orientacin Y tUtora IApuntesUna nueva etapa: la adolescencia

1er Grado Bloque 1

La elaboracin de Orientacin y Tutora I. Bloque I. Apuntes, estuvo a cargo de la Direccin General de Materiales Educativos de la Subsecretara de Educacin Bsica.Secretara de Educacin Pblica

Josefina Vzquez Mota Subsecretara de Educacin Bsica Jos Fernando Gonzlez Snchez Direccin General de Materiales Educativos Mara Edith Bernldez Reyes Coordinacin general Mara Cristina Martnez Mercado Elaboracin de textos Rosaura Snchez Cervantes Revisin Jorge Barbiere Meja Claudia Eln Garduo Nstor Asesora pedaggica Karina Bustos Hernndez Alejandra Monserrat Castillo Robledo Correccin de estilo Estela Maldonado Chvez Ilustracin de portada e interiores Marco Tulio ngel Zrate Formacin y correccin Direccin Editorial DGME

Primera edicin, 2008 (ciclo escolar 2008-2009)

D.R. Secretara de Educacin Pblica, 2008 Argentina 28, Centro, 06020, Mxico, D.F. ISBN 978-968-01-1740-6 (obra completa) ISBN 978-968-01-1741-3 (bloque 1) Impreso en Mxico Distribucin gratuita-ProhibiDa su venta

ndicePresentacin 9 10 16 22 27 27 27 29 29 35 40 47 53 59 65 67 67 68 Secuencia1.Delainfanciaalaadolescencia 1.1.Losumbralesdelavida 1.2.Iniciodelaadolescencia 1.3.Ganaryperderparaaprender Materialdeapoyo Glosario Bibliografa Secuencia2.Ingresaralatelesecundaria 2.1.Qutantoconocensuescuela? 2.2.Nuestraformacinescolareneducacinbsica 2.3.Organizarycompartirlaexperiencia 2.4.Unbalancedenuestrodesempeoacadmico 2.5.Normas,leyesyreglamentos 2.6.Elaborarnormasparamejorarlaconvivencia 2.7.Reconstruirloaprendido Materialdeapoyo Glosario Bibliografa

Presentacin

La Secretara de Educacin Pblica, comprometida con la comunidad de telesecundaria autoridades, docentes, alumnos, padres de familia, se dio a la tarea de fortalecer el modelo de enseanza-aprendizaje de esta modalidad educativa. Este modelo fortalecido ofrece materiales que apoyan de manera significativa la comprensin y dominio de los contenidos de los planes de estudio vigentes. La serie de Apuntes Bimodales de Telesecundaria est desarrollada para que maestros y alumnos compartan un mismo material a partir del trabajo de proyectos, estudios de caso o resolucin de situaciones problemticas. Con este objetivo se han desarrollado secuencias de aprendizaje que despiertan el inters de los alumnos por la materia, promueven la interaccin en el aula y propician la colaboracin y la participacin reflexiva, adems de que emplean una evaluacin que orienta las decisiones tanto del docente como del alumno y establecen estrategias claras de vinculacin con la comunidad. Estos materiales, que la SEP pone ahora en manos de alumnos y maestros, expone de manera objetiva los temas, conceptos, actitudes y procedimientos necesarios para un mayor y mejor entendimiento de cada una de las materias que comprende la serie. El empleo de estos Apuntes Bimodales y las sugerencias que brinde la comunidad de telesecundaria darn la pauta para el enriquecimiento y mejora de cada una de las ediciones de esta obra que busca contribuir a una educacin equitativa y de calidad en el pas. SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA

Una nueva etapa: la adolescenciaEsta asignatura es una invitacin a la reflexin, discusin y anlisis de algunas situaciones de cambio y adaptacin que se presentan en la adolescencia, como etapa de la vida, y en el ingreso a la telesecundaria como etapa escolar. Tambin es el inicio de la planeacin de su proyecto de vida en dos sentidos: la realizacin personal y el mejoramiento de la convivencia social.

Secuencia de aprendizaje

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De la infancia a la adolescenciaPropsitoAl finalizar la secuencia, los alumnos identificarn los principales cambios que se viven en la adolescencia y compartirn con sus compaeros el significado que tiene para ellos el ser adolescentes.

TemasSecuencia 1. De la infancia a la adolescencia 1.1. Los umbrales de la vida 1.2. Inicio de la adolescencia 1.3. Ganar y perder para aprender

ContenidoSesin 1. Cambios en la vida Propsito de la sesin: Al finalizar la sesin los alumnos identificarn algunas etapas y cambios que se presentan en el desarrollo humano, en especial los que se experimentan durante la adolescencia.

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1.1. Los umbrales de la vida Cada vez que nos enfrentamos a un cambio, por ejemplo, mudarse de casa, ir a vivir a otra comunidad o cambiar de escuela, sentimos temor ante la nueva situacin. Seguramente se sintieron as en su primer da en la telesecundaria, lo recuerdan? Qu pensamientos pasaron por su mente? ________________________________ ____________________________________________________________________ Qu sensaciones sintieron en el cuerpo cuando al entrar al saln los dems voltearon a mirarlos? ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ Cules fueron sus temores?, ya se disiparon?, aparecieron otros?, cules? ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ A lo largo de la vida nos enfrentamos a muchos cambios, por ejemplo, en nuestra persona: cuando crecemos o damos el estirn, subimos o bajamos de peso, cambiamos nuestro corte de cabello, la forma de vestir, etctera. Otros ms, son el resultado de nuestro crecimiento y desarrollo: en casa, nuestros padres comienzan a darnos nuevas tareas o responsabilidades; o bien al egresar de la primaria tenemos la opcin de ir a la telesecundaria y si la escuela no se encuentra en la comunidad ser necesario trasladarnos a ella todos los das, situacin que conlleva otro cambio ms: el de los Figura 1.1. No percibimos con facilidad nuestro crecimiento y desarrollo, por ello, necesitamos amigos.de un referente externo.

El entorno familiar se modifica con el tiempo y las circunstancias, por ejemplo llegan nuevos integrantes a ella como resultado de casamientos y nacimientos; la ausencia de alguien ya sea por emigracin al Norte en busca de mejores oportunidades, o fallecimiento. Todos estos cambios provocan en nosotros diversas emociones: alegra, miedo, ira o en ocasiones, tristeza.

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No hay emociones negativas ni positivas, ya que cada emocin nos ayuda a adaptarnos a los estmulos del ambiente. Cada uno de nosotros experimenta las emociones de forma particular, dependiendo de nuestras experiencias anteriores, aprendizaje, carcter o bien de la situacin concreta. Esa es razn por lo que las vivimos de diferente manera. A partir de su propia experiencia y de lo que han observado en las dems personas, describan: cmo reaccionan ante estas emociones, cul es su actitud, cmo son las expresiones de su rostro, las sensaciones que se sienten en el cuerpo y los pensamientos que surgen en ese momento. Emocin: La manera en que se expresa ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________Miedo

____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________Tristeza

____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________Ira o enojo

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____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________Alegra

Cul es la emocin con la que ms se identifican?___________________________ Por qu? ___________________________________________________________ ____________________________________________________________________ Cul es la emocin que menos les gusta sentir? ____________________________ Por qu? ___________________________________________________________ ____________________________________________________________________

Sugerencia didctica

Formen cuatro equipos; el maestro distribuir a cada uno una emocin. La tarea de los equipos consiste en compartir la informacin que tiene sobre ella y despus harn una representacin que la ejemplifique. Para concluir la actividad, en grupo den respuesta a la siguiente pregunta:

Qu pasara con las personas si no expresan o externan sus emociones?

Seguramente han escuchado que los seres humanos somos nicos e irrepetibles. Esto se debe a que estamos determinados por muchos factores: gentico, social, cultural, ideolgico, etctera. Un ejemplo que ilustra lo anterior, es cuando varias personas viven o presencian una misma situacin y cada una de ellas percibe e interpreta cosas distintas a las que los otros relatan, influido ello por su propia experiencia o historia de vida. De ah que las personas no reaccionen de la misma manera ante eventos que significan cambios o movimientos en nuestra vida. Reaccionaron de la misma manera que ustedes, sus compaeros, el primer da de clases en la telesecundaria? ___________ Por qu?_________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________

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Ante situaciones de cambio pueden experimentarse diversas emociones, ya que stas son reacciones involuntarias de nuestro organismo para responder a los estmulos del ambiente y adaptarse a ste. Es por ello que habr quienes se sientan alegres, tristes, enojados o con miedo ante la nueva situacin que se presenta en su vida. Lo importante es reconocer qu emocin aparece con mayor intensidad, identificar en qu parte del cuerpo se percibe ms (en la cabeza, el estmago, el corazn, etctera) y sentirla con atencin, sin luchar contra ella. Han sentido sus emociones? Por un momento, cierren los ojos y traigan a su mente el momento ms alegre que hayan vivido en la semana. Pongan su atencin en las sensaciones que hay en su cuerpo. Qu sintieron? ________________________________________________ ____________________________________________________________________ All est la emocin de la alegra, no la repriman, no luchen contra ella, slo respiren tranquilamente y sientan la emocin. Si desean expresarla con una sonrisa, un grito de alegra, hganlo, no pasa nada. Qu pensamientos o recuerdos llegaron? ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ En que parte del cuerpo sintieron la emocin?______________________________ Despus de este pequeo ejercicio, cmo se sienten? _______________________ ____________________________________________________________________ Compartan con sus compaeros su experiencia y escuchen la de ellos. Qu semejanzas hay en las sensaciones y el lugar donde sintieron la alegra? _________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ Cules son las diferencias? _____________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ Qu explicacin pueden dar a estas diferencias? ___________________________ ____________________________________________________________________ Por qu es importante identificar y expresar las emociones que sentimos? ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ Antes se pensaba que las emociones deban reprimirse, ahora sabemos que es mejor organizarlas de tal modo que cultivemos las mejores. Las emociones afectan nuestra manera de ver y pensar el mundo.

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Para reflexionar Nos comportamos de maneras distintas ante las circunstancias cambiantes de nuestra vida. Esto se debe, en gran medida, al modo como reaccionamos emocionalmente ante ellas. Las emociones son como lentes de colores, ms o menos brillantes, tristes o alegres, que matizan nuestras percepciones y dan rumbo a nuestras acciones. Algunas de ellas nos aceleran, mientras que otras nos retardan. En ocasiones provocan intensos cambios (fisiolgicos y psicolgicos) que modifican todos los aspectos de la personalidad. Podemos comprender esto al ver a un nio muy enojado: grita, quiere golpear y solamente piensa en hacer dao a quienes lo han ofendido. Tiene el rostro congestionado y la respiracin acelerada. Habla a gritos y tarda algn tiempo en calmarse. Las emociones son una gran fuente de motivacin en nuestra vida diaria. El individuo que se deja arrastrar por sus emociones no puede ser coherente, objetivo, ni lgico. Los argumentos que utiliza para defender sus puntos de vista quedan al servicio de su tristeza, alegra, resentimiento o enojo. Aunque sus palabras y sus gestos pueden revelarnos claramente lo que siente, guardan poca relacin con la realidad de los hechos. [] Las emociones son muy tiles y productivas, en particular cuando podemos encauzarlas de manera inteligente.Roberto Navarro Arias (1999) Las emociones en el cuerpo, pp. 21-22

Autoevaluacin1. Qu son las emociones y para qu sirven? 2. Por qu las personas experimentan de distinta manera las emociones? 3. Anota tres palabras que describan cmo se expresan las emociones: a) Alegra b) Ira c) Tristeza d) Miedo

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Respuestas de la Autoevaluacin

1. Es la respuesta natural e involuntaria del cuerpo ante un estmulo del ambiente. Las emociones nos ayudan a expresar lo que sentimos, es otra manera de comunicacin para con los otros. 2. Cada persona experimenta de forma particular las emociones dependiendo de sus experiencias anteriores, su carcter y la situacin que est viviendo en ese momento. 3. a) Alegra. Sonrisa, saltos de alegra, expresiones de jbilo. b) Ira. Puos cerrados, ojos saltones, el rostro se pone rojo. c) Tristeza. Mirada distrada, cabizbajo, sin hambre. d) Miedo. Temblor en el cuerpo, quedarse sin hablar, respirar agitadamente.

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Sesin 2. Los cambios en ti Propsito de la sesin: Al finalizar la sesin los alumnos explicarn la importancia de la infancia como prembulo de la adolescencia. 1.2. Inicio de la adolescencia En este momento no slo estn iniciando cambios en su entorno al asistir a la telesecundaria, sino que tambin estrenan cuerpo porque estn viviendo una revolucin completa en todo su ser, en su forma de pensar y en la forma de sentir: estn en el umbral de la adolescencia. Como saben, la infancia y la adolescencia forman parte del desarrollo humano. Cada etapa constituye el cimiento y la base de las siguientes: madurez y vejez. Este desarrollo es una metamorfosis que no se advierte. Vamos creciendo sin notarlo, aunque los nicos que se dan cuenta de los cambios en nuestro cuerpo son las personas mayores, en especial nuestros paps. Nos despertamos un da y ya somos adolescentes, adultos(as) o ancianos(as). Si representramos las distintas etapas en la vida en una lnea del tiempo, la separacin entre una y otra se observara un tanto difusa.

Figura 1.2. La continuidad de la vida.

En este momento se encuentran en la transicin de la infancia a la adolescencia. Por un lado ven su infancia como un espacio seguro, tranquilo porque han estado en ella por ms de 12 aos. Del otro lado est frente a ustedes la adolescencia. Los est esperando, sabe que no pueden dar marcha atrs en esta rueda de la vida.

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Es seguro que estn nerviosos(as), porque las situaciones nuevas son inciertas, es un terreno desconocido para ustedes. Pero tambin sienten curiosidad y ansiedad de entrar en ella. Hay tantas cosas por conocer, experimentar y aprender. La adolescencia es tan importante como las dems etapas de la vida. En cada una de ellas ganamos experiencia y aprendizajes; pero tambin debemos dejar situaciones, lugares, cosas que nos agradan y de las cuales duele separarnos. Lo esencial de la adolescencia es que en ella consolidamos la formacin de nuestra identidad, es decir, decidimos quin queremos ser y a dnde queremos ir en la vida. Imaginen que estn volteando a ver el umbral de su infancia. Hagan un poco de memoria sobre ella y escriban todo aquello que vivieron y aprendieron cuando eran nios(as), lo que les gust y lo que no, las emociones que ms recuerdan, etctera. Escriban todo lo que deseen, porque se estn despidiendo de ella. Van a escribirlo con la mano izquierda (si eres zurdo, debers hacerlo con la mano derecha) y al final lo firmarn con el sobrenombre que sus paps les decan cuando eran pequeos(as).

Mi infancia

Gracias por lo que gan y lo que perd durante mi infancia. Firma

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Sugerencia didctica

Es seguro que al escribir su carta se despierten algunas emociones; es normal. Recuerden que las emociones no son positivas ni negativas, solamente son y hay que dejarlas fluir. Si tienen ganas de llorar, de rer o estar tristes, dejen que salga la emocin, no les d pena. No estn solos porque seguramente su compaero o compaera de al lado est sintiendo lo mismo.

Decidan si abren un espacio para compartir con el grupo lo que escribieron, tal vez dos o tres cartas. Si respetamos en silencio y con un gran respeto la expresin de las emociones que surjan de los compaeros o compaeras, es lo que tambin recibirn de ellos.

Ya agradecimos a la infancia, en este momento nos situamos en el presente, estamos frente al umbral de la adolescencia. En el siguiente cuadro van a escribir (con la mano con que escriben), todo aquello que saben de ella; lo que les han platicado, ledo o escuchado sobre la adolescencia, las dudas o preguntas que han surgido y que les gustara saber, de los miedos e, incluso, las expectativas o lo que esperan de ella.

Mi adolescencia

Te doy la bienvenida a mi vida Firma

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Qu emociones aparecieron cuando escriban sobre su infancia?_______________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ Cambiaron esas emociones cuando escribieron acerca de la adolescencia? ______ Qu emociones aparecieron?___________________________________________ Por qu? ___________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ En cul de los dos umbrales se sintieron ms seguros al escribir? ______________ Por qu? ___________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ De lo que aprendieron en la infancia, qu les ser de utilidad para iniciar la etapa de la adolescencia? ______________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ Qu significa ser adolescente?__________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ Qu inquietudes o dudas han surgido respecto a la adolescencia?______________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________

Sugerencia didctica

Despus de dar respuesta de manera individual a las preguntas, abran un espacio para que en grupo, expresen algunas de las inquietudes y dudas que tienen acerca de la adolescencia. Es importante que registren stas para que a lo largo del ciclo escolar vayan respondindolas.

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Para reflexionar Hasta hace poco tiempo ibas a la escuela primaria; tus profesores, familiares, amigos, vecinos y cualquier persona te conoca como nio o nia, segn tu sexo. Pero ahora has crecido y la nueva etapa que vives se llama adolescencia. Ahora, en esta nueva etapa identificars no slo cambios fsicos, sino en tu forma de pensar (cognoscitivos) y en tu forma de sentir (emocionales). Ahora quieres pasar ms tiempo con tus amigos/as (cambios sociales) y comienzas a experimentar nuevas inquietudes y sensaciones en lo sexual. La adolescencia es el momento en que el ser humano inicia el recorrido hacia su independencia y a manifestarse tal como es y quiere ser. La adolescencia es la etapa crucial de la existencia del ser humano, es un momento clave que se debe aprovechar para consolidar la formacin de la identidad, es decir, el poder diferenciarte de los otros y poder expresarte como eres, piensas y sientes. Decidir quin quieres ser y a donde quieres ir en la vida, te permitir crecer como persona. Cuando somos capaces de decir quines somos, qu queremos y adonde vamos, estamos favoreciendo nuestra vala personal. Somos una persona nica, no somos igual a ninguna otra, aunque podemos compartir ideas, sentimientos y gustos personales. Frida Daz Barriga y otros autores (2007) Aprender a aprender, p. 13

Autoevaluacin1. Cul son las emociones que aparecen cuando estamos frente a una nueva etapa de la vida? 2. Qu es para ti la infancia? 3. Qu esperas o deseas que suceda durante tu adolescencia?

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Respuestas de la Autoevaluacin

1. Pueden surgir diferentes emociones: habr quienes estn alegres porque esperaban con mucha ansiedad la adolescencia; otros pueden estar temerosos o con miedo porque no saben a que se enfrentan; otros con tristeza porque no desean crecer, o bien con enojo. 2. Qu es para ti la infancia? 3. Qu esperas o deseas que suceda durante tu adolescencia?

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Sesin 3. Ganar y perder en la vida Propsito de la sesin: Al finalizar la sesin los alumnos identificarn las prdidas y ganancias que se obtienen al pasar de la niez a la adolescencia. 1.3. Ganar y perder para aprender Como ya vimos, en cada etapa de la vida aprendemos nuevos conocimientos, obtenemos informacin y vivimos experiencias que slo en ese momento de la vida podemos experimentar. Para continuar creciendo y aprendiendo, tambin es necesario dejar o cambiar algunas formas de ser, de hablar o actuar para atender las nuevas exigencias que se presentan en nuestro contexto personal y social. Un ejemplo de ello es cuando algunos juegos, golosinas, ropa, juguetes, etctera, que usbamos cuando ramos nios(as) ya no nos agradan o ya no son tiles. Tambin vamos olvidando frases o palabras que nos gustaba or o decir y aprendemos otras nuevas que enriquecen nuestro lenguaje. Todos estos cambios hacen que la vida sea un proceso dinmico y cambiante. Revisen lo que escribieron acerca de su infancia en la sesin anterior y respondan la siguiente pregunta: qu cambios han notado de cuando eras nio(a) con respecto a su persona, su entorno familiar y con las dems personas o entorno social? Ejemplo: Puede ser que ya no usen pantalones cortos (persona), o que ya no jueguen con sus amigas a las muecas (social). Las cosas que han cambiado son En mi persona En mi entorno familiar En mi entorno social

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Se dice que en la vida se pierde y se gana. Lo que escribieron en el cuadro anterior, son las cosas que han perdido de la infancia, por el simple hecho de crecer. Ahora, reflexionen acerca de los beneficios o ganancias que obtienen con estos cambios; antenlos en el siguiente cuadro. Ejemplo: Ya no usan pantalones cortos, ahora usan pantalones de mezclilla, los cuales les gustan ms; o bien, ya no juegan con sus muecas, ahora tienen amigas con las que salen a pasear. Estos cambios me han dado a ganar En mi persona En mi entorno familiar En mi entorno social

Valorando las respuestas en ambos cuadros, consideran que perdieron o ganaron ms al pasar a la adolescencia? ___________________ Por qu? _____________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ Se dice que quien se acerca a uno de los umbrales que separa dos periodos de la vida, est en una situacin especial porque puede ver de un lado y del otro del umbral al que se aproxima. Un lado lo ve claramente visible porque es lo que conocemos; mientras que del otro lado ve borroso e impreciso: es lo desconocido. La nica manera de ir conociendo lo desconocido de la adolescencia, es vivirla. Irn aprendiendo a travs de su propia experiencia, la de sus compaeros y compaeras y algunas veces ser necesario que recurran a la experiencia, apoyo, orientacin e informacin de los adultos: sus padres, maestros y aqullos a quienes les tengan confianza.

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Figura 1.3. Lo nuevo siempre causa temor, pero cuando nos adentramos en l y las dudas se disipan, podemos disfrutar de sus beneficios.

Formen cuatro equipos; dos de mujeres y dos de hombres. Compartan entre ustedes la respuesta que dieron a la pregunta anterior. Posteriormente, cada equipo discutir sobre la pregunta asignada considerando los tres mbitos sealados en los cuadros anteriores. Equipo 1: Cules creen que sern las ganancias como mujeres adolescentes? Equipo 2: Cules creen que son las prdidas al dejar de ser nias? Equipo 3: Cules creen que sern las ganancias como hombres adolescentes? Equipo 4: Cules creen que son las prdidas al dejar de ser nios? Equipo ___ la pregunta es En nuestra persona En el entorno familiar En el entorno social

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Compartan con el grupo sus respuestas. Recuerden que no hay respuestas correctas, ni incorrectas, son puntos de vista que reflejan las experiencias y aprendizajes de cada uno y que al escuchar lo que piensan otros, pueden enriquecer, modificar o cambiar su propio punto de vista. Para finalizar, reflexionen sobre la siguiente frase: Para ganar, tambin hay que perder Qu creen que signifique la frase? _______________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ Cmo podemos explicarla en otras palabras? ______________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ Cmo se aplica a la transicin de la infancia a la adolescencia? ________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________

Para reflexionar Algunas sugerencias para hacer frente a los cambios en la vida Ver los cambios como una oportunidad para aprender cosas nuevas, para ello hagan la pregunta: para qu estar sucediendo esto? Pueden ayudarnos a descubrir ms acerca de quines somos, porque son la oportunidad para explorar nuestras emociones y sentimientos. El mejor aprendizaje nos lo dan nuestros errores. Detrs de ellos siempre hay una enseanza, lo importante es identificarla. Reconocer lo que perdemos, pero tambin lo que ganamos. No olviden que para ganar, es necesario tambin perder. Ser pacientes y darnos tiempo para asimilar los cambios, y ser amable con la persona ms importante en nuestra vida: uno mismo. Recordar que no estamos solos. Existen personas que nos aman y pueden apoyarnos.

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TODO CAMBIA Julio Numhauser (poeta chileno)Cambia lo superficial Cambia tambin lo profundo Cambia el modo de pensar Cambia todo en este mundo Cambia el clima con los aos Cambia el pastor su rebao Y as como todo cambia Que yo cambie no es extrao. Cambia el ms fino brillante De mano en mano su brillo Cambia el nido el pajarillo Cambia el sentir un amante Cambia el rumbo el caminante Sin que esto le cause dao Y as como todo cambia Que yo cambie no es extrao Cambia el sol en su carrera Cuando la noche subsiste Cambia la planta y se viste De verde en la primavera Cambia el pelaje la fiera Cambia el cabello el anciano Y as como todo cambia Que yo cambie no es extrao. Pero no cambia mi amor Por ms lejos que me encuentre Ni el recuerdo ni el dolor De mi pueblo y de mi gente Y lo que cambi ayer Tendr que cambiar maana As como cambio yo En esta tierra lejana.

Situacin didctica

Al poema Todo cambia le pusieron msica y ahora es ms conocido como cancin. Hay varios cantantes que la interpretan, entre los ms conocidos estn Mercedes Sosa y Guadalupe Pineda.

Formen tres equipos, su tarea consiste en poner msica a la cancin (a ritmo de vals, salsa, rap, etctera) y presentarla al resto del grupo.

Para concluir la sesin, el maestro invita al grupo a escuchar y cantar juntos la cancin. Abran un espacio para compartir comentarios sobre el significado de sta.

Autoevaluacin1. Para qu creen que sea necesario que haya cambios en la vida? 2. Escribe la estrofa del poema que llamo ms t atencin. 3. Explcala con tus palabras, o bien da un ejemplo de ello. 4. Qu son para ti los cambios en la vida?

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Material de apoyoBiblioteca de Aula Bernald, Ana et al., El diario personal y su escritura, SEP-Pamiela, Mxico, 2003. Chejov, Antn y otros, Cuentos de humor (Antologa), SEP-Panamericana, Mxico, 2002. Ende, Michael, Momo (o la historia de los ladrones del tiempo y de la nia que devolvi el tiempo a los hombres), SEP-Alfaguara, Mxico, 2003. Garca Edson, Gabriel, Diario de Biloca, SEP-Fondo de Cultura Econmica, Mxico, 2004. Wasaki, Fernando, Ajuar funerario, SEP-Pginas de espuma, Mxico, 2006.

GlosarioCognoscitivo: Que es capaz de conocer. Conmocin: Movimiento o perturbacin violenta del nimo o del cuerpo. Emocin: Alteracin del nimo intensa y pasajera, agradable o penosa, que va acompaada de cierta conmocin somtica. Emigracin: Habitantes de un pas que trasladan su domicilio a otro por tiempo ilimitado, o en ocasiones temporalmente. Expectativa: Esperanza de realizar o conseguir algo. Fisiolgico: Relativo a las funciones de los seres orgnicos. Identidad: Conciencia que una persona tiene de ser ella misma y distinta a las dems. Personalidad: Conjunto de caractersticas o cualidades originales que destacan en algunas personas. Metamorfosis: Transformacin de algo en otra cosa. Umbral: parte inferior o escaln de la puerta o entrada de una casa. Paso primero y principal o entrada de cualquier cosa. Vala: Calidad de una persona.

BibliografaDaz Barriga, A.F., Hernndez, R.G., y Ramrez A.M., Aprender a aprender, ngeles Editores, Mxico, 2007. Lukas, E., Ganar y perder, La logoterapia y los vnculos emocionales, Paids, Barcelona, 2006. Navarro, A.R., Las emociones en el cuerpo. Cmo afectan nuestro carcter y cmo sanarlas, Pax, Mxico, 1999. http://www.trovadores.net

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Secuencia de aprendizaje

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Ingresar a la telesecundariaPropsitoAl finalizar la secuencia, los alumnos analizarn la importancia de la telesecundaria en su formacin educativa e identificarn qu son y para qu sirven las normas en el ambiente escolar.

TemasSecuencia 2. Ingresar a la telesecundaria 2.1. Qu tanto conocen su escuela? 2.2. Nuestra formacin escolar en educacin bsica 2.3. Organizar y compartir la experiencia 2.4 Un balance de nuestro desempeo acadmico 2.5. Normas, leyes y reglamentos 2.6. Elaborar normas para mejorar la convivencia 2.7. Reconstruir lo aprendido

ContenidoSesin 4. Adaptacin a los cambios Propsito de la sesin: Al finalizar la sesin los alumnos identificarn que el proceso de adaptacin a los cambios que representa la telesecundaria, es ms fcil si lo compartimos con los dems. 2.1. Qu tanto conocen su escuela? Han pasado ya algunas semanas de que iniciaron clases en la telesecundaria y seguramente estn adaptndose a la nueva situacin: al edificio e instalaciones de la escuela, a un horario ms extenso, el nuevo estilo de enseanza de su maestra(o) y que es diferente al que estaban acostumbrados en la primaria, a las clases, a sus nuevos compaeros, etctera... Imaginaban cmo sera estar en la telesecundaria? _________________________

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Cmo lo imaginaban? _________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ Es posible que alguna vez hayan pensado que era mejor estar en la primaria porque extraan a sus amigos, a su maestro(a), la hora del recreo; que la telesecundaria no te gusta tanto porque las cosas son muy diferentes y difciles. Ahora pasan ms tiempo en la escuela, tienen ms asignaturas y el maestro(a) deja mucha tarea de cada una; hay ms exmenes, sienten que no tienen amigos como antes, y por si fuera poco tambin est habiendo cambios en casa, con la familia. Esto los hace sentirse un poco confundidos. Detnganse un momento, respiren Figura 2.1.1 La adaptacin a la telesecundaria lleva profundo y piensen con calma en la un tiempo porque es una situacin completamente situacin: no todo est mal, hay cosas que nueva. los emocionan, por ejemplo, en el descanso pueden ver a la nia o el nio que les gusta; pueden platicar con aquellos compaeros de la primaria que asisten tambin a la telesecundaria; o comer los antojitos o golosinas que les fascinan; o esperan con ansiedad la clase para un tema que llam su atencin al revisar el ndice de los libros, etctera Siempre hay cosas que nos gustan, que disfrutamos y otras que preferiramos que no existieran, pero ah estn y es difcil desaparecerlas. Podemos ignorarlas, evitarlas, pero tarde o temprano vuelven a hacerse presentes. Recuerden la frase Para ganar, tambin es necesario perder. Ser posible aplicarla en esta situacin? Veamos un ejemplo, tienen examen de matemticas maana, y la verdad no quieren estudiar porque, por un lado no entienden nada y por otro, sus amigos(as) se van a reunir en la tarde y quieren estar con ellos(as). Qu hacemos? Hagamos un balance de la situacin. Qu pierden si no estudian para el examen? _______________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ Cules creen que sern las ganancias de no estudiar para el examen? _________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________

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Seguro que estn pensando: eso es trampa, porque las preguntas nos hacen decir que tenemos que estudiar a fuerzas. Cambiemos la pregunta: Qu pueden perder si estudian para el examen? _____________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ Cules creen que sern las ganancias de estudiar para el examen? ____________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ Qu prefieren: ganar o perder? _________________________________________ En cul de las dos situaciones ganan ms? ________________________________ Por qu? ___________________________________________________________ ____________________________________________________________________ Para adaptarse a las nuevas situaciones tanto en la escuela como fuera de ella, primero es necesario que podamos distinguir: La importancia que tiene para nosotros dicha situacin. Las cosas, beneficios o ganancias que podemos obtener de ella. Las cosas a las que renunciamos, dejamos o perdemos. Hacer un plan de accin o tareas que nos ayude a lograr los beneficios o ganancias. Pongamos en prctica estas sugerencias. De manera individual realicen las siguientes actividades. 4. Elaboren en su cuaderno una lista de las cosas a las que les cuesta trabajo adaptarse an. Escrbanlas en orden de importancia. 2. Describan aquella situacin que en este momento les preocupa ms y no saben cmo enfrentarla. ____________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ 3. Por qu es importante para esta situacin?_______________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ 4. Cules son los beneficios o ganancias que desean obtener?_________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ 5. Cules son las cosas que tendran que dejar o perder para resolverla? ________ ____________________________________________________________________31

6. Estn dispuestos a renunciar a ellas?___________________________________ Por qu? ___________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ 7. Cules son las cosas o tareas que tendran que hacer para lograr los beneficios o ganancias que desean?_________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ En ocasiones pensamos que tenemos un problema o situacin que slo es de nosotros. Pero cuando nos permitimos abrirlo a los dems, nos damos cuenta que es un problema compartido que tambin les preocupa a los otros. Es una situacin compartida y eso nos reduce la angustia. Sugerencia didctica

Con la intencin de compartir y aprender con los dems compaeros del grupo, sobre cmo adaptarnos a los cambios y situaciones nuevas que estamos enfrentando en la telesecundaria, caminen libremente por el saln y comenten con sus compaeros la situacin que en este momento les preocupa.

Cuando encuentren a algn compaero(a) que est enfrentando la misma situacin o que sea similar, compartan durante varios minutos las respuestas que dieron al resto de las anteriores preguntas. No es necesario que sus respuestas sean las mismas, recuerden que todas las personas somos distintas y que dependiendo de nuestra historia personal, las cosas las percibimos de diferente manera.

Lo que nos interesa saber es cmo piensan y cmo enfrentan esta situacin, es decir, qu cosas estn haciendo o pensando hacer para enfrentarla. Es posible que haya coincidencias, aunque tambin diferencias, las cuales pueden enriquecer nuestra visin y mejorarla, ampliando las alternativas de solucin.

Al saber que no estamos solos y que alguien ms comparte esa misma preocupacin, podemos actuar conjuntamente para enfrentarla de mejor manera.

Si dedicamos un momento para reflexionar sobre la situacin que nos preocupa, podemos obtener mayor informacin acerca de sta, identificar por qu es importante para nosotros y lo qu deseamos obtener de ella. Tener una visin ms amplia y pensar en alternativas para hacerle frente, hace que experimentamos ms seguridad y mayor confianza. Poco a poco todas las nuevas situaciones que viven en este momento en la escuela, irn siendo cotidianas y familiares.32

Cada da que pasa conocen ms acerca de cmo funciona la escuela, cmo est organizada, las cosas que ofrece a sus estudiantes, y a lo que los compromete tambin, cmo ensea el maestro(a), las diferentes clases y las cosas que aprendern, cmo son sus compaeros(as), etctera. Toda esta informacin hace que se reduzca la angustia y se sientan ms seguros, lo cual les ayuda a adaptarse mejor a la telesecundaria.

Figura 2.1.2. Cuando aceptamos los cambios y nos damos la oportunidad de conocer nuevas situaciones, con el tiempo stas se hacen ms familiares. Nuestra confianza y seguridad aumentan.

Autoevaluacin1. Imaginen que se incorpora un compaero nuevo a su grupo, cmo le explicaran lo que significa adaptarse a los cambios? 2. Qu ventajas tiene compartir con los dems aquello que nos cuesta trabajo?

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Respuestas de la Autoevaluacin

1. Cada vez que enfrentamos una situacin que hace que salgamos de lo cotidiano y familiar es necesario que nos adaptemos a ella. Las personas reaccionamos de diferente manera ante estos cambios. Algunos se enojan, se sienten tristes, les da miedo o mucha alegra. Lo importante es identificar la emocin y dejarla salir. Para sentir mayor seguridad y confianza ante lo desconocido de la escuela, por ejemplo, debemos buscar ms informacin, por lo cual podemos preguntar a los compaeros que tienen ms tiempo en ella, o bien identificar qu compaero tiene la misma preocupacin y entre los dos buscar otras alternativas para adaptarnos a los cambios. 2. La principal ventaja es que al sentir que la preocupacin es compartida con otro, permite que entre los dos busquemos alternativas de solucin, intercambiar informacin y ampliar nuestro punto de vista.

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Sesin 5. Estar en la telesecundaria Propsito de la sesin: Al finalizar la sesin los alumnos identificarn a la telesecundaria como el ltimo tramo de la educacin bsica. 2.2. Nuestra formacin escolar en educacin bsica Alguna vez se han preguntado para qu vienen a la escuela? Cuando eran pequeos y asistan a preescolar o a la primaria seguro que no se hacan esta pregunta, pero ahora que son ms grandes, es una pregunta muy frecuente. Para qu venimos a la escuela? _________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ Compartan en el grupo sus respuestas y regstrenlas en el pizarrn.

Sugerencia didctica

Recuerden que no hay respuestas correctas, ni incorrectas, slo se trata de conocer los diferentes puntos de vista que hay en el grupo y as enriquecer y conformar nuestro propio criterio.

Entre las respuestas de la pregunta anterior, seguramente estn: para aprender; porque nos obligan o mandan nuestros paps; para ser alguien en la vida; o, porque les gustara seguir estudiando, o tal vez an no sepan para qu. Lo cierto es que estn aqu y lo estarn durante los prximos tres aos. Asistir a la escuela es algo ms que slo pasar de un grado a otro; piensen en cuntas cosas han aprendido a lo largo de los grados cursados en preescolar y primaria. Es posible que piensen que slo han estado cumpliendo lo que sus padres desean: que estudien. Ahora tienen la oportunidad de que su estancia en la escuela sea diferente, y la diferencia est en que sern ustedes quienes decidan qu camino seguir al terminar la telesecundaria. Tienen tres aos para irlo definiendo. El inicio de la adolescencia coincide con el trmino de un nivel educativo que dura 12 aos y que se llama educacin bsica. La formacin educativa est integrada por tres niveles educativos: educacin bsica (preescolar, primaria y secundaria), educacin media superior (bachilleratos y profesional media o tcnica) y la educacin superior (licenciaturas y posgrados).

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Figura 2.1.3. La formacin educativa: educacin bsica, media superior y superior.

Cada nivel educativo es importante, pero en especial la secundaria que es el ltimo tramo de la educacin bsica y donde los alumnos aseguran las competencias bsicas para actuar de manera responsable consigo mismo, con la naturaleza y con la comunidad de la que forman parte, y permitir que participen activamente en la construccin de una sociedad ms justa, ms libre y democrtica.1 Cuando hablamos de los cambios que se viven en la adolescencia, se dijo que es aqu donde se consolida la identidad, donde se decide quines queremos ser y a dnde queremos ir en la vida. Es muy posible que no hayan pensado an qu harn cuando terminen la telesecundaria, pero lo que s pueden hacer, es ir identificando qu asignaturas llaman su atencin, sobre cules les gustara conocer ms y sobre todo, investigar sobre las diferentes opciones educativas de educacin media superior a las que pueden acceder para continuar su formacin educativa. Por eso decimos que asistir a la escuela es algo ms que cambiar de grado. En cada grado escolar vamos aprendiendo cosas nuevas acerca de lo que hemos aprendido en grados anteriores. De ah que la mayora de los maestros al inicio del ao escolar hagan un repaso de lo aprendido el ao anterior y despus van incorporando los conocimientos nuevos e informacin que complementan y enriquecen lo que ya sabamos. Nuestro paso por los diferentes grados y niveles educativos de la educacin bsica son parte de la formacin educativa. Cmo has ido construyendo sta? Hagamos memoria.1

Figura 2.1.4. Asistir a la escuela es algo ms que cambiar de nivel educativo.

Plan de Estudios 2006. Educacin Bsica. Secundaria, p. 6.

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Desempolven sus recuerdos y describan cmo ha sido su paso por la escuela a lo largo de estos ltimos nueve aos. De manera individual, recuerden el nombre de las escuelas a las que han asistido, el nombre de sus maestros(as), las cosas que aprendieron en cada grado, todo aquello que sea significativo para ustedes. Mi formacin educativa en la educacin bsica El preescolar al que asist se llama:___________________ ________________________________________________ Curs _____ ao(s) y mi(s) maestra(s) fue (fueron): ______

Lo que aprend en el preescolar fue ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ Despus de que termin el preescolar, estudi en la escuela primaria: ___________ ____________________________________________________________________ All estudie _______ aos. Los maestros que tuve fueron _______ Grado Primero Segundo Mi maestro fue Lo ms importante que aprend

Infancia

Tercero Cuarto

Quinto Sexto

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Ahora asisto a la telesecundaria:_______________________ __________________________________________________ Estoy en primer grado y tengo _____ maestros(as) Considero que lo que aprend en la primaria ha sido de utilidad en este momento, porque _________________________________________________ Adolescencia _________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ Hay alguna relacin entre la formacin educativa y las etapas de la vida? ________ Cul?______________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ Cmo les gustara que fuera su paso por la telesecundaria?___________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ Sugerencia didctica

Al reflexionar acerca de que lo que han aprendido a lo largo de los seis o siete aos en el preescolar, la primaria y ahora lo que esperan de la telesecundaria, estn haciendo un recuento de los cimientos de su aprendizaje.

Asistir a la escuela cada da, es una oportunidad para aprender, crecer, ganar y perder. Uno elige si asistimos a la escuela para slo pasar de grado o contribuir a la construccin de buenos cimientos para el aprendizaje.

Autoevaluacin1. Qu podemos hacer para adaptarnos a los cambios que representa estar en la telesecundaria? 2. Cmo explicaras a otro compaero qu es la formacin educativa? 3. Da tres ejemplos de algo que aprendiste en la primaria y que te ha servido para seguir aprendiendo ahora.

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Respuestas de la Autoevaluacin

1. Una de las principales cosas es obtener ms informacin acerca de la escuela, de lo que hay en ella y de los servicios que ofrece a sus estudiantes, pero sobre todo identificar el para qu estudiamos en ella. 2. La formacin educativa se refiere a las cosas que hemos aprendido a lo largo de nuestra estancia en la escuela y va desde el preescolar, la primaria y ahora la secundaria. 3. De lo aprendido en aos anteriores estn: leer, escribir, hacer uso de las operaciones matemticas para resolver problemas, ortografa, etctera...

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Sesin 6. Qu sentido tiene estudiar la telesecundaria? Propsito de la sesin: Al finalizar la sesin los alumnos identificarn algunos aspectos del porqu es importante estudiar la telesecundaria. 2.3. Organizar y compartir la experiencia En la sesin anterior reflexionamos acerca del para qu venimos a la escuela, lo cual nos llev a hacer una revisin sobre nuestra formacin en educacin bsica, pero qu tanto conocemos acerca de la telesecundaria?, ya estamos ms adaptados a ella?, cmo nos sentimos al ser estudiantes de secundaria? La adaptacin a la situacin como estudiantes de primer grado de telesecundaria ha sido un proceso gradual, es decir, cada da aprenden algo nuevo acerca de la escuela, compaeros, el maestro(a), las asignaturas, de ustedes mismos, etctera. Toda esta informacin ha contribuido a formar una imagen ms clara de lo que es estar en la telesecundaria, de lo que pueden aprender y esperar de ella. Es como si la luz comenzara a iluminar esa visin borrosa de lo que era ingresar a una nueva escuela. En este momento, qu tanto has reconocido acerca de la telesecundaria?, sobre qu aspectos les gustara investigar ms?, cul es la razn de que estudien en ella? Imaginen que el director o directora les avisa que la telesecundaria fue invitada a participar en la Exposicin de Ofertas Educativas para el nivel secundaria y est dirigida a las primarias de la regin. Las escuelas participantes debern elaborar carteles, peridico mural o un video que muestre cmo es la escuela; dnde est ubicada; las ventajas de estudiar con este modelo; etctera. El propsito es que los alumnos de sexto grado reconozcan las diferentes opciones de escuelas secundarias, entre ellas la telesecundaria para que continen sus estudios.

Figura 2.1.5 La telesecundaria como la mejor opcin para continuar nuestra formacin educativa.

Esta Exposicin se realizar a finales del mes de enero, antes de las preinscripciones. El Comit organizador seala en la convocatoria que las escuelas secundarias interesadas en participar debern incluir en sus propuestas los siguientes aspectos:

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Importancia de estudiar la secundaria y concluir la educacin bsica. La telesecundaria como opcin para estudiar la secundaria. Qu y cmo se aprende en la telesecundaria. Beneficios y ventajas de estudiar en la telesecundaria en comparacin con la secundaria general y tcnica. Informacin general sobre la escuela: - desde cundo ofrece la telesecundaria sus servicios a la comunidad, - quines son los estudiantes que asisten a la telesecundaria, - quines y cmo son los maestros y el director de la escuela, - cmo son las instalaciones y servicios que ofrece a los estudiantes, - cmo es la dinmica en la escuela: las clases y la convivencia, - qu opinan alumnos, maestros, padres de familia y egresados, y - las opciones de educacin media superior, desarrollo laboral o productivo de sus egresados.

Sugerencia didctica

Es posible que ya tengan informacin sobre varios de estos aspectos. Veamos qu tanto saben de la telesecundaria donde estudian. En grupo, revisen lo que saben acerca de los aspectos sugeridos en la convocatoria. Identifiquen:

- Qu informacin tiene o reconoce cada uno de los compaeros del grupo. - Cules son las fuentes de informacin para investigar y obtener ms datos. - Sobre qu aspectos no cuentan con ninguna o con poca informacin.

Es importante hacer un registro con la informacin que surja durante esta revisin, ya que ser la base para organizar en el grupo las actividades de investigacin, as como para la elaboracin de los materiales con los que participarn en la Exposicin de Ofertas Educativas.

Los resultados de la actividad anterior nos permiten tener una idea inicial o diagnstico sobre qu tanto sabemos acerca de nuestra telesecundaria. Es probable que alguno de los aspectos quede vaco, o se tenga poca informacin; no importa, hay tiempo para investigar y organizar las actividades para participar en la Exposicin. Adems estamos iniciando el ciclo escolar y como alumnos de primer grado es natural que desconozcan algunos aspectos sobre cmo es y cmo funciona la telesecundaria, qu piensan los padres de familia y los egresados, por ejemplo. Por qu crees que se eligi a los alumnos de primer grado para participar en esta tarea, y no a los de segundo o tercero? ____________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________41

Cules consideran que son las preocupaciones de los compaeros de los otros grados en este momento, acerca de su asistencia a la telesecundaria?___________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ Para los alumnos de primer grado es de vital importancia reconocer qu les ofrece la telesecundaria no slo como opcin educativa, sino tambin de los beneficios de estudiar en ella, de la organizacin de las clases, etctera. Mientras ms sepamos sobre sta, con mayor claridad identificaremos lo que esperamos lograr al trmino de ella. Este conocimiento acerca de la escuela nos hace sentir ms seguros y confiados, como cuando bamos a la primaria. La sensacin de no pertenencia, de sentirnos extraos en la escuela se est desvaneciendo, lo cual indica que nuestro Figura 2.1.6 Percepcin de los alumnos en los proceso de adaptacin a la diferentes grados de la telesecundaria. telesecundaria va avanzando. Alguna vez han pensado que sus compaeros de segundo y tercer grado tambin experimentaron este mismo proceso de adaptacin al ingresar a la telesecundaria? Han conversado con algn compaero o compaera de los otros grados acerca de cmo fue su proceso de adaptacin? ______________________________________ Qu cosas le preguntaran? ____________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ A quin acudiran para saber ms acerca de lo qu significa estar en la telesecundaria, a los compaeros de segundo o tercer grado? _________________ Por qu a ellos? _____________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________

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Van camino a su casa y casi al llegar, se encuentran con dos nios que asisten a la primaria de la comunidad; son sus vecinos y deciden caminar juntos. Despus de un rato, uno de ellos se anima a preguntarles: por qu elegiste estudiar en la telesecundaria? Qu le responderas?____________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ Cmo les hace sentir esta situacin?______________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ Qu responderan si les preguntaran lo que significa para ustedes estudiar en la telesecundaria? _______________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ Nadie puede ensear a otro lo que uno no sabe. Qu significado tiene este refrn? _______________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ Para compartir nuestra experiencia como estudiantes de telesecundaria, a los nios y nias que asistan a la Exposicin y animarlos a que continen sus estudios de secundaria en nuestra escuela, es necesario que primero identifiquemos de manera personal qu sentido tiene ser estudiante de telesecundaria? Sugerencia didctica

Para dar respuesta a las siguientes preguntas, formen parejas e intercambien sus apuntes. La intencin es que realicen una entrevista a su compaero(a) acerca de su experiencia en la telesecundaria. Para ello, apyense en las siguientes preguntas y no olviden registrar las respuestas en su libro. Al terminar, elijan a otro compaero(a) para que ahora sea quien les entreviste.

Desde tu propia experiencia como estudiante, cul es la importancia de que asistas a la telesecundaria? ___________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ Cules son las tres cosas que ms te gustan o atraen de la escuela? ___________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________43

Cules son las cosas que no te gustan y que desearas que cambiaran? _________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ Qu puedes hacer para sentirte mejor en la escuela? ________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ Cmo favorecer en tu futuro el hecho de estudiar la telesecundaria? ___________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________

Para reflexionar Uno se siente ms feliz cuando realiza su mejor esfuerzo. Recuerdas cmo se siente caminar por la escuela los das en que has hecho toda tu tarea y lo has hecho lo mejor que podas? No sientes un poco ms de entusiasmo por la escuela? Por qu? Porque uno se siente ms feliz cuando da el cien por ciento, ya se trate de la escuela o un juego de baloncesto. Tu maestro te dir: chale ganas!, y tus paps probablemente te dirn: chale ganas!. Algn da tu jefe te dir chale ganas! Pero no le echas ganas para satisfacer a los paps o a los maestros [] La razn por la que lo haces es por ti. Si obtienes buenas calificaciones, eso es algo extra. Si otras personas lo notan, maravilloso! Pero el motivo principal es cmo te sientes contigo mismo. A. Matthews (2001) S un adolescente feliz, p. 81

En qu aspectos de su formacin educativa sienten que han dado su mejor esfuerzo? ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ Cmo influye eso en su desempeo acadmico? ____________________________ ____________________________________________________________________ 44

____________________________________________________________________ Sugerencia didctica

Es importante dar continuidad a las actividades para participar en la Exposicin, por lo que es conveniente que en grupo determinen cmo:

-

-

-

Organizar la informacin que los integrantes del grupo tienen acerca de los aspectos sugeridos en la convocatoria. Investigar sobre aqullos puntos en los que la informacin es parcial o que no se tiene ninguna. Hacer propuestas de qu y cmo elaborar el material con el que participarn.

Para organizar los equipos responsables de investigar y organizar la informacin sobre los aspectos sugeridos en la convocatoria, tomen en cuenta lo que cada uno de los integrantes del grupo sabe al respecto, para ello revisen el registro de la primera actividad. Es necesario que establezcan el tiempo que les llevar realizar las siguientes tareas:

-

-

-

Organizar la informacin que se tiene. Investigar mediante encuestas o entrevistas la informacin que no se tiene completa. Compartir los avances de los equipos con el resto del grupo. Cuando se tenga respuesta a todos los aspectos sugeridos, decidir la mejor manera para presentar la informacin acerca de la telesecundaria. Elaborar el material para la exposicin. Decidir cmo van a participar los integrantes del grupo durante la exposicin de su trabajo.

A lo largo de las sesiones iremos haciendo un seguimiento de estas actividades, a fin de que sea de utilidad la informacin a ustedes como alumnos de primer grado y a los futuros estudiantes que en este momento asisten a las escuelas primarias cercanas a la comunidad, donde est ubicada la telesecundaria.

Autoevaluacin1. Qu cosas son las que nos indican que ya estamos ms adaptados al cambio de escuela? 2. Por qu es importante saber para qu estudiamos la telesecundaria? 3. Qu te hubiera gustado que tus compaeros de segundo y tercer grado compartieran contigo para apoyarte en tu adaptacin a la escuela? 4. Cmo te gustara dar la bienvenida a los nuevos estudiantes que se incorporen en el prximo ciclo escolar al primer grado?45

Respuestas a la Autoevaluacin

1. Cuando ya no sentimos angustia o miedo al asistir a la escuela porque ya tenemos ms amigos y sabemos que estamos conociendo ms acerca de la organizacin de la escuela, de cmo se llevan a cabo las clases, de la forma de ensear del maestro. Conocer esto nos da mayor confianza y seguridad. 2. Si tenemos claro hacia dnde queremos llegar, sabemos tambin las cosas que es necesario hacer para llegar a nuestro objetivo. Eso hace que nos comprometamos con nosotros mismos y que demos nuestro mejor esfuerzo.

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Sesin 7. El desempeo acadmico y la adaptacin a la escuela Propsito de la sesin: Al finalizar la sesin, los alumnos identificarn algunos de los factores que influyen en su desempeo acadmico, as como algunas estrategias para mejorarlo. 2.4. Un balance de nuestro desempeo acadmico Ya han pasado varios meses desde que asisten a la telesecundaria, ya tienen mayor confianza con sus compaeros, en su maestro. Es decir, ya estn ms familiarizados con el ambiente escolar y, por supuesto, ya habrn hecho los primeros exmenes. Cules fueron los resultados que obtuvieron, en general? (buenos, regulares, malos) ____________________________________________________________________ Cmo los hacen sentir?________________________________________________ Estn satisfechos con los resultados?___________ Por qu?_________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ Todo proceso de enseanza siempre va acompaado de un proceso de evaluacin del aprendizaje. Por ejemplo, al inicio del ciclo escolar su maestro les coment cmo se iban a evaluar las clases: examen en determinado tiempo (parciales), asistencia, participacin, cumplimiento de tareas, etctera. Qu utilidad tiene que el maestro les d esta informacin al inicio del ao? _______ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ Qu relacin existe entre asistir y participar en la clase?______________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ Por qu es importante hacer las tareas?___________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ Cul creen que sea la finalidad de los exmenes?___________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________

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Es probable que al ingresar a la telesecundaria su desempeo acadmico haya disminuido y eso les preocupe un poco. Tomen en cuenta que en este momento todava estn adaptndose a los cambios que hay entre la primaria y la secundaria. Al inicio de los cambios, esto es normal. En lugar de preocuparse, es mejor ocuparse. Los aspectos que los maestros sealan como elementos de evaluacin de su curso, le permiten obtener informacin acerca del aprendizaje de sus alumnos e identificar dnde tiene dificultades o facilidad para aprender y as mejorar su forma de ensear. Pero esto no slo es de utilidad para el maestro, sino tambin para ustedes como alumnos, ya que es como un termmetro para medir su desempeo acadmico, aprendizaje o dedicacin en sus estudios. La evaluacin puede verse como una oportunidad de aprendizaje, o bien como los nmeros o calificaciones que se obtienen en los exmenes. Ustedes eligen cmo verla. Slo consideren que dependiendo del color del cristal con que decidan mirar la evaluacin, puede influir no slo en su aprendizaje, sino tambin en la manera en cmo se preparen para ella. Hagamos un balance de cmo ha sido su Figura 2.1.7 Los exmenes sirven para desempeo acadmico. Para ello copien en conocer el desempeo acadmico, ya que su cuaderno el siguiente formato. Despus indican dnde hay dificultades para aprender. registren en la segunda columna los resultados de las evaluaciones que han tenido en cada asignatura. En la siguiente columna marquen si estn o no conformes con la calificacin obtenida y, por ltimo, describan las razones de su conformidad o inconformidad.

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Periodo(s) de evaluacin: ______________________________________________ Asignaturas Espaol Resultado obtenido Conforme S No Porque

Matemticas Ciencias I (Biologa)

Lengua extranjera Educacin Fsica Tecnologa

Artes Asignatura Estatal

Orientacin y Tutora

Observen en conjunto los resultados obtenidos hasta ahora. Por un momento, imaginen que son las calificaciones de otro compaero o compaera, cmo evaluaras su desempeo acadmico: bueno, regular, deficiente? _______________ Por qu? ___________________________________________________________ ____________________________________________________________________ En qu asignaturas observan que tienen mayores dificultades para aprender?_____ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ Qu sugerencias daran a su compaero(a) para que mejore su desempeo acadmico en el siguiente bimestre? ______________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________49

Una condicin necesaria para comprender lo que aprendemos y emplearlo en nuestro propio beneficio y de los dems, es que lo hagamos con inters y gusto. Para aprender algo nuevo no slo interviene nuestra inteligencia, sino que tambin entran en juego nuestras emociones, afectos e intenciones. Cules son las asignaturas donde su desempeo es bajo? ___________________ ____________________________________________________________________ Qu opinin tienen de estas asignaturas? _________________________________ ____________________________________________________________________ Qu emociones sienten cuando piensan en ellas?___________________________ ____________________________________________________________________ Busquen a otros compaeros que compartan con ustedes las asignaturas que no les gustan. Comenten con ellos(as) las razones por las que no les agrada: si es aburrida, no es importante, no entienden lo que en ella se aborda, se les hace difcil, etctera. Anoten sus comentarios en los siguientes espacios. Asignatura(s) que no nos agrada(n):_______________________________________ ____________________________________________________________________ Las razones por las que no nos agradan son las siguientes: ____________________ ____________________________________________________________________ Al terminar, expongan sus escritos al resto del grupo. Procuren no interrumpir a los compaeros cuando presenten su trabajo, si surgen preguntas, comentarios o sugerencias se harn al finalizar la exposicin de todos los equipos. Qu fue lo que llam ms su atencin durante la exposicin de los compaeros? ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ No todo es gris en la escuela, pues de seguro hubo algunas asignaturas que s les gustan en el grupo, cules son? _________________________________________ ____________________________________________________________________ Por qu razones les gustan? ___________________________________________ ____________________________________________________________________ Sugerencia didctica

Esta informacin acerca del gusto o no por algunas asignaturas es de gran utilidad porque permite al maestro(a) orientar las estrategias de enseanza, en tanto que los alumnos(as) pueden identificar la relacin que existe entre el desinters o gusto por algunas asignaturas y su desempeo acadmico en ellas. Qu cosas pueden hacer para que la asignatura les guste ms?

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Para reflexionar Las causas del desinters o apata hacia alguna asignatura pueden ser diversas: el desconocimiento sobre ella, la manera en que se ensea, no reconocer su utilidad en la vida cotidiana, etctera. Un dato curioso que seguramente observaron en el grupo, es que no a todos les disgustan las mismas clases. Por lo que sera interesante conocer el punto de vista de aquellos compaeros que s les gustan las asignaturas que a otros no les gustan. En un tiempo libre, en el descanso, en el camino a casa, acrcate a alguno de tus compaeros que s les gusta aquella materia que a ti te cuesta trabajo entender o que de plano no te gusta mucho. Es posible que al identificar otro punto de vista acerca de esa asignatura te aporten mayor informacin y puedas ampliar tu propia visin de ella. Pregunta a tu compaera o compaero sobre las estrategias de estudio que emplea para estudiar especialmente en esa asignatura. Ests a tiempo de identificar dnde ests teniendo dificultades para aprender, no esperes a que sean los exmenes finales para ponerte al corriente con las tareas, los apuntes o para estudiar. Piensa en las ganancias o prdidas que hay entre estudiar o no estudiar, entre quedarte con las dudas o pedir apoyo a otros, incluyendo al maestro o maestra, para comprender aquello que no entiendes. Es tu decisin: pierdes para ganar o ganas para perder.

Autoevaluacin1. Qu relacin existe entre tu adaptacin a la escuela y los resultados de tu desempeo acadmico? 2. Por qu influye en tu aprendizaje si te gusta o no una materia? 3. Cmo explicaras a otro compaero la frase: la evaluacin es una oportunidad para aprender? 4. Cules de las estrategias que utiliza para estudiar o aprender el compaero o compaera que entrevistaste, te gust ms? Cmo y cundo piensas ponerlo en prctica?

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Respuestas de la Autoevaluacin 1. La relacin es que si no me siento familiarizado con la manera en que se ensea en la telesecundaria, si an no se acostumbra uno a tener tantas asignaturas, a la organizacin de las clases, hace que nos angustiemos y nos sintamos como paralizados y que nuestro aprendizaje se vea disminuido. Esa preocupacin por adaptarnos a la escuela, hace que no tengamos concentracin y dedicacin en nuestro aprendizaje. 2. Cuando una asignatura nos gusta, le dedicamos toda nuestra atencin y nos esmeramos ms para su aprendizaje. Y a la inversa, si una clase no nos gusta o nos aburre estamos predispuestos a ella, nos da sueo, nos distraemos, no hacemos la tarea. 3. Los exmenes son una manera de evaluar nuestro aprendizaje y debemos verlos como el termmetro para medir si estamos aprendiendo o no. Si consideramos los errores o equivocaciones del examen como lo que no hemos aprendido, eso nos lleva a buscar alternativas para aprenderlo de otra manera.

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Sesin 8. Qu son y para qu sirven las normas? Propsito de la sesin: Al finalizar la sesin los alumnos identificarn las caractersticas de las normas y valorarn su importancia para regular las relaciones que se establecen en diversos contextos sociales. 2.5. Normas, leyes y reglamentos Uno de los aspectos al que cuesta ms trabajo adaptarse en la escuela, es el relacionado a las normas y reglamentos establecidos en ella para regular la conducta de la comunidad escolar, es decir, de todos los alumnos, maestros y personal que labora en el plantel, el director(a) y los padres de familia o tutores. Como pueden ver, no slo las normas y reglamento de la escuela son exclusivamente para los estudiantes, sino para todos los que tambin trabajan y asisten a ella. Dediquemos un momento para identificar qu concepto tenemos acerca de las normas.

Sugerencia didctica

Todas las actividades sugeridas en esta sesin se realizarn de manera grupal. En una lluvia de ideas cada uno de los integrantes del grupo expondr lo que sabe acerca de las normas. Anoten en el pizarrn sus respuestas.

Observen cmo las ideas que anotaron hacen referencia a trminos como: reglas, lmites, obligaciones, prohibiciones, mandatos, hbitos, costumbres, leyes, etctera.

Aunque no son muy perceptibles a simple vista, las normas estn presentes en nuestra vida cotidiana y no solamente se observan en la escuela y en la casa, sino en la sociedad en general. Para aprender ms sobre ellas, realicen una lectura colectiva del siguiente texto. Detengan la lectura cuando consideren que: - No comprenden el significado de algunas palabras, para ello recurran al glosario o a un diccionario. - Necesitan algunos ejemplos para comprender mejor el contenido del texto, y seguramente alguien en el grupo sabe o desea compartir su propia experiencia en relacin al cumplimiento de normas. - Requieren hacer preguntas que precisen la informacin de la lectura, por ejemplo, a quines van dirigidas las normas y leyes que se describen?, cules son los beneficios o sanciones que conlleva su cumplimiento o incumplimiento?

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A. Las normas y su trascendencia.2 El ser humano es un ser social por naturaleza que invariablemente busca la realizacin de fines individuales y comunes. Las relaciones que establecen entre los seres humanos tienden a definirse y organizarse en funcin de una serie de normas encaminadas a orientar la conducta de los individuos. Cuando actan como miembros de un grupo, comunidad, etnia, nacin o pas, se establecen deberes, obligaciones y prohibiciones, surgiendo as el derecho como elemento organizador de la vida social. En este sentido, las normas estn encargadas de regular la conducta de los individuos al establecer una serie de imperativos, principios, preceptos, prohibiciones, permisos, valores e ideales de vida que resultan, debido a los beneficios que implican para el individuo y para la colectividad, necesarios o deseables por encima de otros. B. Caractersticas de las normas, leyes y costumbres [] Con la palabra norma se alude a que algo debe ser o producirse, especialmente a la forma en que un individuo debe comportarse (cdigos de conducta), brindando as sentido a toda conducta humana. Las leyes son normas jurdicas que ofrecen sustento a la existencia del Estado de derecho. Hay, por tanto, leyes cuya ausencia o falla supone riesgo para la subsistencia misma del Estado, de ah la importancia de conocerlas, comprenderlas, valorarlas y asumirlas en funcin de su utilidad para regular la convivencia y evitar los conflictos y abusos que pongan en riesgo la integridad y dignidad del ser humano. La costumbre, en contraste, surge de manera espontnea al convertirse en una prctica habitual dentro de un grupo social, donde los individuos se apegan a ella de manera voluntaria, por lo tanto su incumplimiento no genera sancin o castigo alguno. La costumbre puede manifestarse en tres formas distintas: Puede confirmar la disposicin contenida en la ley, es decir, hay acuerdo y armona entre la ley y la costumbre. Puede ser contraria a la ley. Puede venir a llenar un vaco de la ley, aqu la costumbre est supliendo la deficiencia de la ley.

Tomado de: SEP-DGDGIE, Formacin ciudadana hacia una cultura de la legalidad. Situaciones sociales y de impacto en la vida de los adolescentes, pp. 112-115.

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Clasificacin de las normas Jurdicas y legales. Son normas formales o leyes establecidas por el gobierno y las autoridades polticas; su violacin trae como consecuencia diferentes tipos de sancin, dependiendo de su situacin. Estas leyes remiten al cdigo de normas destinada a prescribir y orientar las acciones de los ciudadanos al establecer un mbito de legalidad enmarcado por mandatos, prohibiciones y permisos. Sociales o de trato social, cortesa o urbanidad. Representan un tipo de obligatoriedad externa; las reglas para sentarse en la mesa son un buen ejemplo. Estas normas en muchas ocasiones son decisivas para quien pretende alcanzar algn grado de aceptacin social. Generalmente la sancin, por no seguir una norma social, depende del contexto y de las circunstancias que se presenten; por ejemplo, no cumplirlas puede generar el rechazo o la censura de los dems miembros del grupo que comparten estos convencionalismos. Morales. Las normas morales o ticas implican un tipo de obligacin interna; una auto-obligacin que se reconoce conscientemente, es decir, representan esas obligaciones y derechos que nos imponemos a nosotros mismos. La construccin de estas normas generalmente es influida por los valores de la familia o de los distintos grupos sociales en los que se involucra, en aquello que considera bueno o valioso. Asmismo, cuando una persona acepta como vlida una norma moral y no la cumple, se sentir mal consigo misma, se arrepentir o tendr sentimientos de culpa que, en el mejor de los casos, pueden provocar en el individuo una necesidad por modificar su conducta. Religiosas. Cdigos o normas para el creyente que implican una prescripcin para guiar sus acciones. Se trata de preceptos o mandatos considerados rdenes procedentes de la divinidad y que son plasmados en libros o documentos sagrados como la Biblia o el Corn; asmismo se siguen las rdenes o reglas que dictan sus representantes religiosos. Las consecuencias que trae consigo la violacin de una norma religiosa varan de una religin a otra.

Figura 2.1.8. Es importante que las normas sean obedecidas no slo por miedo o temor al castigo, sino porque reportan beneficios a las personas y la sociedad.

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C. Aprendiendo a vivir bajo las normas Algunas personas tienen dificultades para entender que existen lmites necesarios para convivir en un ambiente de respeto, justicia y responsabilidad ms all de evitar un castigo o sancin. Situaciones tan comunes como llegar tarde a una cita o compromiso, hacer esperar a otra persona, copiar la tarea de un compaero y entregarla como propia, tener responsabilidades y tareas asignadas en la casa y pese a ello no realizarlas porque siempre hay alguien ms que las haga, entrar a un saln con letreros de no comer o no gritar y respetarlos slo cuando el maestro est presente, nos habla de una cotidiana transgresin a normas que ms adelante, se pueden convertir en violaciones a las leyes, al no crear convicciones frente a un conjunto de normas y costumbres.

Figura 2.1.9 Valorar la importancia de las normas nos permite reconocer la trascendencia que tienen stas para la convivencia con los dems.

Despus de la lectura y con la participacin del grupo, respondan los siguientes cuestionamientos. En qu situaciones o contextos se utilizan normas, reglamentos?_______________ ____________________________________________________________________ Quines las elaboran y/o establecen?_____________________________________ ____________________________________________________________________ Describan los comportamientos o conductas que se presentan en las siguientes situaciones y contextos. Contexto Un partido de futbol Comportamientos establecidos en normas y reglas

La escuela

La casa

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Cmo sera el comportamiento de las personas que participan en estos contextos si no hubiera normas o reglas? Contexto Un partido de futbol Comportamientos cuando no hay normas y reglas

La escuela

La casa

Cul es la utilidad y funcin de las normas?________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ Si se tiene obligacin de respetar las normas y leyes, cules son los beneficios para quien las cumple? _____________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ Por qu es importante que las normas no sean obedecidas slo por miedo o temor al castigo? ___________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________

Autoevaluacin1. Menciona dos ejemplos de normas, leyes y costumbres, y las sanciones que conlleva su incumplimiento. 2. Cul es el papel que cumplen las normas en la convivencia de las personas? 3. Cul es la diferencia entre normas sociales y normas morales?

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Respuestas de la Autoevaluacin 1. Normas de seguridad que los trabajadores deben cumplir para desarrollar su trabajo. Religiosas donde se establece la manera de participar en las celebraciones o fiestas. Leyes: La Constitucin o el reglamento de trnsito. Costumbres: saludar a la personas de la comunidad; ceder el asiento a las mujeres en el transporte pblico. 2. La principal funcin de la normas es que regulan la conducta o comportamiento de las personas con la intencin de sealar los lmites que hay en ciertos contextos y que al no ser respetados, se est cometiendo una falta hacia los dems. 3. Las normas sociales las establecen las autoridades y son obligatorias para todos, en cambio las normas morales son las que nosotros mismos establecemos ya que si las cumplimos o no, implican una penalizacin por parte de las autoridades.

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Sesin 9. Normas para el saln de clases Propsito de la sesin: Al finalizar la sesin los alumnos identificarn la utilidad de las normas para el saln de clases y su importancia en la creacin de un ambiente de respeto y armona para el aprendizaje. 2.6. Elaborar normas para mejorar la convivencia En la sesin anterior revisamos que existen cuatro tipos de normas: jurdicas o legales, sociales o de urbanidad, morales y religiosas; tambin reflexionamos sobre el significado de stas y la importancia que representan para la convivencia con los dems. Cules de ellas son las que se establecen en la familia? _______________ ____________________________________________________________________ Y en la escuela? _____________________________________________________ ____________________________________________________________________ Todos, sin excepcin, alguna vez en nuestra vida hemos transgredido alguna norma, ya sea en casa o en la escuela, cules son los sentimientos que surgen en ese momento? ___________________________________________________________ ____________________________________________________________________ Qu argumentos utilizan las personas para defenderse cuando incurren en el incumplimiento o violacin de una norma y alguien ms le seala su falta?_________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ Por lo general, las personas tienden a responsabilizar a otro de su falta. Seguramente habrn escuchado alguna vez estas frases: no me haban dicho, no solo yo lo hice, sino tambin aqul, es la primera vez que me pasa, yo no saba, no pasa nada, etctera. Todos los seres humanos somos libres de elegir y decidir lo que es bueno o malo, pero ser libres no significa hacer lo que uno quiera cuando nos venga en gana, sin tomar en cuenta cmo nuestras acciones afectan a los dems. En qu situaciones de la vida ejercen su libertad?___________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ Ejercer nuestra libertad implica responsabilidad, es decir, podemos ejercer nuestro derecho de pensar y actuar segn nuestras convicciones, siempre y cuando no perjudiquemos a los dems, ni limitemos su derecho a ser libres. Para reconocer cules son los lmites entre nuestra libertad y la de los dems, es necesario recurrir a lo que establecen las normas.

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Existen normas en su familia? _________ Cules?_________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ Quin las estableci ?_________________________________________________ Las cumplen? _____________________ Por qu? _________________________ ____________________________________________________________________ Qu pasa si no las cumplen? ___________________________________________ ____________________________________________________________________ Estn de acuerdo con esas normas? _____________ Por qu?_______________ ____________________________________________________________________ Pueden ser modificadas las normas de la familia?___________________________ Convivir con los dems a veces parece ser una tarea imposible porque creemos que somos diferentes en la forma de ser, de pensar, de no tener las mismas costumbres, los mismos gustos, etctera. Esta manera de pensar se convierte en una barrera para establecer relaciones con los dems y para convivir en un ambiente de cordialidad y armona. Qu pasara si cada integrante de la familia quisiera imponer sus propias normas?_____________________________________________________________ ____________________________________________________________________ En la escuela estas normas o cdigos de conducta se conocen como disciplina escolar y son el conjunto de normas de convivencia que contribuyen a crear y mantener un clima escolar de armona y respeto, para el trabajo en el aula y en la escuela, de manera que hagan posible que todos aprendan y desarrollen al mximo sus potencialidades. Quines creen que establecen las normas en la escuela y el saln de clases? _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________

Figura 2.1.10 La disciplina es el conjunto de normas de convivencia que establece la comunidad educativa para crear un ambiente de respeto y armona.

Con la coordinacin del director(a), la comunidad escolar define sus normas especficas de convivencia. El establecimiento de reglas de convivencia, tanto en el aula como en la escuela, as como los mecanismos para su observancia, se har preservando, por sobre todo, el respeto a la integridad y dignidad humana de los alumnos, los docentes y los no docentes de la escuela.3SEP, Orientaciones generales para la elaboracin de la normatividad en las entidades federativas. Del gobierno y funcionamiento de las escuelas de Educacin Bsica, pp. 136-137.3

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En el caso de tu grupo, existen normas para regular el comportamiento en el saln de clases? __________. En caso de que no exista, consideras necesario elaborarlas? ____________ Por qu? ____________________________________ ____________________________________________________________________ Si ya existe, quin o quines las establecieron? ____________________________ Cuentan tambin con las sanciones en caso de s