os processos cognitivos em gardner e suas implicaÇÕes didÁticas para a educaÇÃo em ciÊncias
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Esta é uma pesquisa na área da Educação em Ciências, que toma as Ciências Cognitivas e as Neurociências como epistemologias estruturantes para elaboração dos fundamentos teórico-práticos de uma Neurodidática. Tendo como objetivo: Analisar os processos cognitivos implicados na educação em ciências para a constituição de uma didática das ciências, a partir do conceito de inteligência proposto por Gardner, no mestrado em Educação em Ciências. Desenha-se um movimento da fenomenologia dos processos cognitivos para uma fenomenologia dos processos educativos a um produto neurodidático ao ensino de ciências. O processo proposto alia a explicação e compreensão em torno de uma teorização dos processos cerebrais e sua (auto) organização. Partimos de um levantamento sobre o conhecimento produzido e publicado em livros e periódicos científicos nas áreas das Ciências Cognitivas e áreas a fins. Através da teoria das inteligências múltiplas podemos destacar a importância da compreensão dos processos cognitivos humanos para a práxis didático-pedagógica no Ensino. Pois a aprendizagem se torna mais significativa quando o professor ou educador propõe uma metodologia flexiva de forma que compreenda a necessidade dos estudantes para o seu progresso cognitivo.TRANSCRIPT
Seção: Pôster
Eixo Temático: Processos Cognitivos e a Aprendizagem na Educação em Ciências.
RESUMO1
Esta é uma pesquisa na área da Educação em Ciências, que toma as Ciências Cognitivas e as
Neurociências como epistemologias estruturantes para elaboração dos fundamentos teórico-
práticos de uma Neurodidática. Tendo como objetivo: Analisar os processos cognitivos
implicados na educação em ciências para a constituição de uma didática das ciências, a partir
do conceito de inteligência proposto por Gardner, no mestrado em Educação em Ciências.
Desenha-se um movimento da fenomenologia dos processos cognitivos para uma
fenomenologia dos processos educativos a um produto neurodidático ao ensino de ciências. O
processo proposto alia a explicação e compreensão em torno de uma teorização dos processos
cerebrais e sua (auto) organização. Partimos de um levantamento sobre o conhecimento
produzido e publicado em livros e periódicos científicos nas áreas das Ciências Cognitivas e
áreas a fins. Através da teoria das inteligências múltiplas podemos destacar a importância da
compreensão dos processos cognitivos humanos para a práxis didático-pedagógica no Ensino.
Pois a aprendizagem se torna mais significativa quando o professor ou educador propõe uma
metodologia flexiva de forma que compreenda a necessidade dos estudantes para o seu
progresso cognitivo.
Palavras-Chave: Processos Cognitivos. Inteligências Múltiplas. Didática das Ciências.
1 Resumo expandido apresentado e publicado nos anais do I Simpósio de Educação em Ciências na Amazônia –
I SECAM. Programa de Pós-Graduação em Educação e Ensino de Ciências na Amazônia – UEA. Manaus, 21 a
23 de setembro de 2011.
OS PROCESSOS COGNITIVOS EM GARDNER E SUAS
IMPLICAÇÕES DIDÁTICAS PARA A EDUCAÇÃO EM CIÊNCIAS
Hebert Balieiro Teixeira Universidade do Estado do Amazonas – UEA
Av. Darcy Vargas, 2.470, Chapada. 69050-010. Manaus, Amazonas, Brasil.
Email: [email protected]
Evandro Ghedin Universidade do Estado do Amazonas – UEA
Av. Darcy Vargas, 2.470, Chapada. 69050-010. Manaus, Amazonas, Brasil.
Email: [email protected]
Introdução
Esta é uma pesquisa na área da Educação em Ciências, que toma as Ciências
Cognitivas e as Neurociências como epistemologias estruturantes para elaboração dos
fundamentos teórico-práticos de uma Neurodidática. O conceito de Neurodidática vem
evoluindo ao longo dos últimos cinco anos, voltado a priori para o estudo de conceitos que
envolvem os processos da aprendizagem, tais como: a reflexão, a percepção, a memória, a
consciência, a inteligência e a emoção e afetividade. A ideia não é construir uma didática
neurológica, mas uma pedagogia que ao se apropriar do conhecimento sobre como o ser
humano aprende pudesse auxiliar no processo de aprendizagem do estudante.
O que nos propomos neste percurso investigativo é entender em que medida os
processos cognitivos atuam como determinantes de singularidades no processo individual
didático-pedagógico de aprendizagem das ciências na formação dos estudantes do Mestrado
Acadêmico em Educação em Ciências na Amazônia.
Neste sentido, o nosso objetivo é analisar os processos cognitivos implicados na
educação em ciências para a constituição de uma didática das ciências a partir do conceito de
inteligência proposto por Gardner no mestrado em Educação em Ciências. Em outras palavras
queremos saber como os estudantes constroem o conhecimento, bem como, entender se na
formação dos estudantes existe uma didática das ciências desenvolvida pelos professores, e se
ela interfere ou influencia neste processo de construção de conhecimento destes estudantes.
Para tanto, nos apoiaremos no estudo do conceito de inteligência a partir de uma
reflexão sobre a Teoria das Múltiplas Inteligências para tentarmos constituir uma didática das
ciências no Mestrado Acadêmico em Educação em Ciências na Amazônia. Buscaremos
entender que processos cognitivos estão na base da construção de conhecimento dos
estudantes de mestrado mediados pela didática das ciências utilizada pelos professores na sala
de aula.
É importante lembrar que o debate deste texto não tem pretensão de esgotar em si
mesmo, pois o referido assunto é complexo. Por esta razão, norteamos este estudo
principalmente através dos estudos cognitivistas, e nos propomos esclarecer a influência da
Teoria das Inteligências Múltiplas no processo cognitivo do indivíduo.
Material e Métodos
Desenha-se um movimento da fenomenologia dos processos cognitivos para uma
fenomenologia dos processos educativos a um produto neurodidático ao ensino de ciências. O
processo proposto alia a explicação e compreensão em torno de uma teorização dos processos
cerebrais e sua (auto) organização. Partimos de um levantamento sobre o conhecimento
produzido e publicado em livros e periódicos científicos nas áreas das Ciências Cognitivas e
áreas a fins.
Esta pesquisa basear-se-á na abordagem qualitativa de cunho hermenêutico crítico.
Apresentaremos os fundamentos que sustentarão o percurso metodológico pautado na
Pesquisa Participante, centrada na abordagem qualitativa e na utilização das técnicas da
observação participante da entrevista e análise documental, tendo como auxílio os
instrumentos de registros, como também, será descrito o contexto investigativo, o diagnóstico
da turma e a constituição de uma didática das ciências.
Resultados
Esta pesquisa encontra-se em processo de execução. Tendo em vista que os
resultados parciais alcançados correspondem às leituras realizadas em conjunto com o grupo de
pesquisa a que pertenço. Deste modo, podemos afirmar que o processo que possibilita a
construção deste contexto está acontecendo.
Para Gardner (1994) os educadores deveriam explorar os poderes cognitivos e
afetivos da mente de cinco anos e tentar mantê-la viva em todos nós. Os educadores devem se
colocar dentro das cabeças dos estudantes e tentar compreender, tanto quanto possível, as
fontes e potenciais de suas concepções.
Por isso o planejamento de uma escola ideal do futuro que todos desejam baseia-se
em duas suposições. A primeira é a de que nem todas as pessoas têm os mesmos interesses e
habilidades, nem todos aprendem da mesma maneira; A segunda é a de que, atualmente,
ninguém pode aprender tudo o que há para ser aprendido.
Uma escola centrada no indivíduo seria rica na avaliação das capacidades e
tendências individuais deste, proporcionando o desenvolvimento de suas habilidades
cognitivas. Ela procuraria adequar os indivíduos não apenas a áreas curriculares, mas também
a maneiras particulares de ensinar esses assuntos.
Conclusões ou Considerações Finais
Através da teoria das inteligências múltiplas podemos destacar a importância da
compreensão dos processos cognitivos humanos para a práxis didático-pedagógica no Ensino
das ciências.
Compreendendo que a teoria das inteligências múltiplas parte de um entendimento
multifatorial da mente, que se manifesta sob a forma de habilidades inatas e aprendidas, onde
o ser humano deve se desenvolver cognitivamente para que venha a se auto-realizar consigo
mesmo e com o meio social, a partir de um desenvolvimento que começa intrínseco no sujeito
e que continua na escola, no processo de aprendibilidade, entendemos que as inteligências
múltiplas devem ser valorizadas na educação em ciências, afim de que os estudantes
construam relações mais permanentes com o saber.
Ao se refletir sobre o papel da teoria das inteligências múltiplas na aprendizagem
escolar, verifica-se que são muitos os fatores ligados à relação professor-estudante. O
professor tem uma função muito importante e de grande responsabilidade dentro do processo
de ensino e aprendizagem do estudante, pois sua interação e metodologia utilizada refletem no
desenvolvimento cognitivo deste.
A aprendizagem se torna mais significativa quando o professor ou educador propõe
uma metodologia flexiva de forma que compreenda a necessidade dos estudantes para o seu
progresso cognitivo.
É preciso que o profissional da educação proporcione um ambiente agradável e
estimulador para que seus estudantes possam: pensar, criar e se relacionar com os demais,
transformando o espaço escolar em algo atraente e interessante para que o estudante sinta
prazer em aprender.
Referências
GARDNER, Howard. A Criança Pré-Escolar: Como Pensa e Como a Escola Pode Ensiná-
la. Porto Alegre: Artes Médicas, 1994.
__________________. A Nova Ciência da Mente: Uma história da revolução cognitiva. 3.
ed. São Paulo: Editora da Universidade de São Paulo, 2003.
__________________. Estruturas da Mente: A Teoria das Inteligências Múltiplas / trad.
Sandra Costa – Porto Alegre: Artes Médicas Sul, 1994.
__________________. Inteligência: Um Conceito Reformulado. Tradução de Adalgisa
Campos da Silva. Rio de Janeiro: Objetiva, 2001.
__________________. Inteligências Múltiplas: a teoria na prática. Howard Gardner;
tradução de Maria Adriana Veríssimo Veronese. Porto Alegre: Artes Médicas, 1995.