sin embargo, aqu considero las que estn directamenterelacionadas con los asuntos planteados previamente.

7. Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de losestudiantes.

o Favorece el dilogo como mecanismo para la resolucin de conflictos personales einterpersonales entre los estudiantes y, en su caso, los canaliza para que recibanuna atencin adecuada.

Es til para lograr la competencia genrica 4 antes mencionada.o Fomenta estilos de vida saludables y opciones para el desarrollo humano, como el

deporte, el arte y diversas actividades complementarias entre los estudiantes.Es til para lograr la competencia genrica 3 antes mencionada.o Facilita la integracin armnica de los estudiantes al entorno escolar y favorece el

desarrollo de un sentido de pertenencia.Es til para lograr la competencia genrica 3 antes mencionada.

Competencias personales.1. Empata.Esta la considero ms que necesaria pues para comprender a los estudiantes, sus

caractersticas y necesidades es ponernos sus zapatos.2. Tolerante.Es necesario este aspecto porque no debo ser apresurado en esperar un cambio

total de los alumnos inmediatamente en cuanto a desarrollo humano corresponde. Estrelacionado fuertemente con la pacienciacualidad que necesariamente debo trabajar.

3. Amable.Esto es necesario porque el ejemplo impacta ms que las palabras. Si soy amable

estar enseando no de palabra, sino por hecho a que es una necesidad ser atento.4. Honesto. Obviamente que si quiero promover una cultura hacia la no violencia deboejercerme con honestidad.

Prcticamente puedo mencionar ms competencias personales, pero las anteriores son las queconsider ms oportunas. Esto no quiere decir que otras no me sirvan, puesto que muchas laspracticamos inconscientemente por ser un estilo de vida.

CONCLUSINLa educacin integral es necesaria. El aprendizaje con una capacitacin se recibe, pero los

valores se inculcan. Comprendo y hago ma la resolucin de que el aprendizaje y los valores sonfundamentales en la educacin actual. La importancia radica en egresar seres humano en toda laextensin de la palabra y no personas con la ms mnima o ninguna tica capaz de traicionar lo justoy los individuos que interactan con su entorno.

BIBLIOGRAFIA1. DOF (2008). ACUERDO nmero 444 por el que se establecen las competencias que constituyen

el marco curricular comn del Sistema Nacional de Bachillerato. Mxico D.F.

2. DOF (2008). ACUERDO nmero 447 por el que se establecen las competencias docentes paraquienes impartan educacin media superior en la modalidad escolarizada. Mxico D.F.


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7 Generacin Mdulo Grupo 08 Iguala Gro. Actividad: 4

NOMBRE:


Qu actividades realiza cuando usted es invitado a impartir algn curso oasignatura?

Por lo regular me relajo tomndome un tiempo para mi persona para despejar lamente. Posteriormente pienso en las caractersticas de las personas de las

personas a quienes impartir el curso o en su caso quienes sern mis compaeros.

Una vez que he meditado en los aspectos anteriores ahora hojeo loas manuela o

informacin que tengo a la mano de lo que tratar el curso checando como se

entrelazan los subttulos con el ttulo principal, y como se relacionan las tablas e

imgenes igual son ttulo y subttulos.


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NOMBRE:


INTRODUCCIN

La planeacin es indispensable para construir el proceso enseanza

aprendizaje. Supongamos el hecho de una persona que quiere construir una casa.No imaginamos que un da se levant y dijo; Hoy quiero empezar a construir una

casa. Ms bien, lo ha meditado con el paso del tiempo y ve si sus circunstancias le

permiten construir. Medita en todos aquellos factores que estn involucrados

directamente o indirectamente en la construccin. Caso similar es el proceso

enseanza aprendizaje. No es cuestin de solo decir que voy a dar clases.

Necesito forzosamente planear, porque esto me va a permitir conocer todas las

circunstancias relacionadas en el proceso enseanza aprendizaje. Esto es lo que

realmente produce resultados. Los resultados tienen que ver con alumnos exitosos,

autnomos constructivistas que sepan afrontar las circunstancias relacionadas

con su contexto, e incluso, con otros contextos.

DESARROLLO

Despus de haber examinado las diapositivas de Vargas(s/f) en equipo

hemos desarrollado el siguiente mapa conceptual donde la planeacin la

describimos en tres fases:

Rol del docente

Proceso enseanza aprendizaje

Rol del alumno

Estas fases contemplan cada uno de los elementos inmersos en la planeacin

didctica que se debern considerar para la asignatura o unidad de aprendizaje.


18/154

Proceso enseanza - aprendizajeAprendizaje significativo

(Responsabilidad compartida)

PLANIFICAR(GUAS DIDCTICAS)

Competencias

aalcanza

r

Moda

lidadpara

desarollarproceso

enseanza-aprendizaje

Mto

dosadesarrollar

Formasdee

valuacin

AL PLANIFICAR

Que se va a aprender.

Actividades para lograrobjetivos.

Recursos a utilizar.

Cmo medir aprendizaje.

Competencias genricas:- Necesarias en todo empleo- Se adquieren en el proceso E-A- Proceso continuo de desarrollo de habilidades- Son evaluables

Competencias especificas:- Relativas a la profesin.- Comparacin entre programas de cada disciplina.- Define cada profesin

Cmo aprender competencias?C1: Consecuencia de superar enseanzaC2: Identifica necesidades para resolver problemasC3: Relacin entre competencia y conocimientoC4: Definir la finalidad de la competencia.C5: Abarcan mbito personal, interpersonal, social y profesional.C6: Debe tener significado y funcionalidad.C7: Ensear en base a situaciones, conflictos y problemas reales.C8: Son metadisciplinares.C9: Creacin de un rea especifica.C10: Ensearlas mediante estrategias metodolgicas.C11: Grado de dominio de la competencia

CO

MPETENCIAS

(especifica

s,genricas,transversales,valo

res)

CONSTRUCTIVISMO

erencho iaC -- Inn t ei gc ra ar cet iI n--n Ti

rc aa n

z sil

fearb e

ol n

cG ia- -n Ci

c oa nc sfi ti run cgi cS i- nn - i Acacilp

MTODOD

O

CENTE:

-Organizaes

pacios.

-Seleccionamtodo

-Orientayge

stionaactividades

deaprendiz

aje.

-Manejarela

ciones

interpersonales

APRENDIZAJEAUTNOMO:- Fija objetivos- Determina mtodos para conseguir objetivos.- Selecciona, organiza ysistematiza informacin.- Autodirige su proceso de aprendizaje.

AUTONOMIA

raco ib a nl o -MC- e

td

aa c

d oil gi

nbia c

s innop -

s Ae uR t- ocot on nei oicm

CURRICULUM: Dar importancia a elementos centrales y bsicos.

FUNC

IONE

S:

-Form

a

-Sus

citaas

ombro

,sos

pech

a

-Edu

cala

mira

da

-Gen

erainter

rogan

tes

-Disc

ute,a

rgume

nta,c

onfro

nta

-Plan

teayres

uelve

prob

lemas

-Des

arrolla

actitu

des,

habili

dade

sy

valo

res

-Re-e

labora

conc

eptos

,cate

gora

s,

yes

tructu

rasb

sicas

delo

ssab

eres

FUNCIONES:- No memorizar- Pensar, ejercitar la mente- Apropiarse, consultar, ampliar y confrontar informacin.- Discutir con compaeros- A practicar- Buscar nuevas preguntas,puntos de vista y nueva

informacin- Descubrir relaciones

E V A L U A C I N A U T N T I C A

D i v

e r s

i d a

d d

e i

n s

t r u m e n

t o s

d e

e v a

l u a c

i n

.

CO

MPETENCIAS

(especifica

s,genricas,transversales,valores)

ESTRETEGIA CENTRADA EN EL APRENDIZAJEPROYECTO, CASOS O PROBLEMAS

CONTEXTO

MUNDO REAL


19/154



CONCLUSIN

Despus de haber examinado las diapositivas de Vargas (s.f.) y de haber

construido el mapa conceptual anterior concluyo que no puedo ser un docente en

toda la extensin de la palabra en estos tiempos actuales si no desarrollo ninguna

planeacin. Y cuando hablo de planeacin, tambin me refiero a contemplar y actuar

en cada uno de los factores que contribuyen con el frenar o adelantar del alumnoen el proceso enseanza aprendizaje.

De igual manera, otro punto al que llego es que plasmar en ECAs y

secuencias es una cosa, porque lo realmente importante debe ser aplicar cada

actividad de la planeacin.

BIBLIOGRAFIA

Vargas, R. (s.f.). Educacin basada en competencias.


20/154



NOMBRE:


CONCLUSIONES

En primera instancia debo decir que mi conclusin la baso en las

exposiciones en sesin presencial y en las dos diapositivas que han subido losdiversos equipos hasta este momento en que elaboro este documento.

Personalmente considero irresponsabilidad el o subir en tiempo y forma los archivos

de las exposiciones pues eso dice mucho de la clase de docentes que somos y que

tanta importancia damos al aplicar la reforma educativa.

Ahora bien, mis conclusiones se pueden resumir en egresar un alumno

competente, todo ello sustentado en una fase de planeacin que tiene en cuenta

varios factores, desde lo personal (que abarca emociones) hasta el contextual

(mbito en que se desenvuelve). Ahora bien, el desarrollo de competencias es

importante, las profesionales, las genricas, transversales y valores. Pero laplaneacin mediante estrategias didcticas nos permitir abordarlas de manera

sistmica y plena. Otro aspecto sumamente importante es que las estrategias no

solo fortalecen el desarrollo de competencias y valores, sino que lo hace

enfocndolo a un contexto mediante actividades bien definidas. Estas actividades

bien definidas se centran en trabajar en proyectos, casos o problemas. Entonces,

las estrategias que incluyen la planeacin ya no incitan a trabajar de manera

incierta, ni siquiera en base a objetivos, sino a resultados. Ya no solo se quedan con

la intencin sino que vern el producto de su trabajo.

En un mundo globalizado, la tendencia es no sustentarse en recursoseconmicos, sino en el recurso humano. Las ECAs ya no solo egresan alumnos

llenos de conocimiento. Ahora se busca egresar alumnos analticos, que sean

capaces de construir aprendizaje y aplicarlo. Alumnos constructivistas y conscientes

de adaptarse a su contexto aunque eso incluya toma de decisiones. Por tanto,

aplicar las ECAs ser un verdadero placer.


21/154

BIBLIOGRAFIA

1. Perrenoud, Ph. (2000). Construir competencias. Entrevista con Philippe Perrenoud,Universidad de Ginebra. Observaciones recogidas por Paola Gentile y Roberta Bencini.Texto original de una entrevista "El Arte de Construir Competencias " original enportugus en Nova Escola (Brasil), Septiembre 2000, pp. 19-31.

2. Subsecretaria de Educacin Media Superior (s.f.). Reunin de trabajo para elaborarestrategias didcticas para la formacin profesional. Gua del participante.

3. Tobn, S. (2006) Aspectos bsicos de la formacin basada en competencias.Talca: Proyecto Mesesup.

4. Vargas, M. (s.f.). Educacin con base en competencias.


22/154





23/154

DESARROLLO

Mdulo III Desarrollo de sistemas bsicos de informacinSubmdulo I Aplicar los principios de programacin en la solucin de p

CompetenciasGenricas

Desglose deatributos aconsiderar

Competenciasdisciplinares

bsicas

Desglose de

atributos aconsiderar

(Competenciasdisciplinares

bsicas)

Propsitos

asignatura o ude aprendiz

trabajar (Redaen trminocompetenc

Escucha, interpreta yemite mensajespertinentes endistintos contextosmediante la utilizacinde medios, cdigos yherramientasapropiados.

Expresa ideas yconceptos medianterepresentacioneslingsticas,matemticas ogrficas.

Valora el pensamientolgico en el procesocomunicativo en suvida cotidiana yacadmica.

Identifica, ordena einterpreta las ideas,datos y conceptosexplcitos e implcitosen un texto,considerando elcontexto en el que segener y en el que serecibe.

Utiliza las tecnologas

de la informacin ycomunicacin parainvestigar, resolverproblemas, producirmateriales y transmitirinformacin

Valora la influencia delos sistemas y mediosde comunicacin en sucultura, su familia y sucomunidad,analizando ycomparando susefectos positivos y

negativos.

Utiliza la informacincontenida endiferentes textos paraorientar sus interesesen mbitos diversos.

Aplica las tecnologas

de informacin ycomunicacin en eldiseo de estrategiaspara la difusin deproductos y servicios,en beneficio de su

Desarrollar el pde solucin problema utilizasoftware programacinestructurado almacenamientpersistente d

datos.


24/154


25/154



NOMBRE:



26/154

DESARROLLO

Mdulo III Desarrollo de sistemas bsicos de informacinSubmdulo III Aplicar los principios de programacin en la solucin de p

CompetenciasGenricas


Competenciasdisciplinares

bsicas


(Competenciasdisciplinares

bsicas)

Propsitos de la

asignatura ounidad de

aprendizaje atrabajar

(Redactados entrminos de

competencia)

Conteasignatuaprendi

Escucha,interpreta y emitemensajespertinentes endistintoscontextos

mediante lautilizacin demedios, cdigos yherramientasapropiados.

Expresa ideas yconceptosmedianterepresentacioneslingsticas,matemticas o

grficas.

Valora elpensamientolgico en elprocesocomunicativo ensu vida cotidiana y

acadmica.

Identifica, ordenae interpreta lasideas, datos yconceptosexplcitos eimplcitos en untexto,

considerando elcontexto en el que

Valora la influenciade los sistemas ymedios decomunicacin ensu cultura, sufamilia y su

comunidad,analizando ycomparando susefectos positivos ynegativos.

Utiliza lainformacincontenida endiferentes textospara orientar susintereses enmbitos diversos.

Desarrollar elproceso desolucin de unproblemautilizando unsoftware de

programacinestructurado conalmacenamientopersistente de losdatos.

Proceso un proble

Faso

o

o

Fas

1Los elementos en negritas de esta columna se consideran como productos. Aquellos elementos que no estn en negritas se co

llevan a la realizacin de los productos.


27/154

Escucha,interpreta y emitemensajespertinentes endistintoscontextosmediante lautilizacin demedios, cdigos yherramientasapropiados.

Expresa ideas yconceptosmedianterepresentacioneslingsticas,matemticas ogrficas.

se gener y en elque se recibe.

Utiliza lastecnologas de lainformacin ycomunicacinpara investigar,resolverproblemas,producirmateriales ytransmitirinformacin

Utiliza lastecnologas de lainformacin ycomunicacinpara investigar,resolverproblemas,producirmateriales ytransmitirinformacin.

Aplica lastecnologas deinformacin ycomunicacin enel diseo deestrategias para ladifusin deproductos yservicios, enbeneficio de sudesarrollopersonal y

profesional.

Aplica lastecnologas deinformacin ycomunicacin enel diseo deestrategias para ladifusin deproductos yservicios, enbeneficio de su

desarrollopersonal yprofesional.

Desarrollar elproceso desolucin de unproblemautilizando unsoftware deprogramacinestructurado conalmacenamientopersistente de losdatos.

Solucin en un programaestructura

Tracdpro

Uso de lenguaje programaestructuraa punto e

De manera transversal abordar la siguiente competencia con su atributo:

Elige y practica estilo de vida saludable.


28/154

o Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean

CONCLUSINTodo es evaluable. Las competencias trabajadas en la tabla anterior junto con los productos correspondientes

con contenidos, son una buena forma para realizar evaluaciones coherentes relativas al aprendizaje significativo de l

BIBILIOGRAFIA

1. Chan, M. et. al. (1997). Cuaderno 2, Apoyos conceptuales y metodolgicos para el diseo de cursos orientados aUniversidad de Guadalajara.

2. Chan, M. y Delgado, L. (2005). Diseo educativo orientado al desarrollo de competencias profesionales.3. DOF (2008). ACUERDO 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular com

Bachillerato. Mxico D.F.4. DOF (2009). ACUERDO nmero 488 por el que se modifican los diversos nmeros 442, 444 y 447 por los que se

Bachillerato en un marco de diversidad; las competencias que constituyen el marco curricular comn del Sistema

las competencias docentes para quienes impartan educacin media superior en la modalidad escolarizada, respe5. DOF (2012). ACUERDO 656 por el que se reforma y adiciona el Acuerdo nmero 444 por el que se establecen

marco curricular comn del Sistema Nacional de Bachillerato, y se adiciona el diverso nmero 486 por el qudisciplinares extendidas del bachillerato general. Mxico D.F.


29/154



NOMBRE:


INTRODUCCIN

Tal como en el ajedrez, el uso de una estrategia en la educacin es lo que nos permitir

consecucin de resultados. Es obvio que una estrategia no se maneja de la noche a la maana, pero

permita la unificacin de recursos y habilidades; esto especialmente importante porque no se concibe

un desarrollo de un programa de estudios de manera desfasada, sino todo enfocado a un fin

comn el aprendizaje.

En esta actividad busco plantear una estrategia til en mi materia que me permitir el alcance

de resultados positivos con los estudiante. Tal como est desarrollada, la estoy trabajando de

manera cotidiana en tiempo real. Lo importantes es que hay un premio final para los estudiantes, y

es la satisfaccin de haber contextualizado lo que saben en aprendizaje significativo a la vista de

otros.

DESARROLLO

Mdulo II Desarrollo de Sistemas Bsicos de Informacin

Submdulo I Aplicacin de principios de programacin para la solucin de problemas

Estrategia de

aprendizaje

Secuencia de actividades de

aprendizaje Desarrollo!"inalidad de la

estrategia

#ecursos

necesarios

$%mo se lleva a

cabo la

interaccin&'

M(todo de

pro)ectos

Actividad correspondiente al

planteamiento del problema

Desarrollar un programa que

simule el funcionamiento de un

cajero automtico en fase de

diseo y codificacin. Se

centrar bsicamente en el

retiro de efectivo (salvo que el

tiempo lo permita, se har usode archivos para guardado de

datos en forma permanente.

(Bosquejo del proyecto acorde

a Estrategia de proyecto

UAEM).

Actividad correspondiente a la

fase de anlisis*

Definir claramente los

resultados a obtener.

!nfrentar a los

alumnos a una

situacin real

donde ellos

tengan que

aplicar los

conocimientos

adquiridos y

traducirlos enaprendi"aje

significativo.

Desarrollarn

facultades de

ra"onamiento,

anlisis, toma

de decisiones y

solucin a los

diferentes

problemas que

+umano,

Docente

facilitador

#lumno

#uditorio a

quien presentar

el proyecto

Material,

$i"arrn

$apel bond

%arcadores

Docente -

Alumno

(El docente acta

como cliente y el

alumno como

programador)

"acilitador -

Alumno(El docente acta

como gua en la

construccin del

proyecto)

Alumno -

Alumno

(Aporta puntos

de vista en su rol

de

&De cada rol se e'plica cmo se desarrolla en base al proyecto presentado.


30/154

#corde a la informacin

planteada en fase de

planteamiento del problema,

encontrar los datos e'plcitos o

implcitos correspondiente a)

Datos de entrada

Datos de salida

Datos adicionales

!structuras de control

*peraciones

(lan de investigacin y

organi!acin acorde a

Estrategia de proyecto UAEM

Determinar el tipo de dato al

que hace referencia cada uno

de los datos encontrados en el

punto anterior.

(lan de investigacin y

organi!acin acorde a

Estrategia de proyecto UAEM).

!valuar si contamos con los

elementos necesarios para dar

solucin al problema planteado

inicialmente.

("ecursos necesarios acorde a


Actividad correspondiente a

la fase de dise.o

+raducir los elementos

estructurados en la fase de

anlisis a un diagrama de flujo.

ontemplar las siguientes

pautas)

-n solo inicio, un solo

fin.

!l flujo es de arribahacia abajo

Debe tener una

estructura de decisin

mltiple que contenga

las opciones)

o &//

o 0//

o 1//

o 2//o 3//

o &///

surjan durante

la prctica del

proyecto.

omputadora

con acceso a

4nternet

Dev 55

programadores

para #ormular

alternativas de

solucin. Esto

dentro de un

marco de equipo

para llegar aun

consenso).

E/uipo - E/uipo

($os consensos a

los que llegaron

alumno %

alumno las

proponen comopropuesta de

equipo y las

comparan con

las propuestas

de otros equipos

para escoger la

m&s idnea).

Alumnos -

Docente

($os alumnos en

su rol de

programadores

presentan el

programa

desarrollado al

docente en su

papel de cliente)

Alumnos -

Auditorio

($os alumnos

e'ponen su

proyecto a un

auditoriocompuesto de

alumnos y

docentes.

e#ender&n su

proyecto o en su

caso de manera

ra!ona*le

aceptar&n

crticas y

reali!ar&n

correcciones)


31/154

o *tra

cantidad

o ancelar

6a estructura de

decisin mltiple debe

estar afectada por un

ciclo que se romper

cuando el usuario

pulse la opcin

7ancelar8.

(Modelo preliminar acorde a


+raducir el diagrama de flujo a

$seudocdigo.(Modelo preliminar acorde a


+raducir el pseudocdigo a

9assi:Schneiderman.




codificacin del problema*

;etomar los diseos en

diagrama de flujo,

pseudocdigo y 9assi

Schneiderman y generar su

correspondiente programa en

lenguaje considerando

instrucciones y palabras claves

propios del lenguaje.



Actividad correspondiente a

pruebas*

!jecutar la compilacin del

programa para la deteccin deerrores sintcticos y lgicos

para corregirlos. !n caso de no

haber errores de las clases

mencionadas verificar que

satisfaga el planteamiento del

problema.


implementacin*

$resentar ante un pblico

estudiantil y docente el

proyecto terminado.


32/154

9ota) 6a implementacin no es

un cajero ordinario puesto que

los recursos solo abarcan el

desarrollo del funcionamiento

mediante un programa

(soft


33/154

5. Emiro, E. (2005). Estrategias constructivistas en el aprendizaje significativo: su relacin con la

creatividad. Venezuela: UNE.

6. Feo, R. (2010). Orientaciones bsicas para el diseo de estrategias didcticas.7. Frida Daz Barriga Arceo (1999). Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo.

8. Instituto Tecnolgico de Sonora (2007). Compendio de estrategias bajo en enfoque por

competencias. Mxico, Cd. Obregn.

9. Perrenaud, P. (2006). Construir competencias desde la escuela.

10. Tejada, J. (2007). Estrategias formativas en contextos no formales orientadas al desarrollo

socioprofesional. Espaa: Universidad Autnoma de Barcelona.

11. Universidad Autnoma del Estado de Morelos. (s.f.). Estrategias de la UAEM.

12. Universidad Autnoma Metropolitana. (s.f.). Tcnicas didcticas.


34/154


7 Generacin Mdulo Grupo 08 Iguala Gro. Actividad: 10NOMBRE:


INTRODUCCIN

La aplicacin de estrategias de aprendizaje en el desarrollo de programas de estudio es indispensable. La razn

estudio dando paso a la consecucin de resultados propiciado por la aplicacin de los conocimientos en el contexto.

La estancia en las aulas escribiendo y escribiendo dictados es algo no funcional que consume tiempo, esfuerzo

intelectual del estudiante. Las clases en aula encerrados escribiendo dictados carecen de dinamismo e inters por el estuestrategias fomentan la creatividad, promueven ideas, promueven inters, la crtica y dems cualidades de aquella perso

un mundo como el que vivimos se requiere de personas vivas, activas y con cualidades y aptitudes de crecimiento individ

!sta actividad trata de desarrollar la estrategia por proyecto en base a un contenido de estudio, cuyo resultado e

DESARROLLO

MDULO III DESARROLLO DE SISTEMAS BSICOS DE INFORMACIN

SUBMDULO I APLICAR LOS PRINCIPIOS DE PROGRAMACIN EN LA SOLUCIN DE PRO

Competencia

genica

Competencia

!i"cip#ina Pop$"ito %"& Conteni!o" a ta'a(a Po!)cto

E"tat

apenEscucha,interpreta y emitemensajespertinentes endistintos contextosmediante lautilizacin demedios, cdigos yherramientasapropiados.

Valora elpensamiento lgicoen el procesocomunicativo en suvida cotidiana yacadmica. (d1)

Identifica, ordena einterpreta las ideas,datos y conceptos

Aplicar la capacidadanaltica para laresolucin deproblemas ytraducirlos a unlenguaje deprogramacinestructurado parasatisfacer elproyecto planteado

1.1. Desarrollar elproceso desolucin de unproblema. Reporte del

anlisis delproblema.

Apenpo p


35/154

Expresa ideas y

conceptos medianterepresentacioneslingsticas,matemticas ogrficas.

explcitos eimplcitos en un

texto, considerandoel contexto en el quese gener y en elque se recibe. (d2)

Utiliza lastecnologas de lainformacin ycomunicacin parainvestigar, resolverproblemas, producirmateriales ytransmitir

informacin. (d3)

por un usuario finalreferente a la

construccin de uncajero automtico.

1.2. Codificar lasolucin delproblema en unlenguaje deprogramacinestructurado.

1.3. Poner a punto elprograma

mediante el usode un editor delenguaje deprogramacinestructurado.

Diagrama deflujoestructuradoque simule elfuncionamientode un cajeroautomtico1.

Proyecto desimulacin deun cajeroautomtico.

Reporte deerrores

sintcticos ylgicosresueltos.

#Los elementos en negritas son productos mientras los que no estn en ese formato son subproductos.


36/154


37/154



NOMBRE:


INTRODUCCINLa consideracin de materiales didcticos implica considerar los contenidos a

desarrollar. Lo cierto es que los materiales didcticos tambin tienen que ir a la par de losadelantos tecnolgicos, pues esto significa que pueden ser entretenidos al mismo tiempo

que se aprende.

No requieren ser complejos cuando se cumple con los aspectos demarcados como

la rbrica que se sugiere en esta actividad para evaluar este material. La idea al final de

cuentas es fortalecer la actividad de aprendizaje. Ahora bien, existe una gran diversidad de

materiales didcticos, al igual que existen una gran diversidad de estrategias didcticas. El

punto es tratar de ocupar ms de esta gran variedad pues da mayor versatilidad y diferentes

perspectivas de aprendizaje que se ajustan a cada necesidad de cada alumno. Podemos

considerar que aqu el docente tambin necesita de creatividad para ayudar a que el

aprendizaje sea significativo mediante estrategias y materiales didcticos, y las TICsproporcionan mucha ayuda en este sentido.

DESARROLLOEl siguiente material didctico es una autoevaluacindiseada por m mismo. La he

diseado en google docs. La idea es tener en cuenta consideraciones importantes para la

realizacin del proyecto enmarcado en la estrategia didctica. Esto resulta ser eficiente

pues da resultados inmediatos al arrojar un puntaje al momento de ejecutar la opcin

submit.


38/154


39/154

El material didctico atiende el logro de las competencias programadas ensu secuencia?Si. Atiende la siguiente:

Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos

mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.

o Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas,

matemticas o grficas.

Aunque las preguntas no son abiertas sirven para que el alumno exprese su

aprendizaje en trminos grficos, pero al mismo tiempo contextualiza los resultadosde esa autoevaluacin a la resolucin del proyecto.

El material didctico es congruente con las estrategias programadas?Mi estrategia es proyecto. La respuesta a la pregunta es s. La razn es

que la evaluacin es de caractersticas del proyecto y aspectos relevantes a

considerar. Sin las pautas que cuestiona esta evaluacin es imposible generar un

proyecto que satisfaga las necesidades del cliente (segn plantea el diseo del

funcionamiento de un cajero automtico).

A continuacin hago la evaluacin de mi material didctico de acuerdo a la

rbrica sealada para esta actividad. Marcar en verde la celda que consideroajusta a la evaluacin de mi material didctico segn las pautas marcadas.

MATRIZ DEVALORACIN DE

MATERIALDIDCTICO

Valoracin

Excelente Satisfactorio RegularNo

Satisfactorio

ASPECT

OS

A

EVALUAR

Atractivo

Excepcionalmenteatractivo encuanto a sudiseo, estructuray claridad.

Atractivo encuanto adiseo,estructura ycalidad.

Aceptablementeatractivoaunque un pocodesordenado.

Desordenado,pobre en sudiseo, noatractivo.

Colores y tipode letra

Los colores y eltipo de letra sonconsistentes ymuestran unpatrn lgico.

Los colores y

el tipo de letrasonconsistentes ymuestran unpatrn lgicoen la mayorade las partes.

Los colores y el

tipo de letra sonconsistentespero no sonusadosefectivamentepara organizarel material.

Los colores y eltipo de letra nosonconsistentes.

Grficos

Utiliza grficos enforma eficaz ybalanceada encuanto al uso detexto.

Utiliza grficosde maneraeficaz ybalanceadaen cuanto aluso del texto

manera.

Usademasiadosgrficos o muypocos grficos.

Slo utilizagrficos o sloutiliza textos.


40/154

Innovacin Es muy innovador. Es innovador. Es

convencional.No tienecreatividad.

Organizacin

La informacinest muy bienorganizada encategoras ysubcategoras.

Lainformacinestorganizadaslo encategoras.

La informacinest organizadapero lascategoras noestnordenadas.

La informacinproporcionadano parece estarorganizada.

Destinatarios

El material es muyadecuado para losestudiantes de

nivel mediosuperior a los queva dirigido.

El material esadecuadopara losestudiantes de

nivel mediosuperior a losque vadirigido.

El material espoco adecuadopara losestudiantes denivel mediosuperior a losque va dirigido.

El material no esadecuado paralos estudiantes

de nivel mediosuperior a losque va dirigido.

Intencionalidad

Presentaclaramente losobjetivos aalcanzar y laorganizacin delos contenidos alinicio de la sesin.

Menciona losobjetivos aalcanzar y laorganizacinde loscontenidos

Menciona slolos objetivos oslo laorganizacin delos contenidos.

No menciona losobjetivos aalcanzar ni laorganizacin delos contenidos.

Eficacia

El material sirvi

para lograr losobjetivospropuestos demanera ptima.

El materialsirvi para

lograr losobjetivospropuestos demaneraadecuada.

El material sirvi

poco paraalcanzar losobjetivospropuestos.

El material no

sirvi paraalcanzar losobjetivospropuestos.

Contexto

El material esapropiado y fcilde utilizar en elcontexto de laclase.

El material esapropiadopero no muyfcil de utilizaren el contextode la clase.

El material espoco apropiadoy no muy fcil deutilizar en elcontexto de laclase.

El material no esapropiado y esdifcil de utilizaren el contexto dela clase.

Uso del tiempo

El tiempo fueutilizado de

manera ptimapara abordar eltema.

El tiempo fueutilizado de

maneraadecuadapara abordarel tema.

El tiempo fue

utilizado demanera pocoadecuada.

El tiempo no se

utilizadecuadamente.

El material didctico presentado es una forma de fomentar aprendizaje

poco abordado en la enseanza-aprendizaje. De hecho, la tendencia indica que por

los adelantos cientfico tecnolgicos para el aprendizaje toma inclinacin por lo

online.

La secuencia de aplicacin es inmediatamente antes de meter manos a la

obra en lo que es el proyecto. Como ya mencione anteriormente, son

consideraciones a tomar en cuenta para el desarrollo efectivo del proyectoplanteado. Debo admitir que no es la perfeccin, pero es perfectible.


41/154

CONCLUSINLa puesta en marcha de los materiales didcticos aumenta las

posibilidades de xito de la estrategia didctica. Puedo decir que son como

herramientas que facilitan el aprendizaje.

El aprendizaje no es conformista. La pauta que suelo dar a mis alumnos

que una calificacin es solo una estimacin que a veces puede ser ms que errada,

pero que la capacidad intelectual va ms all de un diez. El material didctico ayuda

a eso, porque busca la excelencia en la contextualizacin de saberes.

BIBLIOGRAFIA1. Marqus, P. (s.f.) Evaluacin y seleccin de software educativo. Espaa: UAB.

2. Prez, J. (s.f.). Rbrica. Mxico: UAEM.

ANEXOA continuacin anexo un formato que he usado como material didctico

(aunque sinceramente no s si realmente lo es). Este es para que los alumnos me

generen un reporte de alguna actividad practica contextualizada. En caso de que

haya dudas, hay un apartado para las mismas. Este formato me ha dado resultados

positivos.


42/154

Nombre: _______________________________ Fecha: _________ Gpo: _____Reporte nm. ______ Ttulo del reporte: _______________________________

rea de reporte de actividades de prctica

rea de dudas para resolver en clase presencial:Indique el contexto para abordarla: Particular _____ En el grupo: _____Cul es la duda?


43/154


7 Generacin Mdulo Grupo 08 Iguala Gro. Actividad: 12NOMBRE:


INTRODUCCIN

La inclusin de las estrategias como he mencionado en actividades anteriores es una excelente oportunidad pa

busca el sistema educativo actual es precisamente ese. Pero como todas las cosas, no solo se necesitan buenas ideas, sin

las estrategias de la mejor manera posible. En ese sentido, los recursos materiales did!cticos son necesarios pues nos in

Lo que nos queda como docentes es aplicar de la mejor manera los recursos sustentados en la estrategia. Esto clarogenricas, disciplinares profesionales. $ambin implica conocer el !mbito en que nos vamos a desenvolver para la ej

recursos no son aquellos que me parezcan m!s pr!cticos, sino aquellos que permitan el mejor desarrollo de la estrategia

En esta actividad lo que busco es implementar algunos recursos materiales did!cticos el porqu de su uso.

DESARROLLO

%e inicio deseo mencionar que la estrategia que esto aplicando es la de proecto. &olamente esta debido a la

subieron otras para elegir alguna seg(n una actividad anterior. )hora bien, esto no significa que no se pueda adaptar es

las estrategias que naturalmente se perfilan a los mdulos por pertenecer al componente profesional son*

Proecto

+asos

Problemas

En esta actividad se incluen los recursos a utilizar para dar ejecucin a la estrategia. En la parte final de la tabla s

recursos a materiales a utilizar.


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MDULO III DESARROLLO DE SISTEMAS BSICOS DE INFORMACIN

SUBMDULO I APLICAR LOS PRINCIPIOS DE PROGRAMACIN EN LA SOLUCIN DE PRO

Competenciagenica

Competencia!i"cip#ina

Pop$"ito %"& Conteni!o" a ta'a(a Po!)ctoE"tategi

acti+i!a!eEscucha,interpreta y emitemensajespertinentes endistintoscontextosmediante lautilizacin demedios, cdigos yherramientasapropiados.

Expresa ideas yconceptos medianterepresentacioneslingsticas,matemticas ogrficas.

Valora elpensamientolgico en elprocesocomunicativo en suvida cotidiana yacadmica. (d1)

Identifica, ordena einterpreta lasideas, datos yconceptosexplcitos eimplcitos en untexto,considerando elcontexto en el quese gener y en elque se recibe. (d2)

Utiliza lastecnologas de lainformacin ycomunicacin parainvestigar, resolverproblemas,producir materialesy transmitirinformacin. (d3)

Aplicar lacapacidad analticapara la resolucinde problemas ytraducirlos a unlenguaje deprogramacinestructurado parasatisfacer elproyecto planteadopor un usuario finalreferente a laconstruccin de uncajero automtico.

1.1. Desarrollar elproceso desolucin de unproblema.

1.2. Codificar lasolucin delproblema en un

Reporte delanlisis delproblema.

Diagrama deflujoestructurado

que simule elfuncionamientode un cajeroautomtico1.

Proyecto desimulacin de

Aprendiza

1. Plantearesolvedel pro

2. Aplicardel pro2.1. Ide

en2.2. Ide

sa2.3. Id

ad2.4. De

opde

2.5. Delenprre

3. Construproyect3.1. Co

de

3.2. CoPs

3.3. CoSc

. Codificlenguajprogram

-Los elementos en negritas son productos mientras los que no est!n en ese formato son subproductos.


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CONCLUSIN

Quiero concluir diciendo que el aprendizaje se fomenta con planeacin. Detrs de todo xito hay una cantresultados. Para mi caso en particular puedo decir que hasta el momento he tenido buenos resultados de aplicar la estrat

que he mencionado en esta actividad. No puedo decir que lo estoy aplicando a la perfeccin, pero como deca una de las

de practica para desarrollar cada un mejor trabajo. Mientras tanto estoy ms que satisfecho con los resultados logrados

utilizados en tiempo real.


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7 Generacin Mdulo Grupo 08 Iguala Gro. Actividad: Actividad Integradora

NOMBRE:


ACTIVIDAD INTEGRADORA

MDULO II UNIDAD 2

Nombre de la asignatura o unidad de aprendizaje:

Mdulo III Desarrollo de Sistemas Bsicos de Informacin

Submdulo I Aplicar los principios de programacin a la solucin de problemas

El mdulo corresponde al tercer semestre de la carrera Tcnico en Informtica

impartida en el Centro de Bachillerato Tecnolgico Agropecuario No. 176.

Competencias disciplinares y genricas a desarrollar:

Genrica:

Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos

mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.

o Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas,

matemticas o grficas.(Este mdulo maneja mucho la comunicacin, no en un enfoque como el de LEOyE,pero si para representar el desarrollo o metodologa de un planteamiento deproblema rumbo a su solucin utilizando grficas a manera de diagramas de flujo.)

Debo mencionar que de manera transversal estar desarrollando la siguiente

competencia:

Elige y practica un estilo de vida saludable

o Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen al desarrollo

humano y el de quienes lo rodean.

Disciplinares:

Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana

y acadmica.


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o La competencia anterior es porque en este mdulo para llegar aresultados se hace uso de pensar de manera lgica y coherente,pues se basa en argumentos secuenciales.

Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e

implcitos en un texto, considerando el contexto en el que se gener y en el

que se recibe.

o La competencia anterior la considero porque es esencial para indagaren lo que opinan y piensan los alumnos. Por otra parte, este mdulonecesariamente requiere de identificar, ordenar e interpretar datos.

Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar,

resolver problemas, producir materiales y transmitir informacin.o Se requiere del uso de las TICs para programar, es la razn de ser

de la competencia anterior.

Propsitos:

Aplicar la capacidad analtica para la resolucin de problemas y traducirlos a un

lenguaje de programacin estructurado para satisfacer el proyecto planteado por un

usuario final referente a la construccin de un cajero automtico.

Contenidos:

1. Submodulo I. Aplicar los principios de programacin a la solucin de problemas.

1.1.Desarrollar el proceso de solucin de un problema.

1.2.Codificar la solucin del problema en un lenguaje de programacin

estructurado.

1.3.Poner a punto el programa mediante el uso de un editor de lenguaje deprogramacin estructurado.

Productos de la asignatura:

En este apartado estoy incluyendo subproductos y productos. La realidad de los

subproductos se debe a que estos nos llevan a la consecucin de los productos

(Los subproductos estn redactados en cursiva y los productos en cursiva ms

subrayado).


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Reporte del anlisis del problema. Esta clase de reportes tienen como finalidad

demostrar que la fase de anlisis fue bien desarrollada en base a laclasificacin de datos necesarios para la resolucin de un problema. Los

elementos que contiene son datos de entrada, datos de salida, datos

adicionales, operaciones y condiciones.

Diagrama de flujo estructurado que simule el funcionamiento de un cajero

automtico. Este producto es la cumbre de los reportes de anlisis del

problema, es decir, el seguimiento de la actividad anterior. Este producto no

es otra cosa ms que un diagrama de flujo que nos muestra el funcionamiento

previo de un programa. En este caso muestra el funcionamiento previo de un

proyecto a desarrollar.

Proyecto de simulacin de un cajero automtico.Este proyecto de simulacin es un

archivo electrnico ejecutable que cumple con el proyecto incorporado a

realizar.

Reporte de errores sintcticos y lgicos resueltos. Este reporte es sencillamente

una lista de errores generados en la compilacin del programa junto con sus

soluciones. Algo que los alumnos incluirn en este reporte son los errores

lgicos (los cuales son errores de funcionamiento) que no identifica el

compilador.

Manual de usuario y tcnico.Estos como su nombre lo indica son manuales. El de

usuario explica el modo de utilizar el programa. El tcnico indica las

caractersticas de construccin y que va dirigido a otros programadores.

Estrategia de aprendizaje:

Estrategia por proyecto.

Descripcin.El mtodo de proyecto parte de lo concreto a lo abstracto. Esdecir de lo que el alumno sabe a lo que desea saber o aprender. La idea es

trabajar con la intencin de tener un logro palpable y que satisfaga la

necesidad de un cliente. Un proyecto dependiendo de sus dimensiones

puede tardar desde un corto lapso de tiempo a un largo periodo de trabajo.

Para este mdulo y submdulo en particular se busca trabajar en base a una

metodologa de investigacin para el logro del proyecto. Se parte de una

definicin del problema y de all se busca la solucin ocupando capacidad

analtica y pasando por los mtodos de la metodologa antes mencionada.


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Justificacin. Existen otras dos estrategias de aprendizaje que pueden sin

problema utilizarse en los mdulos. Estas son por casos y por problemas.Junto con la de proyectos son naturalmente compatibles con mdulos de

componente profesional. La razn de la afirmacin anterior es que los

mdulos son totalmente prcticos, y aprovechando esa caracterstica nos

permite trabajar en base a un resultado, situaciones o problemas. Es obvio

que una estrategia de resmenes no funcionara aqu porque pierde su

esencia. Esta es la razn por la que eleg la estrategia por proyectos.

Lista de actividades para desarrollar la estrategia.

Las actividades obligatorias, por decirlo de alguna manera, son cuatro. Estas a su

vez contienen otras sub actividades necesarias para llevar a cabo la estrategia deaprendizaje elegida.

1. Plantear el problema a resolver (planteamiento del proyecto).

2. Aplicar fase de anlisis del problema.

2.1. Identificar datos de entrada.

2.2. Identificar datos de salida.

2.3. Identificar datos adicionales.

2.4. Determinar operaciones a desarrollar.

2.5. Determinar lenguaje de programacin para resolver problema

3. Construir el diseo del proyecto.

3.1. Construir diagrama de flujo (D-F)

3.2. Construir Pseudocdigo

3.3. Construir Nassi Schneiderman.

4. Codificar el diseo D-F al lenguaje de programacin.

Recursos y materiales didcticos del curso.Videotutorial: El video tutorial es un elemento no tan utilizado y s que ofrece

resultados efectivos. Suele ser un material entretenido y que ofrece practica guiada

y demostrativa en el tiempo que el usuario lo prefiera. Lo mejor de todo es que se

genera un resultado o producto final. En este caso el propsito es mostrar a los

alumnos como se lleva a cabo la identificacin de los datos de entrada, salida y

adicionales, necesarios para resolver un planteamiento de un problema.

Autoevaluacin en lnea: Esta autoevaluacin es la que gener como materia

didctico en la actividad anterior a esta. Por lo regular incita la curiosidad del que la


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realiza al dar resultados inmediatos. Para este caso esta autoevaluacin tiene como

propsito pulir ltimos detalles antes de la construccin de los proyectos.

SmartDraw o Visio (Software):Estos dos programas realmente son software que se

ocupan con otro recurso que es la computadora. Ambos son software para grficos.

La idea es que los alumnos puedan desarrollar sus diagramas de flujo

correspondientes a la fase de anlisis. La manera artesanal (manual) para

desarrollar los diagramas de flujo es totalmente valida, pero estas herramientas dan

apertura al manejo de TICs y apariencia atractiva para los diagramas.

Computadora (Compilador C): La computadora esta puesta como recurso por la

sencilla razn de que hablamos de un mdulo de informtica y es necesaria para eldesarrollo del mismo. Aqu la incluyo porque contendr el compilador de C que es

la herramienta fundamental para el cumplimiento del proyecto.

Reporte:El reporte es un recurso que inclu en la actividad anterior. Aqu lo estoy

aplicando en la compilacin del programa, y es que es en esta fase donde se

generan los errores de programacin lgicos y sintcticos. Como en el reporte

incluyo un apartado para dudas es aqu donde se aprovecha este recurso para no

dejar vacos de aprendizaje.

Texto:Aqu es el texto como recurso mediante manuales para la elaboracin de los

documentos de usuario y tcnico que acompaan al sistema.

Consideraciones finales:

Qu sabia y qu no?

Lo cierto es que muchas de las cosas que se mencionan en esta actividad

integradora ya las conoca, salvo que existe una variedad bastante amplia de

estrategias de aprendizaje. Ahora bien, si bien es cierto que estas cosas ya lasconoca, lo que si me faltaba es hacer una estructura coherente que actuara como

un todo apuntando hacia un mismo resultado. He aprendido como confabular los

diferentes elementos vistos en esta unidad en pro de fomentar el aprendizaje en los

alumnos.

Impacto en la prctica docente:

En cuanto a la prctica docente nos da las herramientas para fomentar un

aprendizaje ms llamativo, dira que hasta divertido. Y es que las cosas que


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disfrutamos son las que ms nos llaman la atencin y en ese sentido es ms

entretenido la actividad docente mediante estrategias.

En mi experiencia prctica hasta ahora me he dado cuenta que la

participacin del docente se limita a actuar hasta cuando es realmente necesario.

Ya no son aquellos discursos tediosos del paradigma anterior. Ahora es el alumno

responsable de construir y sentar las bases de su propio aprendizaje. El docente

ahora es un gua, un supervisor y al final de cuentas un evaluador ms centrado en

una evaluacin coherente no solo basado en lo sumativo, sino que tambin toma en

cuenta actitudes, aptitudes, valores, entre otras.

BIBLIOGRAFIA

1. Instituto Tecnolgico de Sonora. (2007). Compendio de estrategias bajo el

enfoque por competencias. Primera versin.


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NOMBRE:


INTRODUCCIN

La evaluacin hasta hace algunos aos atrs (y an se sigue efectuando ampliamente aun-

que no con la misma intensidad) equivala a la calificacin misma de un examen que en muchos

casos daa excesiva importancia a la memori!acin" La t#cnica para aproar los exmenes implicaasolo un da de estudio antes de examen e incluso eso alcan!aa para sacar el die!" $l prolema

radica en el hecho de que lo que se memori!a suele olvidarse en poco tiempo y eso ya no es apren-

di!a%e significativo"

La intencin de las fichas de las lecturas reali!adas es arro%ar entendimiento sore todo lo

que implica una evaluacin" $sto por supuesto va ms all de un simple examen" &or ello en esta

actividad expondr# en que consiste una evaluacin significativa a trav#s de las fichas de lectura de

las lecturas asignadas para esta actividad" 'e la misma manera expondr# un autoanlisis sore mi

laor docente"

pab m2portafolio

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