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Prof. Paulino Murillo EstepaProf. Paulino Murillo [email protected]@us.es

OTRAS FORMAS DE TRABAJAR OTRAS FORMAS DE TRABAJAR EN EL AULA: METODOLOGÍAS EN EL AULA: METODOLOGÍAS ACTIVAS Y DE COLABORACIÓN. ACTIVAS Y DE COLABORACIÓN.

Análisis de Secuencias de Análisis de Secuencias de Aprendizaje.Aprendizaje.

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ESQUEMA INDICATIVO

• La práctica pedagógica y la importancia de la metodología.

•Diferentes escenarios metodológicos para fomentar la actividad y la colaboración en las aulas universitarias. Análisis de secuencias de aprendizaje.

- Introducción al Aprendizaje Basado en Problemas.- Introducción al estudio de casos.- El trabajo en grupo.- El aprendizaje orientado a proyectos.

.Cambiar la cultura profesional.

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La enseñanza deja de ser un La enseñanza deja de ser un proceso de transmisión de proceso de transmisión de

informacióninformación

Para acercarse a una actividad que Para acercarse a una actividad que consiste en facilitar el aprendizaje consiste en facilitar el aprendizaje

de los estudiantesde los estudiantes

El cambio de paradigma:El cambio de paradigma:

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En un paradigma orientado al aprendizajeEn un paradigma orientado al aprendizaje

�� La responsabilidad de la Universidad es asegurar el La responsabilidad de la Universidad es asegurar el aprendizaje de los estudiantes.aprendizaje de los estudiantes.

�� Debe crear ambientes de aprendizaje y experiencias para Debe crear ambientes de aprendizaje y experiencias para que los alumnos construyan conocimiento.que los alumnos construyan conocimiento.

�� Debe evaluar la docencia en términos de aprendizajes de Debe evaluar la docencia en términos de aprendizajes de los estudiantes, no de enseñanza.los estudiantes, no de enseñanza.

�� Tiene que intentar superar la estructura atomizada (un Tiene que intentar superar la estructura atomizada (un profesor, una clase, una hora, un contenido).profesor, una clase, una hora, un contenido).

�� Asumir las teorías de aprendizaje activo.Asumir las teorías de aprendizaje activo.

�� Avanzar hacia una organización que aprende.Avanzar hacia una organización que aprende.

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¿Y todo esto cómo ¿Y todo esto cómo se está llevando se está llevando a cabo y cómo a cabo y cómo está está repercutiendo repercutiendo en el en el profesorado?profesorado? Cambios Cambios

ProfesoradoProfesorado

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••CompetenciasCompetenciasCompetenciasCompetenciasCompetenciasCompetenciasCompetenciasCompetencias••Aprendizaje autónomoAprendizaje autónomoAprendizaje autónomoAprendizaje autónomoAprendizaje autónomoAprendizaje autónomoAprendizaje autónomoAprendizaje autónomo••CoordinaciónCoordinaciónCoordinaciónCoordinaciónCoordinaciónCoordinaciónCoordinaciónCoordinación••Estrategias metodológicasEstrategias metodológicasEstrategias metodológicasEstrategias metodológicasEstrategias metodológicasEstrategias metodológicasEstrategias metodológicasEstrategias metodológicas

4 líneas de cambio en la docencia4 líneas de cambio en la docencia

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77

Para enfrentarnos a estoscambios se requiere unaredefinición del trabajo delprofesor/a y de la profesióndocente, de su formación yde su desarrollo profesional.

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88

CAMBIO DE CULTURA PROFESIONALCAMBIO DE CULTURA PROFESIONAL

• ALGUIEN

• APRENDE ALGO

• CON ALGUIEN

• EN ALGÚN LUGAR

• UTILIZANDO ALGÚN MEDIO

PROFESOR/A

CURRICULUM

ALUMNO/A

ESPACIO FÍSICO Y ORGANIZATIVO

MÉTODOS, MEDIOSY RECURSOS

El profesor/a como:

“Trabajador del conocimiento”.

Diseñador de ambientes de aprendizaje.

Persona que aprende de otros y con otros a lo

largo de toda su vida.

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Planificar la docenciaPlanificar la docencia

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El profesorado El profesorado

como como

agente curricular.agente curricular.

Funciones docentes Funciones docentes

convencionales vs. convencionales vs.

funciones curricularesfunciones curriculares..

El currículo El currículo

como como

ámbito de toma ámbito de toma

de decisionesde decisiones..

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El diseño curricular en la El diseño curricular en la universidad universidad

1010

�� INPUTSINPUTS

�� Plan de EstudiosPlan de Estudios

�� Contenidos básicos Contenidos básicos disciplina.disciplina.

�� Condiciones de Condiciones de trabajotrabajo–– Características Características

alumnosalumnos

–– Nº. alumnosNº. alumnos

–– Horas disponiblesHoras disponibles

�� DISEÑO MATERIADISEÑO MATERIA

�� Sentido Sentido materia y materia y objetivos formativos.objetivos formativos.

�� Contenidos. Contenidos.

��MetodologíaMetodología..

�� Evaluación.Evaluación.

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¿CÓMO APRENDEMOS?¿CÓMO APRENDEMOS?

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RECEPCIÓNRECEPCIÓN

APENDIZAJE GUIADOAPENDIZAJE GUIADO

APRENDIZAJE APRENDIZAJE AUTÓNOMOAUTÓNOMO PROBLEMASPROBLEMAS

CREACIÓNCREACIÓN

MODELAMIENTOMODELAMIENTO

REFLEXIÓNREFLEXIÓN

DIÁLOGODIÁLOGO

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UNA VEZ QUE SABEMOS CÓMO APRENDEMOS, UNA VEZ QUE SABEMOS CÓMO APRENDEMOS, DEBEMOS DISEÑAR ESE APRENDIZAJE DEBEMOS DISEÑAR ESE APRENDIZAJE

�� Roles : alumnos, profesores, individualmente Roles : alumnos, profesores, individualmente o en gruposo en grupos

�� Tareas: de aprendizaje o de apoyo. Tareas: de aprendizaje o de apoyo. Secuencia y estructura. Secuencia y estructura. Relación con recursos.Relación con recursos.

�� Condiciones: lugar, tiempo.Condiciones: lugar, tiempo.

El diseño del aprendizaje incluye:El diseño del aprendizaje incluye:

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TIEMPOTIEMPO

AsincrónicoAsincrónico

SincrónicoSincrónico

ESPACIOESPACIO

El mismoEl mismo DiferenteDiferente

DIFERENTES ESCENARIOS PARA APRENDERDIFERENTES ESCENARIOS PARA APRENDER

Enseñanza/Enseñanza/AprendizajeAprendizajeSíncrono: en aulaSíncrono: en aulafísicafísica

Enseñanza/Enseñanza/AprendizajeAprendizaje

Síncrono: en espacio Síncrono: en espacio virtual:Videoconferenciavirtual:VideoconferenciaChat, Mundos virtualesChat, Mundos virtuales

Enseñanza/Enseñanza/Aprendizaje Aprendizaje

Asíncrono: en Asíncrono: en laboratorio físico, laboratorio físico, simulador, tutorial simulador, tutorial

Enseñanza/Enseñanza/Aprendizaje Aprendizaje Asíncrono: a Asíncrono: a

través de LMS o través de LMS o InternetInternet

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AutoaprendizajeAutoaprendizaje

Aprendizaje GuiadoAprendizaje Guiado

Énfasis en la Énfasis en la Experiencia y Experiencia y en la Prácticaen la Práctica

Énfasis en el Énfasis en el ContenidoContenido

EstudioEstudio

EnseñanzaEnseñanza

IndagaciónIndagación

TutoríaTutoríaAsesoramientoAsesoramiento

••Aprendizaje Aprendizaje autónomoautónomo•• Aprendizaje Aprendizaje basado en la basado en la reflexiónreflexión

••Aprendizaje basado Aprendizaje basado en problemasen problemas••Aprendizaje basado Aprendizaje basado en la creaciónen la creación••Aprendizaje basado Aprendizaje basado en la colaboración y en la colaboración y diálogodiálogo

••Aprendizaje expositivoAprendizaje expositivo••Aprendizaje Aprendizaje basado en el basado en el modelamientomodelamiento

(basado en Wenger y Ferguson, 2006)(basado en Wenger y Ferguson, 2006)

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2222

Por tanto, resulta metodológicamente importante:

• La organización de los espacios y tiempos.- Variedad- Organización de todo el proceso e-a

• La selección y desarrollo de las tareas.- Validez, significatividad y funcionalidad- Importancia de la demanda cognitiva

• La selección del método.- Características de la disciplina

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METODOLOGÍAS ACTIVAS Y DE METODOLOGÍAS ACTIVAS Y DE COLABORACIÓN. ANÁLISIS DE COLABORACIÓN. ANÁLISIS DE SECUENCIAS DE APRENDIZAJE.SECUENCIAS DE APRENDIZAJE.

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2424

Escenario 1. El problema como fuente de Escenario 1. El problema como fuente de aprendizaje. aprendizaje.

�� http://http://prometeo.us.es/idea/index.php?optiprometeo.us.es/idea/index.php?option=com_content&view=article&id=1229:son=com_content&view=article&id=1229:secuenciaecuencia--10&catid=549:aprendizaje10&catid=549:aprendizaje--basadobasado--enen--problemas&Itemid=100043problemas&Itemid=100043

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2525

Escenario 1. Aprender a partir de los Escenario 1. Aprender a partir de los problemas. problemas.

�� Alumnos/as como responsables de sus Alumnos/as como responsables de sus propios aprendizajes.propios aprendizajes.

�� Desarrolla habilidades y hábitos mentales.Desarrolla habilidades y hábitos mentales.�� El apoyo al proceso de aprendizaje es El apoyo al proceso de aprendizaje es imprescindible, aunque desde un segundo imprescindible, aunque desde un segundo plano.plano.

�� Situación problemática Situación problemática –– resolución resolución ––información compartida y construcción información compartida y construcción personal de conocimiento personal de conocimiento –– evaluación evaluación --

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APRENDIZAJE BASADO EN APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS. PROBLEMAS.

APRENDIZAJE BASADO EN APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS. PROBLEMAS.

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El aprendizaje basado en problemas (ABP)El aprendizaje basado en problemas (ABP)

�� El ABP cambia la orientación de un El ABP cambia la orientación de un currículo basado en la exposición y en la currículo basado en la exposición y en la transmisión de información, por otro transmisión de información, por otro más integrado y organizado en más integrado y organizado en problemas de la vida cotidiana. problemas de la vida cotidiana.

�� SuSu objetivo no es tanto la resolución del objetivo no es tanto la resolución del problema, como que éste sea utilizado problema, como que éste sea utilizado como base para la identificación de los como base para la identificación de los temas de aprendizaje.temas de aprendizaje.

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2828

CARACTERÍSTICAS DEL ABP

�� Compromete activamente a los alumnos como

responsables de una situación problemática.

�� Organiza el currículo alrededor de problemas

globales que generan aprendizajes significativos e

integrados.

�� Crea un ambiente de aprendizaje en el que los

docentes alientan a los alumnos a pensar y los guían en su

indagación.

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2929

LA IMPORTANCIA DE LAS PREGUNTAS

�Reunir información, procesarla y aplicarla para desarrollar unacomprensión profunda y una sensación de adueñarse delconocimiento o la habilidad en cuestión.

�Tres niveles (de verbos) que representan las exigenciasintelectuales de los estudiantes.

�Ejemplos de preguntas por nivel:� ¿Quién es Bill Gates?�¿Con quién podemos comparar su trabajo y su éxito?�¿En qué crees que trabajará su empresa dentro de 20 años?

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3030

MÁS EJEMPLOS

PreguntasPreguntas Exigencias intelectualesExigencias intelectuales

¿Cómo se forman las piedras?¿Cómo se forman las piedras? Recordar / Resolución de Recordar / Resolución de problemasproblemas

¿Podemos encontrarnos con diferentes ¿Podemos encontrarnos con diferentes tipos de piedras?tipos de piedras?

Comparar / Contrastar / Extraer Comparar / Contrastar / Extraer conclusionesconclusiones

¿Puede una piedra tener diferentes ¿Puede una piedra tener diferentes colores?colores?

Recordar / Resolución de Recordar / Resolución de problemasproblemas

¿Por qué?¿Por qué? Observación / Resolución de Observación / Resolución de problemasproblemas

¿Por qué son importantes las piedras?¿Por qué son importantes las piedras? EvaluaciónEvaluación

(...)(...)

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UNO MÁS

PreguntasPreguntas Exigencias intelectualesExigencias intelectuales¿Cómo lo sabemos?¿Cómo lo sabemos?

¿Por qué era diferente entonces?¿Por qué era diferente entonces?

¿Cómo nos puede ayudar esto a ¿Cómo nos puede ayudar esto a entender las fuerzas que actuaban entender las fuerzas que actuaban sobre la Tierra, la Luna y el Sistema sobre la Tierra, la Luna y el Sistema Solar?Solar?¿Cómo será dentro de 100 millones ¿Cómo será dentro de 100 millones de años? ¿Y dentro de 900 millones de años? ¿Y dentro de 900 millones de años? de años?

Determinar fuentes, poner a prueba Determinar fuentes, poner a prueba la validez de la información y de las la validez de la información y de las fuentes.fuentes.Determinar factores causales.Determinar factores causales.

Analizar, comparar, contrastar, extraer Analizar, comparar, contrastar, extraer conclusiones.conclusiones.

Comprender los factores causales, Comprender los factores causales, predicción.predicción.

Según publicaba The New York Times, Sección de Ciencias, hace 900 millones de años el día terrestre era de dieciocho horas y diez minutos.

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3232

Razonar, Comparar, Contrastar,Analizar, Explicar, Inferir,...

Buscar, Describir, Seleccionar,Identificar, Recordar,...

Evaluar, Juzgar, Predecir, Imaginar,Aplicar principios,...

APLICARAPLICAR

PROCESARPROCESAR

REUNIRREUNIR

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3333

ESTRATEGIA SQCAAP

S ¿Qué creemos que Sabemos sobre el tema?

Q ¿Qué Queremos y/o necesitamos averiguar?

C ¿Cómo procederemos para averiguarlo?

A ¿Qué esperamos Aprender? ¿Qué hemos aprendido?

A ¿Cómo vamos a Aplicar lo aprendido?

P ¿Qué nuevas Preguntas se nos plantean?

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3434

Fases propuestas por la Universidad Maastricht

1. Aclara términos y conceptos en la descripción del

problema.

2. Define el (los) problemas.

3. Analiza el problema (lluvia de ideas).

4. Acomoda las explicaciones propuestas en el paso 3.

5. Construye objetivos de aprendizaje.

6. Obtén información nueva.

7. Reporta los resultados en el grupo tutorial.

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Fases propuestas por Torp y Sage (1998)

1. Presentar el problema.

2. Identificar lo que sabemos, lo que nos hace falta

saber y nuestras ideas.

3. Definir el enunciado problema.

4. Reunir y compartir información.

5. Generar posibles soluciones.

6. Determinar el mejor haz de soluciones.

7. Presentar la solución.

8. Hacer un informe final sobre el problema.

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3636

Escenario 2: Aprendizaje cooperativo del Escenario 2: Aprendizaje cooperativo del Derecho TributarioDerecho Tributario

�� http://http://prometeo.us.es/idea/index.php?optiprometeo.us.es/idea/index.php?option=com_content&view=article&id=1098:son=com_content&view=article&id=1098:secuenciaecuencia--43&catid=531:ciencias43&catid=531:ciencias--socialessociales--yy--juridicas&Itemid=100038juridicas&Itemid=100038

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3737

Escenario 2: Aprendizaje cooperativo del Escenario 2: Aprendizaje cooperativo del Derecho TributarioDerecho Tributario

�� Fomenta la cooperación.Fomenta la cooperación.�� Desarrolla habilidades cognitivas y Desarrolla habilidades cognitivas y sociales.sociales.

�� Promueve la aplicación de conocimientos Promueve la aplicación de conocimientos a problemas específicos.a problemas específicos.

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3838

METODOLOGÍA DE ESTUDIO DE METODOLOGÍA DE ESTUDIO DE CASOS. CASOS.

METODOLOGÍA DE ESTUDIO DE METODOLOGÍA DE ESTUDIO DE CASOS. CASOS.

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UN CASO ES…UN CASO ES…

Un examen intensivo o Un examen intensivo o completo de una faceta, una completo de una faceta, una cuestión o quizás los cuestión o quizás los acontecimientos que ocurren acontecimientos que ocurren en un marco geográfico a lo en un marco geográfico a lo largo del tiempo (Denzin, largo del tiempo (Denzin, 19781978))

El examen de un ejemploEl examen de un ejemploen acción (Walker, 1983en acción (Walker, 1983))

El estudio El estudio holístico holístico y y significativo de un significativo de un acontecimiento (Ying, 1987acontecimiento (Ying, 1987))

Una descripción y análisis Una descripción y análisis intensivo y holístico de un intensivo y holístico de un fenómeno social (Merriam, 1991)fenómeno social (Merriam, 1991) Una representación a escala de la Una representación a escala de la

realidad, realista y posible. No realidad, realista y posible. No necesariamente ha de ser una necesariamente ha de ser una representación verídica de la representación verídica de la realidad pero si verosímil (López, realidad pero si verosímil (López, 1992)1992)

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Un buen caso es el vehículo por Un buen caso es el vehículo por el que se el que se lleva al aula un trozo de realidad a fin de que lleva al aula un trozo de realidad a fin de que los alumnos y el profesor lo examinen los alumnos y el profesor lo examinen cuidadosamente.cuidadosamente.

Un buen caso mantiene centrada la discusión Un buen caso mantiene centrada la discusión en alguno de los hechos en alguno de los hechos con con los que uno debe los que uno debe enfrentarse en ciertas situaciones de la vida enfrentarse en ciertas situaciones de la vida real. real.

Un buen caso es el ancla de la especulación Un buen caso es el ancla de la especulación académica; es el registro de situaciones académica; es el registro de situaciones complejas que deben ser literalmente complejas que deben ser literalmente desmontadas y vueltas a armar para la desmontadas y vueltas a armar para la expresión de actitudes y modos de pensar expresión de actitudes y modos de pensar que se exponen en el aula (Lawrence, 1953que se exponen en el aula (Lawrence, 1953))

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4141

Formas de utilizarlos

Elaboración de casos de la vida real o con

alto grado de verosimilitud

Análisis y resolución de casos ya elaborados

Ambas formas son susceptibles de adoptar situaciones de trabajo individual

combinadas con trabajo grupal

En ambas puede darse un compromiso entre teoría y práctica que permita su

integración crítica

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4242

A. Casos cerrados

A.1.Casos centrados en el estudio de situaciones

A.2.Casos centrados en el análisis crítico de decisiones tomadas

B. Casos de resolución de problemas y toma de decisiones

C. Simulaciones y juegos de rol

Modalidades

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4343

Diseñe sus propios casos

a) Piense el tema.

b) Identifique el /los objetivos.

c) Plantee un esbozo de la situación: Presentación,

antecedentes, cuerpo del caso, características del

entorno, cierre.

d) Formule algunas preguntas que inviten al análisis , la

reflexión y discusión de la situación.

e) Sométalo a prueba.

f) Revise la situación y reformúlela introduciendo l os

cambios necesarios después de la sesión de contrast e.

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4444

Características a considerar

• Verosímil.

• Provocador.

• Conciso.

• Cercano.

• Ambiguo : que no se convierta en un

teatro de buenos contra malos.

Se debe evitar:• Decir más de lo preciso.

• Omitir datos importantes.

• Evitar confusiones entre hechos y opiniones de protagonistas.

• Párrafos confusos o ideas repetidas.

• Tomar partido en la redacción a favor

de unos y en contra de otros. • Redactar recargando el tono en lo

literario y estilístico.

45

4545

Cómo redactar un caso

•Centre sus casos en sucesos importantes.

•Cree una trama interesante.

•De vida a los personajes y a las situaciones con de talles significativos.

•En ocasiones, introduzca diálogos breves.

•Los últimos párrafos deben dejar al lector en suspe nso.

•Conviene pensar en cuatro o cinco preguntas claves.

•Recordar que no hay una única respuesta correcta.

•Comience intentando atraer la atención del lector.

•Probar el caso antes de la edición definitiva.

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4646

Gestionar el trabajo con casos.

FORMULAR BUENAS PREGUNTASDEBEN:• Alentar el pensamiento reflexivo •••• Admitir una amplia gama de respuestas •••• Invitar en lugar de exigir •••• Ser claras

NO DEBEN:•••• Ser muy generales •••• Pedir un sí o un no•••• Sugerir la respuesta o la opinión correcta

CÓMO ORDENAR LAS PREGUNTAS:

1. Examen de los acontecimientos, cuestiones y persona jes del caso¿Qué cuestiones trata el caso? ¿Quiénes son los protagonistas? ...

2. Examen de aquello que subyace bajo los acontecim ientos ¿Cual es la explicación de ese acontecimiento?¿Qué hipótesis puede formularse?...

3. Examen en profundidad ¿Cual es su posición respecto a…?¿Podría usted continuar?

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VENTAJASVENTAJAS

AABBCCDDEEFFGG

Ayudan a desarrollar análisis críticos y a resolver Ayudan a desarrollar análisis críticos y a resolver problemas en situaciones muy complejasproblemas en situaciones muy complejas

Analizan situaciones y también estudian diferentesAnalizan situaciones y también estudian diferentesalternativas y planes de acciónalternativas y planes de acción

Familiarizan a los usuarios con el análisis y laFamiliarizan a los usuarios con el análisis y laacción en situaciones complejasacción en situaciones complejas

Implica a los estudiantes en su propio aprendizajeImplica a los estudiantes en su propio aprendizaje

Promueve la creación de ambientes de trabajo Promueve la creación de ambientes de trabajo grupales y de colaboracióngrupales y de colaboración

Aumenta el respeto de los usuarios por las opiniones Aumenta el respeto de los usuarios por las opiniones actitudes y creencias diferentes de los demásactitudes y creencias diferentes de los demás

Desarrolla en los alumnos actitudes de búsquedaDesarrolla en los alumnos actitudes de búsqueday autonomíay autonomía

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4848

Escenario 3. Ver lo propio desde la mirada ajena

•http://prometeo.us.es/idea/index.php?option=com_content&view=article&id=1070:secuencia-15&catid=529:ciencias-de-la-salud&Itemid=100038

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4949

Escenario 3. Ver lo propio desde la mirada ajena

• Las interacciones y procesos de comunicación que se establecen enel aula condicionan y determinan no sólo lo que se aprende sino elcómo se aprende.

• Crear un clima de aula adecuado requiere considerar:

:: la estructura de participación o estructura social, que se refiere a lo que se espera que hagan docente y estudiantes;

:: la estructura de contenidos o estructura académica, que se refiere a la organización de los contenidos de laactividad académica que se desarrolla.

• Ambos, pueden desarrollarse a través del aprendizaje cooperativo, promoviendo el respeto y la participación de todos los miembros.

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5050

Trabajo colaborativo.

• Pequeños grupos heterogéneos de alumnos que comparten metascomunes y donde cada uno se responsabiliza de su propioaprendizaje pero contribuye a dar soporte y ayuda al de los demás.

• Interdependencia positiva.

• Responsabilidad individual

• Interacción estimuladora cara a cara.

• Técnicas interpersonales y de equipo.

• Evaluación grupal.

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5151

Algunas aportaciones

• Logro de las metas académicas.

• Resolución de conflictos (controversia o de intereses).

• Se aprende a negociar.

• Se aprende a mediar.

• Permite la aplicación de una evaluación integral.

• Fomenta el diálogo y forma en valores sociales.

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5252

Diseño de una sesión

1. Elección del tema a tratar.

2. Distribución de los recursos humanos y materiales.2.1. Nº y distribución de estudiantes por grupos.2.2. Preparación del material.2.3. Asignación de roles.(a) Que ayudan a la conformación del grupo.(b) Que ayudan a formular lo que sabe e integrarlo con lo

que se está aprendiendo.(c) Que ayudan a incentivar el pensamiento y a mejorar el

razonamiento.

3. Supervisión y asesoría.

4. Evaluación.

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5353

LOS DOCENTES

Proceso de cambio Proceso tradicional

�Docente como facilitador, asesor o guía.

�Capacidades relativas a la flexibilidad y adaptabilidad.

�Capacidades relativas a la búsqueda de información y procesamiento de la misma.

�Diseños centrados en problemas reales y abiertos.

�Visión de los estudiantes como sujetos que pueden aprender por sí mismos.

�Aprendizaje cooperativo.

�Evaluación integral (procesos y resultados) con participación de los alumnos.

�Docente como experto o autoridad formal.

�Transmisión de la información a los alumnos.

�Comunicación unidireccional.

�Aprendizaje individual y de competencia.

�El docente como único evaluador.

�Aislamiento y falta de coordinación.

�El problema de la discrecionalidad.

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5454

LOS ESTUDIANTESProceso de cambio Proceso tradicional

�Responsables de sus aprendizajes, crean alianzas con sus profesores.

�Trabajan en equipo para resolver problemas reales.

�Adquieren y aplican el conocimiento en contextos variados.

�Localizan medios y recursos guiados por el profesor.

�Identifican necesidades de aprendizaje, investigan y aprenden.

�Participan en su proceso de evaluación.

�Se comprometen y aprenden de otros y con otros.

�Receptores pasivos de información.

�Trabajan por separado.

�Memorizan y repiten la información para las pruebas específicas de evaluación.

�El éxito en las pruebas tiene que ver con la búsqueda de la respuesta “correcta”.

�No participan en la evaluación.

�No suelen ser los responsables de sus aprendizajes.

�El problema de la comodidad.

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5555

ALGUNAS CONCLUSIONES PARA IR CERRAND0ALGUNAS CONCLUSIONES PARA IR CERRAND0

Búsqueda de respuestas adecuadas a las Búsqueda de respuestas adecuadas a las exigencias sociales.exigencias sociales.

Las dificultades para rediseñar la práctica Las dificultades para rediseñar la práctica pedagógica.pedagógica.

La inmovilidad de los sistemas formativos.La inmovilidad de los sistemas formativos.

Una nueva práctica centrada en el aprendizaje, Una nueva práctica centrada en el aprendizaje, que haga frente a la contradictoria realidad de que haga frente a la contradictoria realidad de los centros y del profesorado.los centros y del profesorado.

Tiempo, asesoramiento, apoyo y ánimo Tiempo, asesoramiento, apoyo y ánimo como bienes preciados.como bienes preciados.

No existen métodos buenos o malos, sino No existen métodos buenos o malos, sino adecuados o no a la materia y condicionesadecuados o no a la materia y condiciones..

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5656

Desde el aula y la asignatura hacia la coordinación

docente

Del individualismo a la colaboración y la

colegialidad

De la enseñanza al aprendizaje

Del trabajo dirigido al liderazgo

Del trabajo técnico a la indagación

Del control a la responsabilidad

CAMBIAR LA CULTURA CAMBIAR LA CULTURA PROFESIONALPROFESIONAL

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Consideración del cambio no Consideración del cambio no planeado en las organizacionesplaneado en las organizaciones

�Grandes cambios requieren grandes planes

�Controlamos el cambio

�Si un proceso va bien, más de lo mismo irá mejor (el efecto de las contradicciones internas)

Estereotipos sobre los procesos de cambio

�La emergencia de la “tercera cultura”

El paradigma de la complejidad

otras formas de trabajar en el aula: · pdf filedebe evaluar la docencia en términos de...

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