orientacion educativados2012

SECRETARÍA DE DOCENCIA DIRECCIÓN DE ESTUDIOS DE NIVEL MEDIO SUPERIOR

ORIENTACIÓN EDUCATIVA DOS

2

UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DEL ESTADO DE MÉXICO

SECRETARÍA DE DOCENCIA

DIRECCIÓN DE ESTUDIOS DE NIVEL MEDIO SUPERIOR

BACHILLERATO UNIVERSITARIO 2009

PROGRAMA DE ASIGNATURA


SEMESTRE SEGUNDO



3

Dr. en C. Eduardo Gasca Pliego

Rector

M. en A.S.S. Felipe González Solano

Secretario de Docencia

M. en A. E. José Francisco Mendoza Filorio

Director de Estudios de Nivel Medio Superior

Coordinación e integración de programas de asignatura

M. en S. P. María Estela Delgado Maya M. en H. J. Félix Nateras Estrada

Mtra. en C. E. M. Cristina Silva Ortiz Lic. en Psic. Jesús Edgardo Pérez Vaca

Lic. en Psic. María Verónica López García

Programa de estudios de: Segundo semestre

Elaboración:

Reestructuración:

- Aguilera Peña Ma. De Lourdes

- Peralta Colín Aurelia

- Reyes Ambriz Martha

- Rivera Romero María Eugenia

Fecha de socialización en Academia General:

Fecha de aprobación por el Consejo General Académico.



4

Dimensión de Formación: Humanista

Campo de Formación: Desarrollo de Potencial

Ámbito disciplinar: Orientación Educativa

ASIGNATURA: Orientación Educativa II

Semestre: Segundo Horas teóricas 0

Créditos: Uno Horas prácticas 1

Tipo de curso Obligatorio Total de horas 1

Asignaturas simultáneas

Álgebra trigonométrica

Química y Entorno

Filosofía de la Ciencia

Historia Universal: Siglos XX – XXI

Estrategias lingüísticas para el Estudio

Desarrollo del Potencial de Aprendizaje

Cultura Física

Inglés A1

Etapa en la

estructura curricular Introductoria



5

NORMAS DEL CURSO (RESPONSABILIDADES DE LOS INTEGRANTES DEL PROCESO ENSEÑANZA- APRENDIZAJE)

Docente

- Tomar el curso de actualización del programa.

- Presentación del programa de la asignatura a los alumnos en la

primera sesión de clase.

- Cumplir oportunamente con los propósitos de aprendizaje de manera

efectiva, creativa e innovadora.

- Asistencia y puntualidad.

- Entregar el material necesario para el alumno.

- Cumplir y hacer válido lo establecido en el Reglamento de la

Educación Media Superior.

- Establecer los lineamientos de evaluación de la asignatura.

- Llevar un registro continuo de las actividades del alumno

para cumplir las evidencias y criterios de evaluación.

- Practicar respeto y tolerancia en las relaciones interpersonales en el aula.

Alumno

- Asistencia y puntualidad.

- Mostrar disposición al trabajo individual y

colaborativo.

- Participar de forma crítica y reflexiva.

- Elaborar y entregar oportunamente las

evidencias de aprendizaje.

- Practicar el respeto y la tolerancia en las

relaciones interpersonales en el aula.

- Cumplir con los recursos o materiales requeridos.

- Entregar en tiempo y forma sus actividades de portafolio y

actividades integradoras.

- Contar con un 80% de asistencia como mínimo.

- Cumplir con 50% de actividades de portafolio para tener

derecho a la realización de actividades integradoras.



6

PRESENTACIÓN

La Universidad Autónoma del Estado de México (UAEMéx), comprometida con la educación de los jóvenes bachilleres, firmó la carta de adhesión al Sistema Nacional del

Bachillerato en el marco de la Reforma Integral de la Educación Media Superior, asumiendo con ello el compromiso de adoptar el marco curricular común (MCC).

El modelo Curricular del Bachillerato Universitario 2009 se sustenta en una filosofía holística, orientada hacia una formación para la vida: en las áreas personal, académica,

profesional y social; bajo la concepción constructivista del aprendizaje y una orientación propedéutica centrada en la atención de los jóvenes que tienen la perspectiva de realizar

estudios universitarios.

El plan de estudios se agrupa en tres etapas, el segundo semestre corresponde a la etapa introductoria en donde se pretende que los alumnos desarrollen las habilidades de

pensamiento y numéricas básicas en el aprendizaje y en la construcción del conocimiento que el estudiante del nivel medio superior debe poseer para transitar con éxito en el

bachillerato, habilidades para investigar, habilidades para razonamiento lógico, para procesar información, trabajar en equipo y autorregularse, así mismo desarrollar habilidades

para establecer relaciones intra e interpersonales basadas en el respeto a la diversidad y a la interculturalidad, así como valorar la trascendencia de sus decisiones.

El presente programa de segundo semestre aborda cuatro módulos que responden a las necesidades antes planteadas. En el Módulo I: Procesos para la Enseñanza y el

Aprendizaje, se pretende que el alumno reconozca el efecto que tiene la familia en su éxito académico; en el Módulo II: Prevención y Desarrollo Humano, se busca la

autorregulación de sus emociones que le permitan al estudiante una mejor relación consigo mismo y en su entorno; en el Módulo III: Vocacional Profesional, se plantea analizar

los efectos de la globalización así como la necesidad de ocupar su tiempo libre en actividades que le permitan desarrollar competencias socio laborales; por último, en el Módulo

IV: Atención a la Diversidad, se pretende identificar los factores que influyen en el rol de agresor o victimario (bullying) para fomentar las actitudes de confianza, seguridad y

respeto en su entorno. Con lo anterior se busca contribuir al logro del perfil de egreso del estudiante de Bachillerato Universitario.



7

PROPÓSITO GENERAL

Se asume como un alumno que: reconoce la importancia de su familia para alcanzar sus metas académicas; ocupa su tiempo libre para desarrollar

competencias socio-laborales; hace uso de la inteligencia emocional para regular sus emociones; asume actitudes de confianza, seguridad y respeto

consigo mismo y su entorno en situaciones de bullying.



8

ALINEAMIENTO CONSTRUCTIVO DEL PROGRAMA

1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los

objetivos que persigue. -Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y

debilidades. -Identifica sus emociones, las maneja de manera

constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo rebase. -Elige alternativas y cursos de acción con base en

criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida.

10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la

interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales. -Asume que el respeto de las diferencias es

el principio de integración y convivencia en los contextos local, nacional e internacional.



9

COMPETENCIAS DE LA DIMENSIÓN (PERFIL DE EGRESO)

Identifica sus fortalezas y limitaciones, intereses y

expectativas personales en los ámbitos cognitivo, procedimental y

emocional, sustentando la elección madura de una profesión y la

construcción de su proyecto de vida.

Se conduce en la autorregulación de sus acciones, como un

individuo con sólidos principios, basados en la equidad, la justicia, el

respeto a la pluralidad, la diversidad y los preceptos jurídicos, éticos

y humanísticos de su contexto.

Demuestra actitudes de confianza, seguridad y autoestima al

enfrentar los retos que le plantea la vida académica, así como

sentimientos de competencia para incursionar a futuro en el campo

universitario y profesional.



10

EJES TRANSVERSALES

PARA EL ÁMBITO DISCIPLINAR PARA EL SEMESTRE

EDUCACIÓN PARA LA PAZ

EDUCACIÓN PARA LA PAZ

EDUCACIÓN PARA LA DEMOCRACIA



11

CONTENIDOS Y PROPÓSITOS

COMPETENCIAS DE LA

DIMENSIÓN

COMPETENCIAS

GENÉRICAS Y ATRIBUTOS

COMPETENCIAS DISCIPLINARES

BÁSICAS Y/EXTENDIDAS MÓDULO CONTENIDOS PROPÓSITOS DEL MÓDULO

Identifica sus fortalezas y limitaciones, intereses y expectativas personales en los

ámbitos cognitivo, procedimental y emocional, sustentando la elección madura de una profesión

y la construcción de su proyecto de vida.

1. Se conoce y valora a sí mismo, y aborda problemas y

retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

. Enfrenta las dificultades que se le presentan y es

consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.

MÓDULO I: PROCESOS PARA LA ENSEÑANZA Y EL

APRENDIZAJE

Influencia familiar en el éxito académico

Reconoce el efecto que tiene su familia en su éxito académico, asumiendo compromisos

personales para mejorar su desempeño escolar y sus relaciones familiares.

Identifica sus fortalezas y

limitaciones, intereses y

expectativas personales en los

ámbitos cognitivo, procedimental

y emocional, sustentando la

elección madura de una profesión

y la construcción de su proyecto

de vida.

Se conduce en la autorregulación

de sus acciones como un

individuo con sólidos principios

basados en la equidad, la justicia,

el respeto a la pluralidad. La

diversidad y los preceptos

jurídicos. Éticos y humanísticos de

su contexto.

1. Se conoce y

valora a sí mismo, y

aborda problemas y

retos teniendo en

cuenta los objetivos

que persigue.

-Identifica sus

emociones, las

maneja de manera

constructiva y

reconoce la

necesidad de

solicitar apoyo ante

una situación que lo

rebase

MÓDULO II:

PREVENCIÓN Y

DESARROLLO HUMANO

Un torbellino de emociones:

Inteligencia emocional

Conoce y aplica la inteligencia

emocional en su vida cotidiana para

manejar adecuadamente sus

emociones.



12

COMPETENCIAS DE LA DIMENSIÓN

COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS

COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS Y/EXTENDIDAS

MÓDULO CONTENIDOS PROPÓSITOS DEL MÓDULO

Demuestra actitudes de

confianza, seguridad y autoestima

al enfrentar los retos que le

plantea la vida académica, así

como sentimientos de

competencia para incursionar a

futuro en el campo universitario y

profesional.

1. 1. Se conoce y

valora a sí mismo, y

aborda problemas y

retos teniendo en

cuenta los objetivos

que persigue.

-Elige alternativas y

cursos de acción

con base en

criterios

sustentados y en el

marco de un

proyecto de vida.

MÓDULO III:

VOCACIONAL

PROFESIONAL.

Globalización y competencias

socio laborales.

El tiempo libre como una

actividad productiva.

Reconoce los efectos de la

globalización y utiliza esta

información para identificar las

demandas socio laborales en la

carrera que espera estudiar.

Modifica su horario de tiempo libre

diseñando un plan de actividades

para desarrollar competencias

socio laborales.

Se conduce en la autorregulación

de sus acciones como un

individuo con sólidos principios

basados en la equidad, la justicia,

el respeto a la pluralidad, la

diversidad y los preceptos

jurídicos, éticos y humanistas de

su contexto.

10. Mantiene una

actitud respetuosa

hacia la

interculturalidad y la

diversidad de

creencias, valores,

ideas y prácticas

sociales.

- Asume que el

respeto de las

diferencias es el

principio de

integración y

convivencia en los

contextos local,

nacional e

internacional.

MÓDULO IV. ATENCION A

LA DIVERSIDAD

Bullying: víctima o agresor Identifica los factores que influyen

en el rol de agresor o victimario

(bullying) para fomentar las

actitudes de confianza, seguridad

y respeto en su entorno.



13

CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS

MÓDULO I PROCESOS PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE SESIONES PREVISTAS: 4

Propósito: Reconoce la influencia que tiene su familia en su éxito académico, asumiendo compromisos personales para mejorar su desempeño escolar y sus relaciones familiares.

CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS POR COMPETENCIA

TEMÁTICA

DOMINIOS DE LOS APRENDIZAJES PERFIL DE EGRESO

CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL COMPETENCIA DE LA

DIMENSIÓN

COMPETENCIA

DISCIPLINARIA COMPETENCIA GENÉRICA

Influencia familiar en el éxito académico Reconoce su

situación familiar

existente.

Describe las situaciones y relaciones

familiares y su influencia en sus

estudios.

Valora su situación

familiar y su

influencia en sus

estudios.

Identifica sus fortalezas y limitaciones, intereses y expectativas personales en los ámbitos cognitivo,

procedimental y emocional, sustentando la elección madura de

una profesión y la construcción de su proyecto de vida.

1. Se conoce y valora a sí mismo, y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

-Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.

Explica la

influencia de la

familia en su éxito

académico.

Participa en actividades que le

permitan identificar y analizar su

situación familiar e influencia en su

éxito académico.

Asume una actitud

comprometida para

mejorar la situación

familiar y éxito

académico.

Identifica sus fortalezas y

limitaciones, intereses y expectativas personales en los ámbitos cognitivo, procedimental y

emocional, sustentando la elección madura de una profesión y la

construcción de su proyecto de vida.

1. Se conoce y valora a sí mismo, y aborda

problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

-Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.

Actividad Integradora del Módulo I Carta a mi familia: Elaboración de una carta a su familia en donde manifieste cuál es la situación y relación familiar existente y cómo ésta le ha influido en su éxito y desempeño académico en la escuela, mencionando qué le ha dado su familia y que necesita de ella. Además de anotar los compromisos personales para mejorar su relación familiar y su desempeño académico.



14

PROCESO DIDÁCTICO

MÓDULO I PROCESOS PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE SESIONES PREVISTAS: 4

Propósito: Reconoce la influencia que tiene su familia en su éxito académico, asumiendo compromisos personales para mejorar su desempeño escolar y sus relaciones familiares.

TEMA AMBIENTE DE APRENDIZAJE

SECUENCIA DE LA TAREA ESTRATEGIAS E/A RECURSOS

DIDÁCTICOS VALORACIONES

Influencia familiar en el éxito

académico

En el aula, en un clima agradable que

permita las interacciones cara a cara, con

un ambiente de respeto y tolerancia.

AP

ER

TU

RA

1. Encuadre de la asignatura: Presentación del programa. Presentación del sistema de evaluación.

Lineamientos de trabajo. 2.Preguntas detonantes: Escrito individual

para contestar las preguntas: ¿Es importante mi familia para el éxito y aprovechamiento académico?

¿En el semestre anterior mi desempeño académico estuvo influido por familia? ¿En este semestre que necesito cambiar o

mejorar? 3. Exposición: Introducción al tema:

Influencia de la Familia en el éxito académico. 4. Técnica: Elección forzosa: Dividir al

grupo de acuerdo a su elección de la influencia positiva o negativa de la familia en los estudios.

Discusión dirigida sobre los comentarios de la técnica

Conclusión individual escrita acerca de la influencia positiva o negativa de su familia.

Estrategias de enseñanza: Exposición magistral

Trabajo independiente

Exposición magistral

Técnica grupal: Elección Forzosa

Plenaria


Programa de la asignatura.

Reglamento de la Escuela Preparatoria.

Currículum del bachillerato

Universitario 2009.

Pintarrón. Plumones.

Cuaderno de notas.

DIA

GN

OS

TIC

O

EVIDENCIAS

Escrito individual respondiendo

a las preguntas detonantes.

Conclusión individual por escrito acerca de la influencia

positiva o negativa de su familia.

INSTRUMENTOS

Lista de cotejo

Rúbrica holista

CRITERIOS

Preguntas contestadas con claridad,

criterio y argumentos

Las conclusiones

deben estar fundamentadas, ser claras, coherentes y

reflejar la discusión de la plenaria.



15

Situación Familiar

Mensajes Familiares que

influyen en el estudiante

En el aula, en donde se permita el

trabajo individual en un clima de

confianza.

Trabajo individual y colaborativo en

el aula, permitiendo la interacción

participativa.

DE

SA

RR

OLLO

1. Ejercicio: Árbol familiar: Elaboración de un dibujo de un árbol en donde se incluyan los integrantes de la familia y las relaciones que

se mantienen entre ellos. 2. Discusión en equipos: Explicación del

árbol familia en equipos.

3. Escrito individual acerca de las relaciones familiares.

4. Exposición: Mensajes familiares que afectan el desempeño del estudiante. 5. Ejercicio: Frases asesinas; Frases Suicidas.

Elección de frases familiares con las que se identifica.

6. Trabajo colaborativo: Compartir con los compañeros de equipo las frases que más les han afectado.

7. Escrito elaborado en equipo: Mencionar las principales frases o mensajes familiares

que les han afectado y elaborar las conclusiones por equipo.


Corrillos de discusión


Exposición magistral Técnica grupal

Trabajo colaborativo


Cuaderno de notas Lápices

Colores Pintarrón Plumones

Listado de frases asesinas y suicidas.

FO

RM

AT

IV

A

Dibujo del Árbol Familiar

Escrito individual

sobre situación familiar Elección de

frases en el listado

Escrito

elaborado en equipo frases o mensajes

familiares que les han afectado y

conclusiones

Lista de cotejo

Rúbrica

holista

Lista de cotejo

Rubrica

holista.

Existencia: De los elementos del árbol

familiar, Describe su situación y

relaciones familiares existentes.

Claridad, criterio y

manejo de argumentos

Selección de al menos 20 frases

familiares. Incluye las

principales frases o mensajes

familiares. Conclusión grupal



16

Compartiendo experiencias familiares.

En el aula a través de la disposición de

un ambiente que permita el trabajo en pares

a través de una comunicación efectiva.

En el aula en un ambiente

tranquilo que permita la lectura y metacognición

de ella.

CIE

RR

E

1. Trabajo en pares: Se enumeran en 1 y 2 a los alumnos, el 1 tiene 1minuto para enlistar la influencia negativa de su

familia en sus estudios y la escuela, en la misma hoja el número 2 continuará las anotaciones. Se sigue el mismo proceso pero

anotando la influencia familiar positiva. Se intercambian comentarios en las parejas.

2. Se realizan comentarios grupales. 3. Lectura: Realización de la lectura “Los

padres más malos del mundo”. Reflexión escrita sobre la lectura.

Trabajo en pares

Plenaria


Hojas Lápices Plumones

Pintarrón Lectura: “ Los padres más

malos del mundo”

SU

MA

TIV

A

Listado de Influencia familiar en los

estudios.

Reflexión

individual por escrito de la lectura “Los

padres más malos del mundo”.

Lista de Cotejo

Rubrica

holista

Presentan influencias negativas,

influencias positivas, con claridad.

Claridad en los

argumentos, refleja los elementos de

la lectura.

ACTIVIDAD INTEGRADORA: “Carta a mi familia”: Elaboración de una carta a su familia en donde manifieste cuál es la situación y relación familiar existente y cómo ésta le ha influido en su éxito y desempeño académico en la escuela, mencionando qué le ha dado su

familia y que necesita de ella. Además de anotar los compromisos personales para mejorar su relación familiar y su desempeño académico.

VALORACIÓN: 25 %

INSTRUMENTOS:

Rúbrica analítica

CRITERIO: Incluir en la carta la situación familiar existente,

lo que le ha dado y necesita de ella, así como compromisos personales para mejorar la relación familiar y desempeño académico.



17


MODULO II PREVENCIÓN Y DESARROLLO HUMANO SESIONES PREVISTAS: 3

Propósito: Conoce y aplica la inteligencia emocional en su vida cotidiana para manejar adecuadamente sus emociones.

CONTENIDOS PRAGMÁTICOS POR COMPETENCIA

TEMÁTICA


CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL COMPETENCIA DE LA DIMENSIÓN COMPETENCIA


Un torbellino de

emociones:

Inteligencia

emocional

Conoce qué es la

inteligencia

emocional.

Ilustra la aplicación de la

inteligencia emocional en las

relaciones de su vida

cotidiana.

Reconoce la importancia

de aplicar la inteligencia

emocional en las

relaciones humanas.

Identifica sus fortalezas y limitaciones, intereses

y expectativas personales en los ámbitos

cognitivo, procedimental y emocional,

sustentando la elección madura de una profesión

y la construcción de su proyecto de vida.

Se conduce en la autorregulación de sus

acciones como un individuo con sólidos

principios basados en la equidad, la justicia, el

respeto a la pluralidad. La diversidad y los

preceptos jurídicos. Éticos y humanísticos de su

contexto.

1. Se conoce y valora a sí mismo, y

aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

-Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar

apoyo ante una situación que lo rebase

Identifica y

nombra sus

emociones.

Práctica la expresión

adecuada de sus emociones.

Toma Conciencia de la

importancia que tiene

expresar adecuadamente

sus emociones.

Actividad

Integradora del

Módulo II

Escrito elaborado en equipo en donde se represente la expresión de diferentes emociones en una situación familiar real y las consecuencias de sus reacciones emocionales.



18

PROCESO DIDÁCTICO MÓDULO II PREVENCIÓN Y DESARROLLO HUMANO SESIONES PREVISTAS: 3

Propósito: Conoce y aplica la inteligencia emocional en su vida cotidiana para manejar adecuadamente sus emociones.


SECUENCIA DE LA TAREA ESTRATEGIAS E/A RECURSOS


Un torbellino de

emociones:

Inteligencia

emocional

En el aula en un clima que le permita expresar libremente

sus emociones.

AP

ER

TU

RA

1. Preguntas detonantes: Contestar de manera verbal las siguientes preguntas:

¿Podrían definir que es una emoción? ¿Saben qué es la inteligencia emocional? ¿Saben cómo autorregular sus emociones?

2. Ejercicio “a”: Escribir una situación en donde te hayas sentido

emocionalmente alterado ¿Qué sentiste? ¿Cómo reaccionaste? ¿Cuáles eran tus pensamientos?

3. Trabajo grupal: Comentar en grupo las respuestas de la situación emocional e identificar las principales emociones que

se presentan en el grupo. 4. Exposición del orientador: “Inteligencia emocional y concepto de

emociones”

Lluvia de ideas


Plenaria


Pintarrón Plumones Cuaderno de

notas

DIA

GN

OS

TIC

O

EVIDENCIAS Escrito individual

“situación en donde te hayas sentido emocionalmente alterado”.

INSTRUMENTOS Lista de cotejo

CRITERIOS Describe con

claridad la situación emocionalmente alterada, qué

sintió, cómo reaccionó, lo que pensó.



19

DE

SA

RR

OLLO

1. Ejercicio “Caritas”: Representa con dibujos de caritas, las emociones que con mayor frecuencia presenta en diferentes

situaciones (familia papá, mamá, hermanos; amigos; escuela; novio (a); lugares de diversión, etc.).

2. Explicación del Orientador. Retomando el ejercicio anterior. Explica

los componentes de las emociones (Cognitivo, conductual y fisiológico) y tipos de emociones.

3. Escrito individual: Debajo de sus dibujos del ejercicio “caritas” describir los tres componentes de la emoción experimentada en esa situación.

4. Investigación sobre el proceso de autorregulación de las emociones

5. Del ejercicio “caritas” retomar a la familia y las emociones negativas.

Elaborar un cuadro de autorregulación emocional.




Investigación documental


Pintarrón Plumones Cuaderno de

notas Colores Bibliografía especializada

computadora con acceso a internet.

FO

RM

AT

IVA

Dibujo de caritas y análisis de los

componentes de cada emoción

Cuadro de autorregulación.

Lista de cotejo

Lista de cotejo

Caritas expresando

emociones. Indica lugar Nombra emoción. Identifica

componentes (cognitivo, conductual,

fisiológico). El cuadro

contiene: a) Nombre de la emoción.

b) Conducta que realiza. c) consecuencia de la conducta.

d) autorregulación.

CIE

RR

E

1. .Escrito en equipo en donde se ejemplifique una situación real familiar y destaque la autorregulación de las

emociones.

2. Plenaria. En forma voluntaria externar

un comentario acerca de los ejercicios realizados.


Plenaria

Cuaderno de notas.

SU

MA

TIV

A

Escrito elaborado en equipo de situación real familiar y

autorregulación de las emociones.

Lista de cotejo Ejemplo de situación familiar. Diferentes

emociones. Forma de autorregular.

ACTIVIDAD INTEGRADORA: Escrito elaborado en equipo en donde se represente la expresión de diferentes emociones en una situación real familiar, y las consecuencias

de sus reacciones emocionales.

VALORACIÓN 25%

INSTRUMENTOS CRITERIO

Rubrica Se pueda observar en la ejemplificación diferentes emociones, sus componentes, cómo realizan el proceso de autorregulación y la influencia que tiene en las relaciones

humanas.



20


MÓDULO III VOCACIONAL-PROFESIONAL SESIONES PREVISTAS: 2

Propósitos: Reconoce los efectos de la globalización y utiliza esta información para identificar las demandas socio laborales en la carrera que espera estudiar. Modifica su horario de tiempo libre diseñando actividades que le permitan desarrollar competencias socio laborales.


TEMÁTICA


CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL

COMPETENCIA

DE LA

DIMENSIÓN

COMPETENCIA

DISCIPLINARIA

COMPETENCIA

GENÉRICA

La

globalización y

competencias

socio

laborales.

Conoce el concepto de globalización.

Conoce el concepto de competencia.

Identifica la demanda socio laboral actual en la carrera que piensa

estudiar.

Demuestra con ejemplos

los efectos de la

globalización en la vida

cotidiana.

Elabora ejemplos de

competencias socio

laborales.

Explica el impacto de la

globalización en su

dinámica familiar y

escolar.

Comprende la influencia de la globalización en su vida cotidiana

Valora la importancia del desarrollo de competencias en el contexto de la

globalización.

Demuestra

actitudes de

confianza,

seguridad y

autoestima al

enfrentar los

retos que le

plantea la vida

académica, así

como

sentimientos de

competencia

para incursionar

a futuro en el

campo

universitario y

profesional.

2. 1. Se conoce y valora a sí mismo, y aborda

problemas y retos teniendo en cuenta los

objetivos que persigue.

- Elige

alternativas y cursos de acción con

base en criterios sustentados y

en el marco de un proyecto de

vida.

El tiempo libre

como una

actividad

Describe el uso

productivo de su tiempo

libre.

Construye una

propuesta de uso de su

tiempo libre en el

desarrollo de una

Asume la importancia de desarrollar competencias para su futuro académico y

profesional.

Demuestra

actitudes de

confianza,

seguridad y

3. 1. Se conoce y valora a sí mismo, y aborda

problemas y retos teniendo en



21

productiva competencia socio

laboral.

autoestima al

enfrentar los

retos que le

plantea la vida

académica, así

como

sentimientos de

competencia

para incursionar

a futuro en el

campo

universitario y

profesional.

cuenta los objetivos que persigue.

- Elige alternativas y

cursos de acción

con base en criterios

sustentados y en el marco de un

proyecto de vida.

Actividad

Integradora

del Módulo I

Elabore un folleto individual acerca de los 5 hábitos que conforman la propuesta de uso adecuado de su tiempo libre enfocado al desarrollo de competencias socio laborales.



22

PROCESO DIDÁCTICO MÓDULO III VOCACIONAL-PROFESIONAL. SESIONES PREVISTAS: 2

Propósito: Reconoce los efectos de la globalización y utiliza esta información para identificar las demandas socio laborales en la carrera que espera estudiar. Modifica su horario de tiempo libre diseñando un plan de actividades para desarrollar competencias socio laborales.

TEMA AMBIENTE DE APRENDIZAJE SECUENCIA DE LA TAREA ESTRATEGIAS E/A RECURSOS


La

globalización

y

competencias

socio

laborales.

En el aula

Organizados en círculos, en

equipos, y de manera individual

propiciando un aprendizaje

activo.

AP

ER

TU

RA

1. Exposición del orientador: “Globalización y

competencias socio laborales”.

2. Lectura comentada: “Lady Di”.

3. Formulación de pregunta: ¿en este momento qué

objetos portan cuya procedencia sea de otro país?

En este contexto de comercio internacional ¿por qué

es necesario desarrollar nuevas competencias socio

laborales?

4 En forma escrita el alumno elabora una reflexión

personal acerca de la globalización y los retos

económicos, laborales y profesionales que tendrá que

enfrentar en la carrera que estudiará.


Lectura comentada.

Lluvia de ideas


PC y cañón.

Texto impreso

“Lady Di”.

DIA

GN

OS

TIC

O

EVIDENCIAS:

Escrito individual

“reflexión personal acerca

de la globalización y los

retos económicos,

laborales y profesionales

que tendrá que

enfrentar”.

INSTRUMENTOS:

Lista de cotejo

CRITERIOS

El documento

presenta:

Concepto de

globalización.

Retos económicos,

laborales y

profesionales

futuros.



23

El tiempo libre

como una actividad productiva.

DE

SA

RR

OLLO

1. En equipos de cinco integrantes se realiza la lectura “La empresa” y contestar la pregunta incluida en la lectura. Cada integrante escribirá en su cuaderno la

respuesta consensuada en el equipo. 2. En plenaria cada equipo explicará su respuesta relacionándola con el desarrollo de competencias

socio laborales.

5. Como actividad extra clase se les pide que elaboren un cronograma de actividades que les permita identificar el total de horas de tiempo libre y cómo lo ocupan.

5. Como actividad extra clase: Elaboren un folleto individual acerca de los 5 hábitos que conforman la

propuesta de uso adecuado de su tiempo libre enfocado al desarrollo de competencias socio laborales. Incluye: la actividad (hábito), cómo la

realizará, cuándo, para qué la realizará.


Plenaria

Trabajo independiente extra clase

Trabajo independiente extra clase

Texto impreso “La empresa”.

Hojas.

FO

RM

AT

IVA

Escrito individual. Contesta a la pregunta

incluida en la lectura “La empresa”.

Elaboración de cronograma en donde resalten su tiempo libre y

cómo lo gastan.

Lista de cotejo

Lista de cotejo

Contestó a la pregunta

formulada en el texto “La empresa”.

Presenta: Horas de tiempo libre. Actividades que

realizan. Reflexión.

CIE

RR

E

1. En equipo de cinco integrantes exponen su folleto

elaborado y escriben un comentario/conclusión acerca de la actividad.

Corrillo de discusión

Cuaderno.

SU

MA

TIV

A

Escrito elaborado en equipo.

Lista de cotejo

Presenta: Comentario/ Conclusión de cada uno de los

integrantes.

ACTIVIDAD INTEGRADORA: Elaboren un folleto individual acerca de los 5 hábitos que conforman la propuesta de uso adecuado de su tiempo libre enfocado al desarrollo de competencias socio laborales.

El folleto incluye: Títulos y subtítulos claros y atractivos. Realizar argumentaciones completas (qué, cómo, cuándo, dónde). Explicar los beneficios de la actividad. Incluir un buen número de fotografías

en las que aparezcan las actividades a realizar. Adjuntar pies de foto explicativos. Acompañar el texto y las fotografías con diagramas o dibujos.

VALORACIÓN: 25 %

INSTRUMENTOS: Rubrica

CRITERIO: Existencia/no existencia:

- Títulos y subtítulos claros y atractivos. - Realizar argumentaciones completas (qué, cómo, cuándo,

dónde). - Explicar los beneficios de la actividad. - Incluir un buen número de fotografías en las que aparezcan

las actividades a realizar - Adjuntar pies de foto explicativos. - Acompañar el texto y las fotografías con diagramas o dibujos.

.



24


MÓDULO IV ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD SESIONES PREVISTAS:

3

Propósito: Identifica los factores que influyen en el rol de agresor o victimario (bullying) para fomentar las actitudes de confianza, seguridad y respeto en su entorno.


TEMÁTICA


CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL COMPETENCIA DE

LA DIMENSIÓN

COMPETENCIA


BULLYING ESCOLAR: víctima o agresor Identifica las

características

de ser víctima

o agresor

Determina los roles de

agresor o victimario en el

contexto social

Asume una

actitud de

respeto mutuo

Se conduce en la

autorregulación de

sus acciones como

un individuo con

sólidos principios

basados en la

equidad, la justicia,

el respeto a la

pluralidad, la

diversidad y los

preceptos jurídicos,

éticos y humanistas

de su contexto.

10. Mantiene una actitud respetuosa

hacia la interculturalidad y la diversidad

de creencias, valores, ideas y prácticas

sociales.

- Asume que el respeto de las

diferencias es el principio de integración

y convivencia en los contextos local,

nacional e internacional.

Actividad Integradora del Módulo IV Elabora un cuento en donde describe un caso de bullying (caso real o ficticio) mencionando, cuáles fueron las causas y consecuencias, qué hicieron y

sintieron las víctimas y el agresor. Anexa una propuesta para prevenir el bullying.



25

PROCESO DIDÁCTICO

MÓDULO IV ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD SESIONES PREVISTAS:3

Propósito: Identifica los factores que influyen en la intimidación o sumisión (bullying) para fomentar las actitudes de confianza y seguridad y lograr la adaptabilidad psicosocial Identifica los factores que influyen en el rol de agresor o victimario (bullying) para fomentar las actitudes de confianza, seguridad y respeto en su entorno.


SECUENCIA DE LA TAREA ESTRATEGIAS E/A RECURSOS DIDÁCTICOS VALORACIONES

Bullying escolar:

víctima o agresor

Aula Alumno:

Manteniendo una actitud que permita la interacción con respeto

AP

ER

TU

RA

1. Aplicación de la técnica: fantasía guiada (relajación y

visualización de escenas escolares de acoso escolar), Anotar las emociones que se sienten y lo que se hace.

2.Lluvia de ideas: qué es el bullying

4.Exposición: del tema bullying

5.-Mapa Mental: Sobre características principales del bulling

Técnica grupal

Lluvia de ideas



Presentación en multimedia PC y Cañón

DIA

GN

OS

TIC

O

EVIDENCIAS Mapa mental

sobre características principales del bullying

INSTRUMENTOS Lista de cotejo

CRITERIOS Identificar:

definición de bullying, características de agresor y víctima,

causas y consecuencias

Bullying

escolar: víctima o agresor

DE

SA

RR

OLLO

1. Trabajo en equipo:

presentación de un caso de bullying por escrito o en video. Del video detectar causas y

consecuencias de víctima y agresor.

2.Técnica: “ganadores y perdedores” Contestar como se sintieron siendo ganador o perdedor.

Exposición de los alumnos

Técnica grupal

Caso escrito o video sobre

bullying. Presentación en multimedia PC y Cañón

FO

RM

AT

IVA

EVIDENCIA

Caso impreso, o video con características del

bullying vistas en clase Comentarios

individuales sobre ganadores perdedores

INSTRUMENTOS

Rúbrica holista

CRITERIOS:

Identifica causas y consecuencias de víctima y agresor.

Maneja los conceptos adecuadamente,

presenta dominio del tema y comprensión de la importancia de

esta problemática



26

Bullying escolar: víctima o

agresor

CIE

RR

E

1. Identificación: señales de bulling en su grupo o escuela, a través de preguntas

2.Proyección de video: sobre bullying

Reflexión escrita de las preguntas y el video.

Proyección de video y exposición magistral


Retroalimentación.

Hoja impresa con preguntas Presentación en multimedia

SU

MA

TIV

A

Preguntas contestadas. Reflexión escrita

de las preguntas y el video para la prevención de víctimas o

agresores.

Lista de cotejo

Contesta las preguntas. Elabora una

reflexión acerca del video proyectado.

ACTIVIDAD INTEGRADORA: Elabora un cuento en donde describe un caso de bullying (caso real o ficticio) mencionando, cuáles fueron las causas y consecuencias, que

hicieron y sintieron las víctimas y el agresor. Propuesta para prevenir el bullying.

VALORACIÓN: 25%

INSTRUMENTO Rúbrica

CRITERIO: Identificar: definición de bullying, características de agresor y víctima,

causas y consecuencias Caso impreso, o video.



27

EVALUACIÓN GENERAL BASADA EN COMPETENCIAS

PORTAFOLIOS DE EVIDENCIAS ACTIVIDADES INTEGRADORAS

VALORACIONES/PONDERACIÓN EVIDENCIAS INSTRUMENTOS CRITERIOS EVIDENCIAS INSTRUMENTOS CRITERIOS

MÓ

DU

LO

I

Escrito individual respondiendo a las

preguntas detonantes. Conclusión individual por escrito acerca de la

influencia positiva o negativa de su familia.

Dibujo del Árbol Familiar

Escrito individual sobre

situación familiar Elección de frases en el listado

Escrito elaborado en equipo frases o mensajes

familiares que les han afectado y conclusiones

Listado de Influencia familiar en los estudios.

Reflexión individual por escrito de la lectura “Los padres más malos del

mundo”.

Lista de cotejo

Rúbrica holista

Lista de cotejo

Rúbrica holista

Lista de cotejo

Rubrica holista.

Lista de Cotejo

Rubrica holista

Preguntas contestadas con claridad, criterio y

argumentos Las conclusiones deben estar fundamentadas, ser

claras, coherentes y reflejar la discusión de la plenaria.

Existencia: De los elementos del árbol familiar, Describe su

situación y relaciones familiares existentes.

Claridad, criterio y manejo de argumentos Selección de al menos 20

frases familiares. Incluye las principales frases o mensajes

familiares. Conclusión grupal

Presentan influencias negativas, influencias positivas, con claridad.

Claridad en los argumentos, refleja los elementos de la lectura.

Carta a la familia en donde se incluya la situación y relación familiar, lo qué le ha dado su familia y lo que necesita de

ella y la influencia que ha tenido en sus estudios y éxito académico, además de los compromisos personales para mejorar su relación familiar y su

desempeño académico.

Rúbrica CRITERIO: Incluir en la carta la situación familiar existente, lo que le ha dado y necesita de ella, así como compromisos

personales para mejorar la relación familiar y desempeño académico.

PRIMERA PARCIAL Coevaluación: Actividades realizadas

Autoevaluación: Actividades realizadas Heteroevaluación: Actividades realizadas

Coevaluación de portafolio de evidencias = 50 % como mínimo de las actividades para

tener derecho a la realización de actividades integradoras. Coevaluación de actividades integradoras =

50 % para el módulo I y 50% para el módulo II



28



Escrito individual “situación en donde te hayas sentido

emocionalmente alterado”. Dibujo de caritas y análisis de los componentes de

cada emoción

Cuadro de autorregulación.

Escrito elaborado en equipo

de situación real familiar y autorregulación de las emociones

Lista de cotejo

Lista de cotejo

Lista de cotejo

Lista de cotejo

Describe con claridad la situación emocionalmente

alterada, qué sintió, cómo reaccionó, lo que pensó.

Caritas expresando emociones. Indica lugar

Nombra emoción. Identifica componentes (cognitivo, conductual, fisiológico).

El cuadro contiene: a) Nombre de la emoción. b) Conducta que realiza.

c) consecuencia de la conducta. d) autorregulación.

Existencia/no existencia: Ejemplo de situación

familiar. Diferentes emociones. Forma de autorregular.

MO

DU

LO

2 Escrito elaborado en equipo en donde se

represente la expresión de diferentes

emociones en una situación real

familiar, y las consecuencias de sus

reacciones emocionales.

Rúbrica Presente una situación familiar real. Existan los componentes de las

emociones, La autorregulación de la emoción.



29



MÓ

DU

LO

3

Escrito individual “reflexión

personal acerca de la

globalización y los retos

económicos, laborales y

profesionales que tendrá

que enfrentar”.

Escrito individual. Contesta

a la pregunta incluida en la lectura “La empresa”.

Elaboración de cronograma en donde resalten su

tiempo libre y cómo lo gastan.

Escrito elaborado en equipo.

Lista de cotejo

Lista de cotejo

Lista de cotejo

Lista de cotejo

El documento presenta:

Concepto de

globalización.

Retos económicos,

laborales y profesionales

futuros.

Contestó a la pregunta

formulada en el texto “La empresa”.

Presenta: Horas de tiempo libre. Actividades que realizan. Reflexión.

Presenta: Comentario/

Conclusión de cada uno de los integrantes.

Folleto “ 5 hábitos para el uso adecuado de mi tiempo libre”

Rubrica Existencia/no existencia: - Títulos y subtítulos claros y

atractivos. - Realizar argumentaciones

completas. - Explicar los beneficios de la

actividad. - Incluir un buen número de

fotografías en las que

aparezcan las actividades a realizar

- Adjuntar pies de foto explicativos.

- Acompañar el texto y las fotografías con diagramas o dibujos. .

SEGUNDA PARCIAL

PRIMERA PARCIAL Coevaluación: Actividades realizadas

Autoevaluación: Actividades realizadas

Heteroevaluación: Actividades realizadas Coevaluación de portafolio de evidencias = 50 % como mínimo de las actividades para

tener derecho a la realización de actividades integradoras.



30



MÓ

DU

LO

4

Mapa mental sobre

características principales del bullying

Caso impreso, o video con características del bullying vistas en clase Comentarios individuales

sobre ganadores perdedores

Preguntas contestadas. Reflexión escrita de las preguntas y el video para la prevención de víctimas o

agresores.

Lista de cotejo

Rúbrica holista

Lista de cotejo

Identificar: definición de

bullying, características de agresor y víctima, causas y consecuencias

Identifica causas y consecuencias de víctima

y agresor. Maneja los conceptos adecuadamente, presenta dominio del tema y

comprensión de la importancia de esta problemática

Contesta las preguntas. Elabora una reflexión

acerca del video proyectado.

Elabora un cuento en donde describe un caso de bullying (caso real o ficticio)

mencionando, cuáles fueron las causas y consecuencias, que hicieron y sintieron las víctimas y el agresor. Propuesta para prevenir el bullying

Rúbrica Identificar: definición de bullying, características de agresor y víctima,

causas y consecuencias Caso impreso, o video.



31

VALORACIÓN ORDINARIA

CR

ITER

IOS

PA

RA

LA

VA

LOR

AC

IÓN

OR

DIN

AR

IA F

INA

L

LINEAMIENTOS PARA EL INGRESO, PROMOCIÓN, PERMANENCIA Y EVALUACIÓN PARA LOS ALUMNOS DEL CURRÍCULO DEL BACHILLERATO

UNIVERSITARIO 2009 DE LA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DEL ESTADO DE MÉXICO

CAPÍTULO SEGUNDO

Artículo 36. La valoración ordinaria se realizará por medio de dos valoraciones parciales o en su caso de una valoración ordinaria final que tendrán por objeto estimar el nivel de cumplimiento alcanzado por

el alumno en los objetivos fijados en el programa de asignatura.

Artículo 37. Las valoraciones parciales se integrarán por exámenes escritos departamentales, actividades integradoras y portafolio de evidencias.

Artículo 38. Para tener derecho a presentar las valoraciones parciales el alumno deberá aprobar el 50% de las actividades integradoras y del portafolio de evidencias establecidas en la planeación de la

asignatura y avalada por la Academia Disciplinaria correspondiente.

Las calificaciones de las valoraciones parciales se promediarán para efectos de eximir a los alumnos de la presentación de la valoración ordinaria final.

Artículo 39. Los alumnos podrán exentar la valoración ordinaria final cuando cumplan con los siguientes requisitos:

I. Contar con un promedio mayor o igual a 8.0 puntos en las valoraciones parciales realizadas durante el periodo.

II. Haber aprobado todas las Actividades Integradoras.

III. Tener un mínimo de asistencias del 80 por ciento de clases impartidas durante el curso; porcentaje que deberá definirse en base al calendario del ciclo escolar.

Artículo 40. En caso de que el alumno no tenga el promedio requerido para exentar la valoración ordinaria final tendrá derecho a presentarla debiendo satisfacer lo siguiente:

I. Estar Inscrito en el Plantel respectivo.

II. Tener un mínimo de asistencias del 80 por ciento de clases impartidas durante el curso; porcentaje que deberá definirse en base al calendario del ciclo escolar.

III. Tener un promedio igual o mayor de 6.0 y menor de 8.0 en las valoraciones parciales; y

IV. Haber aprobado las actividades integradoras correspondientes.

Artículo 41. En caso de que el alumno deba presentar la valoración ordinaria final, ésta se integrará por la aplicación de un examen escrito departamental acumulativo de todos los

módulos de la asignatura con un valor del 70% de la calificación así como la revisión y corrección de la actividad o actividades integradoras, con un valor del 30%. El promedio de las

valoraciones parciales más el resultado de la valoración ordinaria final, determinarán la calificación de la valoración ordinaria.



32

1.- El alumnos quedará exento de valoración ordinaria final cuando:

El promedio de las dos fases en las actividades integradoras sea mayor o igual a 8.0

Tenga un 80% de asistencia a clases

Haya acreditado las 4 actividades integradoras

Coevaluación de actividades integradoras = 100%

2.- Presentará evaluación ordinaria final cuando:

Obtenga una valoración de actividades integradoras entre 6.0 y 7.9

Tenga un 80% de asistencia a clases

Haya acreditado 3 actividades integradoras.

Coevaluación de actividades integradoras = 100%

Valoración Ordinaria = Promedio de valoraciones parciales más valoración final

La valoración ordinaria con efectos de acreditación será reportada a control escolar al finalizar el semestre.

Anotando AC para los alumnos que obtengan una valoración mayor o igual a 6.0.

Y NA para los alumnos que obtengan una valoración entre 0.0 a 5.9.



33

EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA Y A TÍTULO DE SUFICIENCIA

VALORACIÓN EXTRAORDINARIA Y A TÍTULO DE SUFICIENCIA

ACTIVIDADES INTEGRADORAS EXAMEN ESCRITO

EVIDENCIAS INSTRUMENTOS CRITERIOS

EXTR

AO

RD

INA

RIA

Actividades integradoras de los módulos

correspondientes

(El alumno deberá de tener al menos 2

Actividades integradoras aprobadas para tener

derecho a evaluación extraordinaria)

Rúbrica

Entregar la actividad en forma oportuna,

con un contenido congruente, suficiente,

con buena presentación demostrando

interés en la realización del mismo.

No existe

TITU

LO D

E SU

FIC

IEN

CIA

Actividades integradoras de los módulos

correspondientes

(El alumno deberá de tener al menos 1

Actividad integradora aprobada para tener

derecho a evaluación extraordinaria)

Rúbrica

Entregar la actividad en forma oportuna,

con un contenido congruente, suficiente,

con buena presentación demostrando

interés en la realización del mismo.

No existe



34

BIBLIOGRAFÍA

BÁSICA

- Moreno, Kena (coord.). (2006). Habilidades para la vida. Guía para educar con valores. México. Centros de Integración Juvenil.

COMPLEMENTARIA

- Fernández-Abascal, Enrique. (2009). Emociones positivas. España: Pirámide. - Goleman, Daniel. (1996). La inteligencia emocional. España: Vergara Ed. - Llull Peñalba, Josué. (2001). Teoría y práctica de la educación en el tiempo libre. Madrid: Ed. CCS - OCDE. (1997). Exámenes de las políticas nacionales de educación. México, educación superior. México. OCDE - Prieto Quezada, Ma. Teresa. (2011). Violencia escolar. Narrativas de maltrato en jóvenes de bachillerato. México: Prometeo.

- SEP-UPN. (1995). Diversidad en la educación: el reto ante la globalización. México. UPN

MESOGRAFÍA

- Violencia escolar en estudiantes de educación secundaria de Valparaíso (chile): comparación de una muestra española. Redalyc. Sistema de Información Científica

disponible en: http//uaemex.mx/sr/inicio/ArtPdfred.jsp?¡Cve=245116403004

orientacion educativados2012

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