orientar l'aprenentatge de les ciències naturals cap a les competències

Orientar l’acció educativa cap a les competències

Màster de formació del professorat de ESO i batxillerat de Biologia i Geologia UPF-UOC. 2009/2010.

Aprenentatge i ensenyament de la biologia i geologia

Ramon Grau

Enfocaments globalitzadors i

interactius

• Tractament de la informació i competència digital

• Competència d’aprendre a aprendre

• Competència d’autonomia i iniciativa personal

Suposa el desenvolupament i aplicació del pensament cientificotècnic per interpretar la informació que es rep i per predir i prendre decisions amb iniciativa i autonomia en un món en què els avenços que es van produint són molt ràpids i tenen influència decisiva en la vida de les persones, la societat i el món natural.

Implica també la diferenciació i valoració del coneixement científic en contrast amb d’altres formes de coneixement, i la utilització de valors i criteris ètics associats a la ciència i al desenvolupament tecnològic.

Competència en el coneixement i en la interacció amb el món físic







metodològiques







metodològiques

• Competència comunicativo lingüística I audiovisual

• Competència matemàtica







metodològiques

• Competència comunicativo lingüística I audiovisual

• Competència matemàticainstrumentals

1. Coneixement l’alumnat recorda, identifica o reconeix una determinada informació, dades o principis en la forma en què van ser tractats • enunciar les parts de la cèl·lula,• definir el concepte d’ecosistema• enumerar les fases de la divisió cel·lular• definir les lleis principals de l’herència • enumerar els diferents tipus de falles o els elements d’un plec.• identificar les principals plaques tectòniques• definir intensitat i magnitud d’un terratrèmol

La paraula que més bé s’associa a aquesta categoria és la de recordar.

1. Coneixement l’alumnat recorda, identifica o reconeix una determinada informació, dades o principis en la forma en què van ser tractats

2. Comprensió l’alumnat incorpora el significat dels conceptes tractats a la seva estructura cognitiva (conjunt de conceptes, relacions entre conceptes i operacions i processos mentals dels que disposa una persona).

• traduir o descriure una informació (les dades d’una taula, la informació d’un gràfic o d’un mapa) • utilitzar les seves pròpies paraules per definir o explicar determinats conceptes • assenyalar les diferències entre dos conceptes (magnitud i intensitat d’un terratrèmol, mitosi i meiosi)

La paraula que descriu millor aquesta categoria és explicar.



3. Aplicació l’alumnat utilitza allò que ha après en situacions noves; estableix relacions entre el problema o situació que es presenta i allò que sap.

• utilitzar conceptes i relacionar-los per donar sentit a situacions on s’evidencien fenòmens o processos. • construir i interpretar un gràfic, • enfocar el microscopi per a observar una preparació, • relacionar una observació amb el coneixement personal previ, • explicar el perquè dels resultats d’un problema,

La paraula que descriu millor aquesta categoria és interpretar o relacionar.



3. Aplicació

l’alumnat descompon una informació o problema en les seves parts essencials, identificant-ne les relacions i distingint la informació pertinent de la que no ho és

• diferenciar entre causes i conseqüències, entre fets i explicacions • identificar possibles causes de fenòmens o processos naturals• distingir diverses opinions en relació a un mateix tema i relacionar-les amb les causes corresponents

4. Anàlisi 5. Síntesi

• dissenyar i dur a terme una recerca, • preparar una comunicació oral o escrita, • construir un concepte a partir de l’observació de regularitats

6. Avaluació/Elaboració

• avaluar un raonament per a determinar la seva validesa, • fer una crítica a explicacions sobre fenòmens naturals, • analitzar i justificar la validesa d’una determinada producció (informe de pràctiques, mural descriptiu, ...) en base a criteris preestablerts, ...

Pensament crític o Resolució de problemes

l’alumnat utilitza allò que ha après en situacions noves; estableix relacions entre el problema o situació que es presenta i allò que sap.

l’alumnat pren decisions, elabora judicis de valor sobre idees, mètodes, materials, o fa servir les idees o les dades observades per construir nous conceptes ...

l’alumnat aborda un problema complex, combinant elements per desenvolupar i obtenir una resposta, relacionar coneixement d’àrees diverses

3. Aplicació ens referim a la capacitat d’utilitzar allò que s’ha après en situacions noves; estableix relacions entre el problema o situació que es presenta i allò que sap.

• diferenciar entre causes i conseqüències, entre fets i explicacions • identificar possibles causes de fenòmens o processos naturals• distingir diverses opinions en relació a un mateix tema i relacionar-les amb les causes corresponents

4. Anàlisi 5. Síntesi

• dissenyar i dur a terme una recerca, • preparar una comunicació oral o escrita, • construir un concepte a partir de l’observació de regularitats

• avaluar un raonament per a determinar la seva validesa, • fer una crítica a explicacions sobre fenòmens naturals, • analitzar i justificar la validesa d’una determinada producció (informe de pràctiques, mural descriptiu, ...) en base a criteris preestablerts, ...

Pensament crític o Resolució de problemes

Orientació competencial de l’aprenentatge conceptual

l’alumnat descompon una informació o problema en les seves parts essencials, identificant-ne les relacions i distingint la informació pertinent de la que no ho és

l’alumnat aborda un problema complex, combinant elements per desenvolupar i obtenir una resposta, relacionar coneixement d’àrees diverses

l’alumnat pren decisions, elabora judicis de valor sobre idees, mètodes, materials, o fa servir les idees o les dades observades per construir nous conceptes ...

6. Avaluació/Elaboració

Aplicar,Analitzar,Sintetitzar,Avaluar, Elaborar

(pensament crític)

Com incidir sobre l’orientació competencial en l’aprenentatge de conceptes


(pensament crític)

• amb continguts en situacions contextualitzades, en entorns quotidians, en la vida real

• en tasques orientades a treballar un problema, entendre i participar en una polèmica, prestar un servei, tasques que exigeixen la reflexió i promouen l’ l’acció,

• en activitats que mobilitzin de forma integrada coneixements, habilitats, actituds, motivacions



(pensament crític)

• amb continguts en situacions contextualitzades, en entorns quotidians, en la vida real

• en tasques orientades a treballar un problema, entendre i participar en una polèmica, prestar un servei, tasques que exigeixen la reflexió i promouen l’ l’acció,

• en activitats que mobilitzin de forma integrada coneixements, habilitats, actituds, motivacions tasques autèntiq

ues


Voldrien fer donació dels òrgans del seu fill?Fa falta aigua, transvasem aigua de conques?Grip A, em vacuno? I què si la Terra s’escalfa?(…)

ESO


ESO

On és tothom? La paradoxa de FermiMe’ls prenc o no me’ls prenc?XX nen? No pot ser!!!No hi ha manera d’aprimar-me!(…)

Biologia Batxillerat


ESO

On és tothom? La paradoxa de FermiMe’ls prenc o no me’ls prenc?XX nen? No pot ser!!!No hi ha manera d’aprimar-me!(…)

Volem tenir un fill, però hi ha un problema …Creixement per a tots? Com és de gran la teva emprenta?El dia que el petroli es va acabarAl super no em donen bossa!(…)

Biologia Batxillerat

Ciències per al món

contemporani

selecció i ús de la informació anàlisi i síntesiraonament críticresolució de problemesorganització i planificació de tasquestreball en equipaprenentatge autònomgestió de situacions de conflictetransformació d’idees en accionsdesenvolupament de projectes personals i col·lectius(...)

(...)

Competències transversals

Algunes habilitats subjacents


(...)

Competència d’aprendre a aprendre

Tractament de la informació i competència digital

Competència d’autonomia i iniciativa personal

Competències transversals

Algunes habilitats subjacents


(...)




Implica la consciència, gestió i control de les pròpies capacitats i coneixements des d’un sentiment de competència o eficàcia personal, i inclou tant el pensament estratègic com la la capacitat de cooperar, d’autoavaluar-se, i el maneig eficient d’un conjunt de recursos i tècniques de treball intel·lectual per transformar la informació en coneixement propi.

Habilitats relacionades amb la competència


(...)




Implica la capacitat d’escollir amb criteri, d’imaginar projectes i de portar endavant les accions necessàries per desenvolupar les opcions i plans personals, en el marc de projectes individuals o col·lectius, responsabilitzant-se, tant en l’àmbit personal com en el social i laboral.



(...)




Implica gestionar la informació, des de com accedir-hi fins a la seva transmissió, tot usant distints suports, incloent-hi l’ús de les TIC com a element essencial per informar-se, aprendre i comunicar-se.


Quines estratègies didàctiques, quina gestió d’aula, poden afavorir l’adquisició d’aquestes habilitats (sobre les que es fonamenten les competències)?

• Estratègies globalitzadores i interactives

• Gestió autònoma de l’aula

Què són les estratègies globalitzadores i interactives?

• Les estratègies amb enfocament globalitzador plantegen qüestions

per les que cal trobar resposta, realitats per a les que cal tenir opinió.

Parteixen sempre d’una situació propera a l’entorn de l’alumne amb la

intenció de suscitar un cert interès. Destaquem en aquest grup

l’aprenentatge a partir de problemes, l’aprenentatge per projectes,

l’estudi de casos i les diverses formes de debats estructurats.

• Les estratègies interactives estimulen la col·laboració i la interacció

entre l’alumnat, pretenen que el coneixement es construeixi a partir

de la interacció social. Es caracteritzen pel predomini de l’activitat del

propi alumnat i per la mútua col·laboració amb l’ajut del professorat.

El treball en grup i, especialment, el treball en grup cooperatiu són les

dues metodologies interactives més aplicades.

Què és la gestió autònoma de l’aula?

•

És aquella en la que professorat orienta l’activitat i l’alumnat gestiona

el treball del grup amb una certa capacitat decisòria sobre el que s'

aprèn, com s’aprèn o els productes finals del procés.

S’hi alterna el treball individual i en grup, amb sessions col·lectives.

Les tasques que es proposen orienten la feina del grup de treball, i dels

seus components, que intervenen en decisions sobre els recursos, els

espais, les accions, el temps ...

orientar l'aprenentatge de les ciències naturals cap a les competències

Education