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:m'~rn:;::An;aJ)olores GUZman de C.·'· Milagros,Concepci6nC~lder6n

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:!~Milagros

: Concepcion

'Calderon. Ma.

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lnici~su'strabajos ~nel;~~~~~~i~)i~4onai SeiIiici6 en el magisterlo en el ano 1962.en-196:i,'eriel Klil- 9 de' i:(C~mrern~Mellaen'la escuClaMarfa Montessori de la Vega.suCaIislno.ell esa ~pocaZona Rufai,eIi JaEscueJa citfdad de ortgen."HogarS!lt1radaFamHia". ' Ha trabajado en los distinWs niveles del

, irabalo en dlversos cen~~()s y ni"eles sistema educ1nivo n:!Clonal,tanto en ('I sectoreducativos desdellt educadon baslc~.m~ja, "publico como privado.,hasblunivcrsitaria .. Co·fundadora de 1a Escuc1a Nueva y

Comcnz6 511 carrera i:'omo doce,nte ,DircctOI'l1del Centro Coo!>crativo Escucl~en

, universnarla en 1970. en el Cen~t1)~egiorla1 1\:Ia,rc!1a,y del cenlTl! de Actividad Infantil.UniVers\(ad~ (CYRNE). ,lfASD:D~d~19n 'Profe.WT'.I de)! ~cuela Normal Felix Evaristo

"coor<thiala ,dtcdra de: Dinictlc{ enel Mejfa" ~esde,elii1\o 1978, Co·autora de 1:1

Departameliio de PedagogiideJa:UASl). ~:Uta ,',,pr!~e~ gUfadl#c,tla par" la edu~1Ici6npre·',19SC , " , . escolar,en JaRepublica DomiIiicana, :lurora de

linparte li1sasignatur:1~Intr04Jlcd6n u~la un IIbrQdetexto ir.tl':leJ 'nivel htlclal., EduC:lci6n: Didactlca Gener'at Evahiac'i6n "En ,19821ngrcsa, al cuerpo docente de laEdu,bdv~, . ' Facultad de Humanidades de Ja UASDen 1:1

, ,ila' partiCipado y ol'ganiudo cursos y dtedra de didact!~ dcl Departamento. de'ev;Ciuos nacionales e lnlcmadonaleS. Pedilgogia. ,

'OcupO 1:1direcci6n de!' DePi!i'tamento de Fue 3Sistente de la' cltedm de Oid:kika:"Pe4ag<Jgia de la UASDen los perfodos dcsde ,Pann6 parte del equipo de'tT'dbaJode la Unldad"198'l,a1986. " de Mejoramleulli' Docenle de este

,YicedOOlOade 1:1Facnltud de Huhianid:ldcs departamento, Encaigada del Protocolo de la'de l:rUASD,durante el triimio 1986,1990, Pacultitd de Humanldades. Coordinadora del

'Deeana de 1:1t'acultad de Humanldades en Post-Gradoen EducacJ6nInldal y de la Mae.strfalos trienios 1991,199:i, 1993-1996. en Enscflanza ~·uperl()r.En la actualidad e5

Directora de Ia Ofic!na de Personal directora .ael Centra Audiovisual de la UASD,

.Academico(OPAC)HASD,dCSlle1996. F.slicend<ldaen Clenciasde la Educadon.l'iene

En colaboracil~n con otro$ colegas ha Maestria en Educ-"donSupelior y ha reallzadopublic~do varios manuales teorlcos y practicos multiples cl1rsOsytalleres en el :lrea ped~lg6gicade Did:ict1cay Evaluad6n Educaliva; asi como tanto en iii pais 'COOlI) en cl extraillero, Hanumerosos articulos en revlstas y perl6dlciis, publi~ddo trabajos y articuJos en revistas y

"alleinis de investigaciones de caracter perl6dIcQs naciOlUIe.~yha sldo c(I·autora deeducat,ivo, ' nianuales .y matcl'iales de apoy" para Ja "

DirJgi6 ,el Programa Nadonal de formaci6ndoceme:'

Capacitacion de Maestros NonnaJes porIa "Desde sus inicios en el magisterio ha~UASD,'en el perfodo 1993'1996. ' hrlndado su apoyo a los mejol'cs intereses del

Ha dirigido centros educatlvos'ypartlciJnQo 'magi5terio nadona\. Fue mtembro fundadoraen cortiL~ionesde cad,cier so'daty-educatlvo, 'de ADP,'J!erteneciendoa su !>rimeradlrectiv;1

GrcmiaJist:ty preocupada constantemente pot Y' hi Irmajado ,desde dlstintas organizaciones''105problemas del sector edu~t\vo, . ':' po~, if ~ci'ecjmlento;y. ~uperacl6n de: los

, . "'" :':,~i ";,.~~~~qi~AQrpt,¥~,, ""<

...~:..

1.2 EDUCACION FORMAL Y AMBIENTALLa educaci6n la organiza la escuela 0 tualquier otra instituci6n

esta~lecida para los fines de 10que Uamamos educaci6n fonnal; perono podemos restringir el tennino educaci6n a esta aplicaci6n estrechahaciendolo equivalente a educaci6n escolar. Las escuelas y todas lasinstituciones educativas de nuestra sociedad, contribuyen al desarrollointegral del eaucando mediante la vida social, los juegos, laparticipaci6n en el teatro, la musica, deportes, las artes plasticas, y

1.1 LA EDUCACION DENT·RO DEL CONTEXTO SOCIAL.La educaci6n puede analizarse desde diferentes puntos de vista.

La misma es una actividad que se lleva a cabo en un tiempo y espaciodetenninado y sus fines y metodos dependen de la naturaleza de lasociedad en que esta inmersa.

Los seres humanos viven en una sociedad 0 comunidad, yestosdos vocablos a menudo se usan, con un sentido casi identico, la

diferencia entre ellos, depende del tipo Y.grade de ~rganizaci6n delgrupo y de la mayor 0 menor conciencia que tengan 10s integrantesde su modo social de vida. Ambos implican el tener alga en com un,como es el territorio geografico y el sentimiento de pertenencia a1mismo grupo ..

Una sociedad es una especie de comunidad cuyos miembros hanlIegado a ser socialmente conscientes de su modo de vivir y estan

unidos por una escala comun de objetivos y valores.

I1ustracion No.1: Funciones de la Educaci6n

11

1.3 FUNClONES DE LA EDUCACI6N.

La principal tarea de la educaci6n consiste en pasar de mano enmane los val ores culturales, oientlficos y tecnol6gicos y los modosde vida de la sociedad a sus j6venes. De esta fonna, la sociedadlogra una confonnaci6n social basica y asegura la conservaci6n desus modos tradicionales de vida. Esta ha side denominada la funci6nconservadora de la educaCi6n. Pero una sociedad modema necesita

tambienindividuos criticos y. creadores, dispuestos a iniciar un cambio

social. Preparar el cambio~s la funci6n creadora de la educaci6n.Partiendo de 10expuesfo, podemos afinnar que la educaci6n como

fen6meno tiene un caracter social, pues surge y se desarrolla dentrode la sociedad misma, de esta se nutre y al mismo tiempo Ie ofrece

grandes aportes, produciendose entre ellos un flujo constante deretrmil imentaci6n.

toda clase de actividades que se conciben como parte del curriculoescolar ..

EI maestro dedica gran parte de su tiempo no s610 a transmitir asus alumnos cierto caudal de conocimientos, sino tambien a promover

el desarrollo de la personalidad de este en el sentido deseado.Los maestros no son las unicas personas que enseiian; la mayor

parte del comportamiento humano, ha side aprendido de manera in­fonnal en el entomo social. Los padres empiezan conscientemente aensefiar el idioma a sus hijos, uno de 105instrumentos mas importantesde la cultura, los ensefian a comer, a vestirse, los buenos modales yuna gran cantidad de valores y actitudes tendentes a su fonnaci6ngeneral; tambien 10 hacen los dirigentes de los movimientos juve­niles, el agente de policfa, las emisoras de radio, bi televisi6n, laspelfculas educativas, el funcionario publico, etc.

La sociedad como tal educa, lJeva adelante el proceso de

educaci6n, tanto en el sentido amplio del pleno desarrollo de lapersonalidad como en el de la instrucci6n. Los adultos, igual que losj6venes, estan sometidos a tales influencias educativas.

Orlentaciones Dldacticas para el Proceso £nsenanza.Aprendizaje

Jose Martf.

1.

La educaci6n

y su '~unci6nsocial

"Educar es preparar el hombre desdeque empieza a tener conciencia, paracumplir los mas elementales deberessociales, para producir los bienesmateriales y los bienes espirituales quela sociedad necesita".

,Ana D. Guzman de C;·Y.,Mllagros A. Concepc:i6n C.

10

/

12 Ana D. Guzman d~ t. y.Mllagros A. Concepd6n C,

1.4 EDUCACION Y CULTURA.

Hemos establecido que una de las funciones de la educaci6n es,su funci6n social, la cual pennite la transmisi6n de la expedenciaacumulada por generaciones anteriores; esto hace que la educaci6nconstituya una mediaci6n cultural a traves de la cual una sociedadelabora y transmite conocimientos y reeupera experiencias dediferentes epocas y eontextos para su reereaci6n y enriquecimiento.EI proceso educativo, se convierte entonces en parte inherente de laereaci6n y desarrollo de toda la sociedad y su eultura.

La Intima relaci6n entre educaci6n y cultura obligaa que el estudiode la educaci6n no se limite al estudio de la pedagog{a, debe inc1uirademas de esta, el estudio de la relaci6n entre la escuela y la sociedady la educaci6n en la vida 'del individuo y su cultura.

1.5 CONCEPTUALIZACION DE EDUCACION.Para Anfbal Ponce la educaci6n: lies e/ procedimiento

mediante e/ cua/ /as clases dominantes preparan en /a menta/idady /a conducta de Los nUios, Las con'diciones de su propiaexistencia ".

Como se puede apreciar,' el autor conceptualiza la educaci6ncomo un proceso orientadoy dirigido por una determinada c1ase,en funci6n de sus intereses.

Scherz entiende por educaci6n, "todoprocesosocia/ bilateral,o interaccion social,' por el cual, elementos cultu~a/es sontransmitidos de un individuo 0 grupo a otro individuo 0 grupo, detaLmodo que estos no solo puedan adaptarse y cooperar a /aconservaci6n y transmision posterior de esos elementos, sino,oponerse a eIlos y contribuir a su modificacion",

Los conceptos expuestos muestran la educaci6n como procesoque conduce a la transformaci6n social. Este enfoque es asumidopor German Rama, quien considera a la educaci6n estrechamenterelacionada con la sociedad,y el cambio social que en esta se pro­duce.

AI referirse al caracter sodal de la educaci6n, Jacobo Moquete 10I ,

enfoca como "una funci6n netamente humana que prepara losindividuos para la vida en sociedad y para el servicio social",definiendola como "un conjunto de experiencias de los grupos eindividuos en cuanto son asimiladas y convertidas en factores queestablecen repertorios de comportamientos para la vida social".

Ori~nladon~s Didaclicas para d Proc~so Enseitallza·Apr~ndizaj~ 13

Otaway, por su parte, afirma que: "Ia educaci6n es una actividad

que se lIeva a cabo en una sociedad, y sus designios y metodosdependen de la naturaleza de la sociedad en que se desarrolla".

Mario Miranda Pacheco, enfoca la educaci6n por "su esenciaformadora 0 por su senti do conectivo y utilitario, la educaci6n hasido y sera considerada como un bien en Sl misma y aunque se Ieasignen significados distintos, no impliea que estos se excluyanrec!procamentt<", En ella influyen diferentes componentes,pefmitiendo esto que cad a pais organ ice su sistema educativo conmiras a cumplir los fines especfficos a su naturaleza. En este senti do,se puede reafirmar que la educaci6n como proceso social, establecerelaciones recfprocas con el tipo de formaci6n social-econ6mica enque se desarrolle.

En los fundamentos tearicos del Curriculum I de la SEEBAC,

(1994), se asume la educaci6n como parte de la sociedad, de la culturay de los diversos modos de vida ya que la realidad educativa, es partede la realidad social de dimensiones amp lias y globales.

Sostienen que "Ia educaci6n expresa las tendencias comunes y ladiversidad que se manifiestan en la sociedad en su conjunto".

EI concepto de educaci6n, como hemos visto, es muy amplio ycomprende diferentes vertientes, abarea todo 10 relacionado con el

"desarrollo de la personalidad jdel educando, asf como las leyes queestsn directamente vinculadas con este desarrollo, y con aspectos decaracter familiar y social. En sentido general, podemos afirmar quela educaci6n es la transmisi6n de la experiencia social, eomunitariay cultural del hqmbre, de generaci6n en generaci6n; todo el procesode formaci6n del individuo y su preparaci6n para participar activa y

creativiunente en la vida pr6ductiva y cultural.f

La educacloD I .Uene caracter

La educacilln essocial

una dlsclpllna delas ClenclasSoclales

Se relaclona1

con m~todos, objetlvos,

TTansmlte experlencla

Instituciones

social y cultural delhombre para la forma-cllIn del Indlvlduo. paraInt.egrarse a la socledad.

rlustraci6n No.2. La Educaci6n, su caracter social.

La educacl6n como proceso (Fragmento)

"EI hombre socialmente organizado es un artrf;ee maralJinosoi ka ereado

un un;t>erso art;f;cial tan complejo y sorprendente que corre 121 riesgo de

vivir atrapado por las maralJinas que s;gue·produciendo.

A semejanza de Atlas, hijo de Zeus, su responsabi/idad Ie ob/iga a

sostener 121 peso del mundo, pero .sedistingue del mrtico personaje, PQrque

121 mundo que lIeva en sus hombros es inteligib/e, fabrieado y todavla

gober,nado por el..

Con sus eonocimientos actuales yIuturos de la naturaleza y de las

leyes de transjormaci6n social, 121 hombre es capaz de constru;r una soddad

exenta ·de opresi6n y explotaci6n, dehuman;zQr ciendas y teenologras en

inquietante desarrollo.y de ser dueiio de su propia cread6n.

La educaci6n,como factor de cambio y comoproceso conectilJo que

liga 121 presente con el futuro, iiene· much;, q~e hacer en este proyecto

hist6n'co de la humanidad que comienza a tener un nUlZlJosign;f;cado en

la epoca actual".

14

Lectura Complementaria

Ana D. Guzman de'C. y MiiagrosA. Conce[Jd6n C.

Mario Miranda Pacheco

"La educaci6n como proceso"

Colectivo de la Sociedad, la Ciencia,

la Tecnologl~ y la Politica, pag. 9. 1990.

Orientaciones Didacticas para el Proce$o Ensellanza.Aprendizaje 15

principios, reglas y categorfas. Estas categorfas no son estaticas,sino que varian de acuerdo al desarrollo del conocimiento cientffico.EI objeto de la pedagogfa segun Gmurmor "es el proceso deformacion integral del educando, en tanto que su materia es laactividad educativa directa, as! como 1aensefianza, el autoestudio y1a autoeducacion"

La materia de la pedagogfa, con sus leyes, conceptos y categorias,

imprimen a esta caracter cientffico, y la situa como la ciencia de lasleyes de la formacion y desarrollo de 1a personalidad, la cual estaencaminada a un determinado fin social. La pedagogfa como ciencia

normativa prepara a los individuos para cumplir mejor su funcionsocial.

Ilustraci6n N~. 3: Aspectos de !a Pedagogia

1.7 Relacion entre Pedagogi'a y Filosofia de la Educacion:La filosoffa de la educacion es una disciplina autonoma como 10

son la sociologfa de la educacion, la psicologfa de la educaci6n yotras. Pasiano Fermoso define la.filosoffa de la educacion como: tiel

conocimiento contemplativo, sistematizado, universal y ultimo de laeducaci6n, es decir, de los procesos de instrucci6n, personalizaci6n

y socializaci6n". Por 10 que el papel de la filosoffa de la educaci6n

1.6 EDUCACI6N Y PEDAGOGIA:Despues de haber estudiado las· consideraciones de diferentes

autores sobre educacion, pasamos a realizar un breve analisis de lamisma y su relacion con la pedagogfa, ya que esta ultima centra suatenci6n en el estudio de la educacion como proceso especialmenteorganizado, asf, como la actividad de los que ·ensefian y los queaprenden, estudiando los fines, los propositos, el conteni&J, losmedios, metodos y estrategia.

La pedagogfa comprende, el conjpnto de normas, reglas,procedimientos y leyes de la educacl6n;en tal sentido la educacionconstituye un proceso, yla pedagogia, la ciencia que 10estudia.

La pedagogfa se ocupa del estudi6 cientffico y especulativo dela educaci6n, de sus teodas, aspectos filos6ficos, cientfficos y tecnicos.Como disciplina cientffica tiene su objeto de estudio, su materia,

1.8 TEORIA DE 1A EDUCACIONY FILOSOFIA EDUCATIVA.

Es conveniente aclarar que teorfa y filosoffa de la educaci6n noes 10 mismo. La filosoffa de la educacion supera a la teorla de laeducaci6n, esta es una disciplina amplia que presupone (as actividadesy las teorias educacionales. Tanto la teoria como la fi!osofia de laeducacion universalizan y generalizan; pero la filosoffa es utilizadacon mayor propiedad para hablar de la contribucion de los metodosfilos6ficos de investigacion empleados para discutir los problemasplanteados por la teorla educativa.

EI estudio cientifico de la educacion como proceso social, implicael analisis objetivo de los procesos sistematicos que permiten que laeducacion cum pIa con tal funcion. Esta necesidad no's conduce alestudio de la Didactica como disciplina pedagogica que analiza 10sprocesos de enseiianza y aprendizaje.

17

1.9 1A DIDAcTicA Y SU RELACI6NCON 1A PEDAGOGiA.

La didactica es un componente de la pedagogia que adquiere enla realidad rasgos de disciplina independiente. "EI objeto de ladidactica es el desarrollo de los procesos de ensenanza aprendizaje,en estrecha vinculacion con la educacion, constituyendo su parte

organica. El objeto de la didactica es de canker general, se abstraede las particularidades de las diferentes asignaturas y generaliza Jasmanifestaciones y leyes especiales de la instruccion y la ensenanza,asf como del aprendizaje» (Danilov, 1984). La didactica posee suspropias leyes, sus principios. y sus reglas; tiene sus categorfas 0elementosinterrelacionados ~tre sf.

La didactlca como teoria general de la enseiianza, investiga

una disciplina particular de la pedagogia: EI proceso enseiianzaaprendizaje.

Dentro deeste proceso, la didactica analiza diferentes aspectos:En primer lugar, determina los fines, objetivos y prop6sitos de la

ensenanza y aprendizaje.Describe el proceso ensenanza-aprendizaje en su forma general,

estableciendo sus leyes.Determina principios y reglas para el trabajo a realizar en la clase;Seleccionael contenido que los educandos deben asimilar y las

diversas actividades practicas que deben realizarse .

Orientaciones Diddcticas para~!2Eeso Ensei!anz~·Aprendizaje

SINTETICA

ANALITICA

CRITICA

Ilustraci6n No.4: Funciones de la Filosoffa de la Educaci6n

".

16 Ana D. Guzman de C. y Mi/al1rosA. Concepci6n C.

dentro de las cienciasde la educaci6n, va encaminado a desempefiarvarias funciones: interpretativa, crltica, analltica y sintetica ..

- La runcion interpretativa de la' fiIosofia de la educaci6n,permite comprender el mundoy,la vida, descubrir con mayorseguridad la verdad del conocimiento para asf poder hallar finesprudentemente asignables a la existencia.

- La Cuncion critics crea habitos reflexivos, en virtud de los cuales

se sometena juicio lossaberes tecnicos"cieritfficos y humanfsticossabre el proceso educativo, para elegir, entre varias aIternativas 0entre sistemas diversos.

- La funcion analltiea clarifica los problemas educacionales yla Cuncion slntetica es la contrapuesta a la analftica; y puedeentenderse como una funci6n normativa 0 prescriptiva de la filosoffade la educacion. Si la pedagogfa es un saber normativo, este mismocaracter es asignado por muchosa la filosoffa de la educacion. La

normatividad de la filosofia"de'l;1 educacion es generica y universal,tal como 10 exige la misma naturaleza de esta disciplina. Asf comolas funciones dependen de los sistemas fiI!,s6ficos, que vitalizan a lafilosoffa ·de la educaci6n, los contenidos de esta tambien estansupeditados al mismo condiCionamiento.

Es as! como la filosoffa de la educacion tiene una parteepistemologica que aborda el problema de la clase de conocimientoa que pertenecen los saberes educativos y donde se hace una filosofiade la ensefianza, de la instrucci6n, y del aprendizaje y una parteontol6gica 0 etiologica, que profundiza en las causas del procesoeducativo; tienen tambien una parte axiol6gica, que estudia los bienesy valores. Los fines educativos son estudiados por la teleologfa, porultimo tenem os la parte antropol6gica la cual analiza' el procesoeducativo desde la naturaleza del hombre.

. -

1918 Ana D. Guzmdn lie c. y Milagros A. Concepcion c.

Formula los principios fundamentales para la organizaci6n y

desarrollo del proceso ensenanz~-aprendizaje.Orienta a los docentes acerca de los metodos y estrategias a utilizar

de manera que se puedan 'alcanzar las metas propuestas.Establece los medios que se deben utilizar, y determina la forma

de evaluar el proceso.

1.10 CONCEPTUALIZACIONES DE IA DIDACTICA:- Etimo16gicamente, el termino didactica se deriva del griego didaskein

(ensenar), y tekne (arte), esto es, arte de ensenar, de instruir.- Imideo, Nerlci expresa que la didactica es ciencia y arte de enseiiar;

dice ademas que la misma esta representada par el conjunto detecnicas a traves de las cuales se realiza la ensenanza y el aprendizaje.

- Manganello considera que es·la rama tecnica de la pedagogfa que seocupa de orientar la acci6n educadora sistemcHica; por otro lado,afirma que es la direcci6n total del aprendizaje escolar, abarca porconsiguiente, no s610 el estudio de los metodos de enseiianza, sino

tambien todos los recursos que ha de aplicar el educador para estimularpositivamente el aprendizaje y la formaci6n integral y arm6nica delos educandos.

-Aguayo expresa su concepci6n de la didactica como la manera de

conseguir los fines de la educaci6n con el menor esfuerzo y mayoreficacia posible.

-Luis A. de Mattos, sostiene que es la organizaci6n racional y biencalculada de los recursos disponibles y procedimientos mas adecuadoscon el prop6sito de dirigir el aprendizaje para alcanzar determinadosobjetivos de la manera mas segura, econ6mica y eficiente".

-Kovaliov y otros seiialan a "Ia didactica como una teoria de la

enseiianza que investiga las leyes comunes a todas las esferas de laeducaci6n" ..

EI concepto de Didactica ha evolucionado conjuntamente con lasteodas sobre educaci6n, entendiendose en la actualidad como un

proceso, donde se estimula el aprendizaJe de los educandos en unadinamica que involucra los aprendizajes previos, el entomo, la culturay demas componentes del proceso ensenanza-aprendizaje.

Dentro de este contexto se enfoca al educando como el sujeto queconstruye su propio aprendizaje, siendo el educador el que estimula yorienta el referido 'aprendizaje a traves de diferentes metodos, tecnicasy estrategias de ensenanza - aprendizaje.

Orientaciones Diddcticas para cl Proceso £nseiinnza-Aprendizaje

1.11 REIACION ENTRE DIDACTICA GENERALY METODICAS.

La didactica se' relaciona estrechamente con las metodologiasparticulares de las diversas asignaturas (met6dicas). Estasmetodologfas se apoyan en los principios generales de ladidactica,como fundamento para su trabaja. La didactica General y lasmetodologfas especificas, se encuentran en estrecha relaci6n una deotras, pues las met6dicas aplican los principios generales de ladidactica a la investigaci6n de casas particulares de las asignaturas;por otra parte, la didactica toma las investigaciones realizadas porlas diferentes met6dicas, las generaliza, y permite su aplicaci6n ensentido general.

Ilustraci6n No. 5. Rela~i6n entre Didactica General

y Met6dicas.

1.12 RELACI6N DE LA,lDIDACTICACON DISCIPLINAS AFINES.-La didactica es una disciplina cientifica de la pedagogfa que csta

estrechamente vinculada con la teorfa de la t:,Qucaci6n. Como la

ensenanza es el campo principal de la instrucci6n, la didactica y lateorla de la educaci6n se necesitan mu.tuamente. Para poder ensenareficazmente y de manera cientffica, el docente no s610 ha de conocerla didactica y las met6dicas de las asignaturas, sino que tambien debeconocer a profundidad la teoria de la educaci6n, la filosofia, la teoriadel conocimiento y la psicologia, especificamente la psicologfaeducativa debido a que estas ejercen marcada influencia en ladidactica.

Debe irse de 10 simple a 10 complicado, de 10 facil a 10 diffcil.Todo debe ensenarse primero en la lengua materna, despues pasara la extranjera.Debe aprenderse gustosamente, sin coacci6n.No deben ensenarse reglas, y menos de memoria.

:f EI padre de la didactica fueJuanAmos Comenius (1592 - 1670),

na<fidoen Moravia, en el seno de una familia protestante. Estudi6 enla escuela latina de Pen}n y en las universidades de Helborn y

Heidelberg. Tenninados sus estudios regres6 a su patria y trabajocomo maestro. Comenio es el creador de la didactica, pues elabor6sus ideas pedag6gicas de manera sistematica, 10 cual no habia sidehecho antes por ningun pedagogo.

A causa de las persecuciones a los seguidores de Lutero, se vieobligado a abandonar su pars y marchar a Polonia; alii pas6 20 anosde su vida difundiendo sus ideas pedag6gicas. En 1648, por encargodel gobierno sueco prepar6 la reforma de la escuela de ese pafs. En1650 fue invitado a organizar las escuelas en Hungria. Correspondea Comenius la idea de crear una organizaci6n internacional, paradifundir la educaci6n en el mundo.

Entre sus obras principales tenemos:"La Didactica Magna" (1633 - 1638), primer trabajo cientffico

sobre didactica.

"EI teatro de todas las cosas" (1614 - 1656), enciclopedia."EI mundo de las cosas sensibles" (1658), primer libro de texto

ilustrado. "

"Consejo general sobre ]a correcci6n de los asuntos humanos"1

obra capital que reuni6 las idqlis filos6ficas y pedag6gicas del autor.Ademas escribi6 una serie dt;(Iibros de textos y trabajos referentes acuestiones particulares de la didactica. Comenio fue partidario delderecho a la educacion de toda la poblaci6n; concibi6 la didacticacomo la teorla del aprendizaje, la ensenanza y la educacion.

20

rlustracion No.6: La Didactica y otras ciencias

1.13 NACIMIENTO Y EVOLUCION DE LA DIDACTICA.

EI siglo XVIII Cue escenario de grandes acontecimientos queinfluyeron en el desarrollo de los parses europeos. EJ Ceudalismoentr6 en franca decadencia, dando paso aJ regimen capitalista. Conlos descubrimientos geogriificos se inici6 el proceso de acumulaci6nde capital y como consecuencia se fonnaron las naciones burguesas.Este siglo fue famoso por los grandes descubrimientos en el campode las ciencias naturales. Rene Descartes, Giordano Bruno, GalileoGalilei e Isaac Newton son hijos del siglo XVIII.

Bajo la influencia de 105 procesos socio-economicos sefialados ydel desarrollo de las ciencias sociaJes y naturales de la epoc"a,surgi6la pedagogfa como una ciencia independiente.

Dentro de los precursores de la pedagogla se destaca:

Orientaciones Diddcticas para el Proceso Ensdinnzn-Aprendhaje 21

Worfgang Ratke (1571-1633)I Padagogo aleman precursor del realismo como metodo en la

educaci6n y de la didactica que mas tarde desarroll6 Comenio. Susideas pedag6gicas pueden resumirse de la manera siguiente:

Primero, la cosa misma, despues el nombre de la cosa.No debe aprenderse mas de una cosa a la vez.

" ~---_._ ..- " ...-, ~ - -...•...

Jhon Locke.-Fil6sofo ingles (1632 -1704). En su principal obra filos6fica

"Ensayo sobre el conocimiento humano" (1690), se esforz6 endemostrar"que en el pensamiento del hombre no existen "ideasinnatas" y queel alma del nino es semejante a una "pizarra enblanco". De esta idea surgi6 la alta valoraci6n que Ie otorg6 al

Herbert Spencer (1820 - 1903).Fil6sofo Y soci61ogo ingles, representante de la tendencia

positivista en educacion, considera la educacion como un proceso dela adaptacion a las condiciones extern as, como una prepiuaci6n parala vida.

primer libro "La educaci6n del hombre". Hizo suyo el concepto deactivismo introducido por Rousseau y Pestalozzi; 10 organiz6, preparomateriales para sistematizarJo y 10 incorpor6 como tecnicapedag6gica. Fue el precursor del principio de globalizaci6n queformul6 medio siglo mas tarde Ovidio Decroly.

Herbart Frederich (1776 - 1841).-Creador de la Pedagogfa como sistema, uni6 ]a teoria con la

practica, cre6 una escuela experimental, anexa a su catedrauniversitaria, consideraba que la pedagogfa como ciencia se basabaen la Psi~ologfa y la Etica. Elabor6 el metoda general conocido como"el metodo de los pasos formales", ampliado y difundido por Tyl1e ysus alumnos, por 10 que se considera sistematizador de la didactica.

Claparade (1873 • 1940)Ginebrino, profesor de ps\cologfa experimental, elabora un

modele de educaci6n funcional 0 aprendizaje funcional, el cual sebasa en las necesidades e intereses de los educandos; la educacion

funcional es la base de la escuela activa; esta concepci6n ve la escuelacomo un laboratorio donde el nino opera activamente su propiaeducaci6n, y el maestro se convierte en colaborador y estimulador

de los intereses de este. /{'

23

Frelnet (1896 - 1966)Crftico de la escuela clasica y tradicional, asf como la escuela

nueva, surge como fundador de la escuela moderna, sus trabajosse apoyan en un analisis profundo de la realidad concreta de laEscueladel Pueblo, sin tomar en cuenta las teodas.

Liga la escuela a la vida, al medio social y al entorno, conffa.Ia educaci6n a la naturaleza y a los problemas cotidianos del

pueblo. EI trabajo 10 convierte en juego de acuerdo al interes delniiio.

Es partidariodel aprendizaje por descubrimiento, otra de las

Oriell/aciones Diddclicas para e/ Procesn £/I.~""iQ/lln.Apr~lIdilnje

Otros educadores que Innuyeron en el desarrollode la dld:ictica

"22 Ana D. GuZlnO'l de-c. y Milallros A. Concepcion C.

papel desempeiiado por la educaci6n 'en el desarrollo del hombre.

Locke fue partidario de la educa,ci6n hiboral, manifestando que eltrabajo evita la ociosidad.

Jean Jacques Rousseau (1712 -1778).-Educador, fiJosofo, escritor, pedagogo y compositor naeido en

Ginebra.

Rousseau no recibi6 una educaci6n sistematica, fue autodidacta.En su concepci6n pedag6gica fue partidario de la educaci6n naturaly libre. Considera que "La educaci6n debe adaptarse al desarrol]onatural del nino".

Afirma que la naturaleza, las personas y las cosas son tres factores

que influyen en la educacionj de susacciones coordinadas dependela formaci6n del hombre. Rousseau, al exhortar a la libre educaci6n,exigfa el respeto a la personalidad del 'nino, por 10 que rechaz6 lacoacci6n como metodo de enseiianza. '

Sus principales obras fueron las siguientes:"Julia 0 la nueva E]oisa"; (1761)."EI contrato social 0 los principios del derecho politico"; (1762)."Emilio 0 acerca de la educacion"; (1762).

Johann Pestalozzi (1746 -1827).-Naci6 en Zurich (Suiza) el12 de Enero de 1746. Influido por las

ideas de Rousseau, estableci6 una escuela en su "Granja de Neuhof',para educar a ]os ninos de la poblaci6h campesina pobre, pero lasdificu!tades econ6micas pusieron fin a sU,empefio. En la escuela deNeuhof, se anticip6 a la concepcion de escuela activa y productiva.Entre sus principales obras tenemos "Velada de un solitario" (1780),en la que expone sus ideas pedagogicas y "Leonardo y Gertrudis"(1781), obra de caracter social.

Froebel (1782 - 1852).-Naci6 en Turingfa, Alemania. Crea:dor del Kindergarten (1840) 0

Jardfn de Infantes, reconoci6 el valor del juego para la educaci6n,por 10 que consider6 la escuela como "ludus". En 1826 publico su

fenomenos de in teres para la psicologia como internalizacion,autoregulacion, sujeto y conciencia». (Wanda Rodriguez, 1996).

, ',-

24 Ana D. Guzman de (;. y MUagros A. ConcepciOn C.

concepciones de la escu~la modema, que consiste enla adquisicionde conceptos, principios 0 contenidos a traves de un metoda de

busqueda activa, sin unain"formacion sistematizada del contenido.

Orif!nlaciolles Didticlicas para d Proceso ElIsetjanza.Aprendizaje 25

Jean Piaget (1896 -1989).

Psic61ogo y pedagogo suizo, discipulo y colaborador deClaparede, profesor en ]as Universidades de Ginebra y Paris, y di­rector de la "Oficina Internacional de Educacion". Piaget es uno de10mas destacados psic610gos dela infancia contemporaneos. Es autor

de numerosos trabajos sobre psicologfa y algunos sobre pedagogfa.Representa en esta el movimiento de la escuela activa y de laeducacion nueva. De formaci6n naturalista, ha creado nuevas

metodos de estudio y una concepci6n pec!agogica propia. Para el, laeducacion debe partir del desarrollo de ]a vida anfmica del nino.

"Educar -dice Piaget, citado por Alvendan~ es adaptar al nino almedio social adulto, es decir,tran'sformar la constituci6n

psicobiol6gica del individuo en funci6n de la del conjunto de larealidades colectivas alas cuales la conciencia comun atribuye algunvalor." Es pues una funci6n de adaptaci6n, pero una funcion activa,en la que el alumno desempena el papel principal.

L Vigotski (1896-1934)

«El psic61ogo bielorruso L. Vigotski nace el17 de noviembre de

1896 (el mismo ano de! psic6logo suizo JeanPiaget). En 1924 Vigotskise traslada a Moscu y empieza a trabajar primero en el Instituto deDeficientes, fundado por el, realizando al mismo tiempo una actividadpedag6gica y de investigaci6n en la Universidad de Moscu y en laClfnica de Enfermedades Nerviosas del Primer Institute Medico de

Moscu. En los anos 30, Vigotski dicta ademas conferencias y dirigetrabajos de aspirantes en el Instituto Pedag6gico de Leningrado (SanPetersburgo), en el Instituto Pedag6gico'de Jarkov (Ucrania) y enotras instituciones. Entre 1925 y 1934 junto con Luria, Leontiev yotro!ijovenes cientfficos desarrolla su teorla psicol6gica. En esos diezafios produce unos 200 textos cientfficos, de los cuales 180 son

recuperados y los OtTOSdesaparecen durante la .segunda GuerraMundial». (Rosalfa Montealegre, 1994).

«L. Vigotski nos lega conceptos nuevos como "zona de desarrollo»y·«mediaci6n lingufstica) y nos obliga a la reconceptualizaci6n de

En America se destacaron:

Horado Mann (1796 - 1854).-Creador de la escuela publica norteamericana y de la escuela

normal para la formacion de maestros. Inspirador de un gran numerode reformas educativas como: proteccion de los ninos contra laexplotacion del trabajo, asistencia escolar obligatoria, creacion debibliotecas, mejoramiento del salario de los maestros, etc.

John Dewey (1859 - 1952).-[mportante pedagogo norteamericano. Dewey considera la

educacion como la suma total de procesos por medio de 105 cualesuna sociedad 0 grupo social, grande 0 pequeno, transmite suscapacidades, poderes e'ideales adquiridos con el fin de ascgurar supropia existencia y desarrollo de un modo continuo. Esta es laconcepcion social de la educacion; pero en Dewey no esta separadade la individual, que es el desarrollo 0 acrecentamiento vital, tantodesde el punto de vista biol6gico como psiquico.

La idea de la actividad en'la educacion ha side una de las

creaciones de Dewey, hasta el punto que se Ie puede considerar comoel padre de la "escuela activa".

Eugenio Mana de Hostos (1840. 1903).-Naci6 en Puerto Rico y ,se educ6 en Espana. Positivista y

humanista, introdujo en sus r~tormas educativ~s, la ensenanza de lasciencias naturales y la ensenanza laica. En su obra "Moral Social",reafirma el caracter humanista de la educaci6n y se opone a laensenanza dogmatica. Autor de la reform a del sistema educativo enChile y Republica Dominicana, en este ultimo fund61a escuela nor­mal para la formacion de maestros.

i.14 RESUMEN DEL CAPITULOLa educacion es un fen6meno de caracter social. Esta enmarcada

dentro de las disciplinas que conforman las ciencias sociales.EI concepto de educaci6n es amplio y Ie corresponde todo 10

relacionado con el desarrollo de la personalidad del educando, con

las leyes relacionadas con este desarrollo y con aspectos de cankterfamiliar y social.

"La educaci6n es la transmisi6n de la experiencia social. y cul­

tural del hombre, de generaci6n en generaci6n".La pedagogfa es la disciplina que comprende eI conjunto de

norm.as, reglas, procedimientos y leyes de la educaci6n, estudialas teorfas, a~r'ectos filos6ficos, cientfficos y tecnicos de laeducaci6n.

"La educaci6n es un proceso, la pedagogfa la ciencia que estudiaese proceso".

La pedagogfa se relaciona con la filosoffa, la sociologfa y lapsicologfa entre otras ciencias.

La mosoffa de la educaci6n desempefia dentro de las ciencias dela educaci6n funciones interpretativa, crftica, analitica y cientffica.

- La filosoffa de la educaci6n, aborda el problema de la clase deconocimientos a que pertenecen los saberes educativos (epis­temologfa), profundiza en las causas del proceso educativo (ontologfa)y estudia los val ores y fines de la educaci6n (axiologfa); la teorla dela educaci6n presupone las actividades educativas y las teorfaseducacionales. La didactica es el. componente de la pedagogfa queestudia el desarrollo de los procesos de instrucci6n, ensenanza yaprendizaje ...

EI objeto de la didactica es de caracter general; se abstrae de lasparticularidades de las diferentes asignaturas. Estas particularidadesson objeto de estudio de las met6dicas.

La didactica posee (eyes, reglas y principios.Las categorfas de la didacticas son: Objetivos, contenidos,

metodos, recursos, y evaluaci6n, entre otros.La didactica 0 teorfa general de la ensefianza estudia diferentes

aspectos te6ricos como: fines, prop6sitos, objetivos, leyes, principios,contenidos, etc.

Los precursores de la didactica modema son Wolfgang Ratke,Juan Am6s Comenio (Padre de la didactica), Juan Jacobo Rousseau,Federico Froebel entre otros.

La didactica desarrolla metodos y tecnicas que conducen aldesarrollo de las capacidades del pensamiento y permiten a )05

educandos aprender a aprender.

26"

Ana D. GUZ1716nd~ C. y MUag'os A. Conc~pci611 C. O,ientacio/!es Didaclicas para el f'mceso Ellscl;onza·~.E!.'ellrlizQje --1:21.15 LECTURA COMPLEMENTARIA

Pedagogia y DidacticaLa diferenciacion existente entre los conceptos de Etjllcilcion,

Inshucci6n y Ensenanzil corresponde a una distillci6n all~loga en el

orden de la ciencias pedag6gicas. Como consecllenciil, el estudio de la

natllraleza y de la ilrHculilcion del praceso edncativn pertenece iI la

Peclagogfa, esto es, al cOlljunto sistematico de conceptos y principias

que constituyen la Te()J'fa de la Educaci6n. La instrllcci6n 0 formacion

inteleetual con sus metodos y tecnic"s, constituye el ohjeto propio dela Didactica.

Es claro que la rlistincion propuesta en estas ciencias l'etL,~6gicas

se f.undumenta, de modo simlllt~neo, en una especif.ic"cion de filles y

sobre una creciente aproximacion de la situBci6n edl1cacioll,,1 concreta.La Pedagogia consider« los fines u]timos del pwceso eclu!:ativo, no

solo en sus aspectos de lransf!1ision y .,clqllisicion tie ct\11ocimientos,

de formaci6n y clesarrollar sentimienlos, convicciom's y "sl'edos cle la

voll1ntad y del canleter moral de 105 edllcilndos.

1\J localizar la educacion en el salon cle clase, como rnodelo

especffico de un proceso m,1S ilmplio (Ie educi1cion glpl",l. instruir aJalumna es colocarJo como centro de re"lizaciones pel's0nales, prestando

atellcion a sus cOllocimienlos y cdpacid"cles. Hablilr tie ecll1c"ciOl1, uJ

conhario, significa concentrar la atencion del alumna en \" f.ormilcion

de su personalidad, en los elementos propl1lsores tie clichas rl;';tlizi1ciones,

en aquellas particularidades psfquicas especiales que eslill1l1Jan Ius

acciones del alumno, las impulsan y dirigen, yen aque1Ji1s que dominan

105 contcnidos y metas decisiv¥ de su aetui1cion. Los sentimientos,convicciones, rasgos de la volpntad y del caracter son 10s factores

basicos de la actuaci6n hum~na, propu]s.ores estos que deben serdesarrollados en la educacion escolur.

La educaci6n en e! s.,16n de clase no debe, sin emkwgo, entenderse,

solamente, en el senti do de desarrollo de sentimientos y convicciones

como rasgos parliculares de la persollalidad del alumno, sino que debe

abarcar todo su contenido moral, elico. Solo asf, la Pedagogr'l expresa

el caraeter amplio de la Educacion, en S11 interacci6n con otros

hombres, en su trabajo integraclo con otros I,om IJres, nwdificu el

munclo que 10 rodea, y su comportamienlo tam bien estn delerminado

pOl' el caracter de esas intel'acciones, de esas ilctividades conju nlas, en

el proceso social. Los sentimientos y convicciol1es son, justa mente