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ORIGINE DEGLI STUDI SULLA PERSONALITÀ � Ha inizio nel periodo classico dell’antichità greca e romana. � È legata allo sviluppo degli studi psicologici nell’ambito del pensiero
occidentale. Fasi
• Prescientifica. • Scientifica.
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Fase prescientifica (dall’età classica, alla prima metà del 1800) � Parte della speculazione filosofica, della medicina e della letteratura. Contributi fondamentali
• Grandi pensatori: Platone, Aristotele, Agostino, Tommaso, Hobbs, Comte, Kant ecc..
• Medici classici: Ippocrate, Galeno. Argomenti esaminati
• Origine e vera essenza dell’universo e dell’uomo. • Importanza dei valori e relazione tra verità e morale. • Problema delle differenze individuali. • Rapporto tra fattori innati ed appresi. • Relazione tra mente e corpo. • Rapporto tra sostanza materiale e sostanza spirituale.
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Orientamenti principali nello studio prescientifico dell’uomo
• Materialistico (fondamento materiale, deterministico e passivo legato alla necessità meccanica della natura): -tradizione ionica ed ippocratica; -naturalismo aristotelico.
• Idealistico (fondamento spirituale, creativo, finalistico proprio della libertà dell’anima): -tradizione pitagorica e platonica; -tradizione cristiana.
Principali contributi alla nascita di correnti di s tudio della personalità • Indirizzo materialistico
-Dottrina dei quattro temperamenti. -Analisi del carattere. -Fisiognomica. • Indirizzo idealistico
-Prospettiva del Sé. -Prospettive umanistiche e fenomenologiche. -Correnti cognitiviste.
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Caratteristiche metodologiche della conoscenza prescientifica
• Inquadramento in sistemi concettuali coerenti. • Fondamento su principi considerati immutabili e assoluti. • Prevalenza dello sviluppo deduttivo all’interno di sistemi concettuali
“chiusi”. • Diffidenza sulle informazioni sensoriali. • Inadeguatezza delle generalizzazioni. • Argomentazione di problemi e confronto con conclusioni tratte da
assunzioni generali. • Preponderanza di punti di riferimento deduttivi anche per le
osservazioni e le generalizzazioni empiriche (es.: quelle mediche e naturalistiche).
• Scarsa influenza sul controllo della natura. • Stretto legame con la nascita del pensiero scientifico e importanza
fondamentale per il suo sviluppo. • Predominanza di una concezione dualistica che contrappone la sostanza
spirituale, libera e creatrice dell’uomo a quella materiale, stabile e meccanica della natura.
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Fase scientifica (dopo la seconda metà del 1800) � Emancipazione dalla filosofia. � Utilizzo del metodo d’indagine delle scienze della natura. � Sviluppo nell’ambiente accademico e nel settore medico.
Principali contributi allo sviluppo • scienze fisiche e fisiologia; • evoluzionismo e positivismo; • biologia; • antropologia; • statistica.
Prospettiva d’indagine • Approfondimento rigoroso ed oggettivo dello studio psicologico mediante
procedimenti di tipo prevalentemente ipotetico-deduttivi.
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Caratteristiche della prospettiva scientifica • Rinuncia alle ambizioni di “conoscenze assolute” in favore di conoscenze
“probabili”. • Possibilità di verifica sul piano intersoggettivo e giustificazione in termini
operativi. • Confronto continuo, secondo determinate regole, tra piano concettuale e
piano fenomenico nell’ambito di” sistemi aperti”, mediante l’alternanza di processi induttivi e deduttivi.
• Sviluppo a spirale delle conoscenze e potenziamento delle capacità di controllo della natura.
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Orientamenti principali della psicologia scientifica
• Accademico -Psicologia generale (Fechner, Wundt, Pavlov).
• Clinico -Psicologia della personalità (Kraepelin, Charcot, Janet, Freud, McDougall, Jung).
Sviluppo degli orientamenti
• Origine comune. • Separazione iniziale. • Avvicinamento successivo.
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Indirizzo accademico (radice della psicologia generale)
Ambiente • Università.
Fondamenti • Rigore metodologico delle scienze naturali. • Misurazione. • Sperimentazione.
Oggetto di studio • Esseri umani o animali. • Singoli processi o funzioni (es: percezione, memoria, intelligenza e
apprendimento).
Condizioni di studio • Rigido controllo di laboratorio. • Isolamento, separazione delle parti.
Caratteristiche principali • Rigorosità; possibilità di confronto interpersonale. • Settorialismo; artificialità. • Carenza di globalità e di distinzione individuale.
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Indirizzo clinico (radice della psicologia della personalità)
Ambiente • Ospedale; sanità.
Fondamenti • Indagine clinica. • Colloquio. • Applicazione pratica.
Oggetto di studio • Patologia; problemi mentali delle persone. • Soggetti umani con caratteristiche di unicità e di globalità inseriti in
ambienti naturali. • Fattori che favoriscono la salute mentale e l’adattamento normale.
Condizioni di studio • Esigenza medica di alleviare le sofferenze dei pazienti. • Necessità quotidiane; urgenze immediate. • Importanza secondaria delle questioni metodologiche.
Caratteristiche principali • Studio individuale; attenuazione del rigore d’indagine.
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Studio iniziale della personalità
Aspetti fondamentali
• Stretto legame tra teoria e applicazione. • Orientamento funzionale: salute, benessere, adattamento e soluzione di
problemi esistenziali. • Indipendenza degli studi, originalità, anticonformismo. • Considerazione del comportamento in termini di globalità. • Inclusione indissolubile della persona all’interno del suo ambiente
naturale. • Ricostruzione, studio integrativo dei diversi aspetti del comportamento. • Differenziazione dallo studio settoriale, riduttivo ed analitico delle diverse
funzioni individuali. • Elaborazione di concezioni teoriche pluridimensionali, ampie e complesse. • Formulazioni più duttili e meno precise di quelle della psicologia generale.
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Metodi ed approcci associati ai due indirizzi scientifici principali Metodi
• Sperimentale (quantitativo). • Clinico (qualitativo).
Approcci • Nomotetico (quantitativo: somiglianze individuali, aspetti normativi). • Idiografico (qualitativo: differenze individuali, aspetti peculiari).
Funzioni
• Descrittiva. • Esplicativa.
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Metodo sperimentale
Fondamento
• Sperimentazione: riproduzione artificiale di un fenomeno naturale in condizioni di controllo.
• Controllo : condizione volta ad impedire la possibilità di variare a tutte le variabili, fatta eccezione per la variabile indipendente X (manipolata dallo sperimentatore) e per quella dipendente Y.
• Misurazione: procedura di assegnazione di numeri alle variabili, secondo determinate regole al fine di garantire un confronto standardizzato.
Caratteristiche del metodo • Consente di stabilire una relazione di causa ed effetto (esplicativa) tra le
variabili in maniera rigorosa (misurazione e controllo), ma riduttiva ed artificiale.
• Fa parte di un indirizzo più ampio di ricerca che comprende studi quantitativi come classificazioni, tipologie e correlazioni.
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Controllo sperimentale • Neutralizzazione dei disturbi provenienti: − Dai soggetti: consapevolezza di essere sottoposi ad osservazione; effetti
dell’apprendimento, della motivazione, delle aspettative e dell’interferenza con lo sperimentatore.
− Dallo sperimentatore: aspettative sui risultati della ricerca; processi di interferenza sui soggetti, sulla rilevazione, l’analisi e l’interpretazione dei dati.
− Dalla selezione e da gruppi specifici: conduzione delle ricerche su una parte dei soggetti che presentano le caratteristiche in esame; errori di generalizzazione di caratteristiche peculiari
− Fonti sconosciute: variabili che possono interferire negli effetti della manipolazione.
− Dall’ordine e dalla sequenza: interferenza delle prime prove su quelle successive, quando i soggetti sono sottoposti ad una serie di prove in sequenza.
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Strategie di controllo • Generali: tengono conto della predisposizione dell’ambiente, della
preparazione della situazione, della scelta degli apparati e degli strumenti di rilevazione.
• Soggetti e sperimentatore: singolo e doppio cieco, automazione, molteplicità degli osservatori e inganno.
• Selezione: utilizzo di campioni “rappresentativi” delle popolazioni di appartenenza (estrazione casuale dei soggetti; condizione di uguaglianza nella probabilità di ingresso nel campione).
• Fonti sconosciute: assegnazione dei soggetti a gruppi equivalenti di trattamento (assegnazione casuale libera; pareggiamento casuale; blocchi; misure ripetute sugli stessi soggetti).
• Ordine e sequenza: forme parallele dello stesso strumento; gruppi equivalenti.
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Tipi di esperimento � Si differenziano in base alle strategie di controllo.
• Veri esperimenti: rispettano esaurientemente i criteri essenziali e la assegnazione casuale dei soggetti alle condizioni sperimentali.
• Quasi esperimenti: rispettano parzialmente i criteri essenziali e non includono la assegnazione casuale dei soggetti alle condizioni sperimentali.
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Indirizzo comune di ricerca a carattere quantitativo • Classificazioni e studi tipologici quantitativi. - Si fondano sulla classificazione quantitativa. - Raggruppano in categorie le caratteristiche individuali in base ad elementi comuni esprimibili in termini numerici.
- Hanno valore descrittivo.
• Studi correlazionari. - Si fondano sul concetto di correlazione: tendenza a variare
assieme tra due o più variabili. - Presentano maggiore duttilità e ampiezza degli studi sperimentali.
-Possono essere utilizzati per ottenere classificazioni o tipi basati su indici di associazione tra le variabili.
- Hanno valore descrittivo e non consentono di stabilire dei nessi causali tra le variabili.
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Metodo clinico � Si fonda sul colloquio.
Colloquio • Situazione di comunicazione interpersonale a carattere interattivo. • Viene utilizzato in diversi ambiti (es.: psicologico, medico, educativo,
giornalistico, sociologico, giudiziario). • Tecnica di osservazione dal vivo (es.: descrizione; diagnosi) e di intervento
sul comportamento (es.: orientamento; terapia). • Si basa su valutazioni qualitative.
Caratteristiche • Consente di raccogliere informazioni in maniera duttile e naturale. • Fornisce dati rilevanti dal punto di vista qualitativo, ma con limiti di
rigorosità. • È condizionato da elementi di distorsione legati all’osservato, all’osservatore
e alla loro influenza reciproca.
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Fonti di informazione del colloquio • Contenuto: comprende le manifestazioni verbali e comportamentali del
soggetto. • Contesto: insieme dinamico, dotato di significato finalistico, costituito da
situazione, osservatore e osservato. • Espressioni non verbali: comunicazione di messaggi senza l’uso del mezzo
linguistico (ambiente fisico e utilizzazione spaziale; aspetto esteriore; manifestazioni cinesiche; manifestazioni paralinguistiche).
Sorgenti di disturbo • Interazione tra osservatore ed osservato: influenza continua e reciproca tra
chi osserva e chi è osservato, insita nella situazione del colloquio. • Soggetto: assunzione di ruoli specifici condizionati dalla desiderabilità
sociale o da atteggiamenti e meccanismi di difesa. • Osservatore: distorsioni derivanti da superficialità, conformismo,
pregiudizi oppure da difese di tipo proiettivo (attribuzione all’osservato di caratteristiche proprie dell’osservatore).
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Modalità di utilizzo delle fonti del colloquio • Intuitiva : interpreta l’individuazione delle caratteristiche di personalità
altrui come derivanti da elementi percettivi innati, caratterizzati da globalità e immediatezza (teorie: gestaltismo; empatia).
• Sperimentale: tende all’eliminazione degli aspetti soggettivi mediante la misurazione rigorosa del comportamento interattivo (durata delle espressioni verbali e delle le interruzioni e, successione degli interventi) in una condizione di controllo o intervista standardizzata (comportamento: intervistatore = variabile indipendente; soggetto = variabile dipendente).
• Induttivo-deduttiva: fa ricorso a dati empirici e costrutti concettuali mediante l’alternanza di momenti induttivi e deduttivi. Forme principali:
− Inferenziale: si basa su dati comportamentali e su proposizioni generali o regole astratte di inferenza (regole di identificazione e di associazione).
− Ipotetico-deduttiva: sottopone la generalizzazione delle informazioni al passaggio attraverso il dubbio dell’ipotesi; l’accettazione implica il superamento della verifica empirica sulla base della ripetizione più accurata delle osservazioni.
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Approccio idiografico (dal greco idios, “di sé stesso”) • Riguarda ciò che è oggetto di studio particolare. • Assume l’impossibilità di trovare due individui tra loro uguali. • Considera la personalità come una caratteristica unica, distintiva
dell’individuo in maniera simile all’impronta digit ale. • Portato agli estremi, non consente generalizzazioni dello studio individuali.
Piano operativo • Prende in considerazione singoli individui o un numero limitato di soggetti. • Implica uno studio individuale di tipo intensivo, approfondito e prolungato
nel tempo. • Utilizza, generalmente, un’analisi qualitativa di tipo clinico.
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Approccio nomotetico (dal greco nomotheticos, “che emana norme”) • Riguarda ciò che ha valore di regole generali. • Tende ad individuare gli aspetti che accomunano gli individui. • Interpretato radicalmente, trascura le caratteristiche individuali.
Piano operativo • Prende in considerazione ampi gruppi di soggetti anziché singoli individui. • Privilegia lo studio estensivo, di tipo quantitativo rispetto a quello
intensivo, individuale, qualitativo e approfondito. • Utilizza frequentemente procedure e parametri di natura matematico
statistica. Ciò consente di mettere in evidenza gli aspetti comuni, ma anche di tenere conto delle differenze individuali.
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Considerazioni sugli indirizzi e sugli approcci principali
• Contrapposizione storica. • Superamento contemporaneo in termini complementari sulla base di un
fondamento metodologico comune. − Indirizzo sperimentale ed approccio nomotetico:
guadagnano in rigore e precisione; perdono nella qualità e nella ricchezza delle informazioni.
− Indirizzo clinico ed approccio idiografico: guadagnano in qualità e quantità di informazioni; perdono in rigore e precisione.
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OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO DELLE LEZIONI � Collocazione storica e distinzione tra fase prescientifica e
scientifica. • Fase prescientifica: Argomenti d’indagine; fondamenti
metodologici; orientamenti principali di studio; contributo allo nascita di correnti della personalità.
• Fase scientifica: indirizzi (accademico e clinico); metodi fondamentali d’indagine (accademico: sperimentazione, procedimenti quantitativi correlazionali e classificatori) (clinico: colloquio); principali approcci (nomotetico e idiografico; relazione tra metodi ed approcci.
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CONOSCENZA SCIENTIFICA � Elaborazione concettuale dell’esperienza fenomenica secondo determinate
regole. • I principi fondamentali sono gli stessi in tutte le scienze della natura. • Le modalità e i criteri di applicazione variano nelle diverse discipline in
quanto si adattano all’oggetto di studio ed al momento dell’indagine. • In rapporto all’oggetto, agli obiettivi e alle condizioni di studio, essa
presenta tre forme principali che si differenziano per complessità e funzione.
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Forme • Classificatoria (elementare). • Ipotetico-deduttiva (intermedia). • Sperimentale (più complessa).
Fondamento metodologico comune • Procedimento secondo regole, caratterizzato da alternanza tra due processi
logici fondamentali: - induzione (passaggio dal particolare al generale, dai fatti ai concetti) - deduzione (passaggio dal generale al particolare; dai concetti ai fatti).
Differenze • Gradi di complessità. • Funzioni. • Modalità di attuazione.
Caratteristiche • Qualitative o quantitative. • Sviluppo per fasi.
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Forme e fasi
Forme Classificatoria
Ipotetico-deduttiva
Sperimentale
Fasi Fasi Fasi Osservazione fenomenica. > Osservazione fenomenica. > Osservazione fenomenica.> Astrazione: differenze e somiglianze tra fenomeni > raggruppamento > genera-lizzazione provvisoria. >>
Astrazione: relazione tra fenomeni > dubbio > ipotesi > deduzione conseguenze, previsione. >>
Astrazione: relazione tra fenomeni > dubbio > ipotesi > deduzione conseguenze, previsione. >>
Verifica empirica: nuove osservazioni fenome-niche. >>
Verifica empirica: osservazione delle conseguenze. >>
Verifica empirica: sperimentazione degli effetti previsti. >>
Astrazione: valutazione adeguatezza > a) conferma: accettazione e più stabile. >> b) discordanze: 1- rifiuto o 2-revisione del processo. >>
Astrazione: valutazione esi-to > a) Conferma: accet-tazione ipotesi. >> b) discordanza: 1-rifiuto o 2-riformulazione ipotesi. >>
Astrazione: valutazione effetti > a) Conferma > accettazione ipotesi.>> b) discordanza: 1-rifiuto o 2-revisione ipotesi. >>
Replica conferme (a; b2). Generalizzazione >>
Replica conferme (a; b2): Generalizzazione.>>
Replica conferme (a; b2): Generalizzazione/legge.>>
Categorie, classi e tipi. Teorie e/o modelli. Teorie e/o modelli.
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Tipi di procedimento e costrutti concettuali Procedimento Tipo di costrutto Funzione
Tipo Caratteristica Induttivo deduttivo (classificatorio)
Categorie, classi, tipi Descrizione e catalogazione
Qualitativa o quantitativa
Ipotetico deduttivo
Ipotesi, generalizzazioni, teorie e/o modelli
Spiegazione e previsione
Qualitativa o quantitativa
Sperimentale Ipotesi, generalizzazioni, leggi, modelli e/o teorie
Spiegazione e previsione
Quantitativa
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Obiettivi operativi � Lo sviluppo della ricerca è rivolto al conseguimento dei seguenti obiettivi principali concernenti le manifestazioni fenomeniche: • Descrizione. • Spiegazione. • Previsione. • Oggettività.
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Descrizione • Riguarda il modo in cui si manifestano gli eventi naturali (come
avvengono, quali sono i fattori costitutivi e le relazioni). • Si fonda sull’osservazione. • Comporta modalità specifiche di attuazione caratterizzate da
sistematicità, rigore e precisione.
Spiegazione • Si riferisce alle cause immediate della manifestazione dei fenomeni
(perchè avvengono, che cosa li determina). • Implica il ricorso ad elaborazioni concettuali complesse riconducibili al
collegamento di ciò che non si conosce a ciò che è già conosciuto. • Utilizza un processo mentale che si sposta, ripetutamente, dai fatti
osservabili ai concetti inosservabili e viceversa. • Per facilitare la comprensione, ricorre alla scomposizione elementare
dei fenomeni e alla generalizzazione delle analisi.
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Previsione
• Si riferisce alle manifestazioni fenomeniche del futuro (come e perché avverranno), ossia ad eventi non ancora noti.
• Costituisce una sorta di spiegazione: riconduzione del futuro (sconosciuto) agli eventi presenti e passati (conosciuti).
• Si fonda sui principi di causalità e di regolarità della natura. Oggettività
• Riguarda il rapporto esistente tra un fenomeno e la sua conoscenza. • Può essere ricondotta a due interpretazioni:
− Concezioni forte: implica la corrispondenza tra fenomeno e conoscenza.
− Concezione debole: si riferisce alla possibilità di ottenere gli stessi risultati sul piano operativo, da parte di diversi osservatori, a condizione che vengano rispettate regole metodologiche comuni.
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Canone di oggettività (concezione debole) � Riguarda le condizioni normative dei dati conoscitivi. � Richiede che questi presentino requisiti atti a consentire in modo stabile:
− Osservazione pubblica (diretta o indiretta). − Ripetizione delle osservazioni. − Misurazione. − Separazione osservatore/osservato.
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Osservazione pubblica • Il criterio garantisce la pubblicità delle osservazioni e la possibilità di confronto intersoggettivo.
Ripetizione delle osservazioni • Consente che i dati siano sempre disponibili in modo da poter rispondere regolarmente alle esigenze di ricerca.
Misurazione • Tende ad evitare imprecisioni e divergenze nei risultati delle osservazioni. Riguarda l’accuratezza ed il rigore sia del linguaggio che delle procedure.
Separazione osservatore/osservato • Assicura che il risultato dell’indagine non sia alterato dall’interferenza di chi conduce l’osservazione sull’oggetto osservato. Riguarda la naturalezza dei fenomeni
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Teorie e modelli � Costrutti concettuali di livello superiore con funzione esplicativa e di
sistematizzazione dell’esperienza. � Tendono a comprendere il maggior numero possibile di fenomeni ed a
mettere in relazione diverse categorie fenomeniche.
Proprietà distintive • Teorie: ampie, complesse, strutturate gerarchicamente e più vicine ai
concetti. Al vertice della struttura si collocano i principi; sul piano più basso, in prossimità dei fenomeni, si trovano le deduzioni e le definizioni ultime; a livello intermedio si collocano i costrutti di collegamento tra vertice e base assieme a quelli di connessione tra concetti che si dispongono orizzontalmente sullo stesso piano.
• Modelli: semplici, specifici più vicini ai fenomeni. Rispetto alle teorie, includono un numero inferiore di costrutti concettuali e si riferiscono ad un numero limitato di fenomeni.
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Criteri di validità delle teorie • Attinenza ai fatti. • Coerenza interna. • Verifica empirica. • Falsificabilità. • Ampiezza. • Proficuità. • Semplicità. Criteri aggiuntivi
• Eleganza. • Validità euristica.
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Attinenza ai fatti. • Esige il collegamento tra la struttura concettuale ed il piano dei fenomeni
osservabili pubblicamente.
Coerenza interna • Riguarda la non contraddizione tra gli elementi concettuali costitutivi, in
senso orizzontale e verticale. − Orizzontale: coerenza tra assiomi, o tra proposizioni e definizioni che si
collocano sullo stesso piano. − Verticale: coerenza tra i principi superiori ed i costrutti dei livelli
sottostanti, sino alle deduzioni ultime, vicine ai fatti.
Verifica empirica • Si riferisce al rapporto fondamentale tra il piano concettuale e quello
fenomenico. Richiede che il costrutto consenta la deduzione di previsioni, suscettibili di conferma empirica, riguardanti eventi osservabili. Ha valore rilevante ma non definitivo.
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Falsificabilità • Riguarda l’incompatibilità di determinati eventi con la validità della
teoria. La manifestazione di uno solo di questi eventi è sufficiente per la confutazione. Permette di arrivare a conclusioni definitive.
Ampiezza • Si riferisce al numero dei fenomeni spiegabili da una teoria. È
strettamente legata alla verifica.
Proficuità • Tiene conto della quantità di ipotesi deducibili dalla teoria. Costituisce un
indice di vitalità e potenzialità di sviluppo di un costrutto teorico.
Semplicità • Riguarda il numero degli elementi concettuali che costituiscono la teoria.
È strettamente legata ad un principio generale di parsimonia, in base al quale, a parità delle condizioni precedenti di validità, il riferimento a costrutti più complessi è giustificabile solo quando quelli più semplici non presentano una capacità esplicativa adeguata.
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Criteri aggiuntivi
Eleganza • Costituisce la valenza estetica della semplicità del costrutto e della sua
capacità esplicativa.
Validità euristica • Si riferisce alla capacità di stimolare dibattiti, nuovi interessi e ricerche.
Si differenzia dalla proficuità, in quanto si fonda su elementi culturali più che sulla verifica empirica.
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OBIETIVI DI APPRENDIMENTO DELLE LEZIONI • Elementi essenziali della conoscenza scientifica. • Forme (classificatoria, ipotetico-deduttiva, sperimentale). - Aspetti comuni: procedimento induttivo deduttivo. - Elementi differenziali: fasi di sviluppo, tipi di costrutti (categorie, ipotesi, modelli e teorie) funzioni ed obiettivi (descrizione, spiegazione, previsione, oggettività).
• Tipi di oggettività e canone di oggettività • Caratteristiche, struttura e funzione delle teorie e dei modelli.
• Criteri di validità delle teorie. • Inquadramento generale dello studio della personalità nella prospettiva metodologica.
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Studio scientifico della personalità
Principali influenze teoriche di sviluppo (cfr. Hall e Lindzey, 1978) • Studi clinici (Kraepelin, Charcot, Janet, Freud, Jung, McDougall). • Scuola gestaltica (Stern). • Studi sperimentali (Wundt, Pavlov, Thorndike, Watson). • Tradizione psicometrica (Galton, Vernon).
Differenze metodologiche • Metodo: clinico; sperimentale e matematico-statistico. • Approcci: idiografico e nomotetico.
Obiettivi generali • Descrizione, spiegazione e previsione del comportamento umano in
maniera rigorosa ed oggettiva. Obiettivi specifici • Comprensione delle caratteristiche individuali nella loro globalità. • Ricomposizione in un quadro unitario delle diverse componenti
individuali: affettive, cognitive, comportamentali , biologiche ed ambientali.
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Ambito e contenuti di indagine • Si estendono lungo una dimensione continua che va da un polo individuale
ad uno ambientale. • Si differenziano, a seconda delle concezioni teoriche, in relazione alla
prevalenza della considerazione di fattori individuali, ambientali o del loro insieme.
Unità d’analisi
Concezione tradizionale o ristretta • Riguarda differenze individuali e tratti specifici (Allport, 1937; Wiggins,
1979). •
Concezione allargata • Comprende differenze e somiglianze (Pervin, 1984). • Considera l’interazione con le condizioni di vita, include le reazioni
peculiari e le trasformazioni dell’ambiente socio-personale (Mischel, 1980,1981).
• Comprende ricerca, teoria, psicoterapia (Maddi, 1989) ed applicazione in vari settori , in una prospettiva centrata sulla: -integrazione del complesso di componenti ambientali e individuali; -considerazione delle modalità di interazione dei fattori che concorrono alla formazione delle caratteristiche proprie dell’individuo.
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Studio scientifico della personalità
PERSONALITÀ
Definizioni. Campo d’indagine. Unità d’analisi. Applicazione. ____________________________________________________________________
↓↓↓↓ TEORIE
______________________________________________________________________________________ METODO (induttivo - deduttivo) CONTENUTI
______________________________________________ ___________________________ ↓↓↓↓ -Elementi costitutivi -Correnti
INDIRIZZO APPROCCIO ↓↓↓↓ ↓↓↓↓ ____________________ ___________________ Quantitativo – Statistico Quantitativo
-Sperimentale -Nomotetico -Correlazionale -Tassonomico
Qualitativo Qualitativo
-Clinico -Idiografico
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Raggruppamenti teorici fondamentali
I. Tradizionali � Si fondano sui paradigmi della scienza classica.
Presentano implicazioni deterministiche e riduzionistiche; si estendono da concezioni settoriali e riduttive a prospettive plurifattorial i di tipo monodirezionale o interattivo statico.
II. Avanzati � Implicano il superamento della scienza classica.
Hanno caratteristiche: plurifattoriali con orientamento sistemico; interattive dinamiche; ricorsive con sviluppi non deterministici; stratificate e ipercomplesse.
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Raggruppamenti tradizionali
• Psicologia costituzionale. • Teoria psicoanalitica; sviluppi teorici associati. • Prospettiva gestaltica e fenomenologica. • Psicologia umanistica. • Prospettiva del sé. • Studio dei tratti, dei tipi e delle disposizioni; modelli S-P-R statici. • Teoria generale dell’apprendimento e teoria dell’apprendimento
sociale. Raggruppamenti avanzati
• Modelli S-P-R dinamici.
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Complessità
� Personalità come insieme complesso ed organizzato di elementi che conferisce organicità all’individuo.
• Aspetto comune alle varie interpretazioni teoriche (Pervin, 1990b).
Differenze principali • Gamma di ampiezza e paradigmi causali: da una concezione elementare, di tipo plurifattorialesommatorio ed individuale (cfr. Cattell, 1950; Prince, 1924), ad una più evoluta e coerente, a carattere plurifattoriale interattivo, che tiene conto dell’influenza reciproca tra vari fattori o sistemi (cfr. Endler 1983; Eysenck, Arnold e Meili, 1975).
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Paradigmi causali
Monofattoriale (deterministico). Causa Effetto Fattore Risultato diretto
Plurifattoriale sequenziale semplice (deterministico). Causa Effetto Effetto mediato Fattore Mediazione Risultato
Plurifattoriale sommatorio (deterministico). Causa Effetto Fattori Somma dei fattori
D
A
B
C
A B
A B C
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Plurifattoriale, sommatorio, sequenziale (deterministico). Causa Effetto intermedio Effetto finale Fattori Somma dei fattori Risultato mediato
D
A
B
C
E
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Plurifattoriale, sequenziale, interattivo semplice (deterministico). Causa Effetto Effetto mediato Fattore Mediazione Risultato
A B C
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Plurifattoriale, , interattivo, non sequenziale (deterministico). Causa Effetto Fattori Influenza reciproca tra i fattori
Plurifattoriale, interattivo, sequenziale (deterministico). Causa Effetto intermedio Effetto finale Fattori Influenza reciproca Risultato mediato
D
A
B
C
E
D
A
B
C
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Plurifattoriale ricorsivo elementare (deterministico; non deterministico). Causa Effetto Fattori Influenza circolare tra i fattori
Plurifattoriale ricorsivo interattivo (deterministi co; non deterministico). Causa Effetto Fattori Influenza circolare tra i fattori
A B C
A B C
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Esempi di paradigmi causali
Comportamento Monofattoriale deterministico. Causa Effetto Fattori Risultato diretto
Risposta Situazione
Ereditari
Psichici
Stimolo Risposta
Risposta
Risposta
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Personalità e comportamento
Plurifattoriale deterministico, sommatorio, sequenziale. Causa Effetto intermedio Effetto finale Fattori Somma dei fattori Risultato mediato
Personalità
Ambientali
Ereditari
Psichici
Risposta
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Plurifattoriale deterministico interattivo, sequenziale. Causa Effetto intermedio Effetto finale Fattori Influenza reciproca dei fattori Risultato mediato
Personalità
Ambientali
Ereditari
Psichici
Risposta