orientaciones dise o_de_preguntas_abiertas

Xalapa, Ver. Marzo de 2014.

ORIENTACIONES PARA EL DISEÑO DE PREGUNTAS ABIERTAS DEL EXAMEN FINAL

Dirigido al Consejo Técnico Escolar

DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA ESTATAL SUBDIRECCIÓN TÉCNICA

OFICINA DE PROYECTOS ESTRATÉGICOS

Elaboración: Virginia Cuevas Quintanar

Martha Patricia Solís Vorrath María de la Paz Torres Serrano

María Helena González Argüelles OFICINA DE PROYECTOS ESTRATÉGICOS

Coordinación:

Maricela Domínguez Colío SUBDIRECCIÓN TÉCNICA


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ÍNDICE

Introducción………………………………………………………………………………..pág. 2

¿Cómo elaborar el examen de preguntas abiertas?..............................................pág. 4

Proceso de evaluación y calificación……………………………………..……….….pág. 14

Ejemplos de posibles reactivos y sus criterios de evaluación………….…….…..pág.15

Referencias bibliográficas………………………………...……………………………..pág. 23


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INTRODUCCIÓN

A partir de Reforma Integral de la Educación Básica, la Secretaría de Educación Pública ha hecho énfasis en el modelo de enseñanza para el desarrollo de competencias; dentro de este modelo, el enfoque de evaluación formativa cobra especial relevancia, ya que insiste en la importancia de que el propósito de la evaluación en el aula sea mejorar el aprendizaje y desempeño de los alumnos mediante la creación constante de mejores oportunidades para aprender, a partir de los resultados que aquéllos obtienen en cada una de las evaluaciones que presentan durante un ciclo escolar. Significa dejar atrás el papel sancionador y el carácter exclusivamente conclusivo o sumativo de la evaluación de aprendizajes, por uno más interesado en conocer por qué los alumnos se equivocan o tienen fallas para que, una vez identificadas las causas, sea posible ayudarlos a superarlas. Dentro de lo establecido en el Plan de Estudios 2011, el Principio Pedagógico 1.7. “Evaluar para aprender” remite a la posibilidad de que todos los que participan en el proceso de evaluación aprendan de sus resultados. No sólo hace referencia a los alumnos y sus aprendizajes, también se dirige a los maestros, quienes con los procesos de evaluación tienen la oportunidad de mejorar la enseñanza, al adecuarla a las necesidades de aprendizaje de sus alumnos. En este sentido, la evaluación también es una herramienta para mejorar la práctica docente. Evaluar a los alumnos con enfoque formativo significa a la evaluación como un proceso que debe formar parte del aprendizaje, y que los docentes requieren apoyarse en la observación y el registro constantes, amén de elaborar instrumentos apropiados que den cuenta del avance en el proceso de aprendizaje de los alumnos, así como de las dificultades presentadas. Por otra parte, el Acuerdo 696 publicado en el Diario Oficial de la Federación con fecha 29 de septiembre de 2013, que tiene por objeto regular la evaluación, acreditación, promoción y certificación de los alumnos que cursan la educación básica, en su Artículo 9°, Entrega de resultados finales de asignatura o grado, establece:

a) En los grados de 3o. de primaria a 3o. de secundaria se aplicará un examen final que servirá para calificar el quinto bimestre. Dicho examen deberá aplicarse diez días hábiles antes de la terminación del ciclo escolar en el caso de primaria.

b) El examen final podrá ser elaborado por el Consejo Técnico Escolar, por el Consejo Técnico de Zona o por la autoridad educativa local y se hará con preguntas abiertas que muestren los aprendizajes más relevantes de los alumnos, respecto a la totalidad de las asignaturas cursadas.


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En las Normas de Control Escolar emitidas por la SEP, se mencionan algunas especificaciones más en su TÍTULO VII, Acreditación y Promoción: “…se deberán elaborar reactivos que permitan evaluar cada una de las asignaturas respecto de los contenidos de los cinco bimestres. La elaboración del examen final corresponde en primera instancia al Consejo Técnico Escolar. Entre otros aspectos, el docente deberá considerar para calificar el examen final, además del dominio de los aprendizajes, la capacidad de expresión, comprensión y opinión que demuestre el alumno, así mismo, tomará en cuenta los resultados de los procesos de evaluación que se hayan implementado durante el bimestre con el objeto de mejorar su calificación (trabajos de investigación, ensayos, elaboración de proyectos, y en general, actividades que al efecto haya realizado el educando para alcanzar los aprendizajes esperados”. Por lo anterior, y con el fin de coadyuvar con los integrantes de los Consejos Técnicos Escolares en la elaboración de los exámenes finales de preguntas abiertas, la Subdirección Técnica de la Dirección General de Educación Primaria Estatal (DGEPE), presenta a través de la Oficina de Proyectos Estratégicos, el documento Orientaciones para el diseño de preguntas abiertas del examen final, en el cual se incluyen algunas consideraciones, especificaciones y sugerencias, así como una ruta de elaboración, esperando sea de utilidad para la importante labor de diseñar un instrumento que permita la asignación de un valor numérico a conocimientos, habilidades, valores o actitudes, logrados por los alumnos durante un periodo escolar; sin descuidar que, de acuerdo con el enfoque formativo, para evaluar no sólo se requiere contar con una evidencia numérica, además se necesita comparar ese puntaje con elementos de referencia que se establecen previamente para conocer el desempeño de los alumnos. En este caso, los aprendizajes esperados constituyen dicho referente.


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En congruencia con el enfoque por competencias y la evaluación formativa, se puede afirmar que, las pruebas escritas se realizan a partir de un conjunto de preguntas claras y precisas, dichas preguntas deben constituir una muestra representativa de los contenidos a evaluar. Existen diversos tipos de pruebas escritas como las de opción múltiple, preguntas abiertas, respuesta alterna (verdadero/falso), relación de conceptos, jerarquización: orden lógico, para completar, entre otras. A continuación se presenta una ruta metodológica como propuesta para el diseño de preguntas abiertas. ¿Qué son las preguntas abiertas? Dependiendo del autor, se asignan diferentes nombres a este tipo de preguntas, por ejemplo: de respuesta construida, preguntas de respuesta corta o de respuesta larga, reactivos de producción, preguntas de ensayo o subjetivas, entre otros. Para los fines de este documento se entenderán a las preguntas abiertas como reactivos de producción los cuales se clasifican en tres tipos de reactivos:

REACTIVOS DE PRODUCCIÓN

Respuesta breve y para completar

Evalúan principalmente el conocimiento de hechos y/o la comprensión. Ejemplos:

1. Respuesta breve:A los científicos que se especializan en el estudio de las plantas se

les llama __________2. Para completar:

Al lado de cada Estado anota el nombre de su capital:Veracruz ________Sinaloa _________

Preguntas de ensayo

Son útiles para evaluar procesos de pensamiento de nivel superior como analizar, sintetizar y evaluar.

Ejemplo: ¿Por qué es útil estudiar las Ciencias Naturales? Da tu respuesta en por lo menos 5 oraciones completas.


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Las preguntas de respuesta breve se sirven de una pregunta directa para plantear un problema, las de completar utilizan una oración incompleta. Por su parte, las preguntas de ensayo brindan al alumno una mejor oportunidad de crear sus propias respuestas, son además el medio más importante para evaluar la capacidad de organizar, expresarse y defender sus ideas.

Para elaborar un examen de preguntas abiertas, es necesario organizar nuestras ideas y los materiales de consulta, así como los criterios a utilizar para realizar una evaluación lo más objetiva y justa posible.

1. Antes del diseño de las preguntas se requiere definir lo que se va a evaluar; seleccionar los aprendizajes esperados más relevantes y los contenidos que se vinculan con cada uno de ellos. Se requiere también tener claro lo que se espera que el alumno muestre en cada pregunta, por ejemplo: información, una opinión, interpretación, un argumento, hipótesis o datos sobre un procedimiento, entre otros. Para ello se requiere:

ü Revisar el Programa del grado que se imparte. ü Elegir una asignatura. ü Identificar los aprendizajes que contiene cada bloque, así como los contenidos que les corresponden, buscando los

más recurrentes y los revisados en clase, estableciendo la relación entre aprendizajes esperados, contenidos, competencias y estándares. Utilizar diferentes colores para marcar dichas relaciones.

El siguiente ejemplo se refiere a los aprendizajes esperados y contenidos de cada bloque de la asignatura de Español, 3° grado:

. ESPAÑOL 3er GRADO

APRENDIZAJES ESPERADOS Bloque I Bloque II Bloque III Bloque IV Bloque V Constructo

• Conoce las características y la función de los reglamentos y las emplea en la redacción del reglamento para la Biblioteca de Aula. • Identifica el uso de oraciones impersonales en los reglamentos y las emplea al redactar reglas. • Emplea ortografía convencional a partir de modelos. • Participa en la realización de tareas conjuntas: proporciona ideas, colabora con otros y cumple

• Conoce la función y las características gráficas de los folletos y los emplea como medio para informar a otros. • Identifica e integra información relevante de diversas fuentes. • Usa títulos y subtítulos para organizar y jerarquizar información. • Infiere el significado de palabras desconocidas a partir de la información contextual de un texto. • Encuentra patrones ortográficos en palabras derivadas de una misma

• Identifica características y función de artículos de divulgación científica. • Identifica la utilidad de títulos, subtítulos, índices, ilustraciones y recuadros en un texto. • Emplea algunos recursos para la edición de una revista (portada, contraportada, créditos, secciones, índices).

• Describe un proceso cuidando la secuencia de la información. • Recupera información relevante mediante notas y la emplea al redactar un texto. • Conoce la función y las características de los diagramas.

• Identifica la función y las características generales de las adivinanzas. • Emplea recursos discursivos al redactar adivinanzas. • Adapta el ritmo, la entonación y la modulación de la voz al leer adivinanzas.

Identifica características y función de diversos tipos de texto (reglamento, folletos, artículos de divulgación científica, adivinanzas, poema, autobiografías, recetarios, encuestas, instructivos, resúmenes). Emplea ortografía convencional en sus textos:

- A partir de modelos, familias léxicas


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con los acuerdos establecidos en el grupo.

familia léxica. - Emplea signos de interrogación y admiración.

- Uso de mayúsculas al inicio de una oración, en párrafos, nombres propios, direcciones, después del punto.

- Segmentación convencional en la escritura

Usa e identifica la utilidad de títulos y subtítulos en textos para organizar y jerarquizar información, así como para anticipar contenido y localizar información. Orden cronológico y sucesión en párrafos de textos narrativos, procesos y /o acontecimientos. Usa palabras y frases adjetivas y adverbiales para describir personas, lugares y acciones, para indicar modo y tiempo, para describir personas, lugares y acciones. • Emplea verbos en infinitivo e imperativo para dar indicaciones. • Tiempos verbales presentes y pasados en la descripción de sucesos, personajes y escenarios. Recupera información relevante mediante notas y la

• Identifica diferencias entre oralidad y escritura, y el empleo de algunos recursos gráficos para dar sentido a la expresión. • Identifica las diferencias generales entre discurso directo e indirecto. • Identifica y usa juegos de palabras. • Emplea signos de interrogación y admiración, y guiones.

• Identifica las características generales de un poema. • Identifica algunos de los recursos literarios del texto poético. • Incrementa su fluidez y la modulación de voz en la lectura en voz alta de poemas. • Manifiesta sus sentimientos a través de la poesía

• Identifica las características generales de las autobiografías. • Emplea el orden cronológico al narrar. • Usa palabras y frases que indican sucesión, y palabras que indican causa y efecto. • Corrige sus textos para hacer claro su contenido.

• Identifica las características de personajes, y escenarios, y establece su importancia en el cuento. • Usa palabras y frases adjetivas y adverbiales para describir personas, lugares y acciones.

• Identifica las características y la función de los recetarios. • Emplea verbos en infinitivo e imperativo para dar indicaciones de manera semejante a la convencional. • Utiliza mayúsculas y puntos en la escritura de una oración o párrafo. • Corrige la ortografía de sus textos.

• Emplea directorios para el registro y manejo de información. • Identifica la utilidad del orden alfabético. • Usa mayúsculas y abreviaturas en la escritura convencional de nombres y direcciones. • Separa palabras de manera convencional.

• Respeta y valora la diversidad social y cultural de las personas. • Identifica información sobre su familia en diversas fuentes orales y escritas. • Identifica los elementos y el orden de presentación en la escritura de un texto narrativo.

• Conoce la función y los tipos de texto empleados en un periódico. • Usa frases adjetivas para indicar modo y tiempo. • Emplea la paráfrasis en la redacción. • Argumenta oralmente sus preferencias o puntos de vista. • Identifica la disposición gráfica (tipos y tamaños de letra, columnas, entre otros) de las notas periodísticas.

• Conoce la función de las encuestas y la forma de reportar la información obtenida. • Emplea cuestionarios para obtener información, y reconoce la diferencia entre preguntas cerradas y abiertas. • Identifica la correspondencia entre datos presentados en el cuerpo del texto y los datos incluidos en una tabla o gráfica y los interpreta. • Conoce la estructura de un texto expositivo y la emplea al redactar un reporte.

Contenidos (Temas de Reflexión) • Información contenida en los reglamentos • Lenguaje empleado en la redacción de reglamentos (oraciones impersonales). • Materiales de consulta en las bibliotecas (bibliográfico, emerográfico, audiovisual) • Función y características de los reglamentos.

• Lectura en voz alta de poesía: entonación y ritmo. • Sentido literal y figurado en los textos (símil y metáfora). • Recursos literarios empleados en la poesía (rima, metáfora, símil, comparación). • Estructura de los poemas (versos y estrofas). • Características de la organización

• Títulos y subtítulos para anticipar el contenido de un texto. • Información contenida en tablas, ilustraciones y recuadros. • Diccionarios como fuentes de consulta. • Fuentes de consulta para

• Descripción de personajes y escenarios de un cuento. • Trama de los cuentos. • Ortografía convencional de adjetivos y adverbios. • Ortografía de palabras de la misma familia léxica. • Palabras y frases adjetivas y adverbiales para describir personas, lugares y acciones.

• Instrucciones de elaboración y uso en recetarios. • Vocabulario de remedios caseros (baño maría, cataplasma, entre otros). • Características y función de los textos instructivos (organización de los datos, brevedad y precisión de las


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• Segmentación convencional en la escritura • Ortografía convencional. • Mayúsculas al inicio de la oración y en nombres propios. • Puntos para separar oraciones • Infinitivos, numerales y brevedad en la escritura de reglamentos.

gráfica de los poemas (prosa y verso). • Características de algunos recursos literarios empleados en la poesía.

complementar información sobre un mismo tema. • Características y función de artículos científicos. • Títulos y subtítulos para jerarquizar información. • Tablas, recuadros e ilustraciones para complementar la información de un texto. • Pie de figura o de ilustración para explicar la información contenida en una tabla o ilustración. • Mayúsculas y puntuación en la escritura de párrafos. • Segmentación convencional de palabras. • Uso de la tercera persona en textos expositivos.

• Comas para listar elementos o características. • Tiempos verbales presentes y pasados en la descripción de sucesos, personajes y escenarios.

indicaciones, uso de verbos en infinitivo o imperativo). • Correspondencia entre texto e ilustración. • Verbos en infinitivo e imperativo para dar indicaciones. • Ortografía convencional.

emplea al redactar un texto. Identifica la correspondencia entre datos de un texto y los datos incluidos en una tabla, imagen, cuadro o gráfica y los interpreta. Organiza y resume información en gráficas, diagramas o tablas.

• Recursos discursivos empleados en los chistes. • Significado de los juegos de palabras presentes en los chistes. • Guiones para indicar discurso directo. • Signos de interrogación y admiración. • Ortografía convencional. • Mayúsculas al inicio de oración y de nombres propios. • Segmentación convencional de palabras. • Discurso directo y discurso indirecto. • Formas de redactar chistes. • Recursos gráficos para representar expresiones verbales al escribir.

• Diversidad social y cultural de las personas y las familias (nucleares, extensas, mono parentales, entre otras). • Características y función de los textos narrativos. • Características y función de los árboles genealógicos. • Puntuación convencional en la escritura de párrafos. • Ortografía convencional. • Elementos y orden de un párrafo: oración introductoria y oraciones de apoyo. • Tiempos verbales para narrar sucesos.

• Paráfrasis de información. • Estrategias para resumir información. • Tipos de texto contenidos en un periódico. • Estructura de una nota periodística. • Organización del periódico. • Características y función de los resúmenes. • Segmentación convencional de palabras. • Mayúsculas y puntuación en la escritura de párrafos. • Tiempos y modos verbales empleados para reportar un suceso. • Nexos para enlazar oraciones (cuando, debido a, entre otras). • Frases adjetivas para indicar modo y tiempo (en la mañana

• Información en reportes de encuestas. • Correspondencia entre el cuerpo del texto y las tablas o gráficas. • Características y función de las encuestas. • Características y función de los reportes de encuesta. • Partes del texto expositivo (introducción, desarrollo y conclusiones). • Organización de gráficas o tablas simples de frecuencia. • Empleo de nexos en la escritura de párrafos. • Diferencia entre preguntas cerradas y abiertas. • Signos de interrogación en preguntas. • Palabras y frases que impliquen comparación (en

•Instrucciones de elaboración y uso en recetarios. • Vocabulario de remedios caseros (baño maría, cataplasma, entre otros). • Características y función de los textos instructivos (organización de los datos, brevedad y precisión de las indicaciones, uso de verbos en infinitivo o imperativo). • Correspondencia entre texto e ilustración. • Verbos en infinitivo e imperativo para dar indicaciones. • Ortografía convencional.


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de hoy, a las 5:00 am, etcétera). • Uso de la voz pasiva en notas periodísticas.

cambio, algunos, otros).

• Información contextual para inferir el significado de palabras. • Información relevante sobre un tema. • Índices, títulos y subtítulos para localizar información específica. • Función y características de los folletos. • Diagramas o cuadros para resumir y ordenar información. • Títulos y subtítulos para organizar información. • Tamaño y tipo de letra en folletos. • Apoyos gráficos en textos informativos (imágenes, tablas, gráficas). • Patrones ortográficos en palabras derivadas de una misma familia léxica. • Uso de diccionarios y glosarios.

• Títulos y subtítulos para anticipar el contenido de un texto. • Información contenida en tablas, ilustraciones y recuadros. • Diccionarios como fuentes de consulta. • Fuentes de consulta para complementar información sobre un mismo tema. • Características y función de artículos científicos. • Títulos y subtítulos para jerarquizar información. • Tablas, recuadros e ilustraciones para complementar la información de un texto. • Pie de figura o de ilustración para explicar la información contenida en una tabla o ilustración. • Mayúsculas y puntuación en la escritura de párrafos. • Segmentación convencional de palabras. • Uso de la tercera persona en textos expositivos.

• Importancia del orden temporal de presentación de los acontecimientos en un proceso. • Información presentada en diagramas para describir un proceso. • Elementos que permiten identificar información en un texto (encabezados, títulos, subtítulos, recuadros) • Empleo de notas para apoyar la redacción de un texto propio. • Características de los textos descriptivos. • Características y función de los diagramas. • Puntos para separar oraciones, y comas para enumerar. • Nexos temporales para enlazar oraciones (primero, segundo, mientras, finalmente, para que, cuando). • Verbos en presente de indicativo.

• Información en reportes de encuestas. • Correspondencia entre el cuerpo del texto y las tablas o gráficas. • Características y función de las encuestas • Características y función de los reportes de encuesta. • Partes del texto expositivo (introducción, desarrollo y conclusiones). • Organización de gráficas o tablas simples de frecuencia. • Empleo de nexos en la escritura de párrafos. • Diferencia entre preguntas cerradas y abiertas. • Signos de interrogación en preguntas. • Palabras y frases que impliquen comparación (en cambio, algunos, otros).

**En la tabla anterior se establecen con colores las relaciones entre los aprendizajes esperados y los contenidos a lo largo de los cinco bloques. En la última columna titulada como constructo1 se rescatarán los aprendizajes y contenidos más relevantes atendiendo a la gradualidad y continuidad (qué tan recurrentes son a lo largo de los bloques). Se sugiere utilizar los mapeos propuestos en la carpeta del Anexo 4.

1 Es el contenido que se va a evaluar, desde la perspectiva pedagógica es un propósito, un aprendizaje esperado, un tema, una competencia o sus indicadores de desempeño.


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ü Posterior a la selección anterior, para organizar los aprendizajes y contenidos seleccionados en el Programa, es conveniente utilizar una tabla de especificaciones donde se constituyan los constructos a partir de los cuales se diseñarán los reactivos:

TABLA DE ESPECIFICACIONES

Constructo AE y/o Contenidos relevantes

Tipo de reactivo

Grado de dificultad

Número de reactivos

Puntuación

Anotar los aprendizajes esperados y/o contenidos seleccionados en los mapeos o

algún otro organizador.

-De repuesta breve

-Para completar -De ensayo

-Con apoyo de imágenes o textos.

Retomarlo de la Taxonomía de

Bloom.

Determinarlos con

base en los constructos

seleccionados, las asignaturas y los

acuerdos internos.

Dependerá del tipo de reactivo

y el grado de dificultad.

2. Después de la definición de los elementos de la tabla anterior, es preciso: - Definir si lo que se espera obtener de cada pregunta es una opinión, interpretación, argumento, hipótesis, datos

sobre fechas, descripción de un procedimiento o de un concepto, etc. - Considerar el enfoque de cada asignatura (explicado en los Programas de grado) y las características particulares

de los alumnos que integran el grupo. - Para facilitar la definición del grado de dificultad, es posible apoyarse en la Taxonomía de Bloom (Anexo 6).

Recuerde que puede plantear preguntas que exijan niveles de pensamiento complejo.


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3. Contando con la información anterior, es posible iniciar el diseño de los reactivos; a continuación se presentan algunas sugerencias útiles:

- Definir los criterios y establecer los indicadores para evaluar cada pregunta; esto implica considerar las posibles respuestas correctas y el puntaje por acierto que permita asignar una calificación.

- Si hay aprendizajes o contenidos que no se puedan evaluar con una sola pregunta, es posible diseñar de dos a tres preguntas con una secuencia lógica con distintos niveles de complejidad y una variedad de aplicación tanto de sus conocimientos, como de sus habilidades y actitudes, ejemplo:

CALIDAD DE VIDA, AMBIENTE Y PREVENCIÓN DE DESASTRES2

Juanito es alumno de cuarto grado, vive en el Municipio de San Rafael, Veracruz. Durante el mes de octubre de 2013, la región que va desde Martínez de la Torre hasta Nautla, se vio afectada por graves inundaciones provocadas por el desbordamiento del Río Bobos, causando importantes pérdidas económicas. 1. ¿Qué tipo de desastre ocurrió en el Municipio donde vive Juanito? 2. ¿Se afectó algo más que lo económico? 3. ¿Qué se podría hacer para prevenir este tipo de desastres?

- Si se enfrenta a contenidos complejos, conviene brindar un referente en las preguntas o contextualizar al niño para que pueda construir su respuesta. Por ejemplo:

2 Eje temático: Calidad de vida, ambiente y prevención de desastres, Aprendizaje Esperado: Reconoce desastres ocurridos recientemente en México y acciones para su prevención, Geografía, 4°, Bloque V: Cuidemos nuestro país.


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- Utilizar estructuras oracionales claras que no permitan la ambigüedad o confusión.

- Usar un vocabulario claro, sencillo y acorde al nivel cognoscitivo de los niños del grado que corresponda. Si se utilizan verbos como: describir, identificar, etc., cerciorarse de que sean dominados por el alumno o que cotidianamente los maneje en el aula o su contexto.

- Formular preguntas cortas y directas. Pedir sólo una respuesta por cada pregunta y ser cuidadoso con el uso de la negación. Ejemplos:

3 Aprendizaje Esperado: Identifica que la temperatura y el tiempo influyen en la cocción de los alimentos. Ciencias Naturales, 4°, Bloque III: ¿Cómo son los materiales y sus cambios? La forma y la fluidez de los materiales y sus cambios de estado por efecto del calor.

Qué efectos tienen la temperatura y los microorganismos en los alimentos?3 Escribe sobre la línea los números 1, 2, 3 y 4 según la forma que va tomando la fruta al

descomponerse.

_______ _________ ________ _______

A partir del orden que estableciste, explica el proceso de descomposición.

_____________________________________________________________________________


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Incorrectas: Correctas: 1. ¿Cuál es la distancia más corta entre Xalapa, Coatepec y Xico?

1. Entre las distancias que hay de Xalapa a Coatepec y de Coatepec a Xico ¿Cuál es la distancia más corta?

2. Explica las características de dos civilizaciones de Mesoamérica y menciona sus legados.

2. Menciona dos características de la civilización Olmeca.

3. Además de Chihuahua, cuál es el otro Estado de la República Mexicana que no colinda con Veracruz.

3. De los Estados Puebla, Hidalgo, Chihuahua, Tamaulipas y Tabasco ¿Cuál es el que no colinda con Veracruz?

- Evitar incluir pistas de la respuesta correcta; tratar de que en la pregunta misma se indique el alcance de la respuesta esperada.

- Dejar suficiente espacio para anotar las respuestas.

- Numerar las preguntas.

- Incluir instrucciones claras; de igual manera, indicar el valor de cada sección o pregunta, con la finalidad de que el alumno conozca cómo se le evaluará.

- Evitar formular preguntas cuya respuesta sea: SÍ, NO, NO SÉ. En caso de que la pregunta requiera este tipo de respuestas, es importante pedir al alumno que argumente el por qué.

- Procurar que las preguntas que se planteen inviten a la reflexión y ayuden a los niños a mostrar su capacidad de análisis, síntesis y comparación. Estimular al alumno con las preguntas para que diga "por qué" o "para qué”, que establezca diferencia, que sintetice o compare, trace el desarrollo de algo, etc.

- Pilotear las preguntas: pedir a un tercero que las lea y las resuelva. Si es posible, ensayar con los alumnos la aplicación

de preguntas abiertas a partir de ejercicios en clase o de pruebas escritas breves; incluirlas en el proceso cotidiano de evaluación formativa.

- Si el examen no está bien diseñado, puede ser agotador y no obtenerse los resultados esperados.


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4. Se recomienda autoevaluar las preguntas diseñadas a partir de la siguiente lista de cotejo:

CRITERIOS PARA EVALUAR PREGUNTAS ABIERTAS SÍ NO Utilizo las preguntas para comprobar el logro de aprendizajes esperados de distinta complejidad.

El reactivo responde al nivel taxonómico seleccionado, como la capacidad de organización, de pensar por cuenta propia, etc.

Las preguntas están redactadas de manera que respondan a los aprendizajes esperados seleccionados.

Cada pregunta presenta una tarea clara al alumno. Las preguntas inician con expresiones como compara, identifica, menciona, describe, relaciona, explica, contrasta, da la razón de por qué...etc.

Los alumnos conocen qué ideas o conceptos deben desarrollar en su respuesta.

Estoy seguro que el alumno domina el significado de las palabras que estoy planteando en la pregunta.4

Determiné la extensión que deberán tener las respuestas. Consideré el tiempo que tendrá el alumno para responder. Tengo escritas una serie de orientaciones (instrucciones) para los alumnos sobre cómo responder el tipo de preguntas planteadas.

Definí los criterios e indicadores de evaluación de cada respuesta plasmándolos en rúbricas y un listado de posibles respuestas.

4 Ejemplo: sabe lo que es “describir”, si le pido que “mencione las características…” ¿Conoce el significado de “características” o sabe a lo que me refiero?


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Proceso de evaluación y calificación

Sugerencias para calificar el examen:

� Cerciórese de utilizar las mismas reglas al calificar a todos los alumnos y de no comparar a unos con otros.

� Identifique y evite los distractores que afectan la objetividad de las calificaciones: estilo de redacción, corrección gramatical y ortográfica, pulcritud, fatiga del calificador, desempeño previo y efecto de prejuicio resultante de pruebas anteriores.

� Defina las categorías de respuesta a calificar, es decir, tenga claro el esquema de respuesta correcta, sus criterios de evaluación y su puntuación.

� Califique todas las respuestas a la primera pregunta de cada alumno, antes de pasar a las siguientes.

� Lea una segunda vez las respuestas después de haber anotado una calificación inicial, lo anterior es con el fin de identificar los reactivos con falla y, en caso de ser necesario, efectúe los ajustes pertinentes en las calificaciones.

� Utilice las rúbricas o criterios de evaluación que planteó cuando diseñó el reactivo, evite hacer juicios de valor que puedan brindar una evaluación y calificación subjetivas.

Para dar mayor claridad a las sugerencias anteriores, en el siguiente apartado se presentan algunos ejemplos de reactivos y sus criterios de evaluación los cuales se han diseñado bajo las características de pregunta abierta, las características de las asignaturas y los niveles de pensamiento que se pretenden desarrollar.

EJEMPLOS DE POSIBLES REACTIVOS Y SUS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

En esta sección se presentan algunas propuestas de reactivos, el propósito es ofrecer al docente una gama amplia de opciones de diseño tanto de las preguntas abiertas como de los instrumentos para evaluarlas, por lo cual son susceptibles de cambios en función del criterio del docente, las asignaturas a evaluar y los conocimientos o habilidades de los alumnos.

ASIGNATURA: Geografía GRADO: 4° EJE TEMÁTICO

IV: Componentes económicos V: Calidad de vida, ambiente y prevención de desastres.

BLOQUE: IV: Características económicas de México y V: Cuidemos nuestro país.

COMPETENCIAS: Participación en el espacio donde se vive. APRENDIZAJES ESPERADOS: Reconoce desastres ocurridos recientemente en México y acciones para su prevención.

REACTIVO: Juan Pérez, alumno de cuarto grado, vive en una población del Estado de Veracruz. Ahí se cultiva plátano, limón, naranja y maíz. Otras personas crían vacas para vender su carne y su leche; existen queserías y empacadoras de plátano y naranja. Otros pobladores tienen tiendas de abarrotes y de ropa. Como hay paisajes muy hermosos, la gente visita el poblado y sus alrededores, razón por la cual hay 2 hoteles. Durante el mes de octubre de 2013, su comunidad se vio afectada por graves inundaciones, provocadas por el desbordamiento del río cercano, causando importantes pérdidas económicas. ¿Qué actividades económicas (primarias, secundarias y terciarias) consideras tú que se afectaron y por qué? ¿Se afectó algo más que lo económico? ¿Qué se podría hacer para prevenir esos desastres?

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

UN PUNTO MEDIO PUNTO CERO PUNTOS - Menciona por lo menos una actividad de

cada tipo (primaria, secundaria y terciaria. - Menciona solamente dos tipos de

actividad. - Menciona sólo un tipo de

actividad.

- Considera acciones preventivas de gobierno y sociedad.

- Únicamente considera acciones de gobierno o de la sociedad.

- No vislumbra acciones preventivas.

- Proporciona por lo menos un tipo de afectación no económica.

- No proporciona tipos de afectación no económica.

- No proporciona tipos de afectación no económica.


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Asignatura: Historia. Sexto grado. Bloque II

Competencias: Comprensión del tiempo y espacio históricos. Manejo de información histórica. Formación de una conciencia histórica para la convivencia.

Aprendizajes esperados Contenidos Ubica las civilizaciones agrícolas y del Mediterráneo con la aplicación de los términos siglo, milenio, a.C y d.C., y las localiza geográficamente.

Panorama del periodo Ubicación temporal y espacial de las civilizaciones agrícolas de Oriente y las Civilizaciones del Mediterráneo.

Explica la importancia de los ríos en el desarrollo de las civilizaciones agrícolas, sus rasgos comunes y diferencias.

Temas para comprender el periodo. ¿Cómo influye el medio natural en el desarrollo de los pueblos? Civilizaciones a lo largo de los ríos: Mesopotamia, Egipto, China e India. Forma de gobierno, división social, ciencia, tecnología y religión.

Reactivo 1

1.-Escribe al menos tres características comunes que compartían las antiguas civilizaciones del viejo mundo que se muestran en el mapa.

Reactivo 2

2.- Menciona alguno de los avances del viejo mundo y porqué representa una aportación para las sociedades de la actualidad. Hazlo en un párrafo de mínimo 4 renglones.


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EVALUACIÓN

Criterios de evaluación:

El alumno: § Ubica espacialmente las civilizaciones agrícolas de viejo mundo: Mesopotamia, Egipto, la civilización del Indo y China. § Reconoce la importancia que el medio geográfico tuvo en el desarrollo de estas civilizaciones. § Valora las diferentes aportaciones de los pueblos de la antigüedad a las sociedades actuales.

Tabla para evaluar el reactivo 1:

3 puntos 2 puntos 1 punto 0 puntos Menciona 3 o más características comunes de las civilizaciones agrícolas del viejo mundo: § Reconoce como una característica

común que todas estas civilizaciones se asentaron a lo largo de ríos y explica la importancia de los mismos para el desarrollo de la agricultura.

§ Distingue a la agricultura como la actividad económica más importante de estas civilizaciones.

§ Identifica y describe como otra característica común de estas civilizaciones alguno de los siguientes rasgos: ü Gobierno teocrático: los

gobernantes eran jefes políticos y religiosos al mismo tiempo.

ü Religión politeísta: se rendía culto a varios dioses.

ü Crearon sistemas de escritura para comunicarse.

ü Desarrollaron la ciencia: el estudio de las matemáticas y la astronomía fueron de gran importancia.

Menciona 2 características comunes de las civilizaciones agrícolas del viejo mundo: § Reconoce como una característica


§ Distingue a la agricultura como la actividad económica más importante de estas civilizaciones.

Menciona 1 característica común de las civilizaciones agrícolas del viejo mundo: § Reconoce como una característica


§ No reconoce ninguna característica común de las civilizaciones agrícolas del viejo mundo.


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Reactivo 2:

4 puntos 3 puntos 2 punto 1 puntos

Párrafo de 4 o más renglones en el que el alumno menciona alguno de

los legados del viejo mundo (la invención de los sistemas de

escritura para comunicarse, el desarrollo de la ciencia a través del

estudio de las matemáticas, la astronomía) y lo relaciona con los avances culturales científicos y/o

tecnológicos de las sociedades de la actualidad.

Párrafo de 3 o menos renglones en el que el alumno menciona alguno de los legados del viejo mundo (la

invención de los sistemas de escritura para comunicarse, el

desarrollo de la ciencia a través del estudio de las matemáticas, la

astronomía) y lo relaciona con los avances culturales científicos y/o


Párrafo en el que el alumno

menciona alguno de los legados del viejo mundo (la invención de los

sistemas de escritura para comunicarse, el desarrollo de la

ciencia a través del estudio de las matemáticas, la astronomía) pero no logra hacer una relación clara

con los avances culturales científicos y/o tecnológicos de las

sociedades de la actualidad.

Párrafo en el que el alumno

menciona alguno de los legados del viejo mundo (la invención de los

sistemas de escritura para comunicarse, el desarrollo de la

ciencia a través del estudio de las matemáticas, la astronomía) pero

no lo relaciona con los avances culturales científicos y/o



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CUARTO GRADO, BLOQUE III.

Aprendizaje Esperado.- Describe el ciclo del agua y lo relaciona con su distribución en el planeta y su importancia para la vida.

A partir de la ilustración, describe cómo se realiza el ciclo del agua (valor 4 puntos).

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Posible respuesta del niño, tomada del libro de texto de Ciencia Naturales, página 83.

Descripción: El agua de los océanos y lagos se evapora, el vapor sube a la atmósfera y se condensa en diminutas gotas de

agua, dando origen a las nubes; estás se enfrían y se condensan se unen y forman otras más grandes, su peso as hace caer

como lluvia, pero si se enfrían de manera rápida se solidifican y caen como nieve o granizo. Una parte del agua de lluvia que

cae se infiltra en la tierra y reabastece los mantos acuíferos y manantiales, otra parte de la lluvia forma los arroyos y ríos. El

agua que fluye en los ríos puede estancarse en un valle y formar lagos o descender hasta los océanos; así comienza de

nuevo el ciclo. El agua es fundamental en todos los ecosistemas, de ella dependen los seres vivos que los habitan y de ellos dependemos los seres humanos.

EVALUACIÓN

Contenido de respuesta Sí No Observaciones 1.- El agua que se encuentra en nuestros océanos y ríos con la ayuda del sol se evapora convirtiéndose en gas y nuevamente en líquido formando las nubes, las nubes están compuestas por millones de gotas de agua, esto es lo que se conoce como condensación.

2.- Si las gotas de agua que conforman las nubes se condensan se vuelven muy grandes y pesadas, las nubes se vuelven de un color oscuro y el agua que se encuentra en ellas puede caer en forma de lluvia, granizo o nieve.

3.- Esta agua que cae (precipitación o lluvia) se puede almacenar en los ríos, océanos, en hielo e incluso en el subsuelo subterráneo. Si la temperatura baja aún más, la precipitación puede producirse en forma de nieve o granizo. De este modo, el agua, procedente principalmente del mar, pasa a tierra firme.

4.- El agua es fundamental/importante en todos los ecosistemas, de ella dependen los seres vivos que los habitan.

Criterios: si responde los cuatro aspectos, tendrá los 4 puntos. El docente habrá de considerar en las respuestas de los alumnos, las palabras en negritas sugeridas en los criterios para definir el sí o el no.


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Asignatura, grado y bloque : Matemáticas 6° Bloque V Aprendizaje esperado: Resuelve problemas que implican identificar la regularidad de sucesiones con progresión aritmética, geométrica o especial. Eje temático: Sentido Numérico y Pensamiento Algebraico Contenido: 6.5.2 Identificación y aplicación de la regularidad de sucesiones con figuras, que tengan progresión aritmética o geométrica, así como sucesiones especiales. Intenciones didácticas: Que los alumnos determinen la regularidad de una sucesión de figuras con progresión aritmética y la expresen numéricamente para encontrar términos faltantes o los que continúan la sucesión.

REACTIVO

Las siguientes estructuras están armadas con tubos metálicos y hojas de vidrio pentagonales:

a) Tomando como referencia el dibujo anterior, escribe la sucesión numérica que representa el número de tubos en cada una de las estructuras.

• Estructura 1 ____________ • Estructura 2 ____________ • Estructura 3 ____________ • Estructura 4 ____________


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b) ¿Cuántos tubos y cuántas hojas de vidrio se necesitan para formar la estructura 10? Tubos _______

Hojas de vidrio _______

EVALUACIÓN

RESPUESTAS

Valor del reactivo: 6 puntos (1 punto por cada estructura y 2 por la estructura 10).

a) Estructura 1 = 5 Estructura 2 = 13 Estructura 3 = 21 Estructura 4 = 29 b) Estructura 10 = 77 tubos y 19 hojas de vidrio.


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Referencias bibliográficas: AGUIRRE, A. (2010), Planeación y Evaluación práctica bajo el enigma de las competencias. Centro Mexicano de Estudios de Postgrado. México. Primera Edición. AIRASIAN, P. (2002), La evaluación en el salón de clases, México, SEP/McGraw-Hill (Biblioteca para la actualización del maestro). FRADE, L. (2012), Elaboración de exámenes para evaluar competencias, Editorial Inteligencia Educativa, México. Primera edición. FRADE, L. (2009), La evaluación por competencias, Editorial Inteligencia Educativa, México, Tercera Edición. FRADE, L. (2011), Elaboración de rúbricas. Metacognición y aprendizaje. Editorial Grafisa, México, primera edición. MORALES, P. (1995), Tipos de pruebas: los exámenes orales y las preguntas de respuesta abierta. Bilbao: ICE de la Universidad de Deusto. SEP (2012), Los elementos del currículo en el contexto del enfoque formativo de la evaluación 3, México, Serie: Herramientas para la evaluación en educación básica, Secretaría de Educación Pública. SEP (2011), Programa de Estudio, Guía para el maestro, Educación Básica, Primaria, 3°, 4° y 6°, México, Secretaría de Educación Pública. Referencias electrónicas: Programa School Net GrassRoots, Canadá, Taxonomía de Bloom de habilidades de pensamiento, fecha de publicación en EDUTEKA: Septiembre 21 de 2002. Fecha de última modificación: Agosto 29 de 2003.

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