orientaciones para elaborar sesion deaprendizaje
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ELABORADO POR:
Rode HUILLCA MOSQUERA
Diana GRIJALVA SANTOS
HUANCAYO - PERÚ
2013
ORIENTACIONES PARA ELABORAR LA SESIÓN DE APRENDIZAJE FASCÍCULO I - 2013
RODE HUILLCA MOSQUERA DIANA GRIJALVA SANTOS Página 2
SEGÚN LOS DOCUMENTOS NORMATIVOS LAS SESIONES DE APRENDIZAJE SE FORMULAN A PARTIR DE LA UNIDAD DIDÁCTICA Y SE DEBE TENER EN CUENTA:
Determinar actividades / estrategias de aprendizaje en función de los procesos cognitivos o motores y de los procesos pedagógicos.
Utilizar recursos educativos que servirán tanto al docente como al estudiante para facilitar la enseñanza y el aprendizaje respectivamente.
Formular indicadores y diseñar instrumentos de evaluación que permitan verificar si los estudiantes han logrado los aprendizajes esperados o capacidades y la actitud ante el área.
La sesión de aprendizaje es la concreción de la diversificación y la planificación curricular, se desarrolla a través de procesos cognitivos y pedagógicos en los que se emplean estrategias que permiten el desarrollo de capacidades y actitudes en los estudiantes.
La sesión de aprendizaje es el conjunto de situaciones que cada docente diseña, organiza con secuencia lógica para desarrollar un conjunto de aprendizajes propuestos en la unidad didáctica.
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ES EL CONJUNTO DE SITUACIONES DE APRENDIZAJES.
ES DISEÑADA Y ORGANIZADA CON SECUENCIA LÓGICA.
COMPRENDE UN CONJUNTO DE INTERACCIONES INTENCIONALES Y
ORGANIZADAS, ENTRE EL DOCENTE, LOS ESTUDIANTES (PROCESOS PEDAGÓGICOS) Y
EL OBJETIVO DE APRENDIZAJE (PROCESOS DE APRENDIZAJE - COGNITIVOS).
EJECUTAR UN CONJUNTO DE ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJES PARA
DESARROLLAR UN CONJUNTO DE CAPACIDADES Y COMPETENCIAS .
¿QUÉ ES UNA
SESIÓN DE
APRENDIZAJE?
COMPRENDE
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJES
PREVISTOS
MEDIADAS POR EL DOCENTE
CON ENFOQUE PEDAGÓGICO
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
MEDIOS Y MATERIALES
TECNICAS Y TIPOS DE
EVALUACIÓN
PARA PRODUCIR APRENDIZAJES PERTINENTES EN LOS ESTUDIANTES
ESTRUCTURA
INICIO – PROCESO – CIERRE DESARROLLO
SESIÓN DE APRENDIZAJE
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¿Qué van aprender?
CAPACIDADES
Y ACTITUDES
¿Cómo van a aprender?
SECUENCIA DIDÁCTICA
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
ACTIVIDADES
¿Con qué van a aprender? RECURSOS Y
MATERIALES CONTEXTUALIZADOS
¿Cómo y con qué compruebo que están
aprendiendo?
TECNICAS
CRITERIOS
INDICADORES
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
AUTO-CO-HETERO EVALUACIÓN
METACOGNICIÓN
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I. MOMENTO O FASE DE INICIO
MOMENTOS O FASES EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
INICIO PROCESO O
DESARROLLO SALIDA O
CIERRE
1.1. MOTIVACIÓN
1.2. RECUPERACIÓN DE LOS SABERES PREVIOS
1.3. GENERACIÓN DEL CONFLICTO COGNITIVO
• DEBE SER PERMANENTE
• DEBE SER REGISTRADOS
• PROBLEMATIZACIÓN
LA MOTIVACIÓN
TIENE UN PROPÓSITO
LOS ESTUDIANTES TIENEN INTERÉS CUANDO
TIENEN UN PROPÓSITO DEFINIDO.
ORIENTA LA ACCIÓN
LOS ESTUDIANTES BUSCAN CAMINOS,
MÉTODOS Y REALIZAN ACCIONES PARA
ALCANZAR PROPÓSITOS DE SU INTERÉS.
ESTIMULA LA PERSISTENCIA
LOS ESTUDIANTS PERSISTEN, SE ESFUERZAN Y SOPORTAN
LAS DIFICULTADES QUE ENCUENTRAN PARA
ALCANZAR SUS PROPÓSITOS.
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LA MOTIVACIÓN
PROCESO PERMANENTE MEDIANTE EL CUAL:
• Se crea las condiciones de aprendizaje.
• Se despierta y mantiene el interés del estudiante.
• Predispone al aprendizaje a el estudiante.
¿QUÉ HACE EL DOCENTE?
• Planifica y utiliza estrategias motivadoras, dinámicas
relacionadas a la capacidad y conocimiento.
• Realiza actividades significativas que permitan generar
interés y captar la atención del estudiante.
• Orienta los propósitos, contenidos y actividades de
aprendizajes en función de los intereses y necesidades
de los estudiantes.
• Diseña actividades y procedimientos claros y diversos
que permitan alcanzar los propósitos de aprendizaje y
las metas personales de los estudiantes.
• Diseña actividades de acompañamiento y ayuda que
permita, al estudiante superar sus dificultades durante
su aprendizaje.
¿QUÉ HACE EL ESTUDIANTE?
• Se muestra motivado e interesado por aprender.
• Presenta actitudes positivas ante el área, con un
comportamiento adecuado.
• Manifiesta una buena disposición e interés por el
aprendizaje propuesto.
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la personalidad del docente: su presencia
física, su voz, su entusiasmo, su
dinamismo, su firmeza y seguridad, en fin,
una personalidad sugestiva y estimulante,
con acentuada característica de liderzgo
democrático.
el material diáctico utilizado, que haga el
asunto más concreto, intuitivo e
interesante.
el método, estrategias y actividades
empleados por el docente.
la materia o área presentada en forma de
mensajes significativos relacionados con
los intereses y necesidades de los
estudiantes.
las necesidades de los estudiantes de
naturaleza biológica, psicológica o social.
la curiosidad natural del ser humano.
la actividad lúdica, la competición.
las aspiraciones de los estudiantes.
los acontecimientos de actualidad,
referencias sobrenaturales.
LA FORMA DE PRESENTAR Y
ESTRUCTURAR LA ACTIVIDAD
ESTÁ RELACIONADO CON LA ACTIVACIÓN DE LA
CURIOSIDAD Y EL INTERÉS DEL ESTUDIANTE POR EL CONTENIDO DEL TEMA A
TRATAR O LA TAREA A REALIZAR.
LA PRESENTACIÓN Y ESTRUCTURACIÓN DE LA TAREA DEBE MOTIVAR LA
RELEVANCIA DEL CONTENIDO PARA EL
ESTUDIANTE.
LA FORMA DE ORGANIZAR LA
ACTIVIDAD EN EL CONTEXTO DE LA
CLASE
LA ORGANIZACIÓN DE ACTIVIDADES EN GRUPOS
COOPERATIVOS, DEBE PROPENDER A LA EVALUACIÓN DEL
ESTUDIANTE EN FUNCIÓN DE LOS RESULTADOS
OBTENIDOS POR GRUPO.
PROPONER EL MÁXIMO DE OPCIONES POSIBLES DE ACTUACIÓN PARA
FACILITAR LA PERCEPCIÓN DE LA AUTONOMÍA
LOS MENSAJES QUE DA ANTES, DURANTE Y
DESPUÉS DE LA ACTIVIDAD
ORIENTAR A LOS ESTUDIANTES ANTES,
DURANTE Y DESPUÉS DE LA ACTIVIDAD; HACIENDO
USO DE MATERIALES PERTINENTES Y
CONCRETOS.
VERIFICAR PERMANENTEMENTE
DURANTE LA SESIÓN DE CLASE LAS ACTIVIDADES
QUE REALIZAN LOS ESTUDIANTES TANTO
INDIVIDUAL Y GRUPALMENTE.
EL DESARROLLO DE VALORES Y ACTITUDES.
EJEMPLIFICAR LOS MISMOS
COMPORTAMIENTOS Y VALORES QUE SE
TRATAN DE TRANSMITIR CON LOS MENSAJES QUE
SE DAN EN CLASE.
PRESENTAR SITUACIONES
VIVENCIALES DEL CONTEXTO.
LA FORMA QUE VA A ADOPTAR LA
EVALUACIÓN DEL ESTUDIANTE
ORAGANIZAR LAS EVALUACIONES A LO
LARGO DEL PROCESO DE APRENDIZAJE
VERIFICAR PERMANENTEMENTE
DURANTE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE UTILIZANDO
INSTRUMENTOS.
PRINCIPIOS PARA MOTIVAR EL APRENDIZAJE
PRINCIPALES FUENTES DE MOTIVACIÓN
TIPOS DE MOTIVACIÓN
MOTIVACIÓN INTRÍNSECA MOTIVACIÓN EXTRÍNSECA
Es el impulso interior del estudiante para realizar una tarea o conseguir un logro.
Es el impulso promovido desde afuera.
ESTÁ EN FUNCIÓN ESTÁ EN FUNCIÓN DE LAS METAS QUE SE PROPONE EL ESTUDIANTE.
Ser más competente, tener más capacidad, ser el ganador, obtener el premio.
DE LA SATISFACCIÓN PERSONAL DEL
ESTUDIANTE. (valor intrínseco). El aprender no dependen de recompensas externas sino de la satisfacción personal que genera.
DE LOS ESTÍMULOS Y EXPECTATIVAS
Que despierta el docente, el contexto, los recursos educativos y el reconocimiento de los demás.
DE LAS EXPRESIONES VALORATIVAS QUE RECIBE:
El apoyo y reconocimeinto de los demás, considerarlo perdedor, no aprobar la materia, el castigo.
LLAMAR LA
ATENCIÓN
DESPERTAR EL INTERÉS
CREAR LA NECESIDAD
DIRECCIONAR LOS ESFUERZOS Y GENERAR
PERSISTENCIA
LA MOTIVACIÓN
AL INICIO DE LA SESIÓN
LA MOTIVACIÓN EN EL
DESARROLLO DE LA SESIÓN
LAS ESTRATEGIAS SE ORIENTAN A PONER EN CONDICIONES
BIOLÓGICAS Y PSICOLÓGICAS AL ESTUDIANTE PARA EL APRENDIZAJE.
LAS ESTRATEGIAS SE ORIENTAN A DIRECCIONAR Y
FOCALIZAR LOS ESFUERZOS Y MANTENER EL INTERÉS POR
EL APRENDIZAJE.
PROCESOS DE LA MOTIVACIÓN EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
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RECUPERACIÓN DE SABERES
PREVIOS
Son aquellos conocimientos y experiencias que el estudiante trae consigo y se abordarán en la sesión.
Se vincula con el nuevo conocimiento para producir aprendizajes significativos.
Se activan al comprender o aplicar un nuevo conocimiento con la finalidad de organizarlo y darle sentido.
Los saberes previos que traen consigo los estudiantes pueden ser algunas veces erróneos o parciales, pero es lo que el estudiante utiliza para interpretar la realidad.
SABERES
PREVIOS
CARACTERÍSTICAS DE LOS SABERES PREVIOS
Se construyen a partir de sus experiencias al querer explicar algún hecho o fenómeno
cotidiano del mundo que le rodea.
No siempre tienen sustento científico. En algunas ocasiones son explicaciones que cada quien genera para una mejor comprensión de
algún hecho o fenómeno.
Pueden ser algunas veces erróneas; pueden
ser resistentes al cambio, a la vez
persistentes en el tiempo.
RECORDEMOS:
ES IMPORTANTE REGISTRAR LAS EXPERIENCIAS PREVIAS O CONOCIMIENTOS ANTERIORES; LUEGO DE REGISTRARLAS SE DEBE MOSTRAR EN UN ESPACIO EN LA PIZARRA. PODRÍA SER CON UN TÍTULO: ¿CON QUÉ VENGO? MIS SABERES PREVIOS, ETC. EN EL MOMENTO DE RECEPCIÓN DE LA INFORMACIÓN DEBE RELACIONAR CON SUS SABERES PREVIOS.
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“Lo que una persona aprende está en gran parte determinado por lo que esa persona hace”
“Para aprender mejor es preciso tener cierta vivencia de lo que se pretende estudiar”.
MATERIAL
POTENCIAL-
MENTE
SIGNIFICATIVO
SIGNIFICATIVIDAD
LÓGICA
El contenido debe estar coherentemente organizado para facilitar su asimilación por el estudiante.
El contenido debe estar relacionado a los saberes previos de los estudiantes.
El contendo debe enmarcarse al contexto cultural en donde se produce el aprendizaje.
SIGNIFICATIVIDAD
PSICOLÓGICA COGNITIVA
Los estudiantes deben contar con los conocimientos previos necesarios y dispuestos a ser activados para enlazar con los nuevos conocimientos.
Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos son relacionados de modo no arbitrario y sustancial con los saberes previos de los estudiantes
Una relación es sustancial y no arbitraria cuando los contenidos se relacionan con algún aspecto existente en las estructuras cognitivas del estudiante.
La estructura congnitiva es el conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee de un determinado campo del conocimiento.
IMPORTANCIA DEL RECOJO DE SABERES PREVIOS PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
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LLUVIA DE
IDEAS EN
FORMA ORAL
• Presentar el tema a tratar.
• Solicitar a los estudintes que digan lo que les viene a la cabeza sobre el tema.
• Listar o apuntar en la pizarra todo lo que verbalizan.
LLUVIA DE
IDEAS EN
METAPLANES U
HOJAS
RECICLADAS
• Presentar el tema a tratar.
• Solicitar a los estudiantes que escriban en los metaplanes u hojas recicladas, utilizando un plumon grueso.
• Pegar en la pizarra en el lado izquierdo de la pizarra.
• RECOMENDACIÓN: El docente puede ayudar a que activen sus conocimientos previos anotando o mencionando algunas frases como “Lo que yo recuerdo es que…”, “He leído que…”, “Un día vi cómo …”, “Creo que…”, "a mí me enseñaron que..." ES IMPORTANTE MOSTRARLAS EN LA PIZARRA.
TÉCNICA DE
PENSAR EN VOZ
ALTA
• Leer el título (verbalicen o digan lo que el título les sugiere como tema. Mencionen de manera espontánea y natural algo de lo que ya saben sobre el tema. Dejen en claro que el título les hacer recordar o evocar algún conocimiento o alguna experiencia propia o ajena.
• Observar los gráficos (verbalicen o digan lo que el gráfico les sugiere). Anticipar o predecir.
• Observar el tipo de texto. (Observar la estructura del texto).
• Deduciendo el significado de las palabras. (Palabras en negrita).
• Anticipar el contenido
TÉCNICA GUÍA
DE
ANTICIPACIÓN /
REACCIÓN.
• Previamente el docente debe haber leído el texto y preparar con anticipación una guía para toda la clase con aseveraciones o afirmaciones sobre el tema del texto. En el margen izquierdo se deja una columna delgada para que los estudiantes escriban SI o NO (es verdad, no es verdad). Lo mismo se deja al lado derecho.
• Antes de realizar la lectura, se le da al estudiante una copia de la guia a fin de ser completados antes de realizar la lectura.
• Realizar la lectura del texto utilizando estrategias.
• Se responde la columna derecha de la guia, completaqda después de leer el texto.
• Evaluar las frases si son correctas o equivocadas...
TÉCNICA DE
ORGANIZADORES
GRÁFICOS
• Burbuja simple o de sol.
• Burbuja compuesta
ESTRATEGIA Y TÉCNICA PARA RECUPERAR LOS SABERES PREVIOS EN TEXTOS ESCRITOS
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Generalmente se utiliza como estrategia el realizar una o varias preguntas. Estas, deben ser preguntas profundas del tema que se abordará. Se recomienda pegarlas en la parte superior de la pizarra y tener presente que durante el desarrollo de la sesión debe ser absueltas con la participación de los estudiantes.
GENERACIÓN DEL CONFLICTO
COGNITIVO
EL CONFLICTO CONGNITIVO;
se produce cuando el estudiante:
Se enfrenta con algo que no puede comprender o explicar con sus saberes previos.
Asume tareas que requiere de nuevos saberes.
Se enfrenta a problemas que no puede resolver con sus saberes previos.
EL
CONFLICTO
COGNITIVO
GENERA:
LA NECESIDAD DE APRENDER
NUEVOS CONOCIMIENTOS
LA NECESIDAD DE SOLUCIONAR
PROBLEMAS
LA NECESIDAD DE APRENDER
PROCEDIMIENTOS
LA MOTIVACIÓN PARA ALCANZAR
EL LOGRO AL GENERAR
DESEQUILIBRIO
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II. MOMENTO O FASE DE PROCESO O DESARROLLO
CONFLICTO
COGNITIVO
Es el catalizador para que se produzca el
aprendizaje
Esta presente en cada una de las actividades
de aprendizaje
PRESENTACIÓN DE LA HABILIDAD Y SUS PROCESOS COGNITIVOS
PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
DESARROLLO DE LA CAPACIDAD
CONSTRUCCIÓN DEL APRENDIZAJE
CONSOLIDACIÓN O SISTEMATIZACIÓN
• DEFINIR LA HABILIDAD Y EXPLICAR SUS PROCESOS
•DESARROLLAR LAS ACTIVIDADES Y OBTENER UN PRODUCTO PARA CADA PROCESO COGNITIVO
•APLICACIÓN DE LO APRENDIDO
• SISTEMATIZA LAS CONCLUSIONES DE LO REALIZADO CON LA PARTICIPACIÓN DE LOS ESTUDIANTES.
EL CONFLICTO COGNITIVO EN LA SECUENCIA DIDÁCTICA
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PRESENTACIÓN DE LA
CAPACIDAD
Presentar la capacidad a trabajar en la sesión de aprendizaje
utilizando materiales concretos.
Dar un concepto de la capacidad con palabras sencillas; tener
encuenta el contexto para explicar el concepto de la capacidad.
Explicar los procesos cognitivos que involucra esa capacidad.
Mostrar la capacidad y sus procesos durante todo el desarrollo de la sesión de
aprendizaje.
Se recomienda tener previsto en materiales ya elaborados (papelotes,
micas, metaplan, etc)
PRESENTACIÓN
DE LA CAPACIDAD
PARADIGMA SOCIOCOGNITIVO RELACIONADO AL DESARROLLO DE PROCESOS COGNITIVOS Y TRABAJO COOPERATIVO
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DETERMINAR LA CAPACIDAD DE ACUERDO A LA NATURALEZA DEL CONOCIMIENTO.
ANALIZAR LA CAPACIDAD CON SUS PROCESOS COGNITIVOS.
SELECCIONAR LAS ACTIVIDADES / ESTRATEGIAS PARA CADA PROCESO COGNITIVO CON SU RESPECTIVO PRODUCTO.
DESARROLLAR UNA SECUENCIA DIDÁCTICA DE LAS ACTIVIDADES PUEDE SER REFLEJADAS EN UNA GUÍA DE ACTIVIDADES O PRÁCTICA CALIFICADA.
FORMULAR INDICADORES DE EVALUACIÓN COHERENTES A LA CAPACIDAD PLANIFICADA.
PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN /
CONSTRUCCIÓN DEL APRENDIZAJE
DESARROLLO DE LA CAPACIDAD
Es el proceso central del desarrollo del
aprendizaje en el que se desarrollan los
procesos cognitivos u operaciones mentales.
Los procesos cognitivos dependen
de la capacidad a desarrollar y la naturaleza del conocimiento.
Las estrategias que se consideran para el logro
de cada proceso cognitivo deben permitir
alcanzar en suma la capacidad planificada.
Las actividades que se plantean deben ser coherentes a
cada proceso cognitivos.
En cada proceso cognitivo debe plantearse una
actividad y obtener un producto.
Se sugiere elaborar una guia de práctica calificada
relacionada a cada actividad de cada proceso cognitivo y
los indicadores del instrumento relacionadas a
cada actividad.
PROCESOS BÁSICOS PARA DESARROLLAR LA CAPACIDAD
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APLICACIÓN DE LO APRENDIDO
Se reliza la parte práctica del procesamiento de la información.
Puede ser alguna actividad que me permita ver el logro de la capacidad; luego de haber desarrollado los procesos cognitivos.
Esta parte debe ser guiado o dirigido y verificado por el docente. Se puede realizar actividades individuales o grupales, breves y que manifieste la aplicación de lo aprendido.
Por ejemplo: si estoy trabando utiliza sustantivos en textos diversos. La actividad podría ser realiza un texto descriptivo utilizando sustantivos.
CUADRO DIDÁCTICO SOBRE LA COMPLEJIDAD DE LOS
PROCESOS COGNITIVOS
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III. MOMENTO O FASE DE CIERRE O
SALIDA
ENTRETENIMIENTO:
CONSOLIDACIÓN O
SISTEMATIZACIÓN
Se realiza la sistematización de las conclusiones del trabajo realizado durante la sesión con la participación de los estudiantes.
Aquí se puede hacer uso de algún organizador de la información o directamente recordar y ratificar las ideas relevantes de lo desarrollado en el processamiento de la información y se podría´pasar la información a sus cuadernos. (resumen científico)
TRANSFERENCIA A SITUACIONES
NUEVAS
METACOGNICIÓN REFLEXION DEL APRENDIZAJE
• CONSISTE EN APLICAR LO APRENDIDO EN SITUACIONES SIMILARES, PROPUESTAS POR EL DOCENTE, PERO SIN SU INTERVENCIÓN.
•ORIENTADO A LA CAPACIDAD.
•AUTORREFLEXIÓN DEL ESTUDIANTE FRENTE A LO APRENDIDO.
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TRANSFERENCIA A
SITUACIONES NUEVAS
Consiste en aplicar lo aprendido en situaciones nuevas o similares.
Propuesta por el docente pero sin su intervención.
Puede utilizarse alguna práctica calificada o alguna actividad en
función a la capacidad y conocimiento.
METACOGNICIÓN
Es el proceso mediante el cual, el estudiante reconoce sobre lo que aprendió, los pasos que realizó y cómo puede mejorar su aprendizaje.
Se realiza la autorreflexión sobre la capacidad y los procesos cognitivos desarrollados con la finalidad de fortalecer progresivamente su capacidad de aprender a aprender.
METACOGNICIÓN EN RELACIÓN A LA CAPACIDAD
¿QUÉ CAPACIDAD DESARROLLAMOS?
¿QUÉ PROCESOS COGNITIVOS DESARROLLAMOS?
¿EN QUÉ PROCESO COGNITIVO TUVIMOS DIFICULTADES?
¿PARA QUÉ NOS SERVIRÁ LO APRENDIDO?
METACOGNICIÓN EN RELACIÓN AL CONOCIMIENTO
¿QUÉ APRENDIMOS?
¿CÓMO APRENDIMOS? ¿QUÉ ACTIVIDADES HICIMOS?
¿CUÁLES FUERON NUESTRAS DIFICULTADES?
¿PARA QUÉ APRENDIMOS?
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LA EVALUACIÓN EN LA SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
EVALUACIÓN DE INICIO EVALUACIÓN DE PROCESO EVALUACIÓN DE SALIDA
Al activar los saberes previos de los estudiantes.
Identificar las dificultades y aciertos en el aprendizaje de los estudiantes.
Mediar el proceso de aprendizaje.
Orientar la aplicación de estrategias de aprendizajes.
Esto se desarrolla cuando el docente verifica el trabajo que se realiza en forma individual y de equipos de trabajo.
Comprobar el logro de los aprendizajes.
Identificar las dificultades de aprendizaje.
Prestar ayuda para superar las dificultades y confusiones.
EVALUACIÓN
ES PERMANENTE E INTEGRAL. VERIFICA EL LOGRO DEL APRENDIZAJE.
ES NECESARIO DISEÑAR EL INSTRUMENTO Y APLICAR DURANTE EL DESARROLLO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE.
EL INDICADOR DEBE TENER COHERENCIA CON LA CAPACIDAD PLANIFICADA. TENER SUS ELEMENTOS.
(HABILIDAD + CONOCIMIENTO + CONDICIÓN O PRODUCTO)
EL INSTRUMENTO APLICADO DEBE CONTENER LA ACTITUD ANTE EL ÁREA MANIFESTADA EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE.
RECURSOS EDUCATIVOS PARA
EL ESTUDIANTE
DESPIERTA EL INTERÉS POR EL
APRENDIZAJE
CONTRIBUYEN A LA FIJACIÓN DE
LOS APRENDIZAJES
ESTIMULAN LA IMAGINACIÓN Y LA
CAPACIDAD DE ABSTRACCIÓN
ACTIVAN LOS PROCESOS
COGNITIVOS AFECTIVOS Y
SOCIALES.
ESTIMULAN LA PARTICIPACIÓN
ACTIVA Y EL TRABAJO EN
EQUIPO
DESARROLLAN LA CURIOSIDAD Y EL EMPRENDIMIENTO
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FASES O
MOMENTOS
PROCESOS
PEDAGÓGICOS
CARACTERÍSTICAS
INICIO
MOTIVACIÓN
Es el proceso permanente, puede ser una
estrategia, actividad, dinámica, etc. En el
cual se crea las condiciones de
aprendizaje, se predispone, se despierta y
mantiene el interés del estudiante.
RECUPERACIÓN DE SABERES PREVIOS
Son aquellos conocimientos y experiencias
que el estudiante trae consigo y se
abordarán en la sesión.
Deben ser registrados a la vista de lo
estudiantes.
CONFLICTO GOGNITIVO Es la problematización / desequilibrio
PROCESO O
DESARROLLO
PRESENTACIÓN DEL PROPÓSITO DE LA SESIÓN CONSTRUCCIÓN DEL APRENDIZAJE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN (DESARROLLO DE LA CAPACIDAD)
Se conceptúa la capacidad con palabras
sencillas y se explica los procesos
cognitivos.
Las estrategias que se diseñan para cada
proceso cognitivo deben contener una
actividad dando las indicaciones precisas
que permitan el logro de un producto.
APLICACIÓN DE LO APRENDIDO
Es la parte práctica de lo aprendido con el
apoyo del docente.
CONSOLIDACIÓN Y SISTEMATIZACIÓN
El docente sistematiza las conclusiones
del trabajo realizado durante la sesión con
la participación de los estudiantes. (se
sugiere utilizar organizadores de la
información).
CIERRE
TRANSFERENCIA A SITUACIONES NUEVAS
Consiste en aplicar lo aprendido en
situaciones similares, propuestas por el
docente, pero sin su intervención.
METACOGNICIÓN (REFLEXIÓN SOBRE EL APRENDIZAJE)
Es un proceso de autorreflexión del
estudiante frente a lo aprendido, con la
finalidad de formar progresivamente su
capacidad de aprender a aprender.
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MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUCIÓN EDUCATIVA
DRE JUNÍN – UGEL …………. “……………………”
DATOS INFORMATIVOS INSTITUCIÓN EDUCATIVA GRADO SECCIÓN
ÁREA TRIMESTRE / BIMESTRE DURACIÓN
DOCENTE UNIDAD FECHA
PROPÓSITOS DEL APRENDIZAJE CAPACIDAD (aprendizaje esperado)
ACTITUD ANTE EL ÁREA
TEMA TRANSVERSAL PRIORIZADO VALOR PRIORIZADO
SECUENCIA DIDÁCTICA PROCESOS PEDAGÓGICOS Y
COGNITIVOS ESTRATEGIAS / ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE RECURSOS TIEMPO
MO
TIVA
CIÓ
N Y
EVA
LUAC
IÓN
PER
MAN
ENTE
IN
IC
IO
MOTIVACIÓN
RECUPERACIÓN DE SABERES PREVIOS
CONFLICTO COGNITIVO / REFLEXIÓN
PR
OC
ES
O O
D
ES
AR
RO
LL
O
PRESENTACIÓN DE LA CAPACIDAD Y LOS PROPÓSITOS COGNITIVOS.
PR
OC
ES
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IEN
TO
DE
LA
INF
OR
MA
CIÓ
N
PROCESO COGNITIVO 1
PROCESO COGNITIVO 2
PROCESO COGNITIVO 3
PROCESO COGNITIVO …
APLICACIÓN DE LO APRENDIDO
CONSOLIDACIÓN O SISTEMATIZACIÓN
CIE
RR
E
TRANSFERENCIA A SITUACIONES NUEVAS
METACOGNICIÓN
EVALUACIÓN CRITERIO INDICADOR DE EVALUACIÓN TÉCNICA INSTRUMENTO
VALOR ACTITUD ANTE AL ÁREA TÉCNICA INSTRUMENTO
ADJUNTO: Anexo 1 Resumen científico. Anexo 2 Instrumento de evaluación. Anexo 3 Producto. Anexo 4 Evaluación: (Práct. calificada, etc.)
VºBº DIRECCIÓN DOCENTE
*ESQUEMA ELABORADO POR: Rode Huillca Mosquera y Diana Grijalva Santos.
SESIÓN DE APRENDIZAJE N°…..
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DATOS INFORMATIVOS INSTITUCIÓN EDUCATIVA GRADO SECCIÓN
ÁREA TRIMESTRE / BIMESTRE DURACIÓN
DOCENTE UNIDAD FECHA
PROPÓSITOS DEL APRENDIZAJE CAPACIDAD (aprendizaje esperado) Identifica la macroestructura del texto narrativo y la macroestructura del texto expositivo
ACTITUD ANTE EL ÁREA Trabaja con perseverancia y entusiasmo.
TEMA TRANSVERSAL PRIORIZADO VALOR PRIORIZADO Perseverancia
SECUENCIA DIDÁCTICA
PROCESOS PEDAG.Y COGNITIVOS ESTRATEGIAS / ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE RECURSOS TIEMPO
MO
TIVA
CIÓ
N Y
EVA
LUAC
IÓN
PER
MAN
ENTE
IN
IC
IO
MOTIVACIÓN
Se les entrega un texto corto para que los estudiantes realicen una lectura silenciosa. “Érase una vez un joven que vivía solo en una casita al lado del bosque…” Se realiza un comentario sobre el texto leído; relacionándolo con el tema a tratar.
Hojas multicopiadas Cuadernos Lapiceros Plumón
RECUPERACIÓN DE SABERES PREVIOS
Se aplica la técnica lluvia de ideas a través de las siguientes preguntas exploratorias respecto al tema: ¿Qué es una macro estructura? ¿Qué es una estructura? ¿Cuál es la estructura del texto narrativo y el texto expositivo? Se anota en la pizarra las respuestas de los estudiantes.
CONFLICTO COGNITIVO / REFLEXIÓN
Se realiza preguntas, utilizando la estrategia del cono preguntón. Dentro del cono preguntón se encuentran las siguientes preguntas y se va presentando y pegando en la parte superior de la pizarra ¿Se debe leer de la misma forma (con las mismas estrategias) el texto narrativo y el texto expositivo? ¿En qué se diferencia los elementos del texto narrativo y expositivo?
PR
OC
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O O
D
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LL
O
PRESENTACIÓN DEL PROPÓSITO DE LA SESIÓN
Se presenta la capacidad a lograr y los procesos cognitivos a desarrollar utilizando materiales; pegándolos en la pizarra. Se presenta los productos que se lograrán; así como también la actitud a evaluarse; teniendo claro el propósito de la sesión que se pretende lograr.
Hojas multicopiadas
Regla lapiceros de
colores Tarjetas meta
plan Plumones.
PR
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RECEPCIÓN DE LA INFORMACIÓN
Se presenta hojas multicopiadas a cada estudiante y se lee la INFORMACIÓN utilizando la estrategia de lectura guiada y cuyo producto en este proceso serán los apuntes sobre las ideas más importantes aplicando la estrategia de selección y la técnica del subrayado. Se relaciona la nueva información con los saberes anteriores.
CARACTERIZACIÓN
Se aplica la dinámica “onomatopeya” para formar equipos de trabajo de 3 estudiantes. Se presenta en la pizarra los aspectos a evaluar a cada equipo, a fin de controlar los tiempos y tener en claro lo que se pretende realizar y lograr. Cada uno de los equipos caracterizan las macro estructuras textuales del texto narrativo y texto expositivo, teniendo en cuenta sus estructuras y elementos. Tomando en cuenta las características de cada texto elaboran un cuadro comparativo entre la macroestructura del texto narrativo y la macroestructura del texto expositivo que será el producto de esta actividad.
RECONOCIMIENTO Se continúa con el trabajo en equipos. En este proceso los estudiantes realizan el reconocimiento de la macroestructura de una lectura que se le entrega a cada grupo. Se elige por sorteo a un integrante de cada equipo a fin de presentar lo realizado; tomando en cuenta las características y elementos de cada texto.
APLICACIÓN DE LO APRENDIDO
CONSOLIDACIÓN O SISTEMATIZACIÓN
Se sistematiza las conclusiones del trabajo realizado durante la sesión con la participación de los estudiantes. Se entrega al azar a algunos estudiantes metaplanes previamente ya rellenados a fin de organizarlo ubicándolos en la pizarra según corresponda en un cuadro comparativo.
CIE
RR
E TRANSFERENCIA A
SITUACIONES NUEVAS
Se entrega una práctica calificada y resuelven reconociendo las macroestructuras textuales de una lectura en forma individual. Hojas
multicopiadas cuadernos lapiceros
METACOGNICIÓN
Se realiza las siguientes preguntas: ¿Qué capacidad desarrollamos hoy? ¿Qué procesos cognitivos desarrollamos? ¿En qué proceso me fue difícil aprender? ¿Cómo aprendimos? ¿Te sentiste a gusto en la clase? ¿Lo aprendido será útil? …
EVALUACIÓN CRITERIO INDICADOR DE EVALUACIÓN TÉCNICA INSTRUMENTO
Comprensión de textos Reconoce las macroestructuras textuales del texto narrativo y expositivo en un cuadro de doble entrada y en ejercicios prácticos de la práctica calificada.
Observación sistemática
Ficha de observación para evaluar un
cuadro comparativo.
Guía de práctica calificada.
VALOR ACTITUD ANTE AL ÁREA TÉCNICA INSTRUMENTO
Perseverancia Trabaja con perseverancia y entusiasmo. Observación Ficha de observación de actitud ante el área.
ADJUNTO: Anexo 1 Resumen científico. Anexo 2 Instrumento de evaluación. Anexo 3 Producto. Anexo 4 Evaluación: (Práct. calificada, etc.)
VºBº DIRECCIÓN DOCENTE
*ESQUEMA ELABORADO POR: Rode Huillca Mosquera y Diana Grjalva Santos
SESIÓN DE APRENDIZAJE N°…..
ORIENTACIONES PARA ELABORAR LA SESIÓN DE APRENDIZAJE FASCÍCULO I - 2013
RODE HUILLCA MOSQUERA DIANA GRIJALVA SANTOS Página 23
MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUCIÓN EDUCATIVA
DRE JUNÍN – UGEL …………. “……………………”
DATOS INFORMATIVOS INSTITUCIÓN EDUCATIVA GRADO SECCIÓN
ÁREA TRIMESTRE / BIMESTRE DURACIÓN
DOCENTE UNIDAD FECHA
PROPÓSITOS DEL APRENDIZAJE
COMPETENCIA
CAPACIDAD (aprendizaje esperado)
INDICADOR DE EVALUACIÓN
ACTITUD ANTE EL ÁREA
TEMA TRANSVERSAL PRIORIZADO VALOR PRIORIZADO
SECUENCIA DIDÁCTICA
PROCESOS PEDAGÓGICOS Y COGNITIVOS ESTRATEGIAS / ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE RECURSOS TIEMPO
MO
TIVA
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PROPÓSITO DE LA SESIÓN Se comunica a los estudiantes la capacidad y el indicador que permitirá el logro de la competencia. *Iniciar a partir de una situación comunicativa.
RECUPERACIÓN DE SABERES PREVIOS (evaluación diagnóstica)
Se recoge la información utilizando estrategias Son prerrequisitos para gestionar los aprendizajes nuevos. Sirve como enlace puente para la construcción de los nuevos saberes.
DE
SA
RR
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CAPACIDAD:
………………… INDICADOR
EL DOCENTE: Proporciona información al estudiante.
Brinda un conjunto de estrategias y materiales.
EL ESTUDIANTE: Construye el aprendizaje.
Elabora nuevos conocimientos.
Desarrolla habilidades y destrezas.
CIE
RR
E
METACOGNICIÓN Orientado al mejoramiento continuo de los desempeños que evidencian los estudiantes.
TRANSFERENCIA A SITUACIONES NUEVAS
Es la aplicación de lo aprendido en situaciones nuevas. Situaciones reales de la vida cotidiana. Ejemplos: Prácticas calificadas. Ejecución de tareas.
EVALUACIÓN CRITERIO INDICADOR DE EVALUACIÓN TÉCNICA INSTRUMENTO
VALOR ACTITUD ANTE AL ÁREA TÉCNICA INSTRUMENTO
ADJUNTO: Anexo 1 Resumen científico. Anexo 2 Instrumento de evaluación. Anexo 3 Producto. Anexo 4 Evaluación: (Práct. calificada,
etc.)
VºBº DIRECCIÓN DOCENTE
*ESQUEMA ELABORADO POR: Rode Huillca Mosquera y Diana Grjalva Santos
“Todos podemos aprender, nadie se queda atrás”
SESIÓN DE APRENDIZAJE N°…..
ESQUEMA SEGÚN LAS ORIENTACIONES DE LAS RUTAS DEL APRENDIZAJE
ORIENTACIONES PARA ELABORAR LA SESIÓN DE APRENDIZAJE FASCÍCULO I - 2013
RODE HUILLCA MOSQUERA DIANA GRIJALVA SANTOS Página 24
PREÁMBULO A UN NUEVO RETO
FASCICULO II – 2013
SESIÓN CON RUTAS DEL APRENDIZAJE.
DIANA GRIJALVA SANTOS: 943709833 [email protected]
RODE HUILLCA MOSQUERA 964484818 #747638 201590 [email protected]
rodehm.blogspot.com https://sites.google.com/site/rodehuillcamosquera/