os desafios da escola pÚblica paranaense na … · o ser humano é transformador do ... ser capaz...
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Versão On-line ISBN 978-85-8015-076-6Cadernos PDE
OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSENA PERSPECTIVA DO PROFESSOR PDE
Artigos
Renate Neumann
Hilário Lewandoski
RESUMO:
O estudo da fotossíntese é um tema muito importante na formação dos alunos, pois faz parte do
seu cotidiano e das mais diversas áreas do conhecimento, porem, tem-se observado que o tema é
pouco compreendido e enfatizado no ensino médio. Diante disso, o presente trabalho tem como
objetivo trabalhar o tema fotossíntese utilizando recursos tecnológicos e materiais do cotidiano dos
alunos, buscando obter ganhos no processo de ensino e aprendizagem de botânica. O estudo foi
realizado com os alunos do primeiro ano do ensino médio do Centro Estadual Florestal Presidente
Costa e Silva, município de Irati-PR. O procedimento metodológico de coleta de dados ocorreu em
uma série dinâmica de passos como: levantamento bibliográfico e analise de textos sobre
fotossíntese; pesquisas na internet sobre assuntos relacionados à fotossíntese usando o Paraná
Digital; aulas práticas no laboratório; preparação e apresentar de atividades para os colegas
utilizando slides, datashow, vídeos explicativos; caminhadas de observação pelos bosques do
colégio; identificação dos 4 grupos vegetais presentes na mata ciliar do colégio; elaboração de
cartazes; construção de modelos de cloroplastos; uso do viveiro do Colégio para plantar uma muda
de Timbó e observar seu desenvolvimento. Os dados analisados demonstraram que o envolvimento
dos alunos com as atividades propostas levaram os mesmos a identificarem quais são as
substâncias inorgânicas envolvidas no fenômeno, sabem quais são os produtos da fotossíntese e
reconhecem a importância das estruturas celulares dos vegetais, envolvidas na bioquímica
fotossintética. A maioria dos alunos é capaz de descrever a fórmula da fotossíntese identificando
cada uma de suas fases envolvidas nesse fenômeno, reconhecem a importância da luz para
produção de energia. Os resultados obtidos mostram que os meios tecnológicos são de grande
importância no processo de ensino aprendizagem, ajudando no desenvolvimento da comunicação
dos alunos, suas relações interpessoais, na liderança e no trabalho em equipe.
PALAVRAS-CHAVE: fotossíntese; biologia; floresta
Introdução
A disciplina de Biologia visa o estudo de conceitos que descrevem o fenômeno vida.
O professor de Biologia trabalha os conteúdos voltados para a compreensão deste fenômeno.
Nos Colégios de Educação Básica a disciplina de Biologia trabalha os conteúdos de
uma maneira abrangente, onde o fenômeno vida é visto de uma maneira geral,
fundamentada nos Conteúdos Estruturantes descritos nas Diretrizes Curriculares da
Educação Básica do Estado do Paraná.
Em específico no Centro Estadual Florestal Presidente Costa e Silva, conhecido pela
comunidade escolar como Colégio Florestal, único do Paraná, a Biologia é estudada junto
com as matérias técnicas. O colégio visa um estudo integrado, disciplinas da Base Nacional
Comum e disciplinas Técnicas. Neste curso os conteúdos de Biologia são importantes na
fundamentação e estruturação de algumas matérias técnicas. Dos conteúdos trabalhados, a
fotossíntese é um tema muito enfatizado pela relevância que tem na introdução da
disciplina de Biologia, pois esta relacionada com o foco do curso e a vida no planeta.
Porem, o ensino deste tema deixa algumas lacunas de aprendizagem, principalmente
pela falta de utilização de recursos didáticos mais atraentes e que despertem o interesse dos
alunos pela disciplina. Diante disso, o presente projeto esta voltado ao ensino do tema
fotossíntese, visando utilizar recursos didáticos que facilitem e promovam o gosto,
entendimento e compreensão do tema fotossíntese.
2. Fundamentação Teórica
A educação, bem como, o acesso a ela, é uma necessidade da sociedade brasileira e neste
sentido foram criadas leis que asseguram a satisfação desta necessidade. A Lei de Diretrizes e
Bases para a Educação Nacional, diz que “é direito de todo ser humano o acesso à educação
básica”, e a Declaração Universal dos Direitos Humanos estabelece que “toda pessoa tem direito à
educação”.
O conhecimento é um processo que está inserido na sociedade, há necessidade de se
encontrar metodologias pedagógicas que levem o aluno a aprendizagem. Entre as pedagogias
educacionais a Histórico-Crítica, chamada assim por Saviani em 2007, resgata a historicidade dos
alunos. É nessa pedagogia que se valoriza a realidade da escola, reorganizando o processo da
educação em um saber sistemático, definindo-se assim a especificidade do saber escolar.
O ser humano é transformador do ambiente através do seu trabalho e sua história se escreve
através das relações do seu mundo natural com seu mundo social. O conhecimento dos conteúdos
se dá através da mediação do professor. A formação do conhecimento se dá através de conceitos
espontâneos e científicos pela mediação. (Vigostki)
O professor quando consciente sabe que deve ter várias condutas para mediar um único
conteúdo e que essas condutas irão atingir uma grande diversidade de alunos. (Parâmetros
Curriculares Nacionais 1997).
A escola é local de formação e informação (PCNs) e o professor o mediador do
conhecimento. O aprender na escola envolve componentes pessoais e estão ligados ao
conhecimento preexistente, com significados pessoais. (Moreira, 1988)
A Biologia esta integrada junto com a Química e a Física nas Ciências da Natureza, no
ensino das Ciências há uma busca sobre a significação dos conteúdos para o aluno. Ao se valorizar
o conhecimento empírico espera-se que haja transformação do mesmo ao entrar em contato com o
conhecimento científico.
O ensino de Biologia tem como objetivo estudar o fenômeno vida (DCE Biologia 2008).
Existem muitos conceitos sobre esse fenômeno que tentam entende-lo e defini-lo.
A Biologia liga o conhecimento científico com a sociedade, com a economia e a política.
Ela deve criar no indivíduo a capacidade de questionar e analisar de forma racional o mundo que o
cerca, ser capaz de criar sua própria opinião e com isso, aprender a buscar a verdade questionando
e refletindo profundamente sobre cada assunto. (PCNs 1999)
A Biologia estimula a observação das coisas que estão ao redor do indivíduo e mostra a ele
como utilizar os recursos naturais de uma maneira sustentável. A preservação ambiental tem sido
um dos grandes focos da Biologia. As alterações ambientais preocupam muito os estudiosos e a
Biologia mostra caminhos para o indivíduo proteger o meio ambiente de algum dano futuro.
A disciplina de Biologia em todos os seus ramos e conteúdos ajuda na preparação para o
trabalho, bem como, para formar cidadãos capazes de atuar em vários setores profissionais, como
exemplo, a saúde. Disponível em:
(https://sites.google.com/site/biologiaemestudo/por-que-ensinar-biologia-1) acesso realizado em
03 maio de 2013.
O desenvolvimento do ser humano exige avanços tecnológicos, o estudo de Biologia
precisa interagir com esses avanços. A tecnologia ajuda na interpretação dos fenômenos naturais e
interpreta a história da humanidade e assim valorizando no aluno o conhecimento intrínseco. Ao
usar recursos tecnológicos como a internet, o professor deve ter objetivos claros sobre a utilização
dessa ferramenta em sala de aula, para que esse instrumento venha facilitar o conhecimento. Além
da internet existem muitos recursos tecnológicos nos colégios Estaduais do Paraná, que auxiliam o
professor na mediação dos conteúdos científicos aos alunos. A Tv pendrive em cada sala de aula e
os laboratórios muito bem equipados com microscópios, reagentes e vidrarias vem facilitar essa
mediação.
Segundo as DCEs de Biologia cita Andery em 1988, a Biologia tem que ser entendida
como um processo de produção do próprio desenvolvimento do ser humano, valorizando o
conhecimento empírico do aluno e mediando o conhecimento científico.
Um dos ramos da Biologia, a Botânica, trás conhecimentos científicos sobre a preservação
ambiental e seus mecanismos biológicos. O objetivo do conteúdo estruturante Mecanismos
Biológicos e Biodiversidade (DCEs) é o conhecimento dos sistemas vivos interagindo entre si e
com o meio favorecendo o desenvolvimento do fenômeno vida.
Mudanças na metodologia do ensino de Botânica através de atividades práticas faz com que
haja interesse no conhecimento e seu devido aproveitamento para a vida. Com o aprendizado da
Botânica espera-se que o indivíduo consiga ter uma visão geral de sua utilidade para o seu
desenvolvimento pessoal e ambiental.
Segundo as DCEs nacionais para o Ensino Médio “onde o enfoque é a formação crítica e
reflexiva do aluno, portanto prioriza a educação holística e participativa”. Na Botânica a
metodologia usada para o ensino-aprendizagem deve enfocar o conhecimento científico e não
deixar de lado o conhecimento empírico do indivíduo, facilitando a visão holística do conteúdo
estudado.
Jorge Paiva em outono de 2010 escreve sobre a Botânica: “A Botânica não é difícil, é
fundamental ensinar racionalmente a Botânica para que as pessoas não só a percebam bem, como
também não a odeiem por decorarem conceitos e termos sem os entenderem.” Ao se estudar
Botânica os alunos precisam interpretar os termos científicos sem decorá-los, pois assim sabem o
que estão fazendo e acabam gostando.
Como na Pedagogia Histórico Crítica citada por Saviani, há uma busca na qualidade da
educação, formando cidadãos críticos, valorizando os saberes e construindo sua história. O estudo
da Botânica é um dos ramos biológicos onde a valorização do conhecimento empírico é marcante,
há uma bagagem histórica muito grande do indivíduo sobre os saberes botânicos trazido de
geração em geração. No processo ensino-aprendizagem de Botânica esses conhecimentos são
levados em consideração e o saber científico é elaborado de maneira crítica ajudando na formação
histórica do cidadão.
No conteúdo de Botânica o conteúdo estruturante de Mecanismos Biológicos (DCEs)”...
privilegia o estudo dos mecanismos que explicam como os sistemas orgânicos dos seres vivos
funcionam.” O tema fotossíntese para o ensino de Biologia, possibilita um conhecimento sobre os
mecanismos e os ciclos de vida dos seres vivos, sua relação com as cadeias alimentares e o
metabolismo de energia para a vida”.
A fotossíntese envolve muitos processos fisiológicos, é a fonte de vida vegetal através da
nutrição autótrofa e fonte de energia para a cadeia alimentar. O seu entendimento envolve áreas
científicas como; a ecologia, a fisiologia, a bioquímica, química e física.
O ensino da fotossíntese tem como objetivo o conhecimento do estudo do metabolismo de
energia, bem como, todas as estruturas que facilitam a sua realização. O indivíduo ao entrar em
contato com esse conteúdo deverá diferenciar a fotossíntese da respiração. A fotossíntese é o
contrário da respiração. Plantas respiram e fazem fotossíntese, enquanto a fotossíntese é produtora
de alimento a respiração é produtora de energia. A maioria dos alunos ao ingressar no Ensino
Médio trás em sua bagagem de conhecimentos conceitos falhos sobre o tema fotossíntese.
A fotossíntese tem que ser ensinada com várias metodologias para ficar mais simples o seu
significado e para que haja aprendizagem do conteúdo. A utilização de recursos tecnológicos como
computador, celulares, Tv pendrive, Datashow auxiliam o professor na interação do conteúdo com
o aluno, ajudando na construção de seu conhecimento. Ao elaborar as aulas deve haver uma
preocupação do professor em testar os equipamentos antecipadamente, para que no momento da
aula não haja nenhum empecilho no desenvolvimento da mesma.
Segundo Kawasaki e Bizzo (2000, p.24) “Exigindo conhecimentos de diferentes áreas, o
estudo da fotossíntese permite uma exploração criativa que integra diferentes conhecimentos, de
diferentes disciplinas”. O conhecimento de Física e Química é a base para interpretar o conteúdo
da fotossíntese. O aluno que chega ao Ensino médio tem um conhecimento errado sobre a nutrição
vegetal, deixando claro que a planta se alimenta da água e nutrientes que sugam do solo. Muitas
vezes relaciona o gás carbônico como fonte de respiração e a liberação do oxigênio como resultado
dessa respiração.
O problema metodológico mais comum encontra-se na bagagem do conhecimento anterior
do aluno sobre o tema fotossíntese, faz com que esse conhecimento anterior errado seja um
problema a ser resolvido pelo professor. A maioria confunde os metabolismos de respiração e da
produção de oxigênio. O professor tem que buscar muitas maneiras de explicar o assunto, entre as
que mais fixam os conhecimentos é a experimentação. O laboratório de Ciências Naturais do
Colégio Florestal é equipado com microscópios binocular e tri ocular, existem vidrarias e
reagentes que poderão ser utilizados nas práticas. Na área do Colégio existem bosques onde serão
possíveis aulas práticas de observação dos vegetais e sua forma de sobrevivência. Com todos esses
recursos a intervenção será fácil, a maioria dos recursos já está disponível. Nas salas de aula existe
a Tv pendrive e há o Paraná Digital como recurso de pesquisas e apresentação das mesmas.
Há necessidade de desmistificar o conhecimento empírico do aluno sobre a fotossíntese.
Neste sentido, as experiências científicas ou praticas de laboratório são de grande importância. O
laboratório é um local da escola que desperta o interesse do aluno, lá ele fará algo diferente do que
estar na sala de aula, as experiências laboratoriais comprovam dados ora estudados de maneira
teórica, ou irão despertar a vontade de ler o conteúdo. Neste momento da aula o professor deve
estar bem preparado com a prática para que ela o auxilie no desenvolvimento da aula e lhe ajude
alcançar os objetivos. O ensino experimental apresenta riscos de erros que podem levar a aula ao
fracasso e o desinteresse do aluno pelo conteúdo. Em aula no laboratório mostrar ao aluno que o
oxigênio é liberado da água e que o gás carbônico é utilizado na produção da glicose com o
hidrogênio que resulta da quebra da molécula de água. Mas acima de tudo esta a fonte de energia
da luz solar, principalmente para a produção do oxigênio e da glicose, sem essa fonte de energia
não ocorre à formação da fotossíntese. Esse é um dos grandes objetivos do professor de Biologia
esclarecer ao aluno um conhecimento empírico transformando-o em conhecimento científico.
Diante do exposto, o presente trabalho tem como objetivo trabalhar o tema fotossíntese
utilizando recursos tecnológicos e materiais do cotidiano dos alunos, buscando obter ganhos no
processo de ensino e aprendizagem de botânica.
3. Metodologia
A presente pesquisa faz parte do Programa de Desenvolvimento Educacional do Estado do
Paraná e foi implantado no primeiro semestre de 2014, com a turma do 1.º Ano A do Centro
Estadual Florestal Presidente Costa e Silva.
Como o assunto da fotossíntese é abrangente utilizou-se além do laboratório, todos os
espaços do colégio e para tal, teve a seguinte estratégia:
- reunião com a equipe pedagógica do colégio para apresentação do projeto;
-apresentação do projeto e seu objetivo para a turma envolvida;
-Tomando por base as ideias de Ausbel, no inicio das atividades foram aplicados
questionários no sentido de identificar as ideias prévias dos alunos sobre o tema fotossíntese.
- levantamento bibliográfico e analise de textos sobre fotossíntese, além de pesquisas
quanto a metodologia a ser empregada no desenvolvimento do conteúdo;
- envolvimento dos alunos em pesquisas na internet sobre assuntos relacionados à
fotossíntese usando o Paraná Digital;
- Os alunos foram envolvidos em pesquisas teóricas e aulas práticas no laboratório, após
estas atividades tiveram que apresentar para os colegas utilizando slides, Datashow, vídeos
explicativos e através de animações, o aprendizado das pesquisas realizadas e os resultados obtidos
no laboratório.
- Também foram realizadas caminhadas pelos bosques do colégio, como pesquisa de
campo, usando a mata ciliar do colégio para identificação dos quatro grupos vegetais.
- uso do Paraná Digital para pesquisar sobre as fases clara e escura da fotossíntese.
- elaboração de cartazes para fixar o esquema geral da fotossíntese
- construção de modelos de cloroplastos para fixarem a fase clara e escura da fotossíntese
- uso do viveiro do Colégio para plantarem uma muda de Timbó e observarem seu
desenvolvimento.
Os alunos foram envolvidos nas atividades descritas abaixo.
1ª ATIVIDADE- CAMINHADA PARA OBSERVAR A MATA NATIVA DA ÁREA DO COLÉGIO
FLORESTAL
Objetivo: Verificar os tipos de vegetais, altura e grossura.
Material: Mata Ciliar, celular, câmera fotográfica, filmadora.
Número de aulas prováveis: Foram utilizadas quatro aulas.
Orientações Metodológicas: Foi feita uma caminhada próximo ao Rio das Antas que passa pelo
colégio Florestal, observamos uma sub nascente do rio e sua vegetação local. Foi observado na
Mata Ciliar em especial destacando cada grupo vegetal, citando exemplares com seus respectivos
grupos como a seguir:
BRIÓFITAS
http://www.biologia.seed.pr.gov.br/modules/galeria/detalhe.php?foto=1071&evento=4
PTERIDÓFITAS
http://www.biologia.seed.pr.gov.br/modules/galeria/detalhe.php?foto=1071&evento=4#menu-
galeria
GIMNOSPERMAS
http://www.biologia.seed.pr.gov.br/modules/galeria/uploads/4/6pinheiro.jpg
ANGIOSPERMAS MONOCOTILEDÔNEAS.
http://www.biologia.seed.pr.gov.br/modules/galeria/uploads/4/6milho.jpg
ANGIOSPERMAS DICOTILEDÔNEAS.
http://www.biologia.seed.pr.gov.br/modules/galeria/uploads/4/5aroeira.jpg
2ª ATIVIDADE SONDAGEM: QUESTIONÁRIO DE LEVANTAMENTO DE DADOS SOBRE
A FOTOSSÍNTESE- PRÉ-TESTE
Objetivo: Fazer uma sondagem para saber qual o conhecimento dos alunos sobre a forma de
nutrição vegetal
Material: folha impressa, lápis ou caneta.
Número de aulas prováveis: foi feita uma aula.
Orientações Metodológicas: Foi entregue para cada aluno o questionário abaixo. Depois de terem
respondido e entregue o pré-teste, fizemos comentários sobre as questões mas sem ter passado
nenhum conteúdo científico sobre a fotossíntese.
Depois passei com o uso do Datashow uma animação da célula vegetal no seguinte site:
http://cbme.usp.br/playercbme/celulasvirtuais/know/vegetal.html#.
3ª ATIVIDADE: PESAR A TERRA E MUDA DE PINUS EM UM JACÁ
Objetivo: Identificar a quantidade e o peso da terra e do adubo que é colocado no jacá para
plantar uma muda, pesar e medir uma muda de pinus.
Material: terra, adubo, jacá, muda de pinus, balança, caderno de anotações, câmera digital, etc.
Número de aulas prováveis: Foram feitas em três aulas.
Orientações Metodológicas: No viveiro de mudas do Colégio Florestal, os alunos escolheram
uma muda de Timbó. Pesaram a muda com o jacá (terra, adubo e muda), sem molhar e depois de
molhada. Os resultados foram anotados e mais tarde comparados. Depois de quatro semanas
fomos fazer novas medidas e as comparamos com as primeiras medidas. O objetivo foi levar os
alunos perceberem que a incorporação da massa no crescimento do vegetal, não sai do solo, mas
pela incorporação de carbono provindo do gás carbônico do ar pelo processo da fotossíntese. Pois
o peso do solo foi o mesmo e o da plantinha aumentou.
4ª ATIVIDADE: PESQUISA SOBRE O QUE É FOTOSSÍNTESE
Objetivo: pesquisar o que é fotossíntese
Material: Sala de informática do Paraná Digital, caderno de anotações e caneta.
Número de aulas previstas: Foi feita em duas aulas
Orientações Metodológicas: Comentei com os alunos que iríamos pesquisar como a muda de
Timbó que eles possuiam iríam sobreviver. Indiquei sites de pesquisa. Eles forão anotando o que
iam descobrindo sobre a forma da sobrevivência dos vegetais.
SITES DE PESQUISA:
http://www.smartkids.com.br/especiais/fotossintese.html
Neste site os alunos terão uma noção sobre o que é fotossíntese, lerão o texto e verão uma
animação.
http://www.johnkyrk.com/photosynthesis.pt.html
Este site trás animações sobre as fases da fotossíntese, os alunos visualizarão que a fotossíntese
para acontecer depende de muitos fatores do meio ambiente, principalmente visualizarão a
energia dos raios luminosos.
http://objetoseducacionais2.mec.gov.br/bitstream/handle/mec/22945/biodiversidade%20e%20
o%20fluxo%20de%20energia.swf?sequence=1
Este site tem uma animação interativa sobre a energia que a fotossíntese armazena, é interativa e
precisa da participação do aluno para ir passando as partes da animação.
5.ª ATIVIDADE: AULA EXPOSITIVA COM SLIDES E VÍDEOS SOBRE FOTOSSÍNTESE
Objetivo: Reconhecer e identificar como ocorre a fotossíntese
Material: slides, data show, note book, caderno de anotação e caneta.
Número de aulas previstas: Foi feita em seis aulas
Orientações metodológicas: Os slides possuiam imagens do site Dia a dia Educação. Deixei de
abertura no primeiro slide uma pergunta sobre a fotossíntese. No quadro negro fui anotando as
respostas. A apresentação seguiu a sequência da formação da fotossíntese com esquemas de todo
o processo fotossintético.
6.ª ATIVIDADE: REPRESENTAR A FOTOSSÍNTESE COM DESENHOS E COLAGEM
Objetivo: construir o esquema da fotossíntese
Material: revistas, cartolinas coloridas, Eva coloridos, pincéis atômicos coloridos, canetas
coloridas, lápis de cor, giz de cera, cola, tesoura, entre outros.
Número de aulas previstas: Foi feita em quatro aulas
Orientações metodológicas: os alunos foram separados em grupos de três pessoas, deixei os
materiais colocados em uma mesa, pedi que cada equipe fizesse um esquema com recortes e
desenhos sobre a fotossíntese. Os trabalhos foram expostos para todos os alunos do colégio.
7.ª ATIVIDADE: EXPERIÊNCIA NO LABORATÓRIO PARA OBSERVAR O OXIGÊNIO
SENDO LIBERADO POR ELÓDEAS NO PROCESSO DA FOTOSSÍNTESE
Objetivo: identificar a liberação do oxigênio na fotossíntese
Número de aulas previstas: Foi feita em duas aulas
Material: Becker, funil de vidro, bicarbonato, extensão com bocal e lâmpada e elódea, caderno,
lápis de cor, caneta e lápis.
Orientações metodológicas: Em grupos de três alunos desenvolveram o experimento. Colocaram
a elódea com água e uma colher de bicarbonato, foi colocado o funil em cima da elódea, ligaram
uma luz na direção do Becker e depois de 30 minutos conseguiram observar as bolhas de
oxigênio sendo liberadas na produção da fotossíntese pela elódea. A experiência foi desenhada e
anotada no caderno.
8ª ATIVIDADE: CONSTRUIR UMA MAQUETE DE UM CLOROPLASTO
Objetivo: Identificar as estruturas que compõe um cloroplasto.
Número de aulas previstas: 4 aulas
Material: materiais reciclados, caixas de leite, garrafas pets, gel, tampas de garrafas, eva, canetas
coloridas, adesivos, cartolinas, tesouras e colas.
Orientações metodológicas: Pedi antecipadamente que os alunos juntassem materiais reciclados
em casa e trouxessem ao colégio, expliquei que eles deveriam fazer o modelo de um cloroplasto.
Anotaram e desenharam no caderno esta atividade.
ATIVIDADE 9: EXPERIÊNCIA PARA OBSERVAR A CLOROFILA
Objetivo: Observar a clorofila das folhas
Número de aulas previstas: Foi feita em duas aulas
Material: folhas verdes e coloridas, Becker, socador, álcool, papel filtro, caderno, lápis e caneta.
Orientações metodológicas: Em grupo de três alunos, eles separam as folhas verdes das coloridas,
maceraram as folhas verdes com o socador em um Becker e as coloridas em outro Becker. No
Becker com as folhas verdes e com folhas coloridas colocaram álcool, esperaram 15 minutos e
observaram no álcool a clorofila. O álcool do Becker com as folhas coloridas foi coado com o
papel filtro para observarem a coloração verde da clorofila que havia sido mascarada com outros
pigmentos coloridos. Todo o experimento será anotado e desenhado.
ATIVIDADE 10: EXPERIÊNCIA PARA OBSERVAR AS FAIXAS DE LUZ QUE MAIS
DESENVOLVE FOTOSSÍNTESE
Objetivo: Identificar as faixas de luz do expectro luminoso que mais favorece a produção da
fotossíntese.
Número de aulas previstas: 3 aulas
Material: caixa de sapato, mudas de feijão, papel celofane, tesoura, fita adesiva, copo plástico ou
fundo de garrafa pet recortados.
Orientações metodológicas: Dividi a turma em 3 grupos, cada equipe plantou 4 mudas de feijão
uma em cada copo, em 4 caixas de papelão , recortarm o fundo de cada caixa e sobre cada uma
foi colado uma cor de papel celofane, azul, amarelo, verde e vermelho, as caixas foram colocadas
no laboratório próximas a janela. As mudas foram molhadas a cada dia e observadas o seu
desenvolvimento. No decorrer dos dias, foram anotadas as observações no caderno de anotações.
Depois de terminado todo o processo aos quais os alunos foram submetidos, aplicou-se um
questionário ao qual chamamos de pós-teste, no sentido de obter dados para analisar e comparar
com o pré-teste.
O questionário a seguir foi usado no pré e pós-teste:
1- Qual a importância do Sol para a vida do planeta Terra?
2- Qual a importância da água para a planta?
3- O que você entende por fotossíntese?
4-Quais os gases envolvidos na fotossíntese?
5- O que você entende por clorofila?
6- Qual a relação que você vê entre a clorofila e a maioria das folhas das plantas?
7- De onde vem o açúcar (glicose) usado na nossa alimentação?
8- Escreva a equação da fotossíntese.
9- O que você entende por um cloroplasto?
10- Cite as etapas da fotossíntese.
3. Discussão dos Resultados
Diante da metodologia apresentada, onde os alunos foram envolvidos em uma série de
atividades sobre o tema fotossíntese procedeu-se a analise, procurando visualizar quais ganhos de
aprendizagem foram apresentados.
Os resultados relatados e discutidos a seguir obtiveram-se através da análise e observação
dos questionamentos do pré e pós- teste. O pré- teste teve como objetivo fazer uma sondagem do
conhecimento que o aluno já tinha sobre a fotossíntese. No pós-teste foi analisado o que o aluno
aprendeu ou aprofundou cientificamente sobre o tema abordado. Analisou-se a resposta atribuída a
cada questão, sendo aceita como correta a resposta que mais se aproxima do conceito científico, a
qual pode ser descrita com as palavras do próprio aluno. As respostas erradas são aquelas que
mostram desconhecimento do conteúdo científico.
A análise esta representada através de tabelas onde se visualiza a porcentagem dos acertos
e erros de cada uma das questões apresentadas no pré e pós- teste. A proposta metodológica foi
trabalhada com 20 alunos do 1.º Ano do Centro Estadual Florestal Presidente Costa e Silva.
Na primeira questão foi perguntado aos alunos se eles sabiam qual a importância do Sol
para o planeta Terra.
Tabela 1. Importância do Sol para o planeta Terra.
Respostas Pré-Teste Pós-Teste
Corretas 15% 95%
Erradas 85% 5%
Fonte: O autor (2014).
Ao analisar os percentuais, observa-se que 15% dos alunos demonstraram ter um
conhecimento prévio sobre a importância da luz solar sobre os seres vivos, em especial sobre as
plantas na realização da fotossíntese, abaixo citamos a resposta que mais se aproxima do conceito
correto: “Ele é fundamental para a planta sobreviver e fazer a fotossíntese.” Porém, tem um alto
percentual, 85% de alunos que desconhecem a relação sol-planta-fotossintese, conforme respostas
abaixo:
“A importância é que o sol aquece o planeta e deixa iluminado”. “Para aquecer o planeta
e não deixar o planeta congelar.”
Outros falaram que o Sol é importante para os seres vivos, mas sem explicar para qual ser
ou porque do Sol ser importante aos seres vivos, conforme a seguinte afirmação: ”Os seres vivos
precisam para viver.” Muitos deixaram a pergunta em branco por não saberem responder.
Após o pré-teste houve a intervenção do professor com a Implementação do Caderno
Pedagógico, várias ações foram desenvolvidas aprofundando cientificamente o tema estudado.
Após o tema ser abordado segundo a metodologia proposta neste estudo, foi aplicado o pós-teste,
onde foi analisado que o percentual de respostas erradas caiu para 5%, pois ainda apareceu
resposta como:” Ele traz luz e energia para nós.” Esta afirmação mostra que o aluno não
conseguiu dominar o tema estudado, sendo incapaz de expressar uma opinião aceitável.
Segundo os dados obtidos teve um percentual de respostas corretas de 95%, onde os alunos
atribuíram as seguintes respostas:
“É necessário o sol para que as plantas possam fazer a fotossíntese.” Esta resposta
sintetiza 75 % das respostas dos alunos, os quais relacionaram sol com planta e fotossíntese.
Com base nestas respostas fica demonstrado que o auno agora consegue relacionar a
importância do sol no processo de fotossíntese, visão que antes da implementação ele não possuía.
Obteve-se também um segundo grupo de alunos, 20%, que responderam relacionando a
fotossíntese com a produção de oxigênio, conforme expressão abaixo:
“Para realizar a fotossíntese e a produção do oxigênio.”
Estas constatações demonstram que as atividades de implementação tiveram resultados
positivos no processo de ensino aprendizagem, pois os alunos conseguiram se expressar com maior
profundidade sobre a fotossíntese, mostrando que a metodologia utilizada atingiu 95% da turam.
Na segunda questão foi perguntado ao aluno a importância da água para a planta.
Tabela 2: Importância da água para a planta.
Respostas Pré-Teste Pós-Teste
Corretas 10% 60%
Erradas 90% 40%
Fonte: O autor (2014).
Ao analisar os percentuais observa-se que em 10% das respostas do pré-teste os alunos
demonstraram ter conhecimento prévio sobre a importância da água para a planta. As respostas
foram agrupadas segundo a proximidade e citamos a resposta que sintetiza as afirmações dos
alunos: “Levar os sais minerais, ajudar na alimentação e na fotossíntese”.
Dos alunos observados 90 % desconheciam que a água é importante para a fotossíntese. A
seguir transcrevemos as respostas que mais aparecem no pré-teste que não tiveram relação com o
tema: ”Fornecer minerais”, “Dar força para a planta crescer”,”Manter ela hidratada”, entre
outras.
No pós-teste foi analisado que o percentual de respostas erradas foi de 40%, pois ainda
apareceu resposta como:” É muito importante”, “Puxar sais minerais e proteínas”,“ A planta
também se alimenta de água”. Diante desta constatação podemos dizer que foi alto o numero de
alunos que ainda não consegue dominar o tema.
Segundo os dados obtidos teve um percentual de respostas corretas de 60%, onde os alunos
atribuíram as seguintes respostas: ”Participa da fotossíntese”,“ Dá o hidrogênio para a
fotossíntese”, “ Só acontece fotossíntese se tiver água”, “ Na fotossíntese a água libera o oxigênio
para atmosfera”. Nessa questão percebeu-se a dificuldade dos alunos em compreender a hidrólise.
Ao analisar as respostas fica evidente que as informações mediadas foram de grande
importância, porem a metodologia utilizada mostra certa fragilidade, pois foi baixo o índice de
alunos que dominam o conceito, 60% e um percentual de 40% que não dominam o tema. Diante
destas constatações cabem indagações como: onde esta o problema do baixo rendimento? No
método? No professor? No aluno? No conteúdo? Abre-se espaço para uma investigação mais
profunda e para novas pesquisas.
Na questão três perguntou-se sobre a fotossíntese.
Tabela 3: Fotossíntese
Respostas Pré-Teste Pós-Teste
Corretas 50% 90%
Erradas 50% 10%
Fonte: O autor (2014).
Ao analisar os percentuais, observa-se que 50% das respostas do pré-teste os alunos
demonstraram ter um conhecimento prévio sobre o que é a fotossíntese. Conforme respostas
abaixo:
“É quando a planta produz seu próprio alimento”.
“É a etapa para a alimentação da planta”
Dos alunos observados 50 % desconheciam o que é fotossíntese. A seguir transcrevemos as
respostas que mais aparecem no pré-teste que não tiveram relação com o tema. Conforme respostas
abaixo:
“É o processo usado para as plantas crescerem”.
“É o processo que transforma o gás carbônico em oxigênio para a planta se
alimentar”.
No pós-teste foi analisado que o percentual de respostas erradas foi de 10%, pois ainda
apareceram respostas como: “Reprodução da planta” e “É uma planta que se alimenta de luz
solar e solta oxigênio para nós”; “É o alimento da planta”.
Segundo os dados obtidos teve um percentual de respostas corretas de 90%, ou seja, teve um
ganho de 40%, onde os alunos atribuíram as seguintes respostas: “ É o processo pela qual a planta
faz seu alimento”; ”É o jeito que a planta faz para se alimentar”.
Este percentual revela que após a Implementação, onde os alunos foram envolvidos em
diversas atividades a aprendizagem foi ocorrendo, o aluno foi adquirindo conhecimento científico
necessário para compreender o tema. As respostas bem elaboradas mostram que os alunos tem
clareza sobre o processo da fotossínteses, revelando que o método de abordagem adotado para
trabalhar o tema foi positivo, sendo capaz de gerar aprendizagem.
Na questão de número 4 perguntou-se sobre os gases envolvidos na fotossíntese.
Tabela 4- Gases e fotossíntese
Respostas Pré-Teste Pós-Teste
Corretas 50% 95%
Erradas 50% 5%
Fonte: O autor (2014).
Ao analisar os percentuais observa-se que 50% das respostas do pré-teste os alunos
demonstraram ter um conhecimento prévio sobre os gases envolvidos na fotossíntese. Os alunos
que acertaram a resposta responderam a questão conforme resposta abaixo:
“O gás usado na fotossíntese é o gás carbônico e o gás liberado na fotossíntese é o
oxigênio.”
Dos alunos observados 50% desconheciam quais são os gases envolvidos na fotossíntese.
Alguns escreveram simplesmente “Não sei”, a seguir transcrevemos as respostas que mais
aparecem no pré-teste que não tiveram relação com o tema. Conforme respostas abaixo:
“Os gases envolvidos são os vapores da água”.
“Estão envolvidos glicose e o oxigênio.”
No pós-teste foi analisado que o percentual de respostas erradas caiu para 5%, pois ainda
apareceu uma resposta como: “O gás envolvido é vapor de água”.
Segundo os dados obtidos teve um percentual de respostas corretas de 95%, onde as
respostas dos alunos podem ser agrupadas de forma resumida na seguinte afirmação:: “A planta
usa o gás carbônico e libera o oxigênio”.
Após a aplicação da Implementação com atividades práticas e de pesquisa, o conhecimento
científico dos alunos foi sendo ampliado. O estudo das reações que acontece dentro do cloroplasto
foram estudados através de slides, da pesquisa com o site interativo e da construção do modelo do
cloroplasto, com base nos resultados percebe-se que facilitou a compreensão do assunto para o
aluno.
Na questão de número 5 perguntou-se sobre o que se entende por clorofila.
Tabela 5- O que é clorofila.
Respostas Pré-Teste Pós-Teste
Corretas 5% 80%
Erradas 95% 20%
Fonte: O autor (2014).
Ao analisar os percentuais observa-se que 5% das respostas do pré-teste os alunos
demonstraram ter um conhecimento prévio sobre o envolvimento da clorofila com a fotossíntese,
mesmo nestes cinco porcento, nenhuma resposta expressou corretamente a função da clorofila na
fotossíntese. A resposta mais aceita foi: “É uma substância da fotossíntese.” Dos 95% de erros
quase todos os alunos escreveram: “ Não sei” ou “Não lembro”, outros escreveram “ É o que dá a
cor verde para a planta”.
No pós-teste foi analisado que o percentual de respostas erradas caiu para 20%, pois ainda
apareceram respostas como: “A clorofila dá cor verde para a planta”, ”É a extração da cor da
planta”.
Segundo os dados obtidos teve um percentual de respostas corretas de 80%, onde a maioria
dos alunos atribuíram a seguinte resposta: “ E o que absorve a luz solar”.” Ficam dentro do
cloroplasto e captam a luz solar.”
Estas constatações demonstram que as atividades de implementação tiveram resultados
positivos no processo de ensino aprendizagem, pois os alunos conseguiram se expressar com maior
profundidade sobre a fotossíntese.
Na questão de número 6 perguntou-se sobre a relação da clorofila com a maioria das plantas.
Tabela 6- Relação clorofila e folhas
Respostas Pré-Teste Pós-Teste
Corretas 30% 90%
Erradas 70% 10%
Fonte: O autor (2014).
Ao analisar os percentuais observa-se que 30% das respostas do pré-teste os alunos
demonstraram ter um conhecimento prévio sobre a relação da clorofila com a cor da maioria das
folhas. Os alunos que responderam de forma aceitável afirmam:
“As plantas possuem folhas verdes por causa da clorofila”. e ”Porque as folhas tem
clorofila.”
Dos alunos observados 70% desconheciam a relação da clorofila com as folhas das
plantas. Alguns escreveram simplesmente “Não sei”, ou “Não lembro”, a seguir transcrevemos as
respostas que mais aparecem no pré-teste que não tiveram relação com o tema:
“Porque tem ácido carbônico”.
“Porque elas tem bastante glicose”.
No pós-teste foi analisado que o percentual de respostas erradas caiu para 10%, pois
ainda apareceram respostas como: “Porque a folha faz a fotossíntese” e “Ela da cor verde para a
planta”.
Segundo os dados obtidos teve um percentual de respostas corretas de 90%, onde os
alunos atribuíram as seguintes respostas: “ As plantas tem a cor verde porque a clorofila não usa o
verde da luz para quebrar a molécula de água e reflete o verde.” , “ Porque é a cor da luz
refletida que não quebra a molécula de água.” e ” A cor verde não quebra a molécula de água”.
A experiência desenvolvida com as caixas de celofane fez com que os alunos
visualizassem o desenvolvimento das plantas em relação às ondas da luz. Com o resultado
alcançado de um assunto totalmente abstrato, percebe-se a importância de desenvolver
experiências práticas para o aluno concretizar o conhecimento. Entender os processos bioquímicos
de maneira mais eficiente trás significados mais claros sobre o fenômeno da fotossíntese.
Na questão de número 7 perguntou-se da onde vem o açúcar (glicose) usado na nossa
alimentação.
Tabela 7- Açúcar (glicose) e alimentação
Respostas Pré-Teste Pós-Teste
Corretas 5% 100%
Erradas 95% 0%
Fonte: O autor (2014).
Ao analisar os percentuais observa-se que 5% das respostas do pré-teste os alunos
demonstraram ter um conhecimento prévio sobre a relação da clorofila com a cor da maioria das
folhas, O aluno que respondeu acertadamente afirma:
“Da fotossíntese é a reação química entre gás carbônico e água.”
Dos alunos observados 95% desconheciam a origem da glicose usada na nossa alimentação.
Alguns escreveram simplesmente “Não sei”, ou “Não lembro”, a seguir transcrevemos as
respostas que mais aparecem no pré-teste que não tiveram relação com o tema:
“Por causa da clorofila.”
“Da cana-de-açúcar.”
“Vem dos minerais.”
No pós-teste foi analisado que o percentual de respostas erradas caiu para 0%, pois
todos responderam que vem das plantas. Citamos algumas das respostas abaixo:
“Das plantas que elaboram o açúcar na fase escura.”
“Vem da planta pela fotossíntese.”
“Vem da fotossíntese”.
Percebeu-se nessa questão que houve o entendimento da relação planta, fotossíntese e glicose.
Na atividade de montagem de um modelo de cloroplasto, houve reconhecimento das etapas da
fotossíntese e os alunos tiveram que identificar os tilacoides e o estroma onde ocorre a produção da
glicose. Conseguiram concretizar o conhecimento abstrato que é o fenômeno da fotossíntese. Jorge
Paiva escreve a dificuldade de se ensinar botânica, que deve ser ensinada de maneira dinâmica
com interpretação e não com intenção de decorar termos utilizados na botânica.
Na questão de número 8 pediu-se que escrevessem a equação da fotossíntese.
Tabela 8- Equação da fotossíntese
Respostas Pré-Teste Pós-Teste
Corretas 0% 50%
Erradas 100% 50%
Fonte: O autor (2014).
Ao analisar os percentuais observa-se que nenhum aluno conseguiu dar a resposta
correta no pré-teste, nenhum aluno demonstraram ter um conhecimento prévio sobre a equação
geral da fotossíntese. Citam-se algumas respostas abaixo:
“C6H12O6”.
“C2H06”.
“Muitas das respostas erradas estavam escritas “Não sei” ou “Não lembro”.
No pós-teste foi analisado que o percentual de respostas erradas caiu para 50%, alguns
responderam a fórmula da glicose. “C6H12O6”.
Ao analisar o pós-teste os 50% que acertaram a questão escreveram corretamente a
equação da fotossíntese: “12 H2O + 6 CO2 ( LUZ) C6H12O6 + 6 O2 + 6 H2O”.
Percebeu-se nessa questão que houve pouco entendimento da relação da Química com
o conteúdo da Biologia, porem a metodologia utilizada mostra certa fragilidade, pois foi baixo o
índice de alunos que dominam o conceito, 50% e um percentual de 50% que não dominam o tema.
Diante destas constatações cabem novamente as indagações como: onde esta o problema do baixo
rendimento? No método? No professor? No aluno? No conteúdo? Abre-se espaço novamente nesta
questão para uma investigação mais profunda.
Na questão de número 9 pediu-se para que falassem do cloroplasto.
Tabela 9- Cloroplasto
Respostas Pré-Teste Pós-Teste
Corretas 0% 80%
Erradas 100% 20%
Fonte: O autor (2014).
Ao analisar os percentuais observa-se que 0% dos alunos demonstraram ter um
conhecimento prévio sobre o cloroplasto e sua função nas plantas. Os alunos escreveram: “Não
sei” e “Não lembro”. Somente um aluno tentou responder: “É uma das camadas de células da
folha que faz a reação química”.
No pós-teste foi analisado que o percentual de respostas erradas caiu para 20%, pois ainda
apareceram respostas como: “É o que faz com que a folha fique verde.”, “É umas bolinhas que
tem na folha”. e “ Me esqueci”.
Segundo os dados obtidos tive um percentual de 80%, onde os alunos atribuíram as
seguintes respostas: “Dentro dele que ocorre a fotossíntese.”, ” Dentro dele quebra a molécula de
água, libera o oxigênio e produz a glicose.”
As respostas para esta questão demonstram que houve o entendimento do cloroplasto e sua
função para a planta, identificaram o local onde ocorre a fotossíntese com a síntese da glicose. Na
atividade onde tiveram que construir um modelo de cloroplasto, houve um reconhecimento das
etapas da fotossíntese, esta ação facilitou por que permitiu a identificação dos tilacoides e o
estroma, local que ocorre a produção da glicose. Conseguiram compreender o assunto mesmo
sendo abstrato, ficou fácil de ser interpretado.
Na questão de número 10 pediu-se para citar as etapas da fotossíntese.
Tabela 10- Etapas da fotossíntese.
Respostas Pré-Teste Pós-Teste
Corretas 0% 70%
Erradas 100% 30%
Fonte: O autor (2014).
Ao analisar os percentuais observa-se que 0% dos alunos demonstraram não ter
nenhum conhecimento prévio sobre as etapas da fotossíntese. As respostas foram:
“Não sei” , “ Não lembro”, “Esqueci”
Quem tentou responder não citou as etapas, mas sim os componentes que a planta
precisa para produzir a fotossíntese:
“A absorção de água, sais e gás carbônico e depois vira oxigênio e glicose.”
No pós-teste foi analisado que o percentual de respostas erradas caiu para 30%, pois
ainda apareceram respostas como: “Esqueci”, “Não lembro” e “ O carbono entra e é
transformado em oxigênio”.
Os dados obtidos mostram um percentual de respostas corretas de 70%, onde os alunos
atribuíram as seguintes respostas: “As etapas clara e escura” e “ Na fase clara libera o oxigênio e
na fase escura produz a glicose.”
Ao tomar por base as respostas dadas pelos alunos, visualiza-se que houve o
entendimento das etapas da fotossíntese . Ao observarmos os pré e pós testes vê-se que nenhum
aluno conhecia as etapas da fotossíntese e através das atividades desenvolvidas na implementação
os alunos foram capazes de entender o fenômeno que acontece dentro do cloroplasto e
identificaram as etapas claramente. Os 70% que responderam corretamente essa questão tem
certeza de como ocorre a liberação do oxigênio e a produção da glicose. Ao analisarmos todo o
fenômeno da fotossíntese vemos a relevância das experiências e do uso de equipamentos
tecnológicos para concretizar o conhecimento.
Considerações finais
O presente trabalho teve como objetivo central trabalhar o tema fotossíntese utilizando
recursos tecnológicos e materiais do cotidiano dos alunos, no sentido de obter ganhos no processo
de ensino e aprendizagem de botânica.
Após observar os resultados obtidos e tendo em vista o objetivo proposto, ficou
demonstrado que as atividades com o uso da tecnologia para instigar a pesquisa fez um diferencial
importante no processo de ensino e aprendizagem e facilitou a aquisição de conhecimentos.
A metodologia empregada possibilitou uma aprendizagem significativa, que pode ser
utilizada para outros conteúdos como na respiração celular. A construção de modelos é importante
para os alunos constatarem conhecimentos abstratos, como os bioquímicos, que acontecem com os
seres vivos. Podem-se construir modelos de todas as organelas celulares fixando assim sua
anatomia e fisiologia celular.
Percebeu-se que as atividades em equipe permitem a troca de informações e experiências
gerando aprendizagem, a metodologia adotada dos trabalhos em grupo, além de promover a
aprendizagem do conteúdo proposto, ajuda na socialização.
Este trabalho permite evidenciar que o aluno envolvido em atividades sistemáticas voltadas
para sua realidade escolar demonstra um maior ganho na sua aprendizagem, além disso, buscou-se
realizar à mediação dos conteúdos científicos através de conceitos espontâneos sobre a
fotossíntese, resultando em ganhos de aprendizagem. Os dados analisados demonstraram que o
envolvimento dos alunos com as atividades propostas levaram os mesmos a identificarem quais
são as substâncias inorgânicas envolvidas no fenômeno, sabem quais são os produtos da
fotossíntese e reconhecem a importância das estruturas celulares dos vegetais, envolvidas na
bioquímica fotossintética. A maioria dos alunos é capaz de descrever a fórmula da fotossíntese
identificando cada uma de suas fases envolvidas nesse fenômeno, reconhecem a importância da luz
para produção de energia. Os resultados obtidos mostram que os meios tecnológicos são de grande
importância no processo de ensino aprendizagem, ajudando no desenvolvimento da comunicação
dos alunos, suas relações interpessoais, na liderança e no trabalho em equipe.
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naturais/ Secretaria de Educação Fundamental. Brasília: MEC/SEF,1997.
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MOREIRA e Silva, M. G. Informática na Educação. Mudança de atitude dos professores: uma
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Sites pesquisados:
BIOLOGIA EM ESTUDO. https://sites.google.com/site/biologiaemestudo/por-queensinar-
biologia-1