orientadores : labores - secretaría de educación
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LOS DOCENTESLOS DOCENTES ORIENTADORES : LABORES ,ORIENTADORES : LABORES ,
RETOS Y CONTEXTO
Carlos Gómez Restrepo, MD, MSc
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Programag
‐ Sistema educativo ‐ Entorno ‐ Características de un docente‐orientador Los docentes ‐ Los docentes ‐Los estudiantes ‐ Las familias ‐Las intervenciones :
‐ GCCE ‐ Entrevista ‐ Tamizaje ‐ Observación ‐ Intervención en crisis
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La gran ola en Kanagava – Periodo EdoK hik H k i (J 1760 1849)Katsushika Hokusai (Japones, 1760–1849)
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PREGUNTAS
Cuánto se invierte en educación ?Cuántos empleados?Cuántos rectores hay en Colombia?Cuántos rectores hay en Colombia?Cuántos estudiantes hay ?
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Algunos datos – Sector educacióng
14,5 billones en educación – 90 % en personal 14,5 billones en educación 90 % en personal docente
Personal : 314.000 personas Personal : 314.000 personas Rectores : 5600 Estudiantes : 10 millones sector oficial Estudiantes : 10 millones sector oficial
2 millones sector privado
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Escuela
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Compañeros p
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Entorno ‐ Pirámide Población
1998 2050
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Carga de la enfermedad por categorías en los Países con Carga de la enfermedad por categorías en los Países con Economías Establecidas en 1990 medido en “Economías Establecidas en 1990 medido en “DALYsDALYs””Economías Establecidas en 1990 medido en Economías Establecidas en 1990 medido en DALYsDALYs
Condiciones Cardio-Vasculares* 18.6 %Enfermedades MentalesEnfermedades Mentales 15.4 %15.4 %Cáncer 15 %Enfermedades Respiratorias 4.8 %Uso de Alcohol 4.7 %Enfermedades infecciosas y parasitarias 2.8 %y pUso de drogas 1.5 %
Global Burden of Desease WHO WB HUP.
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Estudio Nacional de Salud Mental‐2002Prevalencia de cualquier trastorno
Alguna vez en la vida 40.1%
Últimos 12 meses 16.0%
30 días 7.4%
DSMDSM--IVIV
Posada et al.Posada et al.
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Edad y consumo de alcohol (Masten et al 2008)(Masten et al , 2008)
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LA SALUD MENTAL DE NIÑOS Y ADOLESCENTESLA SALUD MENTAL DE NIÑOS Y ADOLESCENTES
Prevalencia de 6 meses (9 a 17 años)Prevalencia de 6 meses (9 a 17 años)
d i d d 3 %Trastornos de Ansiedad 13 %Trastornos del Afecto 6.2 %Trastornos del Desarrollo 10.3 %Trastornos por uso de Sustancias 2 %Trastornos por uso de Sustancias 2 %Todos los trastornos 20.9 %
Report of the Surgeon General EU,1999Report of the Surgeon General EU,1999
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VIOLENCVIOLENCIAIA
AutoAuto-- infligidainfligida InterpersonalInterpersonal ColectivColectivaa
SuicidSuicidioio AutoAuto
l il i
FamilFamiliaia--parejapareja ComuniComunidaddad SocialSocial PolPolíticoítico EconEconóómicmicoo
lesioneslesiones
MenoresMenores ParejaPareja AncianosAncianos ConocidosConocidos ExtrañosExtraños
TTipologíaipología de la Violencia por OMSde la Violencia por OMS
Naturaleza : Física, sexual, psicológica, Naturaleza : Física, sexual, psicológica, privaciones o descuido privaciones o descuido
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INTENSIDAD DEL VIOLENCIA EN EL INTENSIDAD DEL VIOLENCIA EN EL MUNDOMUNDO
PUNTAJE DE INTENSIDAD DEL CONFLICTO
C J L Murray et al. BMJ 2002;324:346–9
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Muertes violentas en Colombia
Publicación del Ministerio de Defensa Colombiano
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ATAQUE A BOJAYÁ
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SUICIDIO
Según el filósofo Según el filósofo francés, Albert Camus:
“No hay sino unproblema filosóficoproblema filosófico realmente serio: el suicidio” (El Mito de Sísifo)
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SUICIDIO POR PAIS – DATOS RELEVANTES ( OMS) POR 100,000 HABITANTES TOTAL 1 MILLON SUICIDIO POR AÑO
PAIS AÑO HOMBRES MUJERESPAIS AÑO HOMBRES MUJERES
ARGENTINA 96 9,9 3
ALEMANIA 99 20,2 7,3INGLATERRA 99
,11,8
,3,3
FINLANDIA 00 34,6 10,9
COLOMBIA 94 5 5 1 5COLOMBIA 94 5,5 1,5
CUBA 96 24,5 12
ESTONIA 00 45,8 11,9
EGIPTO 87 0,1 0
CHINA 99 13 14,8
LITUANIA 00 75,6 16,1
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Revista Colombiana de Psiquiatríaq
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Violencia escolar
Miedo, angustia o temor : Miedo, angustia o temor :
“Soy de las más antiguas esto de las pandillas noSoy de las más antiguas, esto de las pandillas no existía antes. Los muchachos lo ven como normal, en los enfrentamientos yo me asustaba más queen los enfrentamientos yo me asustaba más que ellos, pero uno no puede hablar de eso por miedo, no se sabe ellos [los estudiantes] de qué ladoestán”.
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Violencia escolar
Desconcierto e incertidumbre : Desconcierto e incertidumbre : “ Me desconcierta la forma como los niños se refieren a los muertos que aparecen, sonrefieren a los muertos que aparecen, son insensibles, les dicen ‘payasos’ y cosas así, y expresan la forma como murieron con frialdad, hablan de la expresión de la cara al morir, es terrible”.
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INCAUTACIONES DE COCAÍNA
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DESPLAZAMIENTO
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‐ Docente orientador
Quién soy ?? Quién soy ??
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INDIVIDUALRELACIONESCOMUNIDADSOCIEDAD INDIVIDUALRELACIONESCOMUNIDAD
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¿Qué hace a un buen docente orientador?
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EL NIÑO Y EL BUEY Rafael PomboRafael Pombo
Pero si anhelas ser sabio Ojalá viéndome aprendas A rumiar, y rumiar mucho, Cada bocado de cienciaCada bocado de ciencia.
Sin rumiarlo bien, no engullas , gNi una línea, ni una letra; El que aprende como un loro, Loro ignorante se quedaLoro ignorante se queda.
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L d ió d d bl filLa educación es como un arma de doble filo. Puede tener usos peligrosos sino esd d t tili dadecuadamente utilizada .
Wu Ting‐Fang
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Docente orientador y cambio en los tiempos actuales
L f t b j t bi dLa forma en que se trabaja esta cambiando.Muchos de nosotros tenemos una granresistencia al cambio Nos gustaría mantenerresistencia al cambio. Nos gustaría mantenernuestro status quo y quedarnos con lo quesabemos y tenemossabemos y tenemos.
G G t 2003Green y Grant , 2003
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Sistema EducativoSistema Educativo
L i t l j d lLos sistemas complejos son redes en las cuales los agentes dentro del sistema
t t t i t túconstantemente interactúan. El cambio en una parte del sistema puede rápidamente y en cascada actuar sobre todo el sistema.
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Al j d J d kAlejandro Jodorowsky
Aprende a amar tú trabajo oAprende a amar tú trabajo o no trabajarás jamás
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Buen Docente
Cumbre de educadores de alto desempeño del Cumbre de educadores de alto desempeño del 2008, nombró las siguientes características:
Flexibilidad Optimismo Optimismo Progresista Innovador
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Buen Docente orientador tiene :
H bilid d d t i l iHabilidad de construir relaciones con estudiantes, familias y educadores.
Pasión por enseñar y orientarPasión por enseñar y orientar.Desarrolla capacidades para entender y aprender de sus estudiantesaprender de sus estudiantes
Quiere mejorar al aprender y desarrollar habilidades de enseñanza ydesarrollar habilidades de enseñanza y orientación .
Conoce el currículo y trabaja en grupoConoce el currículo y trabaja en grupo.
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Buen Docente ‐ orientador
C l b f ili l id dColabora con pares, familias y la comunidad Inspira a los otros a alcanzar su potencial.C d l l jid d d l bi dComprende la complejidad de los ambientes de aprendizaje.
G lt t ti t di tGenera altas expectativas en sus estudiantes. Tiene la capacidad de reconocer cuando no llega a sus estudiantes y se adaptaa sus estudiantes y se adapta.
Funciona como orientador.
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Cuál me atrae más ? Observador
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Buen Docente ‐ orientador
Sin embargo…. Sin embargo…. Los estudios muestran que a la vez son otras las características que se relacionan en mayor grado con la productividad de los educadores y los estudiantes.
Estas son las características humanas…Estas son las características humanas…
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Buen Docente orientador
BondadosoGenerosoComprensivoCariñosoMotivado Entusiasta ÉticoBuenas relaciones Trabaja con otros
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Buen docente orientador
Tampoco debe olvidar: Tampoco debe olvidar:
Buen manejo del tiempoBuen manejo del tiempo Organización del currículoUso de técnicas de enseñanza efectivas
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Buen docente ‐ orientador
¿Qué hace a un buen orientador?¿Qué hace a un buen orientador?
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Orientador docente
Objetivos claros Comunicarlos y empoderar Confiar en la gente Confiar en la gente Seguimiento y reconocimiento
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Buen directivo
Docentes consideran un buen directivo a alguien que:
Habla con ellos frecuentemente de sus prácticas institucionalesprácticas institucionales.
Es un soporte.Es justo ecuánime y éticoEs justo , ecuánime y éticoSabe la clase de institución que quiere y lo comunica adecuadamente.
Es claro con las reglas a los estudiantes y me apoya cuando lo necesito.
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Creatividad ‐ Cuáles tengo ?Creatividad ‐ Cuáles tengo ?
Fl ibilid d P it id‐Flexibilidad Permite nuevas ideas‐Fluido Genera nuevas ideas
l b d d l fl‐Tolerante a ambigüedad Tolera conflicto‐Original Va más allá de ideas‐Sensitivo Siente a otros y a sí mismo‐Curioso Capacidad jugar
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B bBombas
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EQUILIBRIOEQUILIBRIO
N id d lNecesidades corporalesDeseosEmociones IntelectoIntelecto Trascendental‐ espiritual
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Hola
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A quien mira : a una persona o un video ?video ?
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Seguimos ?g
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Qué actitud ?
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Programa para la Evaluación Internacional de los Estudiantes (PISA) de la Organización para la ( ) g pCooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE)
PAÍSES PARTICIPANTESPAÍSES PARTICIPANTES
En PISA 2006 participaron 57 paísesEn PISA 2009 participan 67 países
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Pisa 2009
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LECTURA MATEMATICAS CIENCIAS SHANGAI 536 600 575 COREA 539 546 538 COREA 539 546 538 FINLANDIA 536 541 534
OECD 493 496 501 OECD 493 496 501
MEXICO 425 419 416COLOMBIA 413 381 402 COLOMBIA 413 381 402
KYRGYZSTAN 314 331 330
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Trabajo. Centrado en soluciones vs Centrado en problemas
Actividad Centrado en Problema Centrado en Soluciones
Centrado en soluciones vs. Centrado en problemas.
Planeando un Cambio Énfasis en el Diagnóstico“¿Puedes decirme sobre el
problema?
Énfasis en desenlace deseado“¿Cómo te gustaría que fuera?”
Dirigiendo personas Ve las personas como fuentes de disfunción
¿Cómo minimizamos el riesgo que las personas representan?
Ve a las personas como funcionales y fuentes de
soluciones.¿Cómo puede crecer nuestra IE ?las personas representan? ¿Cómo puede crecer nuestra IE ?
Monitorear Progreso Énfasis en identificar debilidades y fallas
Énfasis en identificar que funcionó y qué se ganó
“¿Qué salió mal la semana pasada?
“¿Cómo hiciste para manejarte tan bien la semana pasada?”
Localización y Soluciónd bl
Énfasis en explicar los problemas:D b i l d C Ef t
Énfasis en aumentar el progreso id tifi bj ti f tiblde problemas Descubrir la cadena Causa‐Efecto e identificar objetivos factibles“¿Qué otra cosa pudo haber
ayudado?
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El cambio
Objetivo ‐ Cambio
Situación Comportamiento
Pensamientos Emociones
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P tPregunta :
Debemos mantenernos igual ?
Debemos cambiar , crear e innovar ?
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BURNOUT – SINDROME DE AGOTAMIENTO ( )PROFESIONAL (SAP)
• Desgaste profesional que sufren los trabajadores ( id d ñtrabajadores (sanidad, enseñanza, administración pública, policía, servicios sociales, etc ) al servicio de personas a consecuenciaetc.) al servicio de personas, a consecuencia de unas condiciones de trabajo que exigen altas demandas personales y socialesaltas demandas personales y sociales.
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Rev. Colombina de Psiquiatríaq
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SAP MANIFESTACIONES
Psicológicas Psicológicas Físicas C l Comportamentales Sociales Sociales De actitud Organi acionalesOrganizacionales
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Características Agotamiento emocional Agotamiento emocional
disminución y pérdida de energía, fatiga, dolor, etc
Despersonalización Despersonalizaciónactitudes negativas hacia la tarea, insensibilidad,
conductas despectivas hacia los receptores de servicio, etcp p ,
Baja productividadevaluación del propio trabajo de forma negativa, errores, p p j g , ,
siniestralidad, etc
Maslach y Jackson (1981)
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Sintomatologíag
Síntomas psicosomáticos Síntomas psicosomáticos* Fatiga crónica* Dolores de cabeza, musculares y osteoarticulares* Insomnio* Pérdida de peso* Ulceras y desórdenes gastrointestinales Ulceras y desórdenes gastrointestinales
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Sintomatologíag
• Síntomas emocionales* Irritabilidad Irritabilidad* Ansiedad generalizada y focalizada en el trabajo* Depresión* Frustración* Aburrimiento* Distanciamiento afectivo* Impaciencia* Desorientación
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Sintomatologíag
• Síntomas conductuales* Absentismo laboral* Abuso de drogas (café, tabaco. alcohol, fármacos, etc)g ( )* Relaciones interpersonales distantes y frias* Comportamientos de alto riesgo* Tono de voz elevado (gritos frecuentes)* Llanto inespecífico* Dificultad de concentración* Disminución del contacto con el público / clientes / pacientes* Largos períodos de baja laboral* Incremento de los conflictos con compañeros* Disminución de la calidad del servicio prestado
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ÉESTRÉS, SAP Y ACTIVIDADES LABORALES
Maestros = 7% - 11%
Profesionales de salud =
30 6% 50 3%30,6% - 50,3%
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TABLA COMPARATIVATABLA COMPARATIVA ESTUDIO
MEDELLÍN BOGOTÁ
n
239 Docentes 343 Docentes
343 Docentes 343 Docentes
%
CE Y DP Alto y Medio/Alto
Criterios Medellín
Percentil 30 sup
Percentil 25 sup
SAP 23 19.7
29.7
21.2
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SALUD MENTAL ESCOLAR –COMUNITARIA
1. Problemas en los niños1. Problemas en los niños2. Problemas familiares3. Problemas en docentes3. Problemas en docentes4. Problemas en las relaciones5. Dificultades para enfrentar problemasp p6. Modelo que parte de la escuela hacia el resto de
la comunidad
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Multifactorial
Elementos de Origen Biológicog g• Genético• Neurológico
Ambiental• Relacional• Familiar• Psicosocial
PsicológicoC iti• Cognitivo
• Emocional
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Ciclo vital
Definición del Ciclo Vital Definición del Ciclo Vital
Erik Erikson
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Desarrollo
Nacimiento a 18 mesesConfianza Básica frente a Desconfianza Básica
18 meses a 3 añosAutonomía frente a Vergüenza y Duda
3 a 5 añosIniciativa frente a Culpa
5 hasta los 13 añosLaboriosidad vs. Inferioridad
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Desarrollo
13 a 18 añosBúsqueda de Identidad vs. Difusión de Identidad
(Fidelidad)
18 a 40 añosIntimidad frente a aislamiento
45 a 65 añosGeneratividad frente a estancamiento
65 años en adelanteIntegridad frente a desesperación g p
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Grupos Balintp
Michael Balint (1896 – 1970) Michael Balint (1896 1970) Médico – Psicoanalista – Internista Libro : El médico su paciente y la enfermedad Libro : El médico, su paciente y la enfermedad El médico como medicamento y el mejoramiento de las relacionesde las relaciones
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Grupo Balint – Aplicación a educación p p
Los prejuicios , teorías y expectativas con respecto Los prejuicios , teorías y expectativas con respecto a lo que debe hacer y ser su estudiante o su compañero, obstaculizan el encuentro.p
Es un medio de articular teoría y práctica Relación profesor – alumno Relación profesor alumno Relación profesor ‐ profesor
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Grupos Balint – Educaciónp
Medio para enfrentar conflictos escolares Medio para enfrentar conflictos escolares Medio para obtener mas neutralidad Medio para trabajar en equipo Integrar grupos Medio para trabajar en equipo ‐ Integrar grupos –colaborar – evitar el trabajo aislado
Medio innovativo para encontrar respuestas Medio innovativo para encontrar respuestas
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Grupo Conversatorios de la Comunidad Escolar (GCCE) PremisasEscolar (GCCE) – Premisas
Construir un grupo de profesionales ( 6 – 14) Tener un espacio de confidencialidad y confianza Tener un espacio de confidencialidad y confianza Presentar o exponer un caso que haya tenido dificultades para el manejo la interacción o ladificultades para el manejo , la interacción o la relación
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GCCE – Aplicación a educación ‐ Premisas
Trabajo grupal en el que las personas del grupo reflexionan , exponen sus preguntas, comentarios,reflexionan , exponen sus preguntas, comentarios, ideas y reacciones emocionales al caso.
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GCCE – Aplicación a educación ‐Método
Método propuesto :Método propuesto : ‐Relato del caso ‐ Preguntas de los asistentes sobre el Preguntas de los asistentes sobre el
caso ‐ Imaginario individual – afectos – que g q
sintieron con el caso ‐ Comentarios a lo que se hizo ‐ Ideas sobre como lo haría ‐ Que se va hacer ‐ resumen y retroalimentación
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Entrevista
Se entiende como una conversación orientada prioritariamente a la obtención de información significativa no sólo para establecer un posible diagnóstico sino paraestablecer un posible diagnóstico sino para lograr la comprensión de la persona total que acude a buscar ayuda.
La entrevista tiene una particularidad: la de darse entre un sujeto con una necesidad odarse entre un sujeto con una necesidad o una queja y una persona que está supuestamente en condiciones de ayudarlo
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Entrevista
Configura una relación, ya que en esa g , y qconversación no sólo se producirá un intercambio de información significativa, sino que las dotes de observación paciencia yque las dotes de observación, paciencia y análisis de todos los datos abren la posibilidad no sólo de evaluar sino de aliviar
l f i l h áa la persona que sufre, sino algo mucho más valioso y representativo que es la construcción de una forma útil y preciada de y prelación humana: la relación docente orientador y la persona
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Entrevista
Planeación : Se establece el objetivo de Planeación : Se establece el objetivo de ese encuentro particular, se bosquejan las preguntas orientadoras a realizar y se p g ytiene a mano la guía o formato a utilizar, que en este caso es el de la historia lí iclínica-
Privacidad, confidencialidad y la utilidad i f ió t d á f ilit lque su información tendrá para facilitar el
éxito del tratamiento
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Entrevista
Iniciación o encuadre El examen de la Iniciación o encuadre. El examen de la persona desde que este ingresa a la oficina atendiendo a la actitud el estadooficina atendiendo a la actitud, el estado y características de la vestimenta, la forma de saludar y la observación acercaforma de saludar y la observación acerca de si demuestra que es consciente de estar ante un docente orientador y en unaestar ante un docente orientador y en una situación de atención institucional
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Entrevista
Desarrollo o cuerpo los temas que lo Desarrollo o cuerpo, los temas que lo orientan varían acorde con el objetivo de la entrevista en general obedecen a losla entrevista, en general obedecen a los determinados por la historia : datos demográficos y de identificación motivodemográficos y de identificación, motivo de encuentro, problema y antecedentes, historia personal y familiar posibleshistoria personal y familiar, posibles soluciones
![Page 101: ORIENTADORES : LABORES - Secretaría de Educación](https://reader035.vdocuments.mx/reader035/viewer/2022072406/62dc029d3ca9c90ac57089a4/html5/thumbnails/101.jpg)
Entrevista
Finalización, se pretende con esta etapa Finalización, se pretende con esta etapa hacer un cierre, por lo menos de lo logrado hasta ese momento, alcanzando gun resumen de lo acontecido y cumpliendo con una devolución de i f ió l t i t d E tinformación al entrevistado. Esta devolución puede tener un carácter tentativo y sirve para calmar lastentativo y sirve para calmar las ansiedades , también para asegurar la continuidad cuando esta es necesariacontinuidad cuando esta es necesaria.
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Tamizaje ‐ Cuestionario de Síntomas (Self‐Reporting Q estionnaire SRQ)Reporting Questionnaire‐SRQ)
1. ¿Tiene frecuentes dolores de cabeza? 12. ¿Tiene dificultad para tomar decisiones?
2. ¿Tiene mal apetito?
3. ¿Duerme mal?
4 ¿Se asusta con facilidad?
13. ¿Tiene dificultad en hacer su trabajo? (¿Sufre usted con su trabajo?)
14. ¿Es incapaz de desempeñar un papel útil en su vida?4. ¿Se asusta con facilidad?
5. ¿Sufre de temblor de manos?
6. ¿Se siente nervioso, tenso o aburrido?
su vida?
15. ¿Ha perdido interés en las cosas?
16. ¿Siente que usted es una persona inútil?
7. ¿Sufre de mala digestión?
8. ¿No puede pensar con claridad?
9 ¿Se siente triste?
17. ¿Ha tenido la idea de acabar con su vida?
18. ¿Se siente cansado todo el tiempo?
19 ¿Tiene sensaciones desagradables en su9. ¿Se siente triste?
10. ¿Llora usted con mucha frecuencia?
11. ¿Tiene dificultad en disfrutar de sus actividades diarias?
19. ¿Tiene sensaciones desagradables en su estómago?
20. ¿Se cansa con facilidad?
actividades diarias?
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SRQ ‐Medida
Preguntas Número Problemáticas que Posibilidad positivas evalúan diagnóstica
1 a 20 11 o más Depresión,ansiedad y Alta de tener1 a 20 11 o más positivas
Depresión, ansiedad y otros
Alta de tener trastorno mental.
Posible caso
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SRQ
21. ¿Siente usted que alguien ha tratado de herirlo en alguna forma?
22. ¿Es usted una persona mucho más importante de lo que piensan los demás?
23. ¿Ha notado interferencias o algo raro en su pensamiento?
24. ¿Oye voces sin saber de dónde vienen o que otras personas no pueden oir?
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Medida ‐
Preguntas Número positivas
Problemáticas que evalúan
Posibilidad diagnósticap g
21 a 24 1 o más Psicosis Posiblecaso.21 a 24 1 o más positivas
Psicosis Posible caso.
![Page 106: ORIENTADORES : LABORES - Secretaría de Educación](https://reader035.vdocuments.mx/reader035/viewer/2022072406/62dc029d3ca9c90ac57089a4/html5/thumbnails/106.jpg)
SRQ
25.¿Ha tenido convulsiones, ataques o caídas al suelo, con movimientos de brazos y piernas;
d d d l l é did d lcon mordedura de la lengua o pérdida del conocimiento?
![Page 107: ORIENTADORES : LABORES - Secretaría de Educación](https://reader035.vdocuments.mx/reader035/viewer/2022072406/62dc029d3ca9c90ac57089a4/html5/thumbnails/107.jpg)
SRQ‐Medida
P t Nú P bl áti P ibilid dPregunta Número positivas
Problemáticas que evalúan
Posibilidad diagnóstica
25 1 positiva Trastorno convulsivo
Posible caso
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SRQ
26. ¿Alguna vez le ha parecido a su familia, sus amigos, su médico o a su sacerdote que usted estaba bebiendo demasiado licor?
27. ¿Alguna vez ha querido dejar de beber, pero no ha podido?
28. ¿Ha tenido alguna vez dificultades en el trabajo (o estudio) a causa de la bebida, como beber g j ( ) ,en el trabajo o en el colegio, o faltar a ellos?
29. ¿Ha estado en riñas o la han detenido estando borracho?
30. ¿Le ha parecido alguna vez que usted bebía demasiado?
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SRQ‐Medida
Pregunta Número positivas
Problemáticas que evalúan
Posibilidad diagnóstica
26 a 30 1 o más i i
Trastorno relacionado con l h l
Posible alcoholismopositivas Alcohol
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Tamizaje ‐ Sintomas de niños RQCj
1. ¿ El lenguaje del niño(a) es anormal en alguna forma?
2. ¿El niño(a) duerme mal?
3. ¿Ha tenido el niño(a) en algunas ocasiones convulsiones o caídas al suelo sin razón?
4. ¿Sufre el niño(a) de dolores frecuentes de cabeza?
5. ¿El niño(a) ha huido de la casa frecuentemente?
6 ¿Ha robado cosas de la casa?6. ¿Ha robado cosas de la casa?
7. ¿Se asusta o se pone nervioso(a) sin razón?
8. ¿Parece como retardado(a) o lento(a) para aprender?
El (l ) iñ ( ) i j iñ ( )?9. ¿El (la) niño(a) casi nunca juega con otros niños(as)?
10. ¿El niño(a) se orina o defeca en la ropa?
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RQC ‐Medida
Esta prueba es útil para identifica síntomas y Esta prueba es útil para identifica síntomas y signos en niños de 5 a 15 años. Recuerde solicitar el consentimiento de una persona adulta.p
En caso de 1 respuesta positiva se indicaría una En caso de 1 respuesta positiva se indicaría una evaluación integral por el médico de nivel primario y si persisten dudas debe referirse a un especialista en psiquiatría o psicología para evaluación integral, diagnóstico, tratamiento y seguimiento.
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APGAR Familiar
Pregunta Nunca Casi Algunas Casi SiempregNunca Veces Siempre
1‐Me siento satisfecho con la ayuda que recibode mi familia cuando tengo algún problema y/onecesidad
0 1 2 3 4
2‐Me siento satisfecho con la forma en que mifamilia habla de las cosas y comparte losproblemas conmigo
0 1 2 3 4
3‐Me siento satisfecho con la forma como mif ili t i d d dfamilia acepta y apoya mis deseos de emprendernuevas actividades
0 1 2 3 4
4‐Me siento satisfecho con la forma como mifamilia expresa afecto y responde a misemociones como rabia tristezaoamor
0 1 2 3 4
emociones como rabia, tristezaoamor
5‐Me siento satisfecho con la manera comocompartimos en mi familia: el tiempo para estarjuntos, los espacios en la casao el dinero
0 1 2 3 4
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Apgar ‐ Puntuaciones de 15 o menos indican algún grado de disfunción familiaralgún grado de disfunción familiar
Rango de Funcionamiento Puntaje
B f i i t P t j t 18 20Buen funcionamiento Puntajes entre 18 – 20
Disfunción familiarLeve Puntajesentre 14 – 17Disfunción familiar Leve Puntajes entre 14 17
Disfunción familiar Moderada Puntajes entre 10 – 13
Disfunción familiar Severa Puntajes de 9 o menos
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Depresión p
La herramienta más sencilla y utilizada consiste en un La herramienta más sencilla y utilizada consiste en un cuestionario compuesto de dos preguntas que ha
demostrado una alta sensibilidad y especificidad:y p
• Durante los últimos 30 días, ¿te has sentido aburrido, Durante los últimos 30 días, ¿te has sentido aburrido, deprimido o desganado?
• Durante los últimos 30 días, ¿has notado menor Durante los últimos 30 días, ¿has notado menor interés o placer al hacer las cosas?
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Conclusión
Los cuestionarios sólo sugieren un posible Los cuestionarios sólo sugieren un posible diagnóstico. Por lo cual debe manejarse con prudencia los resultados.
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Observación
Además de ofrecer datos para Además de ofrecer datos para caracterizar a la persona, permite identificar los excesos, defectos o inconsistencias entre el discurso y la acción, o las fallas del respaldo
i l d d i f i t democional, ayudando a inferir su estado mental y emocional y arrojando pistas para indagar más en profundidad enpara indagar más en profundidad en momentos posteriores ya con intención semiológicasemiológica.
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Observación
Niños 6 ‐10 años
Aislamiento o dificultad para jugarp j g Control esfínteres Robos o mentiras frecuentes Dificultades para aprender , bajo desempeño escolar
Problemas de lenguaje Hiperactividad o deficit atención
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Observación
Jóvenes 11‐ 19 Jóvenes 11 19
Consumo de alcohol o sustancias Consumo de alcohol o sustancias Fugas de casa o colegioAb t id ió i id d t i id Abortos, ideación suicida o conducta suicida
Cambios notorios en forma de ser Mal rendimiento
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Intervención crisis
Oír al estudiante y no calificar Oír al estudiante y no calificar Preguntar e indagar en profundidad Promover emociones o dejarlas fluir Promover emociones o dejarlas fluir Indagar alternativas Mostrar alternativas no pensadas Mostrar alternativas no pensadas
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Relajación j
Técnica Técnica
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Redes
Comisaria de familia Bienestar familiar Defensoría del pueblop Instituciones de salud Iglesiag Otras instituciones educativas Instituto de recreación y deportey p Secretaría de gobierno Secretaría de educación
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Alexander Solzhenitsyn – Archipielago Gulag
“gradualmente fui viendo que la línea divisoria que separa al g q q p
bien del mal no pasa por los estados, ni las clases sociales , ni
tampoco por entre los partidos políticos pero sí a través detampoco por entre los partidos políticos, pero sí a través de
cada corazón humano y de todos los corazones humanos …”
![Page 123: ORIENTADORES : LABORES - Secretaría de Educación](https://reader035.vdocuments.mx/reader035/viewer/2022072406/62dc029d3ca9c90ac57089a4/html5/thumbnails/123.jpg)
No importa el orden de los factores siempre comprendemossiempre comprendemos
Mcuhas garcais por su aetcnión
Tahnks for yuor atnetoiny
![Page 124: ORIENTADORES : LABORES - Secretaría de Educación](https://reader035.vdocuments.mx/reader035/viewer/2022072406/62dc029d3ca9c90ac57089a4/html5/thumbnails/124.jpg)
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