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ORIENTACIONES TALLERES II y III

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TALLERES

CONTENIDOS

T2 T3

Elaboración del plan Estrategias - Las estrategias son coherentes con los

objetivos - Todos los objetivos tienen estrategias - Están desplegadas en actividades Previsión de recursos / infraestructura

organizativa - Forman parte de la cadena de valor - Previsión justificada y razonable de

recursos Plan de acción / de trabajo

Mapa estratégico: objetivos, estrategias,

medidas organizativas, recursos,

infraestructura, plan de formación

Cuestiones previas

Elaborado, analizado e interpretado el DAFO y efectuadas las valoraciones a partir de la

Matriz para establecer estrategias, se ve qué funciona en el centro, qué facilita el ejercicio de la

misión y qué la dificulta, qué es lo que claramente hay mejorar porque perjudica…

El DAFO y la Matriz DAFO son herramientas que ayudan a responder a las preguntas:

- ¿Dónde estamos?

- ¿Cómo podemos avanzar?

En el proceso de reflexión se plantean las siguientes preguntas:

1. ¿Qué información sobre el centro se puede tener en cuenta en el DAFO?

2. ¿Se puede contar con una Evaluación Global Diagnóstica?

3. ¿Será costoso encontrar consenso sobre el DAFO?

4. ¿Cómo se prevé organizar la recogida de opiniones para el DAFO?

5. ¿Qué resulta más fácil "ver", lo que dificulta la mejora o lo que la facilita?

El objetivo de las preguntas es guiar un proceso continuo de reflexión

que permita generar participación, llegar a consensos y compromisos.

Es imprescindible que guíen todas las decisiones, los objetivos:

- Mejorar los resultados educativos

- Favorecer la cohesión social


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De la interpretación del DAFO a las líneas estratégicas. Mapa estratégico.

Despliegue de las líneas en actividades

Tarea: Elaborar el mapa estratégico y la ficha de actividades

En esta fase respondemos a la pregunta: ¿Cómo podemos llegar? Y lo haremos de la

siguiente manera:

PE ¿Cómo podemos llegar?

Teniendo en cuenta los objetivos del Sistema Educativo

Fijando los objetivos del centro

Aplicando las iniciativas/actividades adecuadas para conseguir los objetivos

Disponiendo del nivel de conocimiento, organización y recursos necesarios para aplicar las iniciativas

Mejorar los resultados educativos Favorecer la cohesión social

Diseñando/identificando las estrategias másrelevantes

Se inicia plenamente el plan cuando se llega a las líneas estratégicas.

Si la misión y los valores son la identidad del centro y su orientación,

si la visión, el centro que queremos ser, es la parte más estratégica,

y el DAFO nos permite saber dónde estamos y qué margen de maniobra tenemos,

las estrategias y las actividades son plan y, sobre todo,

acción.


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Mapa estratégico

Una de las herramientas que facilita la información y comunicación del plan y que resulta

útil para su aplicación es el mapa estratégico.

El mapa estratégico es la representación sintética y/o gráfica del plan estratégico que

ayuda a visualizar y comunicar de forma simple las prioridades estratégicas del centro

educativo y la cadena de creación de valor del plan, facilitando su comprensión y su

ejecución.

En el mapa diferenciamos tres partes básicas:

- Los objetivos. Se puede diferenciar entre los objetivos de sistema y los estratégicos

del centro.

- Las líneas estratégicas o estrategias, que principalmente serán las de atención directa

al alumnado y las del proceso clave de enseñanza y aprendizaje

- La infraestructura organizativa y los recursos

Para mostrar la cadena de valor se han de interrelacionar las tres partes


Construyendo el mapa estratégico

Consiste en dibujar las variables que intervienen y en diagramar las relaciones causa-efecto que operan en un centro educativo indicando la ruta de creación de valor.

Se trata de identificar qué estrategias, iniciativas o actividades son las más relevantes para la consecución de los objetivos estratégicos e indicar los

caminos de la estrategia.

Conviene también prever la formación, la estructura organizativa y los recursos que se consideren necesarios y relacionarlos con las estrategias,

iniciativas o actividades.

Es conveniente informar de los costes de cada una de las variables que conforman el mapa estratégico.


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Objetivos MMAPA ESTRATÉGICO CENTRO

1 Mejorar los resultados educativo 2 Favorecer la cohesión social

Procesos (Estrategias)

Recursos

Recursos humanos Currículum Formación Materiales o económicos Otros

Subtotal RH. 00,0 Subtotal Cur. 00,0 Subtotal For. 00,0 Subtotal Mat. 00,0 Subtotal Otros. 00,0




Total Recursos Humanos 00,0 Total Curriculum 00,0 Total Formación 00,0 Total Materiales 00,0 Total Otros 00,0

Total curso 00,0 Total curso 00,0 Total curso 00,0 Total curso 00,0 Total Plan 00,0

Coordinación centros de

primaria y secundaria

R1.1.2R1.1.1

Medidas de apoyo y refuerzo

R 2.1.1 R 2.1.2

R1.1.3

R 2.1.3 R 2.1.4 R 2.1.5

R1.1.4 R1.1.5

El mapa estratégico establece los objetivos, las estrategias como grandes líneas y los

recursos necesarios a grandes rasgos.

Se recomienda hacer esta planificación global para tres o cuatro años y,

antes de empezar cada curso, concretar la aplicación del plan, haciendo un mapa del curso

y desplegando las estrategias en actividades.

Los objetivos no varían durante la duración del plan, tampoco suelen variar las estrategias o

grandes líneas, quizá alguna. Sí que pueden y suelen hacerlo las actividades y los recursos.

Objetivos estratégicos

Se puede empezar concretando los objetivos estratégicos, en forma de grandes

declaraciones de aquello que el centro quiere conseguir durante el plan para contribuir a

alcanzar la visión.

Podemos decir que los objetivos son la dirección del centro. Se trata de la concreción

y contextualización de los objetivos de sistema y las expectativas de las familias.

Han de ser coherentes con el planteamiento institucional y el proyecto educativo

del centro

Deben tener en cuenta los resultados del DAFO y de la matriz

Han de ser medibles (con un indicador con un valor de partida y un valor de llegada

o de progreso).

No han de ser demasiados, máximo 5

Es conveniente designar un responsable por objetivo


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¿Hacia dónde queremos ir?

Objetivos:

• Son la dirección y el sentido de lo que queremos mejorar

• Representan una concreción de la visión del centro

• Han de recoger:

Objetivos del SistemaExpectativas del alumnado y las familias

Los objetivos

Ejemplos

- Incrementar el porcentaje de alumnado que supera todas las áreas en primaria

- Incrementar el porcentaje del alumnado que obtiene acreditación en la ESO

- Mejorar el grado de satisfacción de las familias

Se ha de incluir el indicador de la situación actual (porcentaje, número de

acreditados, grado de satisfacción…) y prever el valor de mejora que se espera

También podríamos decidir directamente las estrategias para cada uno de los objetivos de

sistema, pero, más adelante, tendríamos que decidir de dónde partimos (indicador inicial) y

cómo progresamos (indicador de llegada). Es decir, cuando despleguemos las estrategias

en actividades hay que tener muy claro qué se pretende conseguir y cómo evaluarlo.

Las estrategias y las actividades han de ser coherentes y consistentes, enmarcadas en el

plan y con sentido dentro de él.


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Estrategias (líneas estratégicas)

Las estrategias son la manera de ir, el camino, el itinerario, el cómo vamos en la

dirección que marcan los objetivos.

Han de estar directamente relacionadas con el objetivo.

• Las estrategias son los itinerarios para llegar a los objetivos

• Son ideas genéricas de cómo alcanzar los objetivos

• El número ha de ser limitado

• Han de tener en cuenta los resultados del análisis y de la matriz DAFO


Las estrategias

Se formulan en términos de actuación y de manera genérica.

Son las grandes líneas de centro, las actuaciones relevantes que hay que atender de

manera prioritaria y que definen el plan.

Incluirán programas de innovación y planes que se desarrollen.

Para cada objetivo es recomendable un máximo de cinco líneas estratégicas.

A partir de la interpretación del DAFO decidiremos qué estrategias son las más

convenientes/útiles para mejorar.

Se han de considerar las líneas ya implantadas y consolidadas que son clave para el

éxito.

Conviene designar una persona responsable para cada bloque de estrategias por

objetivo o bien de cada estrategia.

Se deberán priorizar aquellas estrategias que tengan un mayor impacto o contribución

en el logro del objetivo y sean factibles de desarrollar. Para realizar esta selección

conviene conocer el punto de partida, los recursos con los que se cuenta para su desarrollo

y si puede haber vínculos entre estrategias compartidas por más de un objetivo.


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Infraestructura organizativa y recursos La infraestructura organizativa (coordinaciones, equipos de mejora,…) y los

recursos (económicos, materiales, formativos, profesorado…) constituyen todo aquello

que se necesita para aplicar las estrategias de un plan.

Se pueden considerar recursos de los que ya dispone el centro. Es una oportunidad

para que adquieran valor, sentido en el plan. Pero quizás también se puede disponer de

recursos adicionales vía acuerdos de corresponsabilidad con la administración, vía

dotación de planes de entorno, dotaciones asociadas a la concesión de programas de

innovación…

En el mapa haremos una distribución de recursos a medio plazo, es decir, se trata de la

planificación de recursos que se prevé utilizar con concreciones anuales.

En relación a la formación, el plan estratégico es una oportunidad para diseñar y aplicar un

plan de formación de centro (PFC).

La formación adquiere un papel estratégico como elemento facilitador de la aplicación del

proyecto educativo y como instrumento para el desarrollo del centro educativo.

¿Qué necesitamos?

Recursos:

• Considerar diferentes conceptos de recursos, de los que dispone o no el centro, que

sean importantes para la aplicación del Plan estratégico.

• Hay que avanzar hacia la optimitzación de los recursos propios, que adquierensentido en la cadena de valor.

• Pueden considerarse recursos tales como :• formación• horas profesorado

• medidas organizativas, curriculares y didácticas• uso de recursos del entorno • profesionales en prácticas

• contratación de servicios y/o adquisición de materialessi el centro dispone de recursos económicos adicionales

Los recursos


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El despliegue de las estrategias en actividades

Antes que se inicie cada curso se tendrán que desplegar las grandes líneas o estrategias en

actividades. Las actividades son, por tanto, la aplicación de las estrategias

escogidas para alcanzar los objetivos estratégicos, curso a curso.

La actividad tendrá que ser coherente con la estrategia y con el objetivo, y, por supuesto,

con el proyecto educativo y sus valores.

Es recomendable no superar las cinco actividades para desplegar cada estrategia.

Las actividades, sobre todo las de atención directa al alumnado y las del proceso de

enseñanza y aprendizaje, que son las fundamentales, han de tener siempre en cuenta:

los principios de EQUIDAD y CALIDAD

las CLAVES del éxito educativo

- generar expectativas positivas para todos los alumnos

- garantizar el trabajo en competencias básicas

- identificar y tratar los déficits de forma inmediata

- que la actividad se oriente al alumnado

- favorecer un buen clima en el centro y en el aula

OBJETIVO

ESTRATÉGICO 1 MEJORAR LOS RESULTADOS EDUCATIVOS

CURS: 2008-2009

Codi:

PONDERACIÓ 50 %

Descripción: Asegurar el éxito escolar del alumnado mediante la diversificación de estrategias y metodologías para atender de forma eficiente la diversidad que presenta el centro

RESPONSABLE DEL OBJETIVO: equipo de coordinación pedagógica

ESTRATÉGIAS

1.1 Consolidación de las destrezas y habilidades básicas

1.2 Potenciación del Plan de acción tutorial y de los mecanismos de orientación con la finalidad de reducir el abandono escolar temprano

1.3 Afianzamiento de la competencia digital en los procesos de enseñanza aprendizaje

1.4 .................

1.5 ......................

ACTIVIDADES 1T 2T 3T

1.1.1 Plan de lectura en la ESO x x

1.1.2 Trabajo por proyectos en las áreas de medio natural y social x

1.2.1 Implantación de sesiones de tutoria para potenciar la reflexión personal sobre los procesos de enseñanza-aprendizaje y

autoevaluación

X x x

1.3.1 Utilización del ordenador y las pizarra digitale en el ámbito lingüístico x


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Proceso de selección de actividades

Durante el proceso participativo que se ha de generar para el diseño del plan, es

conveniente considerar todas las actividades o iniciativas propuestas. Posteriormente se

hará una selección de las más interesantes o adecuadas para el logro del objetivo.

Las actividades se elegirán identificando cuáles tendrán más incidencia en la

consecución de los objetivos y son nuevas o poco consolidadas. No es necesario

explicitar específicamente las actividades consolidadas, aunque siempre forman parte de la

evaluación del plan a final de curso.

Influye en la selección la dinámica del centro y su predisposición al cambio y la

innovación.

Para la selección se pueden aplicar los siguientes criterios1:

Criterios para la priorización:

Selección de iniciativas/actividades

Iniciativas

posibles

Iniciativas

priorizadas

Impacto potencial

Objetivos cubiertos

Recursos necesarios

Tiempo necesario


■ El grado de incidencia y efectividad final de la actividad en la consecución del objetivo.

Valorado el grado de incidencia de una actividad sobre el objetivo, se debe considerar más

efectiva aquella actividad que se puede consolidar de forma definitiva y se integra en los

procedimientos del centro que aquella otra que se despliega para alcanzar una mejora

puntual.

Es preferible la actividad que más incide en el logro del objetivo estratégico.

■ La amplitud del impacto de la actividad

El impacto en más de una estrategia y en más de un objetivo.

También hay que considerar especialmente aquellas actividades o iniciativas que formando

parte de estrategias diferentes pueden ser complementarias y cuyo desarrollo podría

originar un efecto multiplicador tanto de eficacia como de eficiencia.

1 DEPARTAMENT D’EDUCACIÓ. GENERALITAT DE CATALUNYA (2007)

Guia per elaborar i aplicar un pla estratègic.


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Hay que tener presente que algunas actividades que de forma aislada pueden ser poco

efectivas, si se integran en un plan de actuación más amplio, pueden incrementar su

eficacia.

■ La facilidad de implementación o aplicación de la actividad y el coste de los

recursos necesarios:

a) La capacidad, formación y experiencia de las personas que deben llevarlas a cabo.

b) El valor o capacidad innovadora que pueda tener el centro.

c) La posibilidad de disponer de los recursos necesarios (aunque actualmente no se

disponga de ellos) tanto materiales como humanos.

d) El coste de los recursos necesarios para su aplicación

En igual o similar impacto, es preferible la actividad más económica.

■ El tiempo necesario para aplicar la actividad y para que esta tenga efecto sobre el

objetivo.

a) La adaptación de la aplicación y desarrollo de la actividad al tiempo de duración del

plan.

b) La facilidad de aplicación o de desarrollo inmediato.

c) Es preferible la actividad que obtiene unos resultados más inmediatos a aquella otra

que obtiene un resultado a medio o largo plazo.

Plan de trabajo: la programación de actividades

Tarea: Programar las actividades

Una vez definidas las líneas estratégicas y las actividades que se realizarán para aplicar cada

una de ellas, se inicia la parte más operativa del plan. Hasta el mapa estratégico, se define

la orientación del plan, pero ahora realmente es el plan, la actuación concreta que planificamos

y que seguiremos para saber si resulta de utilidad: el plan de trabajo.

Con el mapa se responde a las preguntas:

¿Hacia dónde queremos ir? – Objetivos

¿Cómo podemos llegar? – Estrategias

¿Qué necesitamos? – Recursos e infraestructura organizativa

Este ejercicio de “programar” actividades se ha de realizar cada curso a partir de los datos

que nos dé la evaluación del plan. Por tanto, se recomienda definir las actividades para un

solo curso, teniendo en cuenta el DAFO, el proceso participativo y los criterios para su

selección.


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Una vez están decididas las actividades, se han de concretar al detalle especificando las

tareas necesarias, las personas responsables e implicadas, la manera y el cuándo. Es decir, se

tiene que detallar el plan de trabajo que se ha programado, se trata de la planificación

operativa.

Un formato útil para detallar en qué consiste cada una de las actividades, en el marco

del plan de trabajo, es una ficha de seguimiento, que recoge la concreción de las

actividades especificando las tareas necesarias para desarrollarlas en un curso académico. En

ella se identifica quién, cómo y cuándo. Es la planificación operativa del plan.

Hay que identificar, también, todas las personas o agentes que participarán. Se definen los

indicadores y conviene señalar el momento en que se hará el seguimiento.

Formarán parte de la programación general del curso.


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FICHA DE SEGUIMIENTO DE LA ACTIVIDAD curso 2013/14

Actividad

1.3.3. Introducir el aprendizaje de la lengua inglesa en la Educación Infantil a nivel oral y en sesiones de corta duración (40%)

Objetivo estratégico 1Mejorar los resultados educativos

Estrategia 1.3. Impulso al aprendizaje de lengua inglesa.

Objetivo de la actividad

Introducir el inglés como lengua de actividad habitual en el aula

Responsable

Coordinador/a Infantil

Profesorado que participa

Especialista inglés.

Alumnado implicado

Alumnado educación infantil

Areas donde se aplica

Intercomunicación y lengua oral

Espacio

Aulas de EI

Recursos

Recursos audiovisuales y fichas de trabajo

Metodologia

Trabajo de la competencia oral de lengua inglesa con soporte audiovisual y auditivo.

Aplicación o desarrollo

Temporización

Instrumento para la recogida de información

Horario e informes de evaluación

Eva

luac

ión

Grado de aplicación

1rT Número de sesiones semanales de lengua inglesa programades en EI. Número de sesiones realizadas

2ºT

3rT

Global

Calidad de ejecución

1rT Programación y realización de estas sesiones

2ºT

3rT

Global

Grado de impacto

1rT Utilitzación oral de la lengua inglesa en el aula (áreas…)

2ºT

3rT

Global

ANÁLISIS DE LA APLICACIÓN Y RESULTADOS Y PROPUESTAS DE MEJORA

1. 2. 3. 4.

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