orientación vocacional

15

Revista de Orientacin Educacional Vol. 25 N48, Segundo Semestre, Ao 2011.

Recepcin del artculo: 30/11/2011 Aprobacin del artculo: 26.12.2011

ACCIONES DE ORIENTACIN ACADMICA Y PROFESIONAL PARA LA TOMADE DECISIONES: EL TRNSITO DEL BACHILLERATO A LA UNIVERSIDAD

Dr. Rufino Cano GonzlezDra. Mnica Casado Gonzlez

RESUMEN

Todos los momentos por los que transcurre la vida de las personas son igualmenteimportantes, por razones de toda ndole. ste que hoy han de vivir un considerablenmero de estudiantes de Bachillerato lo es, y muy especialmente, en aras afacilitarles orientacin, asesoramiento y tutela para que puedan emprender conxito su camino hacia la Universidad y ejercitarse en tomar decisiones cada vezms complejas y, al mismo tiempo, poco reflexionadas y valoradas en sus justostrminos: elegir una profesin, formarse en ella y para ella responsablemente ydesarrollarla satisfactoriamente en el mbito social correspondiente, no es unatarea, precisamente, de fcil recorrido y menor trascendencia.

Palabras clave:Orientacin escolar - orientacin vocacional - orientacin profesional- estudiante de bachillerato

ABSTRACT

Every moment that passes by the life of the people are equally important, forreasons of all kinds. It now must live a considerable number of high school studentsis, and especially, in order to provide guidance, advice and guidance to enablethem to successfully undertake their road to the University, in making decisionsand exercising more complex and, at the same time, little thought out and valued intheir proper terms: choose a profession, trained in it and for it responsibly andsuccessfully develop the social question, not a task, indeed, easy routes and lessimportant.

Key words:School orientation - vocational guidance - professional guidance - highschool student

Dra. Rufino Cano GonzlezDoctor en Filosofa y Ciencias de la EducacinCorrespondencia: Universidad de Valladolid, Campus Miguel Delibes, paseo de Beln,1, 47011, Valladolid, Espaa.Mail: rcano @pdg.uva.es

Dra. Mnica Casado GonzlezMail: [email protected] de Valladolid

16

Revista de Orientacin Educacional Vol. 25 N48 Segundo Semestre, Ao 2011.

0. INTRODUCCIN.

Son abundantes y frecuentes los estudios y experiencias que, insistentemente,pregonan y ensalzan las bondades de los programas de orientacin profesionaldirigidos a todos los alumnos que cursan estudios de bachillerato y tienen comoproyecto de vida iniciar un ciclo nuevo de formacin en la Universidad. Es, pues,razonable, que la accin orientadora para el acceso a la Universidad de los alumnospreuniversitarios, vinculada, por tanto, a los estudios superiores, ha de tener sucomienzo antes de pasar a ser parte integrante e integradora de una, para ellos,novedosa y expectante propuesta universitaria.

Si todos los momentos por los que transcurre la vida de las personas son importantes,por razones de toda ndole, ste que hoy os toca de cerca lo es, muy especialmente,en aras a acompaar, de camino hacia la Universidad, a un considerable nmerode estudiantes que necesitan asesoramiento y orientacin para tomar, finalmente,ante su inmediata eleccin de estudios, una de las decisiones ms complejas y, almismo tiempo, menos reflexionada y valorada en sus justos trminos: elegir unaprofesin, formarse en ella y para ella, y desarrollarla satisfactoriamente en elmbito social correspondiente.

De entre las distintas modalidades de intervencin o enfoques de actuacin queconocemos, nos decantamos, en este momento, por el que nos merece mayorcredibilidad, nos ofrece mayores garantas de xito pensando, precisamente, en susencillez y fcil aplicabilidad y, consecuentemente, alcanza cotas ms altas dexito en nuestros alumnos de Bachillerato en vas de acceso a la Universidad.

Un programa realista y eficiente de orientacin para el acceso a la Universidad, estan sencillo como un conjunto de acciones planificadas y dirigidas a la poblacinde estudiantes para que tomen decisiones coherentes y vlidas que afectan a sufuturo acadmico y profesional siguiendo un plan sistemtico en el que participan,activamente, miembros de las comunidades universitaria y no universitaria.

Independiente de la responsabilidad de la comunidad educativa y, especficamente,del grado de compromiso de los Departamentos de Orientacin de los Centros deEnseanza Secundaria, Pblicos y Privados-Concertados, respecto de su funcionesy tareas de Apoyo al Plan de Accin Tutorial y de Apoyo al Plan de OrientacinAcadmica y Profesional que, sin duda alguna, todos desarrollan, en los que losalumnos irn adquiriendo un conjunto de conocimientos y habilidades para tomardecisiones acadmicas y vocacionales puntuales, llegado este momento nos interesadestacar el papel que puede desarrollar el Tutor en todo el proceso de OrientacinAcadmica y Profesional como actividad preparatoria para la toma de decisiones.

17


1.- ALGUNAS IDEAS-BASE.

Algunos de los principios fundamentales, que se recogen en la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (Captulo III, Artculos 21, 22.2, 22.3, 25.6, 26.4y 29) y que afectan, inicialmente, a la Educacin Secundaria Obligatoria, planteanla necesidad de:

Desarrollar y consolidar en los alumnos hbitos de estudio y trabajo de cara aprepararles para su incorporacin a estudios posteriores y para su insercin laboral.

Prestar especial atencin a la Orientacin Educativa y Profesional del alumnado,con especial inters a partir de la etapa de Educacin Secundaria Obligatoria.

Dotar al 4 curso de la Enseanza Secundaria Obligatoria de un carcterorientador, tanto para los estudios posteriores como para su incorporacin a la vidalaboral, sin descuidar, por supuesto, las tareas que el Orientador habr de desarrollaren la etapa postobligatoria (Bachillerato), con el fin de guiar el trnsito a la Universidadde aquellos alumnos que as lo deseen.

Desarrollar en estos alumnos un espritu emprendedor y de confianza en smismos, su participacin y sentido crtico, su iniciativa personal y la capacidad paraaprender a aprender, planificar, tomar decisiones personales y asumirresponsabilidades.

Promover, por parte de las Administraciones educativas, cuantas medidas seannecesarias para que la Tutora y la Orientacin Educativa, Psicopedaggica yProfesional, constituyan un elemento fundamental en la ordenacin de esta etapa.

Realizar, en todos los Centros, una Evaluacin General de Diagnstico de lascompetencias bsicas alcanzadas por los alumnos al finalizar el segundo curso de laEducacin Secundaria Obligatoria, con carcter formativo y orientador para losCentros e informativo para las familias y comunidad educativa.

Organizar programas de Cualificacin Profesional Inicial destinados a todosaquellos estudiantes, mayores de 16 aos, que no hayan obtenido el ttulo deGraduado en Educacin Secundaria Obligatoria, con el objetivo de que alcancencompetencias profesionales propias de una cualificacin de nivel uno contempladaen el actual Catlogo Nacional de Cualificaciones Profesionales, as como que tenganla posibilidad de una insercin sociolaboral satisfactoria y amplen sus competenciasbsicas para proseguir estudios en las diferentes enseanzas.

No obstante, ser durante la etapa de Educacin Secundaria Postobligatoria cuando,con mayor inters y profundidad, desde mi punto de vista, tengamos que invertircon renovado esfuerzo e inters, a travs de programas de Orientacin Acadmicay Profesional para la toma de decisiones posibles, coherentes y objetivamentevlidas, siguiendo el cauce del Consejo Orientador.

Sin duda alguna, antes de elegir qu estudios universitarios vas a realizar, debes

18


disponer de informacin suficiente sobre una serie de cuestiones muy importantes,a saber:

Forma de acceder a la Universidad. Plan de Estudios que voy a cursar (contenidos). Duracin de la carrera. Ttulo que obtienes una vez hayas finalizado la Etapa. Salidas profesionales que te ofrece el ttulo. Coste de los estudios Posibilidades de becas y/o ayudas. Nivel de dificultad 1

Toda toma de decisiones, y las de carcter profesional con mayor razn por sucomplejidad, afecta a toda la persona y en todas sus dimensiones ya que intervienenmultitud de variables o factores (dificultad que entraan los estudios que vas arealizar, el valor de tus notas en aquellas reas del Bachillerato ms afines a lacarrera que vas a elegir, el esfuerzo y el tiempo que has de invertir, la propia opininde tus padres, lo que hars una vez acabes tus estudios en la Universidad, el costede los estudios que tendrn que afrontar tus padres, las posibilidades de becas ocualquier otro tipo de ayudas, tus propios intereses, aptitudes y actitudes necesarias,tu personalidad, etc.) que pueden influir, de una u otra manera, en esa tu decisin.Por eso, la decisin final deber basarse y fundamentarse en el conocimiento profundoque t poseas de ti mismo con ayuda de tu Tutor y padres; no es suficiente conque ests bien informado. Debes saber de tus propios intereses: aquello que, conproyeccin de fututo profesional, realmente te gusta; de tus capacidades: tushabilidades y competencias, tus puntos fuertes y tus debilidades; conocer tupersonalidad: lo que te define como persona, lo que hace que tu seas como realmenteeres; saber y valorar lo que piensan tus padres de ti haciendo presentes susconsejos: la imagen que tienen de ti; conocer la opinin de quienes estn cerca deti; cmo te ven tus amigos y compaeros de clase. En definitiva, todos aquellosfactores y, tal vez, condicionantes (sociales, familiares, econmicos, personales,escolares, etc.) que, sin duda, te ayudarn a tomar una decisin vlida que justifiquetu eleccin.

Por otra parte, la funcin del profesorado, sin distincin de etapas (Primaria,Secundaria, Bachillerato), niveles de enseanza (no universitaria, universitaria) nosolamente debe afectar a la programacin y enseanza de las reas, materias,mdulos y asignaturas que tengan encomendados sino, tambin, a la evaluacindel proceso del aprendizaje de sus alumnos, y lo que es ms importante por sersustancial en este artculo, a la tutora y orientacin de su aprendizaje, a la Orientacin

1 Adaptado de Garca Vidal, J., Valls Arndiga, A. y Nez Gil, J. (1995). Formacin yOrientacin Laboral. Tcnicas de bsqueda activa de empleo e iniciativa empresarial.Madrid: Eos.

19


Educativa, Acadmica y Profesional de todos los alumnos en colaboracin con losservicios y Departamentos de especializados.

De esta tarea, aunque en este momento no es objeto de tratamiento especfico enestas pginas, s quiero decir que no est ni deber estar exenta la Universidad ysus enseantes. La Orientacin tiene un carcter permanente que afecta a todaslas personas, en todos los momentos y durante toda su vida. Sus servicios tienenuna misin muy destacada que cumplir respecto de la orientacin personalizada delos estudiantes. La finalidad no es otra que guiarles en su adaptacin e integracinen el sistema universitario, facilitarles y potenciar su aprovechamiento acadmico,ayudarles en su desarrollo personal y humano y asesorarles en su transicin almundo profesional y laboral. Sus objetivos apuntan hacia el acompaamiento delestudiante en el proceso de acogida por la Universidad, en su adaptacin al nuevocontexto universitario, en la elaboracin de su perfil, en la planificacin de suitinerario curricular, en la sugerencia de los recursos de mejora del rendimientoacadmico, de sus capacidades y competencias, en la utilizacin de las actividadesextraacadmicas para la mejora de su formacin personal, profesional y cientfica,etc.

2. PENSANDO EN TI.

As, pues, me dirijo a ti, joven estudiante, que ests a punto de finalizar tusestudios de bachillerato o, lo que es lo mismo, que tu trnsito a la Universidad esinminente. Sin duda alguna, a partir de este momento, comienzas una nueva etapaen tu vida que, como muy bien sabes, es o ha de ser consecuencia de la que estsfinalizando. Te vas a integrar, de lleno, en un nuevo contexto, nuevo para ti,donde, adems de ser un buen estudiante, comprometido con la formacin que hasde ir adquiriendo a lo largo de tu paso por la Universidad, debers desempear el rolque te corresponde como ciudadano responsable, con derechos y deberes.

Es un hecho evidente que en la sociedad actual y, con ms razn, en la que teespera en un futuro inmediato, muchos de los hasta ahora considerados puestos detrabajo modelos o prototpicos irn cambiando de formato y, finalmente,desapareciendo para, simplemente, almacenar sus huellas en el rastro de la historia.

El cambio, pues, de actividad de las personas es y ser una caracterstica relevantey, a la vez, propia y distintiva de los tiempos que te toca vivir. En consecuencia,ser muy importante el desarrollo de un conjunto de competencias bsicas, dedestrezas y actitudes que has ido poniendo en valor durante tu ciclo formativo. Aslo certifica tu expediente al reafirmar y ensalzar tus propios logros y conquistasacadmicas obtenidas tras duros aos de esfuerzo y trabajo personal.

El mercado del trabajo va a demandar profesionales que tengan un gran sentido dela responsabilidad y una especial predisposicin para tomar decisiones. Profesionales

20


que demuestren confianza en s mismos y en sus capacidades; que sean despiertos,educados y cooperadores; que sean capaces de integrar y desarrollar nuevasdestrezas y mantener una actitud positiva frente al acontecer diario; que certifiquenser buenos comunicadores, vistan adecuadamente y cuiden el aseo personal; sesientan comprometidos con los objetivos de la educacin, promueban el cambio,posean una buena cualificacin humana e imaginacin creativa; aprendan conrapidez, piensen por si mismos, tengan ideas propias y acten por iniciativa personal.

La flexibilidad en el empleo, como nota de inters relevante, exige, a su vez, unapreparacin flexible en el nuevo profesional, de manera que le permita adaptarse alos continuos cambios sociolaborales que, necesariamente, van a ocurrir, conseguridad, en momentos determinados de tu devenir personal y profesional.

La produccin de estas mutaciones en el mundo de la oferta del empleo, han de sertenidas en cuenta por los responsables de nuestro sistema educativo y, tambin,como es lgico, por todos los sectores sociales implicados en las tareas de educacin,formacin y orientacin que te afectan directamente, joven de hoy, lo que, sinduda alguna, requiere:

a) Un mayor y mejor conocimiento de ti mismo para que adoptes una actitud decoherencia en la toma de decisiones: cmo eres, qu limitaciones tienes, culesson tus potencialidades, aptitudes, actitudes e intereses relevantes; cules sontus puntos fuertes y ventajas, cules tus puntos dbiles e inconvenientes, qugaranta ofreces, etc., para que, de esta manera, puedas determinar y decidir eltipo de formacin para qu profesin.

b) No olvidar lo importante que es hacer unas buenas prcticas, completar tuformacin en pases europeos, hablar correctamente otros idiomas distintos al tuyo,manejarte con cierta soltura en cuestiones de informtica, etc.

c) Estar bien orientado y profesionalmente preparado para que puedas insertartecon xito y rapidez en el difcil y, a veces, desquiciado mundo laboral.

En definitiva, quiero que desarrolles tu propio autoconocimiento, valores, en sujusta medida, tu bagaje de posibilidades, aprendas a caminar por el currculo formativoque te brinda la Universidad, conozcas las posibles salidas profesionales que teposibilitar tu carrera (tareas que se realizan, condiciones de trabajo y laborales,cualidades que se exigen, posibilidades de trabajo, requisitos para acceder, etc.).Quiero, de una manera muy especial, que pongas en marcha tu propio proyectoprofesional y personal con vistas a integrarte profesionalmente en la sociedad y arealizarte como persona. Para ello, y durante esta nueva fase o perodo, tendrsque revitalizar y poner en prctica una serie de habilidades, competencias, actitudesy procedimientos que, en su momento, te voy sugerir. Debers seguir conmigo,atentamente, la lectura de las preguntas que, a continuacin, te formulo con el finde que puedas observar con mayor ngulo de visin el camino que has de recorrer.

21


3. PON TU PROYECTO EN MARCHA.

QU ES LO QUE TE SUGIERO? Tu ajuste profesional y personal, de una formaselectiva, al mundo limitado de la formacin Universitaria, reconociendo,objetivamente, tus posibilidades (puntos fuertes y dbiles), intereses, aptitudes,capacidades, etc., a travs de un programa de Orientacin Acadmica y Profesionalcoherentemente planificado, secuenciado y de fcil aplicacin.

POR QU? Porque se trata de que te conozcas ms profundamente; de que seasconsciente de tus cualidades personales, tus habilidades y conocimientos; de quereflexiones sobre el tipo de actividad que buscas para un futuro, las condiciones detrabajo que ests dispuesto a aceptar, las vas para poner en accin la profesinpara la que te vas a formar, las tcnicas que debes conocer y manejar con precisinpara superar con xito tus estudios, etc.

PARA QU?

a) Para proporcionarte los conocimientos que has de manejar sobre los diversosprocedimientos que existen de cara a elegir, y elegir coherentemente, la profesinque te ocupar durante toda tu vida activa; buscar un empleo de la manerams efectiva posible, sin descuidar la importancia que tiene el saber disponer yutilizar correctamente las fuentes de informacin ms relevantes.

b) Para que vayas adquiriendo y desarrollando un conjunto de habilidades sociales(de comunicacin, lenguaje verbal y no verbal, de relaciones interpersonales,etc.), todas ellas necesarias en tu formacin y posterior integracin social ylaboral de una forma eficiente.

PARA QUIN? Para ti, joven candidato a estudiante universitario, en proceso dedecisin final que, en breve, debers concretar a travs del Consejo Orientador.

CON QU PUEDES CONTAR? Con una serie de recursos humanos y materiales quete orientarn y con mi ayuda a lo largo de todo el proceso pensando en la nuevaetapa que vas a comenzar muy pronto en la Universidad.

CMO LO PUEDES HACER? Muy fcil; simplemente debes seguir las indicacionesque te formulo y realizar los ejercicios prcticos que te propongo. En cualquiercaso, debers trabajar con los materiales que te ofrezco y con otros recursosinformativos, documentales y laborales que consigas de tu entorno para que seast quien inicie y concluya cada uno de los procesos que debas seguir. Implcate!Pon tu proyecto en marcha!

CUNDO PUEDES COMENZAR? Lo ideal sera que iniciases esta propuesta con elcomienzo del cuarto curso de la Enseanza Secundaria Obligatoria para finalizartodo el proceso coincidiendo con el comienzo del segundo cuatrimestre de tusegundo curso de Bachillerato. No lo dejes para ms tarde, cuando finalices tus

22


estudios.

QU VAS A CONSEGUIR? Es muy importante que conozcas tus hallazgos, tusxitos, tus dificultades; en definitiva, los resultados que has obtenido durante ydespus de la accin. De esta manera, estar ms cerca de ti y de todos tuscompaeros que sigan tus mismos o parecidos pasos. El objetivo es prestarte laayuda que necesitas y favorecer el desarrollo de la profesin que buscas y deseas.

4. FASES DEL PROCESO A SEGUIR.

A la formacin acadmica que has recibido le has de aadir una serie de competencias,actitudes y habilidades bsicas necesarias para tu vida profesional, de convivenciasocial y de relacin en grupo, que favorezcan el desarrollo de una serie de conceptos,el despliegue de una cadena de procedimientos y el fomento de una escala deactitudes.

Un programa, como ste, de Orientacin Acadmica y Profesional para la toma dedecisiones de cara al trnsito Bachillerato-Universidad, tiene sus bases en tresfases clave:

I Fase: PUESTA A PUNTO: Se relaciona con el deseo de orientar y personalizar,correctamente, la Toma de Decisin Acadmica y Profesional que debers finalizary hacer tuya antes de concluir el Bachillerato. Para ello, debers estar bien informadosobre ti mismo (aptitudes, rendimiento acadmico, intereses, personalidad, etc.)saber analizar esa informacin y utilizarla responsablemente. Adems, y muyimportante, debers desarrollar, durante todo este periodo, una serie de actitudesimprescindibles (motivacin, intereses, autoconcepto, autoestima, etc.), que teayudarn a fijar con exactitud tu posicin en la pista para la realizacin de lamaniobra de despegue y, consecuentemente, el pilotaje de la nave hasta el puntode destino sorteando toda serie de turbulencias e inclemencias atmosfricas(inconvenientes, puntos dbiles, exigencias, requisitos, etc.) que se te puedanpresentar durante el vuelo. No te preocupes porque durante el viaje estarn a tulado personas expertas que, en caso de necesidad, te echarn una mano: tu Tutory tu familia.

Como ves, es necesario un ejercicio de entrenamiento, como preparacin previa,para afrontar con xito las siguientes fases en las que tendrs que demostrarte a timismo que ests listo para el viaje. Esta preparacin, absolutamente necesaria,girar en torno a una serie de propuestas de accin recogidas en una serie depuntos, cuyo epicentro se encuentra en tu propio autoconocimiento, que irsperfilando con la ayuda de tu Tutor.

23


I FASEAUTOCONOCIMIENTO

Este es mi perfil profesional

II Fase: RODAJE Y MANTENIMIENTO. Se relaciona con el conocimiento del SistemaEducativo, la oferta de estudios universitarios, tus opciones reales y posibles (perfilpersonal y profesional) y la relacin entre stas y el perfil de la profesin por la queprevisiblemente vas a optar.

II FASECONOCIMIENTO DE LA OFERTA FORMATIVA

Relacin entre mi perfil personal y profesional y elperfil de la profesin por la que deseo optar

III Fase: ATERRIZAJE. Se refiere a la toma de decisin que has de realizar. Si hasseguido fielmente esta propuesta, quiere decir que ests dispuesto y preparadopara asumir la siguiente y ltima etapa. Es, pues, el momento de tomar una decisinde carcter profesional pensando en la formacin que has recibido, y de poner todotu empeo en conseguir alcanzar el objetivo previsto. Ahora te conoces un pocomejor y, por tanto, estars en mejor condicin para despejar tres incgnitas: ququiero hacer, qu puedo hacer, qu voy a hacer.

Mis cualidadespersonales: miopinin y la demis compaeros

Qu tengo?Qu necesito?Qu me falta?

Qu me gusta?Qu se me da bien?Qu quiero ser?Qu hago?

MotivacionesCapacidadesInteresesRendimiento

Cules son misopciones posibles,reales y vlidas?

Cul es la oferta deestudios universitariospor los que puedo optar?

24


III FASETOMA DE DECISIN

Qu voy a hacer finalmente?

Llegado a este punto, es el momento de que recorras cada una de las fases de estesencillo y autoaplicable programa. Para ello te propongo una serie de ejercicios yactividades con el fin de que conozcas tus cualidades y las utilices en tu propiobeneficio. El objetivo es que aclares tus ideas y te conozcas un poco mejor, facilitesa las personas que no te conocen quin eres y cmo eres y, adems, les comuniquestodo lo que te interese de ti mismo y ellos te puedan ayudar.

Piensa que, a menudo, tomas decisiones; a veces, por indicacin de tus padres yprofesores. Ahora, en este momento, la decisin la tienes que tomar t. De suadecuacin, o no, puede depender el xito en tu profesin de futuro. Por ello, teinvito a realizar este programa con inters. Intenta responder con sinceridad yequilibrio; es decir, no exageres tus cualidades ni defectos.

FICHA N 1

ESTA ES MI OPININ SOBRE....

1. MIS CAPACIDADES2:

Se pueden concretar, de forma muy sencilla, en aquellas aptitudes que debesposeer y, en su caso, alcanzar para lograr, en todas sus dimensiones, undesarrollo intelectual y armnico como persona que eres en proceso y comoprofesional que vas a ser en un futuro prximo. A ellas debers responder atravs de los siguientes indicadores:

2 Adaptado de Snchez Almagro, M.L. y Otros. (1995) Op. Cit.

Qu quiero hacer?

Mis posibilidadesMis preferenciasMi opcin final

Qu puedo hacer?

Las ofertas educativasLos itinerariosLos requisitos

25


1. 1. INTELECTUALES: Aquellas que se refieren a las operaciones del pensamiento,como la capacidad...

VERBAL

Comprensin y expresin oral y escrita:

En general, dispongo fcilmente de las palabras adecuadas que me permitenexpresarme con claridad.

Cuando leo o estudio, no suelo tener dificultades para comprender elsignificado de casi todas las palabras y, por tanto del texto en cuestin.

En general, no tengo que consultar el diccionario para encontrar sinnimosde las palabras.

Con seguridad puedo afirmar que me gusta leer. Cuando tengo que hacer una redaccin, generalmente lo hago bien.

Esta es mi opinin:

RAZONAMIENTO

Resolucin de problemas lgicos:

Normalmente, suelo plantear bien y sin dificultad los problemas. Cuando me enfrento con series de nmeros y/o de letras, las resuelvo

correctamente. En general, sigo sin dificultad las demostraciones matemticas y las

comprendo bien. Tengo facilidad para entender las explicaciones en clase sin ningn tipo de

inconveniente. Habitualmente, tras la lectura de un problema, reconozco con facilidad el

principio o la frmula que debo aplicar.

Esta es mi opinin:

26


NUMRICA

Manejo de los nmeros, operaciones, clculos y solucin problemas:

Cada vez que tengo que realizar operaciones de clculo mental lo hago conrapidez y exactitud.

Cuando he de dar solucin a un problema, lo hago sin errar en el desarrollode las operaciones.

Se me dan bien los ejercicios de ecuaciones. No tengo dificultad en la realizacin de operaciones con nmeros enteros y

decimales. Aplico fcilmente porcentajes de aumento o descuento a una cantidad.

Esta es mi opinin:

ESPACIAL

Imaginacin de objetos en distintas posiciones del espacio, orientacin:

Siempre que me pongo a hacer un puzzle, lo hago con cierta facilidad. No tengo dificultades para orientarme con un mapa. Inmediatamente que veo el plano de una vivienda, me imagino con claridad

y precisin su distribucin y dimensiones. Imagino fcilmente figuras con tres vistas (alzado, planta y perfil). Cuando llego a una ciudad que no conozco, me oriento sin ninguna dificultad.

Esta es mi opinin:

27


MECNICA

Comprensin de los principios en los que se basan el funcionamiento de lasmquinas:

Tengo facilidad para el dibujo lineal. Se me da muy bien la reparacin de bicicletas, motos, juguetes, etc.. Cuando tengo que montar algo despus de haberlo desmontado, lo hago

sin dificultad. Tengo especial habilidad para trabajar el bricolaje. Me gusta manejar herramientas.

Esta es mi opinin:

CREATIVIDAD

Crear, inventar, ser original, dar utilidad a los objetos:

Soy una persona que me gusta inventar cosas. A menudo suelo buscar en los objetos aplicaciones distintas a las que

habitualmente tienen. Con frecuencia suelo buscar en los objetos posibles y diferentes utilidades. Poseo una buena imaginacin para crear objetos. Suelo ser original en muchas de las cosas que hago.

Esta es mi opinin:

1.2. MOTRICES: Referidas a tus habilidades para dominar y controlar tucuerpo.

Se me da muy bien la realizacin de todo tipo de ejercicios gimnsticos. Manejo bien los pies y las manos en la prctica de los deportes que as lo

requieren. Realizo con facilidad los ejercicios de coordinacin con y sin instrumentos.

28


Poseo buenas habilidades para la realizacin de ejercicios de salto. Tengo un buen control de mi cuerpo en situaciones de dificultad.

Esta es mi opinin:

1.3. AFECTIVAS: Referidas al mundo de las emociones y sentimientos, comola autoestima, el autocontrol, etc.

Soy una persona que me emociono con cierta facilidad. Valoro mucho los sentimientos porque son muy importantes en mi vida. Me esfuerzo por entender los sentimientos de los dems. Soy una persona que tengo una buena autoestima. En general, soy una persona que realizo un autocontrol sobre mis conductas

y decisiones.

Esta es mi opinin:

1.4. DE COMUNICACIN: Las que posibilitan la comunicacin con el mundoexterior de nuestras ideas, pensamientos y sentimientos como la capacidadde expresin oral, escrita, corporal, etc.

Creo que soy una persona comunicativa. Valoro mucho el uso correcto a travs de las distintas formas de

comunicacin. Me gusta comunicarme por medio de la escritura. Procuro ser muy cuidadoso en el uso de la expresin oral. Considero que la expresin corporal es una forma ms del lenguaje.

Esta es mi opinin:

1.5. MANIPULATIVAS: Habilidades para realizar trabajos que requierenprecisin.

29


Me gustan los trabajos que requieren precisin. Se me dan muy bien los trabajos manuales que exigen mucha precisin. Tengo buenas habilidades para la realizacin de tareas de psicomotricidad

manual. Soy una persona hbil en el manejo de instrumentos pequeos. Tengo facilidad para el manejo de objetos muy pequeos.

Esta es mi opinin:

1.6. ARTSTICAS: Referidas a la representacin de formas, figuras, diseos,composiciones, msica, etc.

Tengo facilidad para tocar ciertos instrumentos musicales. Mis dibujos son muy valorados por quienes los ven. Realizo bien los trabajos manuales. Mis amigos me dicen que tengo destacadas cualidades artsticas. De cualquier idea realizo una composicin artstica.

Esta es mi opinin:

1.7. DE INSERCIN SOCIAL O HABILIDADES SOCIALES: Posibilitan una buenaintegracin y adaptacin a los grupos sociales en los que vives.

Me gusta conocer gente nueva. Me relaciono con facilidad. Cuando desconozco algo, no tengo problemas en preguntarlo. No me importa hablar en pblico. No tengo dificultad para adaptarme rpidamente a distintos contextos.

Esta es mi opinin:

30


A continuacin, debes de hacer un sencillo balance de la informacin que has idovolcando en los cuadros de registro como consecuencia de la valoracin que hasrealizado sobre tus distintas capacidades.

AUTOEVALUACIN

Una vez hayas completado el cuestionario que te he propuesto, puedescontestar, si as lo deseas, a las preguntas que, a continuacin, encuentrasconcretando el porqu de cada una de tus respuestas.

1. Con qu dificultades te has encontrado al rellenar cada uno de los cuadros derespuesta?...............................................................................................

..............................................................................................................

..............................................................................................................

2. De todas las capacidades evaluadas, cul ha sido la ms fcil deresponder?................................................................................................

..............................................................................................................

..............................................................................................................

3. De todas las capacidades evaluadas, cul ha sido la ms difcil deresponder?................................................................................................

..............................................................................................................

..............................................................................................................

4 Qu capacidades intelectuales tienes ms desarrolladas?

a) b) c)

FICHA N 2

Ya conoces tus capacidades. Te pido des un paso ms para que tomesconciencia, con mayor claridad, precisin y objetividad, de tus intereses

31


3 Tomado de: Asociacin Aragonesa de Psicopedagoga. (2005). Cuaderno del alumnopara la elaboracin del Consejo Orientador, pp.16-17

4 Tomado de: Asociacin Aragonesa de Psicopedagoga. (2005). Cuaderno del alumnopara la elaboracin del Consejo Orientador, pp.16-17

CAMPO 1. TECNOLGICO

CAMPO 2. CIENTFICO

profesionales y motivaciones reales para que te acerquen hacia decisionesvlidas y posibles.


2.1. MIS INTERESES Y MOTIVACIONES3: Aquello que a ti, personalmente, teatrae ms; que deseas ms que ninguna otra cosa. Aquello por lo que estarasdispuesto a realizar un esfuerzo mayor.

Si tus intereses y motivaciones para realizar algo son muy altos y ests dispuesto arealizar grandes esfuerzos para conseguirlo, puedes llegar a superar pequeas lagunasque, seguramente, tengas en tus capacidades.

Ahora debes pensar cules son tus intereses profesionales y, con ellos, lasprofesiones que ms te interesan. Del listado que te propongo, debes elegir,al menos, dos intereses profesionales. Escrbelos en el cuadro que te tienesal final.

INTERESES PROFESIONALES Y PROFESIONES

A continuacin te presento un cuadro en el que se recogen los estudios ocarreras relacionadas con el campo que le corresponde a cada una de ellas4.

Arquitectura, Ingenieras, Administracin yDireccin de Empresas, Ciencias Econmicas,Ciencias del Mar, Ciencias Biolgicas, Fsicas,Qumicas, Matemticas, Geolgicas, Estadstica,ptica, Informtica, Empresariales, Gestin yAdministracin Pblica, etc.

Arquitectura, Ingenieras, Administracin yDireccin de Empresas, Ciencias Econmicas,Ciencias del Mar, Ciencias Biolgicas, Fsicas,Qumicas, Matemticas, Geolgicas, Estadstica,ptica, Informtica, Empresariales, Gestin yAdministracin Pblica, etc.

32


Ciencias Ambientales, Enfermera, Farmacia,Fisioterapia, Fsica, Geologa, algunasingenieras (Minas, Forestales, Agropecuaria,Agrnoma, Qumica, Industrial), Logopedia,Medicina, Odontologa, Podologa, Qumica,Terapia Ocupacional., etc.

Administracin y Direccin de Empresas,Estudios Empresariales, ComunicacinAudiovisual, Ciencias de la Informacin,Derecho, Economa, Educacin Social,Geografa, Historia, Historia del Arte,Humanidades, Logopedia, Ciencias de laEducacin, Magisterio, Psicologa, Publicidad yRelaciones Pblicas, Relaciones Laborales,Terapia Ocupacional, Ciencias Polticas,Sociologa, Trabajo Social, etc.

Ciencias de la Informacin, Ciencias Polticas,Comunicacin Audiovisual, Derecho, EducacinSocial, Gestin y Administracin Pblica,Filologas, Filosofa, Historia, Historia del Arte,Humanidades, Periodismo, Psicologa, Publicidady Relaciones Pblicas, Ciencias de la Educacin,Biblioteconoma y Documentacin, Traduccine Interpretacin, etc.

Bellas Artes.

CAMPO 3. BIOSANITARIO

CAMPO 4. CIENCIAS SOCIALES

CAMPO 5. HUMANSTICO

CAMPO 6. ARTSTICO

Seguidamente, anota dos campos cientficos junto con los estudios o carreraspropias de cada campo que ms te gustara desarrollar y explica,brevemente, por qu has hecho estas elecciones.

CAMPOS CIENTFICOS ESTUDIOS O CARRERAS PROPIAS

HE HECHO ESTAS ELECCIONES PORQUE:

33


Ahora trata de relacionar tu propio perfil (capacidades e intereses) con elperfil de la/s carrera/s que acabas de elegir: Se relacionan? En qu? Nose relacionan? Qu debers hacer?

MI PERFIL EL PEERFIL DE LA CARRERA

Ten en cuenta que los intereses que te conducen hacia la eleccin de una u otraprofesin o trabajo pueden ser, en realidad, inconstantes, diferentes posiblemente,en algn momento, cambiantes.

A continuacin, completa el conocimiento de tus intereses profesionales contus respuestas reflexivas desde las cuestiones que te propongo. Haz unpequeo comentario personal, objetivo y sincero, de cada una de ellas:

1. Para m, el trabajo es, fundamentalmente, un medio necesario para poder vivirdignamente.

MI COMENTARIO PERSONAL:

2. Estoy seguro que, a travs del trabajo, podr conseguir cierto renombre oprestigio personal y profesional.


3. Desempeando un trabajo adecuado me considerara muy til para los dems.


4. Para m, lo verdaderamente importante del trabajo es ganar mucho dinero.


34


Si ya has finalizado tus comentarios, selecciona las expresiones que mejory peor reflejan tu forma de pensar.

LA MEJOR ES: ....................................................................................

POR QU? .......................................................................................

LA PEOR ES: ......................................................................................

POR QU? .......................................................................................

FICHA N 3

Se trata de que conozcas qu tipo de persona eres realmente, teniendo encuenta tu propia peculiaridad individual que, como bien sabes, has idodesarrollando por ti mismo y por la accin de todas aquellas personas queestn fuera de ti y te han ayudado a crecer en madurez intelectual eindependencia personal.


3. EL PERFIL DE MI PERSONALIDAD.

Este ejercicio se concreta en once bloques temticos, todos ellos referidosa distintos aspectos o facetas de tu personalidad, a los rasgos que definentu forma de ser. De esta manera, comprobars, por ti mismo la concordancia,o no, que existe entre estos rasgos y los diferentes campos profesionalesque has conocido.

Cada rasgo de la personalidad contiene dos columnas con un total de 6adjetivos. Tu misin consiste en elegir, de cada bloque, aquel adjetivo (slouno) que mejor creas que te define. Acompaa la eleccin con un ejemplode tu vida donde se evidencie esa cualidad que has seleccionado. Sealacon una (X) la eleccin que realices en cada uno de los apartados.

35


1.ESTABILIDAD EMOCIONAL

VOLUBLE TENAZIRASCIBLE TRANQUILA

INCONSTANTE PERSEVERANTE YO SOY UNA PERSONA:

2ANSIEDAD

ANGUSTIADA SOSEGADANERVIOSA CONFIADA

TRISTE ALEGRE YO SOY UNA PERSONA:

3 AUTOCONTROL

RESOLUTA DECIDIDATEMEROSA SEGURAVACILANTE FIRME

YO SOY UNA PERSONA:

4 TENSIN NERVIOSA

IRRITABLE CALMADARGIDA RELAJADA

EXCITABLE NATURAL YO SOY UNA PERSONA:

5 RELACIN CON LOS DEMS

CERRADA ABIERTATORPE DESENVUELTA

COMPLICADA FRANCA YO SOY UNA PERSONA:

6 SOCIABILIDAD

INDEPENDIENTE SOCIABLECRTICA OTORGADORA

FISCALIZADORA PERMISIVA YO SOY UNA PERSONA:

36


7 AUTONOMA

DEPENDIENTE AUTNOMOBUSCA APOYO DE LOS DEMS NO BUSCA EL APOYO DE LOS DEMS

PARA SEGUIR PARA ACTUARSEGUIDOR INDEPENDIENTE

YO SOY UNA PERSONA:

8 AUTORIDAD-ASCENDIENTE

SUMISA DOMINADORADIPLOMTICA AUTORITARIA

INSEGURA SEGURA YO SOY UNA PERSONA:

9 TIMIDEZ

CAUTA AUDAZRESERVADA ATREVIDADISCRETA OSADA

YO SOY UNA PERSONA:

10 ACTITUD ANTE EL CAMBIO

CONSERVADORA PROGRESISTAMODERADA ATREVIDA

CONFORMISTA OSADA YO SOY UNA PERSONA:

11 REALISMO

PESIMISTA OPTIMISTAIDEALISTA PRAGMTICA

DESPRECIATIVA ECUNIME YO SOY UNA PERSONA:

37


Seguidamente, debes anotar, en el cuadro que sigue, las 11 elecciones quehas hecho.

LOS RASGOS CARACTERSTICOS DE MI PERSONALIDAD SON:

1 6

2 7

3 8

4 9

5 10

11

Si crees necesario aadir alguna cualidad ms que consideres importantepara describirte mejor, no dudes en hacerlo en este cuadro que te hemosreservado.

12 13

14 15

Recuerda que estos adjetivos tienen que convertirse en tus puntos fuertes. Son osern los soportes de tu personalidad; tus cualidades ms importantes.

Ahora, con las palabras que has elegido, trata de hacer un pequeocomentario autobiogrfico. Puedes empezar as:

Soy una persona ( ) porque ( ) a

pesar de que cuando alguien ( ) me acobardo ( ), etc.

A continuacin, si lo deseas, puedes hacer una sencilla ejemplificacin o ensayo.Imagnate que para ingresar en la Universidad y realizar los estudios que deseas,tienes que superar una entrevista de seleccin porque as lo estable la normativa.

Justifica tu decisin, resaltando tus cualidades (que ya conoces), utilizandotodos tus argumentos a favor. Puedes aadir a estos que te propongo paraque inicies el ejercicio, otros que consideres relevantes:

1. Quiero optar al puesto de...2. Porque soy una persona muy ...3. Y, adems ...,

38


4. Tendr muchsimas posibilidades y oportunidades de ...5. 6.

Ahora concluye tu eleccin:

ELECCIN DE LOS ESTUDIOS QUE, FINALMENTE, DESEAS REALIZAR:

ARGUMENTACIN:

Despus de haber elegido los estudios universitarios que deseas realizar,seleccionado tus cualidades, compralas con las caractersticas de aquellasotras profesiones que, adems de la elegida, te interesan para saber sitienes el perfil que se precisa:

CUALIDADES QUE POSEO PROFESIN CON LA QUE SE RELACIONA

1 PROFESIN: ......................................2 PROFESIN: ......................................3 PROFESIN: ......................................4 PROFESIN: ......................................

FICHA N4

Vas dar un paso ms para seguir conocindote ms profundamente perfilandoalgunos detalles relacionados con tus cualidades personales.

4. MIS CUALIDADES PERSONALES.

La siguiente lista de adjetivos te ayudar a profundizar en tuautoconocimiento descubrindote cmo eres. Lee atentamente cada unade las palabras que aparecen y extrae, como mximo, las 6 que mejor tedefinan. No es obligatorio que elijas una de cada bloque.

39


1ABIERTA CUMPLIDORA MANDONAACTIVA DECIDIDA MAOSA

ADAPTABLE DESENVUELTA METICULOSA

YO SOY UNA PERSONA:

2ALTRUISTA DESPILFARRADORA MODERADAAGRADABLE DESPISTADA MODERNAAGRESIVA DETALLISTA NEGOCIADORA

YO SOY UNA PERSONA:

3AHORRADORA DIPLOMTICA OBJETIVA

ALEGRE DISCRETA OPTIMISTAAMABLE DURA ORDENADA

YO SOY UNA PERSONA:

4AMBICIOSA EFICIENTE PACIENTE

ASTUTA EMPRENDEDORA PARCAATENTA ENRGICA PARLANCHINA

YO SOY UNA PERSONA:

5ATREVIDA ENTUSIASTA CON PERSONALIDAD

CALCULADORA ESMERADA PRUDENTECAUTIVADORA ESPABILADA RECEPTIVA

YO SOY UNA PERSONA:

6CEREBRAL ESPECIALISTA EN RESPETUOSA

COMPRENSIVA HABILIDOSA SERIACONSTANTE IMPARCIAL SINCERACUIDADOSA MADURA VALIENTE

YO SOY UNA PERSONA:

40


De los 6 adjetivos que has elegido, qudate con los 2 que mejor te describen:

YO SOY LA PERSONA: ..................................... y ................................

De la lista inicial formada por estos 6 bloques, escribe en el cuadro siguientedos cualidades que crees que no posees:

YO NO SOY LA PERSONA: ................................ ni ................................

FICHA N5

No olvides que la imagen que t posees de ti mismo, tambin tiene que vercon la opinin que los otros, los que te conocen, aquellos con los que convives,objetivamente tienen de ti. Sin duda alguna, te puede ayudar para la tomade tu decisin personal. Se trata, ahora, de descubrir esas opiniones.

ESTA ES LA OPININ QUE TIENEN MIS AMIGOS SOBRE ...

5. MIS CUALIDADES PERSONALES.

Para ello, debes repetir el ejercicio anterior, solamente que ahora sern tuspropios amigos los que certifiquen las cualidades que ellos creen que tutienes. Compara sus opiniones con las tuyas:

YO SOY UNA PERSONA: ELLOS DICEN QUE SOY UNA PERSONA:

1 12 23 34 45 56 6

41


FICHA N6

ESTA ES MI OPININ SOBRE ...

6. MI FORMACIN.

Para ayudarte a determinar la profesin para la que tienes ms y mejoresdisposiciones y posibilidades, debers evaluar tus capacidades y aptitudesteniendo en cuenta la formacin que has recibido y tu propia aportacinpersonal.

Los datos que debern acompaar a los cursos o ttulos que posees son:

a. Estudios que has cursado.b. Lugar donde los has realizado.c. Fechas de comienzo y finalizacin.d. Tipo de Bachillerato cursado.c. Asignaturas con mejores notas.d. Asignaturas preferidas.

MI HISTORIAL ACADMICO

1 DE BACHILLER/ASIGNATURAS CALIFICACIONES

2 DE BACHILLER/ASIGNATURAS CALIFICACIONES

Analiza tus notas valorando el esfuerzo que has invertido y los resultados obtenidos.

CONCLUSIONES:

42


De todas las asignaturas que has tenido en 3 y 4 de Educacin SecundariaObligatoria, y de las que has reflejado en los cuadros correspondientes a tuhistorial acadmico (1 y 2 de Bachillerato) cules son las preferidas?Explica las razones.

MIS ASIGNATURAS PREFERIDAS MIS RAZONES

En cules has obtenido mejores resultados? Seala tus razones

ASIGNATURAS RAZONES

En cules te consideras mejor preparado? Seala tus razones

ASIGNATURAS RAZONES

Cuando estudias cules te resultan ms fciles? Cules te suponen unmayor esfuerzo?

ME RESULTAN FCILES RAZONES

ME SUPONEN MAYOR ESFUERZO RAZONES

43


7. TOMA DE DECISIN.

Llegados a este punto conclusivo, es el momento de que decidas tu futuroprofesional. De que tomes, por ti mismo, la mejor y ms coherente decisinen funcin de la preparacin que posees, de tus aptitudes, intereses,personalidad, rendimiento escolar, perfil de las carreras universitarias,asesoramiento y orientacin de tu Tutor y tus padres, etc.

MI DECISIN, DEFINITIVAMENTE, ES ESTA:

Finalmente. Uno de tus objetivos que en este momento te debe ocuparconsiste en buscar informacin sobre la carrera que has elegido y la profesinen que se concreta, identificando y profundizando en el estudio del perfilque le identifica y distingue

Cualquier monografa profesional lleva asociada una valoracin completa acerca delas exigencias, caractersticas y tareas que se desarrollan dentro del ejerciciopropio de esa profesin. El motivo que satisface las exigencias de esta actividades, sencillamente, implicarte en la bsqueda activa y directa de aquella informacinque te permita un conocimiento exhaustivo de la profesin que, posiblemente, vasa ejercer en un futuro. Un modelo genrico de perfil profesional responde a lasconsideraciones que se recogen en la siguiente ficha:

MODELO DE PERFIL PROFESIONAL

1. Estudios necesarios para ejercer la profesin.2. Capacidades y habilidades personales que se requieren.3. Actitudes ms apropiadas.4. Lugares donde se puede ejercer.5. Forma de acceso.6. Actividades profesionales que se realizan.7. Niveles retributivos.8. Ambiente de trabajo.9. Condiciones de trabajo: calendario, horarios, etc.10. Estabilidad laboral.11. Posibilidades de promocin.12. Grado de satisfaccin de los profesionales.

No olvides que los empleadores estn teniendo cada vez ms en cuenta condicionescomo la confianza en ti mismo, la imaginacin creativa o la facilidad para relacionarte,a un nivel semejante a la formacin acadmica. Los puestos de trabajo requieren,adems, personas capaces de trabajar en equipo, de comunicarse fcilmente, quesepan escuchar, que piensen por su cuenta y que aprendan con rapidez.

44


Si has seguido con inters y responsabilidad las indicaciones que te he sugerido,habrs recorrido un trayecto muy importante en el proceso de orientacin acadmicay profesional y habrs tomado una decisin coherente, objetivamente vlida yposible, ajustada a tus intereses y posibilidades. xito en tu nueva andadura!.

BIBLIOGRAFA:

lvarez Rojo, V. (1991). Tengo que decidirme! Programa de orientacin para laeleccin de estudios y profesiones al finalizar la Enseanza Secundaria.Sevilla: Alfar.

Asociacin Aragonesa de Psicopedagoga. (2004-2005). Cuaderno del alumno parala elaboracin del Consejo Orientador. Zaragoza. Espaa: Autor.

Borrego, M. y Daz, J. (2000). Orientacin Vocacional y Profesional: Materiales deasesoramiento para ESO y Bachillerato. Madrid: CCS.

Fernndez Muoz, A. (1995-2 Ed.). Tcnicas de bsqueda de empleo. Madrid:Centro de Estudios Financieros.

Galve, J. L. y Ayala, C. L. (2001). Evaluacin e Informes Psicopedaggicos. (Vol.1).Madrid, Espaa: Ciencias de la Educacin Preescolar y Especial.

Garca, J., Valls, A. y Nez, J. (1995). Formacin y Orientacin Laboral. Tcnicasde bsqueda activa de empleo e iniciativa empresarial. Madrid: Eos

Junta de Castilla y Len, Consejera de Educacin, Direccin Provincial de Educacin.(2008-2009). Gua del Estudiante. Oferta Educativa. Valladolid, Espaa:Consejera de Educacin, Direccin Provincial de Educacin.

Ley Orgnica de Educacin. Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte de Espaa.2/2006, de 3 de mayo.

Martnez, M. A y Snchez, M. L. (Coords.) (1995). Propuesta para la orientacin enlos centros de educacin de personas adultas. Comunidad de Madrid.Direccin General de Libros Compilados. Madrid: Narcea

Yuste, C. y Galve, J. L. (2001). PPM y PPS renovados: Preferencias Profesionales.Madrid Espaa: Ciencias de la Educacin Preescolar y Especial.

Muzas, M. D. y Oate, M. V. (2006). Elegir en la Educacin Secundaria Obligatoria.San Sebastin Espaa: Donostiarra.

Snchez Almagro, M.L., Agueda Martn, G. y Alonso Garca, P. (1995). Tcnicas debsqueda de empleo: Gua de estrategias. Madrid: Ediciones Pedaggicas.

Valles Arndiga, A., y lvarez Hernndez, J. (1998). Orienta Plus: Programa deOrientacin Vocacional. Barcelona: Praxis.

45


Recepcin del artculo: 23.05.2011 Aprobacin del artculo: 01.12.2011

Revista de Orientacin Educacional V25 N48, pp 45-58, 2011

EL PRACTICUM I COMO ELEMENTO DE DESARROLLO DE LAS COMPETENCIASPROFESIONALES EN ESTUDIANTES DE MAGISTERIO

Marta Soledad Garca RodrguezMara Eugenia Martn Palacio

RESUMEN

El objetivo del presente trabajo es determinar la importancia que atribuyen losmaestros de Primaria a las competencias propuestas en los Libros Blancos de laANECA para definir a un buen docente y analizar sus percepciones sobre el gradode desarrollo en el Practicum I, asignatura cursada por los alumnos de 2 curso deMagisterio. La muestra seleccionada est formada por 133 maestros de educacinprimaria que trabajan en centros receptores de estudiantes de Magisterio quecursan el Prcticum I. El cuestionario recoge informacin sobre dos bloques, elprimero valora las 23 competencias transversales y el segundo las 23 competenciasespecficas. Las respuestas se recogen segn una escala de valoracin tipo Likertde 4 puntos. Los resultados indican que el profesorado considera menos importanteslas competencias transversales relacionadas con trabajar en contextosinternacionales y expresarse en lengua extranjera, en cuanto a las competenciasespecficas, perciben menos importantes aunque necesarias, las vinculadas conparticipar en proyectos de investigacin relacionados con la enseanza y elaprendizaje y analizar y cuestionar las propuestas curriculares de la AdministracinEducativa.

Palabras clave: Educacin superior - currculo acadmico - espacio europeo deeducacin superior (EEES) - Prcticum Magisterio.

Marta Soledad Garca RodrguezDoctora y profesora de Psicologa Evolutiva y de la Educacin.Correspondencia: Facultad de Formacin del Profesorado y Educacin. C/Aniceto Selas/n 33005 despacho241. Oviedo. Espaa.Mail: [email protected]

Mara Eugenia Martn PalaciosDoctora en PsicologaCorrespondencia: Universidad Completense de MadridFacultad de Educacin. Edificio -La Almudena- Rector Royo Villanova s/n Despacho4403Ciudad Universitaria 28040, MadridMail: [email protected]

Copyright of Revista de Orientacin Educacional is the property of Universidad de Playa Ancha de Ciencias dela Educacion and its content may not be copied or emailed to multiple sites or posted to a listserv without thecopyright holder's express written permission. However, users may print, download, or email articles forindividual use.

orientación vocacional

Documents