os desafios da escola pÚblica paranaense na … · 2016-08-02 · características se fundamentam...
TRANSCRIPT
OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSENA PERSPECTIVA DO PROFESSOR PDE
Artigos
Versão Online ISBN 978-85-8015-080-3Cadernos PDE
I
A FÁBULA COMO PROPOSTA PARA O DESENVOLVIMENTO DA LEITURA
PARA O ENSINO FUNDAMENTAL
Judith da Silva Lima (Professora PDE – UNIPAR) ¹
José Carlos Aissa (Prof. Orientador – UNIOESTE) ²
RESUMO:
O contexto social em que estamos inseridos exige que os professores de Língua Inglesa repensem suas práticas em sala de aula. Os alunos precisam aprimorar a utilização da língua em atos comunicativos. O gênero textual é a forma como a língua é empregada nos textos em suas diversas situações de comunicação, então a sua utilização em sala de aula é imprescindível. Este artigo visa mostrar o gênero textual fábula como um forte componente motivador para as aulas de LI por ser uma narrativa curta, dinâmica e reflexiva e tem por objetivo transmitir uma lição de moral, suas mensagens estão relacionadas com fatos do cotidiano, além de propiciar o desenvolvimento da leitura, oralidade e escrita e de explorar a capacidade de reflexão e a criticidade do educando.
PALAVRAS – CHAVE:
Fábula; estratégias de leitura; compreensão.
ABSTRACT:
The social context in which we operate requires English language teachers rethink their practices in the classroom. Students need to improve the use of the language in communicative acts. The textual genre is how the language is used in the texts in its various communication situations, so its use in the classroom is essential. This article brings the fable as a strong component to the English lessons for being a short narrative dynamic, reflective and aims to impart a moral lesson and its messages and are related to facts of everyday life. It also improves the development of reading, speaking and writing, besides exploring the ability of reflection and the critical thinking of the learner.
KEYWORDS:
Fable; reading strategies; understanding.
1 INTRODUÇÃO
Uma das dificuldades e preocupações que encontramos ao ensinar uma língua
estrangeira está na falta de interesse e motivação dos alunos em querer aprender a
língua, pois com o avanço das tecnologias e o fácil acesso a elas é difícil despertar o
interesse dos alunos em sala de aula e isso se dá pelo fato de eles viverem em um
mundo rico de sons e imagens.
_________________________
¹Professora Estadual graduada em Letras com Licenciatura em Língua Inglesa, Língua Portuguesa pela UNIPAR, especialização em Língua Portuguesa: Literatura Brasileira e professora PDE da Rede Estadual de Educação do Estado do Paraná. ²Professor Adjunto de Língua Inglesa e Respectivas Literaturas – UNIOESTE – Cascavel – PR. Mestre em Literatura Comparada – The Pennsylvania State University – USA. Doutor em Letras – UNESP – São Paulo.
E na maioria das escolas encontramos alunos desinteressados e desanimados
em relação à Língua Inglesa, apresentando dificuldades em conceitos básicos, falta
de hábitos de leitura entre outros.
Para a reversão desta situação fez-se necessário repensarmos as nossas
práticas e buscar uma metodologia que tornassem as aulas prazerosas e dinâmicas
que despertassem no educando o desejo de querer aprender.
Para o desenvolvimento deste trabalho optamos por fazer brevemente algumas
considerações sobre a importância de trabalhar com os gêneros textuais já que as
Diretrizes Curriculares Estaduais (Paraná,2008, p.58) mostram os gêneros textuais
como importantes no processo ensino-aprendizagem quando fala que “o trabalho com
a Língua Estrangeira Moderna se fundamenta na diversidade de gêneros textuais e
busca alargar a compreensão dos diversos usos da linguagem, bem como a ativação
de procedimentos interpretativos no processo de construção de significados”.
Sendo assim, nada melhor do que escolher um gênero que não vá servir só
para ensinar a língua, mas para levar a reflexão, ao debate e ao posicionamento crítico
e despertar o interesse pela língua. O gênero escolhido é a fábula que tem por
finalidade trabalhar o princípio da moralidade e da ética, pois suas características se
fundamentam na apresentação das virtudes e defeitos do caráter humano, uma
história da qual fazem parte animais, e uma lição de moral. Então, o objetivo de
utilizar a fábula na aula de língua inglesa foi desenvolver a competência discursiva do
aluno e levá-lo a refletir sobre os conhecimentos morais e éticos que permeiam a
sociedade.
Neste sentido o estudo sobre o gênero fábula teve como guia de análise, a
leitura crítica; a busca de significado a partir do texto lido de uma maneira significativa
e prazerosa para desenvolver o senso crítico do educando, com a intenção de fazê-lo
refletir sobre as mensagens transmitidas e levá-los a questionarem os fatos que os
rodeiam e ampliar o seu conhecimento de mundo. Com a fábula podemos desenvolver
um amplo campo de aprendizagem, como na desenvoltura da oralidade, interpretação
textual, discussões e reflexões.
Visando uma aprendizagem significativa no que diz respeito ao processo
ensino aprendizagem, acreditamos que o gênero textual fábula pode ajudar o aluno a
assumir controle de seu processo de aprendizagem, tornando-se apto a usar a língua
inglesa em situações de dificuldade e tornando um melhor aprendiz por meio das
estratégias de leitura.
2- REVISÃO DE LITERATURA
Os gêneros textuais são a forma natural pela qual usamos a língua para nos
comunicarmos. Eles se apresentam em todas as situações discursivas do cotidiano e
variam de acordo com as diferentes ações comunicativas.
Para Antunes (2003, p.42), a língua só se atualiza a serviço da comunicação
intersubjetiva, em situações de atuação social e através de práticas discursivas,
materializadas em textos orais e escritos. Neste sentido os gêneros textuais aparecem
em todos os momentos do nosso cotidiano e é impossível nos comunicarmos sem que
haja um gênero textual na prática.
As Diretrizes Curriculares Estaduais (PARANÁ, 2008, p.57) mostram os
gêneros como importantes no processo ensino- aprendizagem quando fala que:
Tal proposta de ensino se concretiza com textos, não para extrair deles
significados que supostamente estariam latentes em sua estrutura, mas para
comunicar-se com eles, para lhes conferir sentidos e travar batalhas pela
significação (PARANÁ, 2008, p.57).
Ainda sobre as DCEs (PARANÁ, 2008, p.57), afirma que ”o ensino de Língua
Estrangeira deve contemplar os discursos sociais que a compõem, ou seja, aqueles
manifestos em forma de textos diversos efetivos nas práticas discursivas”. Sendo
assim, fica claro a importância de se apresentar textos de diferentes gêneros aos
alunos, os quais possam contribuir para a formação crítica dos educandos.
O uso dos gêneros como objeto de ensino aprendizagem é argumentado por
vários autores, como vemos em Marcuschi (2010, p. 37),
(...) o trabalho com gêneros textuais é uma extraordinária oportunidade de
lidar com a língua em seus diversos usos autênticos no dia a dia. Pois nada
do que fizermos linguisticamente estará fora de ser feito em algum gênero.
Este trabalho propôs trabalhar o gênero textual fábula por ser uma narrativa
curta, que utiliza o lúdico para transmitir uma lição de moral, contudo, propicia
reflexões sobre comportamentos e atitudes em contextos educacionais e sociais,
sendo uma fonte rica para a prática da reflexão.
Ainda em relação a fábula como objeto de ensino Freire afirma que:
Assim como vários outros gêneros, também deve ser utilizada como objeto
de estudo nas escolas, por trazer algumas vantagens que beneficiam a
educação, como os ensinamentos retratados nas narrações, que podem ser
úteis, se bem explorados, para o crescimento e desenvolvimento de
cidadania das crianças e estudantes em geral.
Nessa perspectiva a fábula é um gênero textual que pode explorar a
capacidade de reflexão e a criticidade do aluno, pois são inúmeras as vantagens para
aprofundar os conhecimentos da língua estrangeira por intermédio da mesma.
Campos (2008) declara que:
A fábula, vista como prática social é um gênero discursivo de tradição
marcadamente oral que tem finalidades e públicos específicos. Sua
linguagem simples e direta faz com que os alunos se sintam instigados a
opinar, a refletir quanto ao seu conteúdo, bem como quanto aos seus
contextos de uso (CAMPOS, 2008, P. 05)
Segundo Santos (2012, p. 02), “a leitura de fábulas na sala de aula possibilita
ao estudante expressar-se e discutir aspectos socioculturais e que essa tipologia
textual não só promover a reflexão, mas também serve de exemplo para o ensino
ético-moral”. Vale ressaltar que atualmente, questões que envolvem ética têm tido
muito destaque nas escolas.
Para Marcos Bagno (2006), a fábula é um gênero universal devido a sua ligação
com a sabedoria popular. Trata-se de “uma pequena narrativa que serve para ilustrar
algum vício ou alguma virtude, e termina, invariavelmente, com uma lição de moral”
(Bagno, 2006, p. 51).
Em Moisés no dicionário de termos literários (2004, p. 184), o gênero fábula é
definido como:
Latim – fábula, narração. Narrativa curta, não raro identificada com o apólogo
e a paródia, em razão da moral, implícita ou explícita, que deve encerrar, e
de sua estrutura dramática. No geral, é protagonizada por animais irracionais,
cujo comportamento, preservando as características próprias, deixa
transparecer uma alusão, via de regra, satírica ou pedagógica, aos seres
humanos (MOISÉS, 2004, p. 184).
Outros estudos sobre o gênero mostram que as fábulas surgiram de modo
natural, com a intenção de transmitir um ensinamento através de uma narrativa que
termina com uma lição de moral. A fábula teve sua origem no Oriente, depois
passando para a Grécia, onde foi cultivada por Hesíodo, Arquíloco e sobretudo Esopo
o mais famoso deles que viveu entre os séculos VII e VI antes de Cristo. Diz a tradição
que Esopo era um grande contador de história, mas que não deixou nenhuma fábula
escrita. E foram os romanos, entre os quais Fedro que inseriram a fábula na literatura
escrita, e que se declarava admirador e imitador de Esopo.
A fábula é um gênero muito antigo encontrado praticamente em todas as
culturas humanas e em todos os períodos históricos. É uma narrativa curta, muito
simbólica, pois critica as atitudes humanas ou aconselha as pessoas. Podem ser
escritas em prosa ou versos. Seus personagens, geralmente são animais que
representam alguma atitude, característica humana – virtudes e defeitos. Textos deste
gênero terminam com uma lição de moral. Apesar de o gênero fábula ser bastante
conhecido, ele é pouco explorado no contexto escolar de maneira satisfatória mesmo
incluso nas DCEs (2008) como ferramenta de ensino. As fábulas podem ser um
importante aliado tanto para trabalhar a leitura com a escrita desde que devidamente
explorada.
Lima e Rosa (2012, p.03) diz que:
No Brasil a fábula começou com Monteiro Lobato que utilizou toda sua
genialidade, através dos personagens do Sítio do Pica-pau amarelo, para
reescrever e escrever inspirado nas fábulas de Esopo e La Fontaine, nas
quais na versão do brasileiro, ressurgem com saber todo especial. Monteiro
Lobato reconta em prosa esses textos, trazendo, após a narrativa, discussões
sobre tema abordado na fábula. Outros fabulistas brasileiros são Donaldo
Schüler e Millor Fernandes, esses mais contemporâneos, que recriaram as
fábulas de maneira irônica, através de situações do cotidiano moderno.
(LIMA e ROSA 2012, p.03).
Em relação à moral nas fábulas, segundo Góes (1991, apud Lima e Rosa 2012,
p. 06) afirma que:
A moral contida nas fábulas é uma mensagem animada e colorida. Uma
estória contém moral quando desperta valor positivo no homem. A moral
transmite a crítica ou o conhecimento de forma impessoal, sem tocar ou
localizar claramente o fato. Isso levou a pensar que essa narrativa da
moralizante nasceu da necessidade crítica do homem, contido pelo poder da
força e das circunstâncias.
É sabido que, no final das fábulas, aparece uma frase destacada, a moral da
história que tem por finalidade trabalhar o princípio da moralidade e da ética, pois suas
características se fundamentam na apresentação das virtudes e defeitos do caráter
humano, uma história da qual fazem parte animais, e uma lição de moral.
Esse gênero narrativo que pode ser escrito em prosa ou em verso, tem o poder
de prender a atenção, de entreter e passar um ensinamento do modo de agir do
homem através de sua mensagem. A fábula é também definida como um produto
espontâneo do ser humano e que ela constitui em si, uma alegoria que tem dupla
finalidade: instruir e divertir. E que tal finalidade encerra sempre uma filosofia e uma
verdade moral.
Sabemos que a fábula tem acompanhado a evolução da humanidade, pois têm
servido como registro histórico dos valores e do modo de agir em sociedade ao longo
dos tempos até os dias de hoje.
3- METODOLOGIA
Para que o projeto A fábula como proposta para o desenvolvimento da leitura
para o ensino fundamental se concretizasse, foram necessárias 32 aulas, onde o tema
foi trabalhado por meio de uma unidade didática. O projeto teve como proposta o
gênero textual fábula inserido nos conteúdos das aulas como motivação, pois a falta
de interesse pela aprendizagem de uma língua estrangeira é muito grande.
A implementação iniciou-se com o reconhecimento do gênero fábula através
de questões sobre o gênero em estudo (apêndice A). Em seguida o trabalho em grupo
para a leitura de dez fábulas de Esopo em português para a discussão sobre o gênero
e posteriormente a leitura e o preenchimento da tabela sobre o título, personagens e
assunto de cada livro. Em seguida foi apresentado um breve histórico do gênero fábula
e seus principais representantes por meio de um texto e questões para responder em
grupo. E como tarefa de casa uma pesquisa mais aprofundada sobre os fabulistas
Esopo e Jean La Fontaine.
A ação seguinte foi a apresentação da pesquisa e questões sobre a pesquisa.
E para dar início ao trabalho com o gênero fábula foi apresentado a fábula "The lion
and mouse" trabalhando primeiramente a pré-leitura depois a leitura fazendo uso das
palavras transparentes para o entendimento de todo o texto (apêndice B). Logo em
seguida a compreensão textual e dois vídeos sobre a fábula com a duração de dois
minutos cada e posteriormente ao assistir os vídeos questões sobres os mesmos e
uma pequena produção de texto. Nesta fábula foi explorado a questão de ajudar
alguém sem olhar a quem e de sermos gratos as pessoas que nos ajuda. Também foi
feita a abordagem do simple past tense no texto e exercícios.
A segunda fábula a ser trabalhada foi "The Ant and the Grasshopper" utilizando
a pré-leitura e em seguida a leitura do texto (apêndice C) fazendo uso das palavras
transparentes e posteriormente a compreensão. Foi passado um vídeo de
aproximadamente dois minutos e em seguida questões (oral) e a gramática em foco
com o presente e passado contínuo e exercícios relacionado ao mesmo. Pesquisar
sobre outras versões da cigarra e a formiga e o significado da palavra moral. Nesta
fábula fez-se necessário uma reflexão sobre nossas atitudes e a questão de se pensar
no futuro.
Anteriormente, a apresentação da fábula “The Hare and the Tortoise” com
atividades de pré-leitura, leitura, pós leitura, escrita e o vídeo de dois minutos, fez-se
a apresentação da pesquisa sobre outras versões da cigarra e a formiga. A fábula “A
lebre e a tartaruga” levou-nos a reflexão sobre a questão da arrogância e da
determinação.
A última fábula a ser trabalhada foi "The Fox and the Stork" com atividades de
pré-leitura, leitura e pós- leitura bem como a compreensão do texto e escrita (apêndice
D). A gramática trabalhada foram os adjetivos/advérbios e uma pesquisa sobre as
características dos animais que apareceram nas fábulas. Nesta fábula foi explorado a
questão sobre o bulling.
E para finalizar as atividades com o gênero fábula, os alunos tiveram que
preencher uma tabela que constava somente a moral da história de outras fábulas
para ser colocado o título e o ensinamento das mesmas e a confecção das máscaras
dos animais das fábulas estudadas (o leão e o rato, a formiga e o gafanhoto, a lebre
e a tartaruga, a raposa e a cegonha) com o material de EVA para posteriormente
serem dramatizadas (apêndice E).
E a avaliação foi feita em todo o momento da aula visando verificar se os
alunos conseguiam desenvolver a leitura, compreensão, discussão e interpretação,
compreender as características do gênero fábula e as principais ideias. Para o
fechamento do trabalho foi dado uma avaliação de interpretação da fábula: A gansa
dos ovos de ouro” com questões objetivas de interpretação que traz como tema a
ganância. O trabalho foi finalizado com a dramatização das fábulas estudadas.
4- RESULTADOS E DISCUSSÃO
A partir da aplicabilidade das atividades propostas na unidade didática,
permitiu-se uma sequência de atividades para os alunos percebendo-se que os
conteúdos envolvidos na fábula permitiam maior compreensão e participação na
oralidade, leitura e escrita.
Na apresentação reconhecendo o gênero fábula através do questionário e
discutindo o gênero, o objetivo foi despertar o entusiasmo do aluno na aprendizagem
do conteúdo onde ocorreu a participação de todos. Responderam sobre o assunto
com muito entendimento.
Já na atividade em grupo onde tiveram que fazer a leitura do texto em inglês
sobre o surgimento do gênero fábula encontraram dificuldades em determinadas
palavras para o entendimento total do texto.
Nas atividades que tratavam sobre interpretação e os vídeos das fábulas a
maioria responderam sem muitas dificuldades. No final de cada unidade tinha a
atividades escrita sobre a moral de cada fábula e o processo da aprendizagem não
ocorreu com muita facilidade, pois muitos ainda não entendem o processo da escrita
do texto em inglês por serem muito dependente do dicionário e do professor.
Ao término do trabalho com as fábulas, foi confeccionado as máscaras das
personagens de cada fábula onde todos participaram ativamente com muita
empolgação e ótimo desempenho.
Para finalizar a implementação, foi proposto a dramatização das fábulas e nesta
atividade os alunos sentiram muitas dificuldades em memorizar as falas das
personagens para a dramatização. Tal proposta não deu certo, pois eles não
conseguiram se concentrar no texto, então não obtivemos êxito na apresentação.
5- GRUPO DE TRABALHO EM REDE (GTR)
O Grupo de Trabalho em Rede (GTR) acontece num ambiente virtual e faz parte
do Programa de Desenvolvimento Educacional (PDE) da Secretaria de Estado e
Educação do Paraná (SEED-PR). Os professores cursistas inscritos têm como
objetivo refletir, interagir e discutir sobre o trabalho do professor PDE (Projeto de
Intervenção Pedagógico, Material Didático e a Implementação das ações na escola).
O Projeto de Implementação denominado “ A fábula como proposta para o
desenvolvimento da leitura para o ensino fundamental”, foi aplicado com alunos de 9º
ano do Ensino Fundamenta. A intenção foi socializar a viabilidade e a execução do
projeto na escola, através de debates, troca de experiência e contribuições com os
demais professores da Rede Pública Estadual.
O GTR 2014 foi dividido em três temáticas. A primeira temática fez-se a
apresentação do Projeto de Intervenção Pedagógica. A segunda temática tratou-se
da socialização do Material Didático-Pedagógico, onde se fez uma discussão em torno
da Unidade Didática e a terceira temática viabiliza a abordagem da Implementação do
Projeto.
Na primeira temática foi solicitado a leitura do Projeto de Intervenção-
Pedagógica pelo professor PDE para a análise e discussão do gênero “Fabula”, e
também, como poderia contribuir na aprendizagem para a prática da reflexão.
No fórum, os cursistas interagiram colocando a relevância do gênero em
questão. A participação foi muito satisfatória, cada um interagiu à sua maneira. No
Diário analisaram o projeto e a maioria considerou de suma importância para o
desenvolvimento da leitura, por suas mensagens está relacionado com fatos do
cotidiano. Os professores cursistas consideraram o projeto relevante ao 9ºano.
Na segunda temática foi solicitado a realização da leitura da Produção
Didático-Pedagógica para ser analisada e discutida no Fórum bem como, a relevância
e a viabilidade da implementação da Unidade Didática, levando em conta a aplicação
e eficiência em sala de aula. Os cursistas acharam que o projeto apresentava fábulas
interessantes e atividades diversificadas e que os alunos participariam com mais
interesse e entusiasmo, pelo o fato do gênero fábula ser uma narrativa curta e
dinâmica.
No diário, foi solicitado que após a leitura da Produção Didático-Pedagógica
fizessem uma análise e refletissem sobre a pertinência e a viabilidade das atividades
de implementação apresentadas na Unidade Didática quanto a realidade da escola.
Os cursistas acharam que a proposta de trabalho apresentada através do Material
Didático era pertinente e viável à turma escolhida.
Nessa última temática foi proposto aos professores cursistas a leitura das
ações da Implementação do Projeto de Intervenção na escola para uma análise e a
socialização da aplicabilidade na série. No decorrer das discussões acharam que o
material didático estava bem elaborado e condizente ao 9ºano do Ensino
Fundamental. No Fórum 3, oportunizou-se momentos de discussões e sugestões. As
sugestões e discussões foram muito relevante e trouxeram um enriquecimento ao
nosso trabalho profissional e pessoal, pois através da capacitação podemos
aprofundar nossos conhecimentos.
4 CONSIDERAÇÕES FINAIS
Com o término da implementação, pôde-se perceber que a leitura de fábulas
em sala de aula é de suma importância, porque não só possibilita o desenvolvimento
crítico – intelectual do aluno como também proporciona o desenvolvimento da
imaginação, já que a linguagem utilizada nos textos está mais próxima à linguagem
do aluno, facilitando assim, a compreensão textual.
Como sabemos, as fábulas podem apresentar múltiplas interpretações, pois
dependendo da influência do contexto sociocultural e do conhecimento de mundo do
leitor. E a proposta de trabalhar com o gênero textual fábula para o desenvolvimento
da leitura para o ensino fundamental não só foi prazeroso, como também proporcionou
resultados positivos, por ser uma narrativa curta e de fácil interpretação. Utilizando
seus conhecimentos de mundo, sua bagagem cultural, puderam fazer inferências
acerca da moral das fábulas analisadas, tanto na oralidade quanto na escrita.
Percebeu-se, no decorrer da implementação, a progressão dos alunos na
leitura, interpretação e análise crítica das fábulas, pois bem diferente da que tiveram
no início do projeto.
Durante a implementação desta proposta encontraram-se alguns obstáculos,
dentre eles a greve dos professores, pois a implementação teve início em março,
porém tivemos que parar e só depois começarmos novamente em junho e terminar
em julho, preparação de aulas e correções de avaliações desta turma e mais 6 turmas
que não fazia parte do projeto. Outro fator foi o sistema de avaliação das escolas que
leciono uma semestral e a outra trimestral.
Apesar de tantos entraves citados acima para a realização do projeto,
acreditamos que não impediu que o trabalho conseguisse atingir seu desígnio maior
que era contribuir com o processo ensino aprendizagem de Língua Inglesa por meio
da compreensão do gênero textual fábula, a fim de despertar o interesse dos alunos
nas aulas de LI buscando desenvolver uma proposta pedagógica que os cativassem.
Sendo assim, o resultado foi favorável, no sentido de que a leitura através do
gênero textual fábula instigou o interesse dos alunos, pode contribuir para despertar
o censo crítico e colaborar para que eles resgatassem certos valores (como a
bondade, o respeito, a solidariedade entre outros) que estão desvalorizados ou
perdidos hoje em dia. Os alunos apresentaram, também interesse pela leitura de
outras fábulas.
Embora apresentando algumas limitações e dificuldades durante a execução
do projeto, esperamos que este estudo possa contribuir de alguma forma para o
aprimoramento do ensino aprendizagem de língua inglesa e como base para novas
pesquisas sobre o assunto.
REFERÊNCIAS
ANTUNES, Irandé, Aula de português: encontro & interação, São Paulo: Parábola Editorial, 2003. BAGNO, Marcos. Fábulas Fabulosas. In: Práticas de leitura e escrita/ Maria Angélica Freire de Carvalho, Rosa Helena Mendonça (Orgs.). – Brasília: Ministério da Educação, 2006. Disponível em: http://www.alemdasletras.org.br/biblioteca/material_formadoras/Salto_para_o_futuro_Praticas_de_leitura_e_escrita.pdf CAMPOS, Maria Cristina Gasques, Com – fábula – ndo. In: programa de desenvolvimento educacional –PDE, 2008, Maringá: Universidade Estadual de Maringá, 2008, p.05. Disponível em: http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/cadernospde/pdebusca/producoes_pde/2008_fecilcam_lem_artigo_maria_cristina_gasques_campos.pdf acesso em 13/01/2016 MARCUSCHI, Luiz Antônio. Gêneros Textuais: definição e funcionalidade. DIONISIO, Angela Piava; MACHADO, Anna Rachel; BEZERRA, Maria Auxiliadora. (Org.) Gêneros Textuais e Ensino. São Paulo: Parábola Editorial, 2010. MARCUSCH, Luiz Antônio. Produção textual, análise de gêneros e compreensão. São Paulo: Parábola Editorial, 2008. MOISÉS, Massaud. Dicionário de termos literários. São Paulo: Cultrix, 2004. PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. Superintendência da Educação. Diretrizes Curriculares de Língua Estrangeira Moderna para a Educação Básica. Curitiba: SEED, 2008. SANTOS Elma Jane das Virgens Silva. Leitura de fábulas em sala de aula, 2012 Feira de Santana. Disponível em: http://www2.uefs.br/dla/graduando/n4/n4.13-23.pdf acesso em 13/01/16
APÊNDICE (S):
APÊNDICE A – Reconhecendo o gênero fábula
Do you know what a fable is?
What are the characters of the fables?
What are the characteristics of a fable?
What do you find at the end of the fables? Why?
2. Did you know …?
Based on the above text answers the following questions:
GROUP WORK
1. O que é a fábula e de onde ela vem?
2. Quais as características do gênero fábula?
3. Quem são os personagens das fábulas?
4. Qual o papel da fábula na sociedade?
5. Qual a importância da moral no final das fábulas?
The fables came naturally, with the intention of conveying a teaching through a narrative that
ends with a moral lesson. The fable had its origin in the East, after passing for Greece, where he was
bred by Hesiod, Archilochus and especially Aesop the most famous of them who lived between the VII
and VI before Christ. Tradition says that Aesop was a great storyteller, but that didn't leave any written
fable. And it was the Romans, among which Phaedrus that entered the fable in the written literature,
and declared admirer and imitator of Aesop.
The fable is a very old genre found in virtually all human cultures and in all historical periods.
Is a short narrative, very symbolic, because it criticizes human attitudes or advises people. Can be
written in prose or verse. His characters are usually animals that represent some attitude, human trait
– virtues and defects. Texts of this genre end with a moral lesson.
APÊNDICE B – Leitura fazendo uso das palavras transparentes
Reading
1. Read “The lion and the mouse” fable, underlining the words transparent.
2. Now, write down in your notebook the underlined words in the order in which they appear
in the text.
3. On the basis of the annotated listing, try to imagine that treats the text. Then read the text
again to check your predictions.
After Reading
1. The characters in the Fables are usually animals that talk. Remove the Fable "the lion and
the mouse" a line:
2. The Fables feature a moral lesson, a lesson. What the Fable "the lion and the mouse"
aims to teach?
3. The text appears an expression that was used to refer to the lion. Do you know what?
4. What other words or phrases that you know that can be employed to refer to the lion.
5. Noting the sentences below, which would you choose for the moral of the story, if you
were the author?
Tamanho não é documento.
Quem desdenha quer comprar.
Mais vale a agilidade pequenina que a força de um leão.
O bem se paga com o bem.
Faça o bem sem olhar a quem.
The Mouse:
The Lion:
APÊNDICE C - Atividades de pré-leitura, leitura, pós leitura
Before reading
1. Before reading the text, look at the title, the picture and source of the text. Then answer the
questions.
a) Quais são os personagens da história?
b) Quem é o autor do texto?
c) Qual o título do texto?
d) A qual gênero textual pertence? E quais as características desse gênero?
Reading
1. Leia a fábula “A formiga e o gafanhoto”, sublinhando as palavras transparentes e circulando
as que você desconhece.
2. Complete a tabela a seguir.
Palavra desconhecida
Palavras transparentes
Hipóteses sobre o
significado da palavra
desconhecida
2. Use um dicionário para verificar o significado das palavras listadas na primeira coluna.
3. Agora traduza o texto para o português, apoiando-se nas palavras transparentes para inferir
o significado do vocabulário que você desconhece.
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
After reading
1. The facts narrated in the story happen in two seasons. What are these stations? Proven
with passage of text.
2. Escreva A para as falas da formiga e G para as falas do gafanhoto.
“Come and visit with me for a while”.
“It is far too nice a day for you to be working.”
““I see that you do nothing but sing all day”.
“I do not have time to sing and play.”
“I suggest you do the same.”
3. O gafanhoto não pensou no que poderia acontecer com ele quando chegasse o inverno,
pois estava preocupada com o presente. Na sua opinião, o gafanhoto está certo em pensar
assim?
4. E você? Faz planos para o futuro ou prefere viver um dia de cada vez sem preocupação
com o amanhã?
5. The moral of the Fable "the Ant and the grasshopper” is: “It is best to prepare today for
the needs of tomorrow”. What is your opinion on it?
APÊNDICE D – Atividades de pré-leitura, leitura, pós leitura
Before reading
1. Olhe o texto acima. Preste atenção no título e na figura. Que tipo de história você espera
encontrar aqui.
Reading
1. Leia a fábula acima e faça a dedução dos significados das palavras em destaque com
base no contexto.
Palavras selecionadas
Dedução das palavras
Significado das palavras
slyly
shallow
lapped
wet
crafty
liking
apologize
looking forward
narrow
thoroughly enjoyed
lick
dare to find fault
After reading
1. The fable “The fox and the stork” is about:
( ) inveja ( ) maldade ( ) amor ( ) companheirismo ( ) rixa
2. A moral da história é: “Faça aos outros o que gostaria que fizessem com você”. Qual
a relação desse ensinamento com o mundo de hoje?
3. O sentimento da cegonha ao sair da casa da raposa foi de:
( ) alegria
( ) tristeza
( ) ódio
4. Em sua opinião, a cegonha fez certo em pagar com a mesma moeda?
5. Que outra moral você faria para esta fábula?
6. Em quais situações do nosso cotidiano, você acha que essa moral da história pode ser
utilizada? “Faça aos outros o que gostaria que fizessem com você”.
APÊNDICE D – Confecção das máscaras