outils d’évaluation au cycle primaire dans les Écoles ... · dans le cadre de la politique...

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Ecoles européennes

Bureau du Secrétaire général

Unité de développement pédagogique

Réf. : 2013-09-D-38-fr-7

Orig. : EN

Outils d’évaluation au cycle primaire dans les Écoles européennes

Approuvé par le Comité pédagogique mixte lors de sa réunion des 8 et 9 février 2018 à Bruxelles

Entrée en vigueur le 1er septembre 2018

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Table des matières

Introduction ...................................................................................................................... 3

1. Concept et outils d’évaluation (Toolkit) ..................................................................... 4

2. Description du concept et des outils .......................................................................... 4

2.1 Programmes ....................................................................................................... 5

2.2 Évaluation continue ............................................................................................ 5

2.3 Évaluation semestrielle – Carnet scolaire ........................................................... 6

3. La version électronique du Carnet scolaire ............................................................... 7

4. Directives de l’école en matière d’évaluation ............................................................ 7

5. Proposition ................................................................................................................ 8

Annexe I A ....................................................................................................................... 9

Annexe I B ..................................................................................................................... 16

Annexe II ....................................................................................................................... 21

Annexe III ...................................................................................................................... 22

Annexe IV ...................................................................................................................... 24

Annexe V ....................................................................................................................... 28

Annexe V B): ................................................................................................................. 32

Annexe VI ...................................................................................................................... 33

Annexe VII ..................................................................................................................... 36

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Introduction

Le système actuel d’évaluation et d’auto-évaluation continues et d’évaluation semestrielle

formative et sommative des processus d’apprentissage et des résultats de

l’enseignement (les outils d’évaluation, ou « Toolkit ») est entré en vigueur en

septembre 2014 et est conforme à la Politique d’évaluation officielle des Écoles

européennes (document 2011-01-D-61)1.

L’utilisation des outils d’évaluation a été évaluée au cours de l’année scolaire 2016-2017.

Le présent document et les outils ont été légèrement révisés en accord avec les résultats

de cette évaluation (2017-09-D-48).

Ce document comprend un système complet d’évaluation et d’auto-évaluation continues,

et d’évaluation formative et sommative des processus d’apprentissage et des résultats

de l’enseignement à réaliser à la fin de chacun des deux semestres au cycle primaire.

Les outils de l’évaluation obligatoire accompagnés de lignes directrices et d’instructions

à leur sujet sont joints au présent document aux Annexes I à VIII.

1 Les buts, types et définitions de l’évaluation en vigueur dans les Écoles européennes sont présentés

dans ce document.

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1. Concept et outils d’évaluation (Toolkit)

PARENTS

CARNET SCOLAIRE Évaluation

semestrielle

Évaluation

continue

Autres

Profil d’entrée

Réunions

CONTINUUM

ÉCHELLE D’ÉVALUATION ET DESCRIPTEURS DE NIVEAUX ATTEINTS

ENSEIGNANT(E)

PORTFOLIO

OBJECTIFS D’APPRENTISSAGE ET

COMPÉTENCES

Programmes

ÉLÈVE

Observations

Tests

Auto-évaluation

Révision par les

pairs

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2. Description du concept et des outils

2.1 Programmes

Les programmes du cycle primaire sont conformes au document Structure pour tous les

programmes au sein du système des Écoles européennes (2011-09-D-47). Ils définissent

et décrivent le continuum d’apprentissage (progression d’une année à l’autre), et ils

contiennent les objectifs pédagogiques et les compétences, les critères d’évaluation et

les descripteurs de niveaux atteints (DNA). L’évaluation repose sur les programmes.

2.2 Évaluation continue

L’évaluation n’est pas quelque chose que l’on fait à des moments déterminés, mais un

processus continu auquel prennent part différents acteurs, à savoir les enseignants, les

élèves et les parents, et qui reflète la progression des élèves au fil du temps. Ces acteurs

ont recours à des outils très variés. Les outils employés sont importants, car ils

garantissent une certaine objectivité. Les différents acteurs emploient des outils différents

en fonction de leur rôle dans l’éducation des élèves et des besoins de ces derniers.

Dans le cadre de la politique d’évaluation des Écoles européennes, il a été décidé que

certains outils seraient obligatoires (sur fond bleu foncé dans le graphique ci-dessus) et

d’autres relèveraient de la compétence de l’école (sur fond bleu clair dans le graphique

ci-dessus). Les outils obligatoires sont décrits plus loin.

Profil d’entrée de l’élève

Le Profil d’entrée (Annexes I-A et I-B) sera rempli par les parents accompagnés de leur

enfant à l’inscription de l’enfant dans une l’École européenne. Ce profil fournit à l’école et

aux enseignants concernés des informations pour anticiper le processus d’apprentissage

de l’enfant, et il sert de guide pour le suivi de sa progression.

Auto-évaluation

L’auto-évaluation des élèves constitue une partie fondamentale de l’évaluation formative

visant à aider les enfants à développer leur compétence « apprendre à apprendre ».

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Portfolio

Le Portfolio est un recueil systématique des travaux de l’élève et un outil essentiel pour

l’évaluation formative continue et l’auto-évaluation des processus d’apprentissage et de

leurs résultats. Il est utilisé dès le cycle maternel (M1) et jusqu’à la première année

secondaire (S1). Afin de favoriser l’harmonisation entre les classes et les sections

linguistiques ainsi qu’une transition sans heurt vers le cycle secondaire, des lignes

directrices communes (Annexe IV) doivent être élaborées.

Réunions

Les réunions officielles et la communication systématique avec les parents sont des

éléments importants du processus d’évaluation. L’échange d’informations concernant le

développement d’un élève par le biais de réunions entre enseignant et parents constitue

un outil très puissant. Il est fortement recommandé que l’élève assiste à ces réunions à

la demande de l’enseignant. Le portfolio alimente ces réunions.

Critères généraux pour la validation des objectifs par matière

On se réfère aux critères généraux (Annexe II) aussi bien pour l’évaluation continue que

pour l’évaluation semestrielle, pour tout le programme d’études primaires. Les

descripteurs de niveaux atteints spécifiques à la matière respectent ces critères

généraux. Il en résulte une plus grande harmonisation entre les différentes matières.

Lorsqu’un nouveau programme est élaboré, il devrait contenir un continuum

d’apprentissage de la 1re à la 5e primaire.

Critères généraux d’évaluation des domaines d’apprentissage transversaux

On se réfère aux critères généraux d’évaluation de l’enfant en tant qu’apprenant et en

tant que personne ainsi que dans sa relation à autrui (Annexe III) pour l’ensemble du

cycle primaire. Il en résulte une plus grande harmonisation entre les différentes classes

et sections linguistiques.

2.3 Évaluation semestrielle – Carnet scolaire

Le Carnet scolaire (Annexe V) est un outil obligatoire qui consigne le niveau atteint par

rapport aux objectifs dans tous les domaines d’apprentissage, matières et domaines

transversaux. Afin d’assurer la continuité entre l’évaluation continue et l’évaluation

semestrielle, on se réfère aux Critères généraux pour la validation des objectifs par

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matière, aux Critères généraux d’évaluation des domaines d’apprentissage transversaux

(Annexes II et III) et aux descripteurs de niveaux atteints pour chaque matière.

Le Carnet scolaire est remis aux élèves et aux parents deux fois par an (à la fin de chaque

semestre).

Afin d’assurer l’harmonisation entre les classes, les sections linguistiques et les écoles,

les enseignants suivront des lignes directrices relatives à l’utilisation du Carnet scolaire

(Annexe VI).

3. La version électronique du Carnet scolaire

Le Carnet scolaire électronique est intégré au Système de gestion d’école actuel.

L’amélioration du logiciel est permanente2. Des dispositions seront prises pour la collecte

automatique de données statistiques auprès de toutes les Écoles aux fins d’analyse

périodique par le BSGEE.

4. Directives de l’école en matière d’évaluation

L’utilisation d’outils d’évaluation supplémentaires, la documentation, la collecte de

données et d’informations, l’analyse, l’identification des besoins, le bilan des impacts et

la fixation d’objectifs font clairement partie des attributions de l’école afin d’assurer un

contrôle systématique du processus de l’apprentissage et de ses résultats. Ce Toolkit

(ensemble d’instruments d’évaluation) peut servir de cadre pour l’élaboration des

Directives de l’école en matière d’évaluation (notamment pour leur contenu et les

procédures).

2 Le logiciel du Carnet scolaire doit encore être modifié. La responsabilité des adaptations techniques

nécessaires est transférée au BSG et ces adaptations seront effectuées par l’Unité Informatique sous la

supervision de l’Unité Développement pédagogique (2017-09-D-48-fr-1).

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5. Proposition

Le Conseil d’inspection maternel et primaire est invité à émettre un avis favorable

sur la version actualisé de ce document (2013-09-D-38).

Le Comité pédagogique mixte est invité à approuver la version actualisée de ce

document (2013-09-D-38).

Avis du Conseil d’inspection maternel et primaire

Lors de sa réunion du 6 février 2018, le Conseil d’inspection maternel et primaire a émis

un avis favorable sur la version actualisée de ce document (2013-09-D-38, version 7). Le

document sera transmis au CPM pour approbation.

Décision du Comité pédagogique mixte

Le CPM approuve le document révisé « Outils d’évaluation au cycle primaire dans les

Ecoles européennes ». Les modifications proposées par le groupe de travail après

évaluation des outils d’évaluation concernent les chapitres 1, 2 et 4 et les annexes IV, V et

VI. En outre, il a été demandé au groupe de travail d’enlever la note de bas de page 2 du

chapitre 3, qui est fait de la présente version. Le document approuvé (2013-09-D-38,

version 7) entrera en vigueur au 1er septembre 2018. Il annulera et remplacera le document

2013-09-D-38, version 5.

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Annexe I A École européenne de__________________ Année scolaire 20__ - 20___

Profil d’entrée de l’élève – P1

Cette partie doit être remplie par les parents/représentants légaux de l’élève

Nom et prénom de l’enfant : ______________________________________________

Date de naissance : _____________________ Classe : ________________ Date d’entrée :

______________________________

Frères/sœurs (noms et dates de naissance) : _________________________________________________________________________

Nom et prénom de la mère : _______________________________________________

Nom et prénom du père : _________________________________________________

Noms et prénoms des autres gardiens :

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________

_

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Langues parlées à la maison – mère : __________________________________ père :

_____________________________________

Langue des autres gardiens, par ex. de l’accueillante/des grands-parents :

________________________________________________

Langue dominante de l’enfant : ______________________________________________

Expérience éducative antérieure Veuillez indiquer la durée de la fréquentation :

Garderie : ______________________________ Maternelle : ___________________________ Autre :

______________________

Commentaires :

_________________________________________________________________________________________________

Activités extrascolaires actuelles :

__________________________________________________________________________________

Veuillez donner des précisions quant aux jeux et activités qui plaisent le plus à votre enfant

_____________________________________________________________________________________________________

_________

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Quand votre enfant a-t-il commencé à parler ? ___________________________________________

Comprenez-vous facilement sa façon de s’exprimer ? Oui Non Et les autres personnes ? Oui Non

Commentaires :

_________________________________________________________________________________________________

L’ouïe de votre enfant a-t-elle déjà été testée ? Oui Non

Si oui, veuillez donner des précisions :

______________________________________________________________________________

Votre enfant souffre-t-il souvent de rhumes/nez bouché, etc. ? Oui Non


______________________________________________________________________________

La vue de votre enfant a-t-elle déjà été testée ? Oui Non Reconnaît-il/elle les couleurs ? Oui Non


_______________________________________________________________________________

Votre enfant souffre-t-il d’une allergie ? Oui Non


_______________________________________________________________________________

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Veuillez noter toute information d’ordre médical ou autre que l’enseignant de votre enfant devrait connaître :

_______________________

___________________________________________________________________________________________________________

___

S’habille-t-il/elle et se déshabille-t-il/elle tout(e) seul(e) ? Oui Non Fait-il/elle ses lacets tout(e) seul(e) ? Oui Non

Mange-t-il/elle tout(e) seul(e) ? Oui Non Va-t-il/elle aux toilettes tout(e) seul(e) le jour/la nuit ? Oui Non

Vos commentaires : ___________-

___________________________________________________________________________________

Veuillez cocher si votre enfant a déjà

utilisé :

des crayons/pastels des pinceaux des perles à enfiler de la colle des ciseaux

un ordinateur un tricycle une bicyclette des ballons une corde à sauter un ou des instruments de

musique

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Vos commentaires :

______________________________________________________________________________________________

Y a-t-il d’autres informations utiles que vous souhaiteriez nous communiquer (par ex. un compte-rendu de son éducation

antérieure) ?

Oui Non

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À remplir par les parents et l’enfant ensemble :

Quelles sont les choses que j’aime et qu’est-ce qui m’intéresse ?

__________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________

Quelles sont les choses que je n’aime pas et qu’est-ce qui m’effraie ?

_______________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________

____

Les choses que je fais bien :

________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________

____

Qu’est-ce que je souhaite apprendre à l’école ?

________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________

____

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Qui sont mes amis ?

______________________________________________________________________________________________

Tout autre commentaire :

__________________________________________________________________________________________

Date : ________________________

MERCI !

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Annexe I B École européenne de__________________ Année scolaire 20__

-20___

Profil d’entrée de l’élève – P2-P5

Cette partie doit être remplie par les parents/représentants légaux de l’élève

Nom et prénom de l’enfant : ______________________________________________

Date de naissance : _____________________ Classe : ________________ Date d’entrée :

______________________________

Frères/sœurs (noms et dates de naissance) :

__________________________________________________________________________

Nom et prénom de la mère : _______________________________________________

Nom et prénom du père : _________________________________________________

Noms et prénoms des autres gardiens :

____________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________

___

Langues parlées à la maison – mère : __________________________________ père :

_______________________________________

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Langue des autres gardiens, par ex. de l’accueillante/des grands-parents :

____________________________________________________

Langue dominante de l’enfant : ______________________________________________

Expérience éducative antérieure Veuillez indiquer l’école et la durée de la fréquentation :

_____________________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________________

__________________

Activités extrascolaires actuelles :

_________________________________________________________________________________

Veuillez donner des précisions quant aux jeux et activités qui plaisent le plus à votre enfant

____________________________________________________________________________________________________

_________

Y a-t-il des éléments spécifiques que l’école doit prendre en compte en ce qui concerne le développement du langage de votre

enfant ?

Oui Non

Commentaires :

________________________________________________________________________________________________

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L’ouïe de votre enfant a-t-elle déjà été testée ? Oui Non


______________________________________________________________________________

Votre enfant souffre-t-il souvent de rhumes/nez bouché, etc. ? Oui Non


______________________________________________________________________________

La vue de votre enfant a-t-elle déjà été testée ? Oui Non Reconnaît-il/elle les couleurs ? Oui Non


______________________________________________________________________________

Votre enfant souffre-t-il d’une allergie ? Oui Non


______________________________________________________________________________

Veuillez noter toute information d’ordre médical ou autre que l’enseignant de votre enfant devrait connaître :

_______________________

___________________________________________________________________________________________________________

___

Y a-t-il d’autres informations utiles que vous souhaiteriez nous communiquer (par ex. un compte-rendu de son éducation

antérieure) ?

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Oui Non

_______________________________________________________________________________________________

À remplir par les parents et l’enfant ensemble :

Quelles sont les choses que j’aime et qu’est-ce qui m’intéresse ? _____________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________

Quelles sont les choses que je n’aime pas et qu’est-ce qui m’effraie ?

_______________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________

___

Les choses que je fais bien :

_______________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________

___

Qu’est-ce que je souhaite apprendre à l’école ?

________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________

___

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Qui sont mes amis (dans cette école et ailleurs) ?

___________________________________________________________________________________________________________

___

Tout autre commentaire :

_________________________________________________________________________________________

Date : ________________________

MERCI !

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Annexe II : Critères généraux pour la validation des objectifs par matière

Niveau atteint par

rapport aux

objectifs

d’apprentissage

Critères généraux pour la validation des objectifs par matière

Compréhension Qualité, précision Autonomie Application

+ Faible compréhension des concepts

De sérieuses lacunes dans la maîtrise de la compétence

Ne construit pas les apprentissages et est dans l’impossibilité de poursuivre.

Résultats incorrects, de nombreuses erreurs dues à des lacunes en compréhension

Dépendant de l’enseignant. Besoin permanent d’aide.

Dans l’incapacité de mettre en œuvre la compétence que ce soit dans un contexte général ou dans une situation simplifiée.

++ Compréhension partielle

Des lacunes dans la maîtrise de la compétence

Nécessité de poursuivre et de s’entrainer pour maîtriser la compétence

Erreurs nombreuses souvent dues à des lacunes en compréhension

Travaille généralement avec l’enseignant ou un autre élève;

Capacité à mettre en œuvre la compétence limitée aux situations simples et courantes

+++ Bonne compréhension

Il existe une marge de progrès dans l’acquisition de la compétence

De rares erreurs dues à l’inattention ou à des malentendus

Travaille de manière presque autonome; a parfois besoin d’encouragements

Fait preuve d’assurance dans la mise en œuvre de la compétence

Utilise les stratégies apprises

++++ Maîtrise de la compréhension

Haut niveau d’acquisition de la compétence

Capable d’expliquer aux autres

Résultats précis

Erreurs exceptionnelles

Travaille en autonomie et fait preuve de confiance en soi

Met en œuvre la compétence dans différentes situations

Capable de créer des stratégies personnelles

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Annexe III : Criteria – cross-curricular learning areas

L’enfant en tant qu’apprenant

Est impliqué dans ses apprentissages L'enfant est activement impliqué (demande et répond aux questions, est curieux, explore, s'enquiert ...) dans son apprentissage et ses activités. Il se concentre sur les tâches.

Est attentif L'enfant comprend et répond aux consignes.

Développe de bonnes habitudes de travail L‘enfant planifie et organise son travail en suivant les instructions et les attentes des enseignants. Il commence et termine le travail à temps.

Il conserve sa place de travail propre et bien rangée, développe et suit les habitudes de la classe et s'appuie sur des stratégies qui soutiennent son propre apprentissage.

Est autonome dans son travail L’enfant n’est pas dépendant de l’enseignant. Il prend des initiatives et peut travailler pendant un certain temps sur une tâche spécifique sans l'aide de quiconque.

Persévère quand la tâche est difficile Dans le cas d'une tâche difficile, l'enfant n‘abandonne pas au premier obstacle et peut persister .Il cherche de nouvelles informations et des solutions afin d'accomplir la tâche

Effectue des devoirs de qualité Les devoirs sont réalisés consciencieusement et dans les délais. Le travail reflète la compréhension de l'enfant.

Soigne la présentation de ses réalisations L'enfant vérifie son travail et le présente d'une manière logique. Son travail écrit est structuré et ordonné.

Utilise les TIC L'enfant peut manipuler les outils TIC. Il utilise les TIC pour accomplir des tâches, trouver des informations et communiquer avec les autres.

L’enfant en tant qu’individu

Semble heureux à l’école L'enfant prend plaisir à la vie de l’école. Il se sent à l'aise dans la classe /l‘ école. Il participe volontiers à des activités.

A confiance en lui L'enfant est entreprenant (initie des activités dans un cadre donné) et a des ressources (il vient avec des idées). Il sait ce qu'il veut et ose s'engager dans l'action.

Maîtrise et exprime ses sentiments et émotions L'enfant exprime ses propres sentiments tout en gardant la maîtrise de soi. Il traite le bonheur, le rejet ,le succès, la colère, la déception, etc ... d'une manière appropriée et respectueuse vis à vis de lui-même, des autres et / ou de l'environnement de l'école.

Est capable de s’autoévaluer L’enfant rassemble des documents et explique ses réalisations. Il présente son travail à la classe et partage

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avec les autres des sentiments au sujet de ses propres expériences.

Il peut observer les progrès accomplis, reconnaître ses forces et faiblesses et s‘adapter en conséquence

L’enfant et les autres

Respecte les règles de la classe L'enfant suit les règles à appliquer dans la salle de classe. Il montre de l'auto-discipline et contrôle son propre comportement.

Respecte les règles de l’école L'enfant suit les règles à appliquer dans l‘école.(par ex. Dans les couloirs, la cantine, la cour de récréation, les voyages scolaires...)

Il montre de l'auto-discipline et contrôle son propre comportement.

Coopère avec les autres L'enfant travaille et joue avec les autres. Il prend part à des interactions, partage des idées, reconnaît différents points de vue, négocie et arrive à une solution /un compromis. Il assume des rôles différents dans des situations différentes. En travaillant ensemble, l'enfant peut parvenir à de nouvelles approches et façons de penser.

Respecte les autres L‘enfant est poli et il est au courant de la façon dont ses paroles et ses actions affectent les autres. Il accepte que d'autres puissent avoir des opinions différentes des siennes.

Se montre empathique L'enfant est sensible aux ressentis et aux besoins des autres. Il montre de la considération pour les autres .

++++ La plupart du temps +++ Souvent ++ Parfois + Rarement

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Annexe IV : Portfolio

PORTFOLIO

Un Portfolio est un recueil systématique des travaux de l’élève qui montre les efforts accomplis

par l’élève, ses progrès et ses réalisations dans un ou plusieurs domaines. Au cours de la collecte

de ces travaux, les élèves décident des pièces à placer dans leur portfolio, ce qui leur permet de

s’approprier leur apprentissage. Cela les aide à savoir ce qu’ils savent, ce qu’ils comprennent, ce

qu’ils savent faire et ce qu’ils ressentent à différents stades de leurs apprentissage. Les portfolios

aident les élèves à se fixer des objectifs d’apprentissage, à revoir périodiquement leurs objectifs

et à prendre en charge leur propre apprentissage. Ils dressent aussi un portrait global de l’élève

pour les enseignants, et ils permettent à la communauté scolaire de faire office de partenaires

avertis de l’apprentissage de l’élève.

L’élève choisit lui-même/elle-même les travaux qu’il souhaite inclure dans son portfolio. Cette

méthode est essentielle au développement de son aptitude à l’auto-évaluation. Toutefois, l’élève

se situant dans une situation de découverte de l’évaluation de soi-même, des orientations

présentées avec tact par l’enseignant sont nécessaires.

Les enseignants devront assister l’élève dans la construction de son propre portfolio, en

intervenant à la fois comme guides et comme amis critiques, pour l’aider à faire des choix motivés

quant aux contenus à placer dans son portfolio.

1. OBJECTIFS ET FONCTIONS

Étudier et enregistrer la croissance et les progrès accomplis au fil du temps.

Donner une vue d’ensemble des acquis de l’élève.

Donner à l’élève un moyen de s’évaluer lui-même.

Aider les élèves et les enseignants à déterminer et à se fixer des objectifs individuels.

Développer la prise de conscience de sa propre identité.

Stimuler la réflexion et une prise de conscience de ce qu’il/elle sait et de ce qu’il/elle peut

faire.

Le portfolio aide l’enseignant, l’élève et ses parents à analyser et évaluer les capacités de l’élève.

Le but du portfolio est d’apporter des informations globales sur l’élève en mettant l’accent sur les

progrès réalisés.

Le portfolio n’est pas le seul outil d’évaluation de l’élève, mais combiné avec d’autres il fait

émerger un système qui permet de suivre et d’évaluer le développement de l’élève et aide à

démontrer l’efficacité du processus d’enseignement et d’apprentissage.

Aspects essentiels du portfolio :

Les critères externes relatifs au portfolio sont expliqués dans la partie CONTENU ci-après

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(quels travaux seront inclus dans le portfolio).

L’élève détermine les critères internes relatifs au portfolio (quelles pièces précises seront

incluses, et la réflexion au sujet de leur sélection).

L’enseignant et l’élève réfléchissent ensemble aux critères d’un travail de qualité. Ces listes

sont passées en revue tout au long de l’année, alors que l’élève continue à grandir et à

apprendre.

Les élèves sélectionnent continuellement des pièces à inclure dans leur portfolio et sont

responsables de l’évaluation de la qualité de leur propre travail.

Le portfolio doit comprendre des pièces représentatives du développement de l’élève.

2. PÉRENNITÉ

Le portfolio des premières années est transmis à l’enseignant de 1e primaire. Ce portfolio est

rendu à l’élève lors de la réunion des parents de début d’année, au premier trimestre.

Il y a un portfolio pour les deux années P1 et P2. Ce portfolio est transmis à l’enseignant de 3e

année, qui le rend à l’élève lors de la réunion des parents de début d’année, au premier trimestre.

Il y a un portfolio pour les deux années P3 et P4. Ce portfolio est transmis à l’enseignant de 5e

année, qui le rend à l’élève lors de la réunion des parents de début d’année, au premier trimestre.

Il y a un portfolio pour la 5e année. Le contenu de la 6e période du portfolio est transmis au titulaire

de classe de la 1e secondaire.

3. CONTENU

Le contenu couvre les trois domaines que sont la Biographie de l’apprenant, le Développement

et l’Évaluation de l’apprenant, la réflexion. Il comprend des échantillons du travail de l’élève

choisis par lui-même dans l’ensemble du programme scolaire ainsi que ses propres réflexions

sur lui-même (l’enfant en tant que personne et l’enfant dans sa relation avec les autres).

Voici le contenu minimal prévu du portfolio, ainsi que la mention du moment où chaque élément

doit être ajouté au portfolio. Un contenu plus étoffé est le bienvenu, mais il doit toujours

s’accompagner d’une réflexion sur soi.

Dans le Portfolio des 1e et 2e années, une simple évaluation doit accompagner chaque travail.

Dans les deux autres portfolios de l’école primaire, les élèves sont encouragés à inscrire des

réflexions au sujet des travaux qu’ils ont choisis.

PÉRIODE 1 :

Autoportrait

Tout ce qui me concerne (moi, les langues que je parle, etc.)

Mes buts (par ex. à l’aide de la méthode d’évaluation « Two stars and a wish », qui

consiste à citer deux points forts et un point à améliorer dans son travail)

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Échantillon d’écriture et réflexion personnelle

Langue II – À mon sujet (pas en 1e année)

Auto-évaluation de mon attitude face à l’éducation physique.

PÉRIODE 2 :

Lecture, réflexion personnelle

Échantillon d’éducation musicale

Réflexion personnelle, Moi et les autres (avant la réunion parents-enseignant)

Réflexion sur les Heures européennes (années 3, 4 et 5) ou réflexion sur un projet

commun (années 1 et 2)

PÉRIODE 3 :

Échantillon d’éducation artistique (révision du premier trimestre) et réflexion personnelle

Pages de réflexion personnelle d’Intermaths

Échantillon de Langue II et réflexion personnelle

Échantillon de Découverte du monde et réflexion personnelle

Échantillon d’éducation musicale et réflexion personnelle

PÉRIODE 4 :

Échantillon de lecture et réflexion personnelle

Réflexion sur les Heures européennes (années 3, 4 et 5) ou réflexion sur un projet commun

(années 1 et 2)

Réflexion personnelle, Moi et les autres

Échantillon de Découverte du monde et réflexion personnelle

Échantillon d’éducation artistique (révision du second trimestre) et réflexion personnelle

PÉRIODE 5 :

Échantillon d’écriture et réflexion personnelle

Pages de réflexion personnelle d’Intermaths

Auto-évaluation de mon attitude face à l’éducation physique

PÉRIODE 6 :

Le travail dont je suis le plus fier (ou la plus fière) cette année

Ce que j’aimerais dire à mon enseignant de l’année prochaine à mon sujet.

4. ROLE DU PORTFOLIO DANS LA PROCÉDURE D’ÉVALUATION

Le portfolio donne de la visibilité aux performances de l’élève. C’est l’un des supports à utiliser

pour évaluer l’élève. Il complète le Carnet scolaire et devrait l’étayer.

5. PROPRIÉTÉ

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Bien que l’élève soit propriétaire de son portfolio, il s’agit d’un outil d’évaluation et à ce titre, les

enseignants y ont pleinement accès tout au long de l’élaboration du portfolio (généralement,

pendant 2 ans). Aussi bien les élèves que les enseignants (sans avoir à demander le

consentement de l’élève) peuvent inviter divers membres de la communauté scolaire (l’ensemble

du personnel pédagogique participant à l’éducation de l’élève, les parents, les directeurs de

l’école et les inspecteurs nationaux) à consulter le portfolio. Le portfolio est conservé en classe

dans un endroit facile d’accès pour l’élève.

6. FORMAT

Le portfolio peut prendre différentes formes :

Physiques : cahier, classeur, boîte, tiroir, etc.

Électronique : répertoire informatique

Mixte : une partie réalisée sur papier et une autre avec des outils informatiques.

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Annexe V: Carnet Scolaire

ECOLE EUROPEENNE..........................................

Nom de l'élève: ……………………………………………

Date de naissance: ………………………………………

Classe: …………………………………………...................

Titulaire de classe : ................................................

CARNET SCOLAIRE 2014-2015 L’enfant en tant qu’apprenant

1er sem 2ème sem Commentaires

Est impliqué dans ses apprentissages

Est attentif

Développe de bonnes habitudes de travail

Est autonome dans son travail

Persévère quand la tâche est difficile

Utilise les TIC

Soigne la présentation de ses réalisations

Effectue des devoirs de qualité

L’enfant en tant qu’individu


Semble heureux à l’école

A confiance en lui

Maîtrise et exprime ses émotions

Est capable de s’autoévaluer

L’enfant et les autres


Respecte les règles de la classe

Respecte les règles de l’école

Coopère avec les autres

Respecte les autres

Se montre empathique ++++ La plupart du temps +++ Souvent ++ Parfois + Rarement

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ECOLE EUROPEENNE...................................

Nom de l’ élève..............................................

Classe: ………………………………………………..

Domaine d’apprentissage Niveau atteint Réussites A retravailler

L I Français Enseignant:

1er sem 2ème sem

Ecouter/comprendre

Parler

Lire /comprendre

Ecrire

Développement linguistiques

Learning area Achievement The child’s strengths Areas for future

development

LII ENGLISH

Teacher: 1er sem 2ème sem

Listening and understanding

Spoken interaction

Spoken production

Reading for understanding

Writing

Linguistic development

++++ les objectifs d’apprentissages sont parfaitement atteints +++ les objectifs d’apprentissages sont globalement atteints ++ les objectifs d’apprentissage sont partiellement atteints + les objectifs d’apprentissage ne sont pas atteints

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ECOLE EUROPEENNE......................................

Nom de l’élève...................................................

Classe: …………………………………………………..


MATHEMATIQUE Enseignant:

1er sem 2ème sem

Nombres et numération

Opérations

Grandeurs et mesures

Géométrie et espace

Gestion de données

Raisonnement déductif

DECOUVERTE DU MONDE Enseignant:

1er sem 2ème sem

Domaine de la biologie

Domaine de la technologie

Domaine de la géographie

Domaine de l’histoire

Domaine socioculturel

ART Enseignant:

1er sem 2ème sem

Les arts statiques plastiques et visuels

Les arts de la scène et du spectacle

MUSIQUE Enseignant:

1er sem 2ème sem

Pratiquer la musique et se produire

Ecouter et réagir

Composer


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ECOLE EUROPEENNE………………………………….

Nom de l’élève: ………………………………………….

Classe:……………………………………………………….


EDUCATION PHYSIQUE Enseignant:

1er sem 2ème sem

Activités individuelles

Activités de groupe

Natation

RELIGION / MORALE Enseignant:

1er sem 2ème sem

Religion/Morale

HEURES EUROPEENNES 1er sem 2ème sem

Communiquer et travailler avec les autres


ABSENCES

Justifiées …………………….jours Non justifiées …………………jours

DÉCISION DU CONSEIL DE CLASSE

L´élève …………..………………………………est / n´est pas promu (e).

DATE

SIGNATURES

Titulaire de classe Directeur Parents/Tuteurs

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Annexe V B): Stand-alone page for Other National Language (ONL)

ECOLE EUROPEENNE………………….....

Nom de l’élève………………………………..

Classe:……………………………………………

OTHER NATIONAL LANGUAGE (ONL)

Réim Foghlama Gnóthú Neart an dalta Réim Forbartha

GAEILGE Múinteoir:

1ad sem 2ra sem

Éisteacht agus tuiscint

Labhairt

Léitheoireacht chun tuiscint

Scríbhneoireacht

Líofacht teanga


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Annexe VI : Lignes directrices pour l’évaluation formative et sommative en milieu

et fin de trimestre – Carnet scolaire

Le Carnet scolaire fait partie du système d’outils d’évaluation utilisé dans les Écoles

européennes.

Le Carnet scolaire présente un profil complet de l’enfant (plutôt qu’une série de notes)

accompagné d’évaluations formatives et sommatives des processus d’apprentissage et de leurs

résultats réalisées aux premier et second semestres.

Le Carnet scolaire est formulé en des termes positifs.

Le Carnet scolaire est une combinaison d’échelles d’évaluation, de commentaires écrits

et de descriptions des points forts de l’enfant et des domaines dans lesquels il devra

s’améliorer.

Le Carnet scolaire consigne le niveau atteint par rapport aux objectifs d’apprentissage (par

matière et pour les compétences transversales). Les objectifs d’apprentissage et les

compétences sont/seront définis dans les programmes de matière.

Les enseignants utilisent les Critères généraux d’évaluation des domaines

d’apprentissage transversaux pour la page 1.

Les enseignants utilisent les Critères généraux pour la réalisation des objectifs de la

matière.

Le Carnet scolaire est remis aux élèves et aux parents deux fois par an. Au second

semestre, les résultats (sur l’échelle) du premier semestre seront inclus afin de montrer les

progrès accomplis par l’élève.

La décision finale quant à la promotion de l’élève vers la classe supérieure revient au Conseil

de classe.

La LI et la LII sont évaluées en tenant compte de deux aspects :

1. les objectifs généraux (écoute et compréhension, expression orale, lecture et écriture)

2. le développement linguistique (par ex. la grammaire, l’orthographe, la phonologie, le

vocabulaire)

Les élèves disposant d’un Plan d’apprentissage individuel sans programme adapté reçoivent

le même Carnet scolaire que les autres élèves et sont évalués en fonction des objectifs du

programme correspondant à leur année d’études. Une remarque concernant l’existence d’un Plan

d’apprentissage individuel peut figurer dans les boîtes de commentaires.

Les élèves disposant d’un Plan d’apprentissage individuel avec un programme adapté reçoivent

le même Carnet scolaire que les autres élèves. Néanmoins, il doit être précisé (dans les boîtes

de commentaires) sur le Carnet scolaire que ces élèves sont également évalués en fonction des

objectifs de leur Plan d’apprentissage individuel (le cas échéant).

Une page indépendante est disponible pour l’autre langue nationale (« Other National

Language » ou ONL).

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Les compétences informatiques sont évaluées en tant qu’aspect général des résultats globaux

de l’élève.

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Annexe VII : Informations sur l’élaboration des outils d’évaluation et leur mise à

l’essai en phase pilote

Octobre 2011 – Approbation par le CIP et le CPM du document 2011-01-D-61-fr-3

Politique d’évaluation des Écoles européennes

Février 2012 – Approbation par le CIM et le CPM du document 2011-09-D-47-fr-2

Nouvelle structure pour tous les programmes du système des Écoles européennes

Printemps 2012 – Sondage d’opinion auprès des écoles au sujet du Carnet scolaire

existant

Printemps 2012 – Enquête sur les systèmes d’évaluation dans les pays de l’UE

Octobre 2012 – Analyse des enquêtes, première proposition du concept des Outils

d’évaluation (CIP et CPM), mandat pour l’élaboration des outils d’évaluation

Octobre 2012 – Approbation du document 2011-09-D-42-fr-3 Mise en œuvre de la

Politique d’évaluation dans les EE

Février 2013 – Présentation du système des outils d’évaluation et de l’avant-projet de

Carnet scolaire

Printemps 2013 – Phase pilote de l’avant-projet de Carnet scolaire et des critères

d’évaluation par rapport aux objectifs de la matière ; analyse des résultats, élaboration du

deuxième projet de Carnet scolaire et des autres outils d’évaluation

Juin – septembre 2013 – Phase pilote du deuxième projet de Carnet scolaire et des

critères d’évaluation par rapport aux objectifs de matière ; analyse des résultats

Octobre 2013 – Présentation du Carnet scolaire et du système des outils d’évaluation

lors de la réunion du CIP et du CPM

Novembre 2013 – janvier 2014 – Finalisation du Carnet scolaire, phase pilote des

critères d’évaluation des domaines d’apprentissage transversaux, finalisation des autres

outils d’évaluation, élaboration et phase pilote des lignes directrices concernant le portfolio

Février 2014 – Présentation du système complet du concept et des outils d’évaluation

lors des réunions du CIP et du CPM

Février 2018 – Document actualisé 2013-09-D-38-fr-6.

outils d’évaluation au cycle primaire dans les Écoles ... · dans le cadre de la politique...

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