orientació selección trayectos formativos 2012

1

Orientación para la Selección de Trayectos Formativos

y la Planeación de la Formación Continua.

2

INDICE

Página

Introducción 3

I.- Procesos para la generación de diagnósticos y trayectos

formativos. 4

II.- Información que aportan los diagnósticos. 8

III.- Orientación para seleccionar los trayectos sugeridos

en el dictamen. 10

IV.- Sugerencias para planear la formación continua en el

período 2012-2015. Participantes en Prioridad I II 14

V.- Instancias involucradas en el proceso 15

Anexos

Integrantes y propósitos del Grupo Directivo y Técnico para

el diseño de la Evaluación Universal -GDTDEU- 17

Perfil de Desempeño, Unidades de Diagnóstico, reactivos y

temas para las ocho funciones evaluadas en Educación Primaria 18

3

Introducción

El propósito de la Evaluación Universal de Docentes y Directivos en Servicio de Educación

Básica es la generación de diagnósticos, con fines estrictamente formativos, con base en los

resultados de sus competencias profesionales y el aprovechamiento escolar de los alumnos, para

generar las estrategias pertinentes y oportunas de formación continua que le permitan mejorar su

desempeño profesional así como el logro educativo de los estudiantes. Además, coadyuvar a la

consolidación de la calidad y pertinencia de la oferta de los programas académicos de educación

básica, así como al diseño y desarrollo de políticas educativas para que tengan el efecto en la calidad

del sistema educativo nacional.

En este marco, la calidad técnica de los instrumentos constituye un factor esencial para la pertinencia

y validez de los diagnósticos y de los trayectos formativos, por lo que la Secretaria de Educación

Público invitó a académicos y especialistas en evaluación y currículum de educación básica, del

Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación –INEE, del Centro Nacional de Evaluación para

la Educación Superior –CENEVAL- y dependencias relacionadas con el tema de las Subsecretarías de

Educación Básica y de Educación Superior así como de la Unidad de Planeación y Evaluación de

Políticas de la SEP, a integrar el Grupo Directivo y Técnico para el Diseño de la Evaluación Universal -

GDTDEU-, publicando el pasado 26 de marzo de 2012, un reporte relativo al diseño y elaboración de

los instrumentos para evaluar el componente de Preparación Profesional, disponible en la página web

www.evaluaciónuniversal.sep.gob.mx

El presente documento complementa dicho reporte e informa sobre las acciones realizadas

posteriormente a la aplicación de los instrumentos de evaluación, tales como revisión y selección de

los mejores reactivos, definición de las Unidades de Diagnóstico y las opciones de trayectos formativos,

criterios para la emisión del dictamen de la Unidad de Diagnóstico prioritaria a atender, integrando a

la población en dos grupos Prioridad I y Prioridad II, así como el orden de atención de las Unidades

restantes.

Su objetivo es brindar información acerca de los diagnósticos, orientar la selección de los trayectos a

cursar y planear la formación continua a mediano plazo. Invitamos a todos a consultar esta

información, en especial a las Instituciones Responsables de la Formación Continua en cada entidad

federativa y a los participantes, esperando sea de utilidad.

http://www.evaluaciónuniversal.sep.gob.mx/

4

I.- Procesos para la generación de diagnósticos y trayectos formativos.

a) Determinación de las Unidades de Diagnóstico.

El Grupo Directivo y Técnico para el Diseño de la Evaluación Universal –GDTDEU- revisó el

comportamiento estadístico de los 100 reactivos de cada una de las ocho diferentes pruebas aplicadas,

en sus dos diferentes versiones -24 de junio y 6 de julio-, sometiendo a jueceo de especialistas del

currículum que diseñaron la Reforma Integral de la Educación Básica, para seleccionar los mejores

reactivos

Los criterios considerados en el proceso de jueceo fueron los siguientes:

l contenido del reactivo permite evaluar la unidad diagnóstica a la que corresponde. E

s congruente con la población objetivo. E

lantea claramente el problema y se especifica la tarea que se debe realiza. P

os distractores son plausibles. L

xiste solo una respuesta correcta. E

La respuesta correcta corresponde a la opción seleccionada

Como resultado de este proceso, y atendiendo a los estándares internacionales que

consideran al menos 20 reactivos para la generación de un diagnóstico confiable, se

determinaron cuatro Unidades de Diagnóstico para cada una de las ocho funciones

evaluadas.

En anexo se precisan –para cada una de estas funciones -, el perfil de desempeño, las Unidades de

Diagnósticos con la cantidad de reactivos válidos y los temas contemplados en la evaluación, invitando

al participante a consultar la información específica del tipo de examen que presentó

5

b) Generación de las opciones de trayectos formativos y emisión del dictamen.

Considerando el propósito formativo de la Evaluación Universal, el Comité de Calificación,

integrado por especialistas del INEE, CENEVAL, la Universidad Complutense de Madrid y la DGEP-

UPEPE-, determinó generar diagnósticos para cada Unidad evaluada, a fin de garantizar una

mayor pertinencia en los trayectos formativos a ofertarse para su fortalecimiento, asignando un

orden de prioridad para su atención.

Para tal efecto, los resultados se procesaron para cada una de las 8 Unidades de Diagnóstico –UD- que

a continuación se indican, con resultado específicos para cada UD, de acuerdo con el comportamiento

de la población considerada (tipo de examen o función evaluada).

De acuerdo a este método, los resultados son comparables por UD, pero no por tipo de examen.

Posteriormente, a fin de programar la atención de la formación continua de esta población, se procedió

como sigue:

a) El Comité de calificación estableció un dictamen asociado a la Unidad de Diagnóstico que

mayor atención demanda, determinando un nivel de Prioridad que definió conforme el

siguiente método:

a.1 Estableció una la línea de corte en el percentil 20 del puntaje correspondiente,

para cada Unidad de Diagnóstico –UD-, considerando una dimensión de población que

las Autoridades Educativa Estatales y la Administración Federal de los Servicios Educativos

del Distrito Federal estuvieran en posibilidad de atender de manera inmediata.

Tipo de Examen/Función evaluada

UNIDAD DE DIAGNÓSTICO

1.- Lenguaje y comunicación

2.- Pensamiento matemático

3.- Exploración y comprensión del mundo natural y social.

4.- Desarrollo personal y para la convivencia

Docente frente a grupo 2º período (1° a 3ER grado). General

Docente frente a grupo 3er período (4° a 30 grado).General

Asesoría Técnico Pedagógica Primaria General

Docente frente a grupo 2º período (1° a 3ER grado) Indígena

Docente frente a grupo 3er período (4° a 30 grado). Indígena

Asesoría Técnico Pedagógica Primaria Indígena

Tipo de Examen/Función evaluada

UNIDAD DE DIAGNÓSTICO

1.- Organizativa2.- Administrativa y participación social

3.- Estrategias didácticas y evaluación

4.- Enfoque y programas

0035.- Directivos Primaria General

0036.-Directivos Primaria Indígena

1

2

3

4

5 6 7 8

6

a.2 Los docentes con puntaje menor a esta línea de corte en alguna UD, su clasificaron en la

Prioridad I, o sea, para su atención inmediata. En este nivel se ubicaron 98,856

docentes que corresponden al 37.4% del total, quienes deberán cursar en el ciclo 2012-2013,

los trayectos formativos derivados de este dictamen.

a.3 Los docentes con puntaje por arriba de la línea de corte en las cuatro UD, se clasificaron

en la Prioridad II, atención a corto plazo, ubicándose en este grupo 165,526

participantes, o sea el 62.6% restante, quienes deberán cursar el trayecto formativo a partir

del actual ciclo escolar hasta el 2015.

a.4 En caso de algún participante con puntaje menor a la línea de corte en dos o más de las

unidades de diagnóstico, el Comité determinó que la prioridad en la que se deben atender las

UD debe ser el orden como aparecen los Diagnósticos UD1, UD2, UD3 y UD4:

Para Docentes y ATP´s:

UD1. Lenguaje y Comunicación,

UD2. Pensamiento Matemático,

UD3 Exploración y comprensión del mundo natural y social y

UD4 Desarrollo personal y para la convivencia.

Para Directivos:

UD1. Unidad Diagnóstica de Dimensión Organizativa para Gestión,

UD2. Dimensión Administrativa y Participación Social,

3º. Estrategias didácticas.

4º. Enfoque y programas.

b) Para reforzar las UD restantes, al final de la descripción de los temas evaluados en cada

Unidad, se indica al participante el orden en que deberá cursar los trayectos formativos

sugeridos en su diagnóstico, o los equivalentes del Catálogo Nacional de Formación Continua y

Superación Profesional de Maestros en Servicio del ciclo escolar que corresponda, planeando

su formación continua para el período 2012-2015, previa la aplicación de la segunda

evaluación a este nivel educativo considerada en Junio de 2015.

7

Concluyendo:

La Secretaría de Educación Pública brinda a todos los participantes de Educación

Primaria a la Evaluación Universal 2011-2012, la siguiente información:

1.- Diagnósticos y trayectos formativos para cada una de las cuatro Unidades evaluadas.

2.- Dictamen con base en la Unidad de Diagnóstico –UD- que mayor atención requiere,

indicando para el resto, el orden en que deben ser atendidas del 2012 al 2015.

3.- El dictamen determina la prioridad para cursar el trayecto prioritario a reforzar:

Prioridad I.- Participantes con diagnósticos en al menos una UD con atención inmediata,

por lo que deberán cursar en el ciclo escolar 2012-2013 la opción del trayecto formativo que permita su

fortalecimiento.

Prioridad II. Participantes con diagnósticos en las cuatro UD para ser atendidas a partir del

ciclo 2012-2013 y hasta 2015, por lo que podrán cursar durante dicho período el trayecto formativo

que permita su fortalecimiento.

8

II.- Información que aportan los diagnósticos

La Secretaría de Educación Pública cumple su compromiso con la Sociedad, la comunidad educativa y

en especial, con los participantes en esta primera fase de la Evaluación Universal, de generar

diagnósticos con fines exclusivamente formativos, garantizando el respeto a los derechos

laborales de los trabajadores de la educación pública.

El diagnóstico, brinda al magisterio en general y en especial a los docentes no participantes en el

Programa de Carrera Magisterial, información de sus fortalezas y áreas de oportunidad para cada una

de las cuatro unidades evaluadas en Preparación Profesional y opciones de trayectos formativos

pertinentes y a su alcance, que coadyuvarán en su desarrollo profesional.

Los resultados serán considerados para acreditar los factores correspondientes del Programa Nacional

de Carrera Magisterial, así como para el Programa de Estímulos a la Calidad Docente, de acuerdo con

los Lineamientos específicos de cada Programa.

En la consulta personal se tendrá acceso sólo a través de la CURP y una contraseña para ingresar al

sistema, la cual le será remitida a su correo, a solicitud del participante.

El diseño para informar los Diagnósticos consiste en la figura de un Rombo, ubicando en cada esquina

las cuatro Unidades contempladas en la evaluación:

Unidad de

Diagnóstico

Docentes frente a grupo y en funciones

de Apoyo Técnico-Pedagógico

Docentes en funciones Directivas

UD1 Lenguaje y Comunicación Dimensión Organizativa para Gestión

UD2 Pensamiento Matemático Dimensión Administrativa y Participación Social

UD3 Exploración y Comprensión del Mundo

Natural y Social

Estrategias didácticas

UD4 Desarrollo personal y para la

convivencia

Enfoque y Programas

9

Los dos colores y la línea negra del rombo indican:

El más claro, que los trayectos formativos deberán cursarse en el período 2012-2015 para fortalecer

las UD que se ubican en esa franja.

El más oscuro –parte más interna del rombo-, indica que los trayectos formativos de las UD

que se ubican en esa franja deberán cursarse en el ciclo escolar 2012-2013

La línea negra, ubica los resultados de cada UD en la zona de color, según el período en que deban

cursarse los trayectos formativos sugeridos para fortalecer dichas Unidades.

El Diagnóstico, en este ejemplo, indica que la UD1 requiere atención inmediata y que los trayectos

formativos de las UD2, UD3 y UD4 deberán cursarse a partir del Ciclo Escolar 2012 al 2015.

El dictamen es de Prioridad I, al tener al menos una de las UD en atención inmediata, debiendo

cursar el trayecto formativo a seleccionar, lo antes posible durante el Ciclo escolar 2012-2013

Por lo tanto, los participantes podrán conocer:

1.- La Unidad de Diagnóstico –UD- que representa el área de mayor oportunidad, y por

tanto, urgente a fortalecer, debiendo seleccionar, de las opciones de trayectos formativos

sugeridos, el que deberá cursar de acuerdo a su dictamen.

Prioridad I. A cursar de manera inmediata en el ciclo escolar 2012-2013

Prioridad II. A cursar a partir del ciclo escolar 2012-2013 y hasta el 2015.

2.- Su resultado en cada una de las cuatro Unidades de Diagnóstico –UD- evaluadas, y la

prioridad de atención, si éstas se ubican en la parte interna del rombo.

Asimismo, el orden a cursar de los trayectos formativos, indicados al final de la UD, con información

de los campos de formación (en el caso de docentes frente a grupo o apoyos técnico pedagógicos) y/o

los aspectos de la gestión Pedagógica, Organizativa, Administrativa y Educativa Estratégica (para

directivos y ATP´s), que representan las mayores fortalezas –los últimos en el orden sugerido a cursar-

o bien, las áreas de oportunidad –los primeros en el orden sugerido a cursar-.

10

En razón de la factibilidad de la existencia de casos en los que más de una Unidad se ubique en la

Prioridad I –área interna del rombo-, el Comité de Calificación consideró criterios de desempate para

generar el dictamen prioritario. Si éste fuera el caso, el participante deberá contemplar su atención de

manera inmediata, una vez que curse la opción del trayecto que seleccione, derivado del dictamen.

3.- Sus resultados en Preparación Profesional para cada Unidad –UD-, a nivel de tema

para cada campo de formación, los cuales podrá comparar con los obtenidos por su grupo (o escuela

(s) en cada asignatura evaluada (Español, Matemáticas y Ciencias). En caso de Directivos y ATP´s, en

la Gestión Pedagógica, Organizativa, Administrativa y Educativa Estratégica evaluada en Preparación

Profesional se podrán comparar con otros participantes de la zona o sector escolar.

Concluyendo:

El diagnóstico proporciona al participante la siguiente información:

1.-El área de mayor oportunidad para considerar su atención. Si ésta se ubica en

Prioridad I –parte interna del rombo-, mayor la urgencia.

2.- Los cuatro campos de formación y aspectos de la gestión educativa, organizativa y

administrativa contemplados en la RIEB que representan las mayores fortalezas –los

últimos en el orden a cursar indicado-, así como las áreas de oportunidad –los

primeros-. Entre mejor el resultado en cada tema, mayor la fortaleza.

3.- Diagnósticos con información a nivel de tema de sus resultados en Preparación

Profesional que permiten realizar un contraste con la obtenida por sus alumnos (o

escuela-s-) en las asignaturas evaluadas en ENLACE

11

III.- Orientación para seleccionar los trayectos formativos sugeridos en el

dictamen.

La Secretaría de Educación Pública oferta 34 trayectos formativos con 104 diferentes

programas, diseñados para fortalecer las Unidades de Diagnóstico contempladas en la Evaluación

Universal, que se indican en el siguiente cuadro

Un Trayecto Formativo es la integración de programas de estudio para la formación continua, con

el fin de que los maestros puedan organizar su desarrollo profesional sobre una

temática o un conjunto de problemas educativos y desarrollarla durante el lapso que se

considere necesario. Se diseñan a partir de los hallazgos brindados por las evaluaciones de

docentes y alumnos, que permitan completar un marco de necesidades.

Su propósito es brindar a los maestros frente a grupo, directivos escolares y persona de apoyo

técnico pedagógico de educación básica, oportunidades organizadas y sistemáticas de acceso

a programas de formación continua y recursos para la enseñanza y el aprendizaje que

fortalezcan sus competencias profesionales

Aporta los siguientes beneficios:

A los maestros, directivos y personal en funciones técnico pedagógicas:

Información continua sobre una temática común o conjunto de problemas educativos un tema

en particular.

Organización más eficiente de las acciones a realizar en el ciclo escolar, de sus tiempos de

formación y de las formas de participar y poder compartir su experiencia y conocimientos a fin

de lograr nuevos conocimientos, habilidades y actitudes docentes.

A los Responsables Estatales de la Formación Continua:

Identificar y planear las acciones de formación continua a desarrollar durante el ciclo escolar,

considerando los recursos, tiempos y espacios destinados para ello; determinar los procesos de

formación de coordinadores y facilitadores y las acciones de seguimiento y evaluación de los

procesos.

12

Trayectos Formativos 2012-2013 Educación Primaria

Para seleccionar la mejor opción de los trayectos formativos sugeridos en el diagnóstico, el

participante deberá tomar en cuenta:

a) Sus resultados por tema en Preparación Profesional para cada UD, así como los obtenidos por

sus alumnos en ENLACE para cada asignatura evaluada.

b) Si participa en Carrera Magisterial y si tiene interés en obtener puntaje en el factor de

Formación Continua para incorporarse o promoverse para seleccionar cursos de 120 horas.

En caso contrario, seleccionar módulos de menor duración, que aborden temas más

específicos que se requieran fortalecer.

c) Si se desempeña en una institución educativa particular, con autorización o reconocimiento

de validez oficial de estudios de la SEP o de los Gobiernos Estatales.

Campo de Formación # TF Trayecto Formativo # Prog.

Lenguaje y comunicación 6

Lenguaje y comunicación 1. La comprensión de textos orales y escritos 3

Lenguaje y comunicación 2. La comprensión lectora 3

Lenguaje y comunicación 3. La producción de textos 3

Lenguaje y comunicación 4. Procesos de adquisición de la lengua 3

Lenguaje y comunicación 5. Usos de la lengua 3

Pensamiento matemático 4

Pensamiento matemático 1 3




Exploración y comprensión del mundo

natural y social7

Exploración y comprensión del mundo natural y social 1. Ciencias (1) 3



Exploración y comprensión del mundo natural y social 4. Geografía (1) 3

Exploración y comprensión del mundo natural y social 5. Historia (1) 3

Exploración y comprensión del mundo natural y social 6. Historia (2) 3

Exploración y comprensión del mundo natural y social 7 3

Desarrollo personal y para la convivencia

8

Desarrollo personal y para la convivencia 1. Formación Cívica y Ética (1) 3



Desarrollo personal y para la convivencia 4. Educación Física (1) 3

Desarrollo personal y para la convivencia 5. Educación Artística (1) 3



Desarrollo personal y para la convivencia 8 3

Directivos escolares 9

Gestión Pedagógica 1 3

Gestión Organizativa 1 3

Gestión Organizativa 2 3

Gestión Administrativa y de Participación Social 1 3

Gestión Administrativa y de Participación social 2 3

Construcción de Unidades de Aprendizaje para el Desarrollo de Competencias 3

Competencias para Impulsar el Fortalecimiento Académico a Través de Tutoría 3

Asesoría Académica en las Escuelas para Atender las Necesidades de la Práctica Docente 4

Gestión Educativa Estratégica 4

34 105

13

Con esta información se invita a proceder como a continuación se indica:

1º. Consultar los trayectos disponibles en la entidad, lo cual podrá realizarse asistiendo al Centro de

Maestros más cercano o a la Instancia Estatal de Formación Continua.

2° Consultar los programas académicos, eligiendo el curso y dando doble clik en la opción

seleccionada, o bien en el .pdf disponible “Trayectos Formativos Educación Primaria”, ubicado en el

6º banner a la izquierda de la página web www.evaluacionuniversal.sep.gob.mx sección de

“Diagnósticos y Trayectos Formativos Educación Primaria”

3º. Seleccionar la mejor opción de acuerdo con los elementos de interés antes considerados.

Los participantes de Instituciones particulares deberán solicitar orientación sobre este tema, al

personal directivo de la escuela donde prestan sus servicios, quienes podrán, previamente a brindar

información a su personal, realizar las consultas pertinentes a los responsables de la formación

continua en la entidad federativa correspondiente o a la Administración Federal de los Servicios

Educativos en el Distrito Federal.

La información que proporciona la ficha informativa de cada trayecto formativo es la siguiente

Propósito.

Estructura

Contenido

http://www.evaluacionuniversal.sep.gob.mx/

14

Concluyendo:

Para seleccionar el trayecto formativo más pertinente a cursar, el participante deberá

tener en cuenta sus resultados a nivel de temas de la UD, así como los de su grupo (o

escuelas- según el caso) en las asignaturas evaluadas en ENLACE.

Revisar la información del trayecto, seleccionar los que resulten de mayor pertinencia,

verificar que éstos se oferten en la entidad y en su caso, estén considerados para

acreditar puntaje en Carrera Magisterial.

Con base en lo anterior, proceder a seleccionar el que reúna todos los elementos de su

interés.

15

IV.- Sugerencias para planear la formación continua en el período 2012-2015,

para participantes con dictamen en Prioridad I y II.

Como se ha señalado, en la consulta personal, al finalizar la información proporcionada en

cada Unidad de Diagnóstico, se indica el orden en que deberán cursarse los

trayectos que permitan su reforzamiento.

El dictamen proporciona las opciones de trayectos formativos, con base en la Unidad de

Diagnóstica prioritaria a fortalecer.

Para las UD restantes, el participante deberá seleccionar y planear cursar los trayectos en el

orden indicado al final de cada Unidad, o los equivalentes que oferte la Instancia Estatal de

Formación Continua, sugiriendo seguir el mismo procedimiento indicado en el capítulo

anterior –páginas 10 y 11-.

En el caso de que el participante tenga otras Unidades de Diagnóstico en la zona ubicada en

la parte más interna del rombo, además de la considerada en el dictamen, deberá considerar

su atención de manera inmediata.

Concluyendo:

El participante deberá considerar la planeación de su formación continua en el corto y

mediano plazo, con base en el orden indicado al final de cada Unidad, considerando las

opciones de trayectos formativos que el diagnóstico brinda, o bien las equivalentes que

oferte la Instancia Estatal de Formación Continua vigente en el ciclo en que se

programen.

Si el participante tuviese otra(s) Unidad(es) de Diagnóstico en la zona ubicada en la

parte más interna del rombo, además de la considerada en el dictamen, deberá

considerar su atención de manera inmediata, una vez cursado el trayecto formativo

dictaminado en la Prioridad I.

16

v.- Instancias involucradas en el proceso.

Unidad de Planeación y Evaluación de Políticas/Dirección General de Evaluación de

Políticas. Responsable de las siguientes actividades y procesos:

1. Informar a los interesados de los procesos realizados para evaluar a los participantes de la

primera fase del Programa.

2. Informar de los procesos realizados y acuerdo del Grupo Directivo y Técnico para el Diseño de

la Evaluación Universal.

3. Brindar orientación sobre la página web del Programa.

4. Proporcionar capacitación e información a los responsables de las entidades federativas

responsable de la captura de información que permita dar seguimiento al Componente de la

Formación Continua contemplado en la Evaluación Universal.

Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio. Responsable de las

siguientes actividades y procesos:

1. Diseñar los trayectos formativos que coadyuven a la mejora de los resultados de la evaluación

universal

2. Tramitar ante la Comisión SEP-SNTE la asignación de claves de Carrera Magisterial para los

programas académicos

3. Proporcionar la información de trayectos formativos a las Instancias Estatales de Formación

Continua

4. Seguimiento a las acciones de formación y profesionalización

5. Administrar el SIRAF para el registro de los participantes en las diversas acciones formativas

6. Proporcionar esta información al Sistema de Seguimiento de la Evaluación Universal

Instancia Estatal de la Formación Continua. Responsable de las siguientes actividades y

procesos:

1.-Seleccionar los trayectos formativos que se ofertarán en la entidad ó el Distrito Federal,

2.- Informar y brindar atención a los interesados respecto de:

2.1 Los Cursos con validez en el Programa Nacional de Carrera Magisterial

2.2 Las Fechas, horario, lugar en que se impartirán los trayectos formativos así como cualquier

información relacionada con su inscripción, material, etc.

2.3 Opciones y condiciones a participantes en la Evaluación Universal de Instituciones

Particulares.

3.- Informar y capturar en en el SIRAF, el trayecto formativo seleccionado por el participante,

inscripción y módulos cursados del mismo.

17

Directivos de Planteles de Educación Primaria de sostenimiento privado, con

autorización o reconocimiento de validez oficial de estudios de la SEP o de los

Gobiernos Estatales. Responsables de realizar las siguientes actividades y procesos.

1. Brindar orientación a los docentes, apoyos técnico pedagógicos y directivos

participantes en la Evaluación Universal 2011-2012.

2. Promover que los docentes y directivos participantes seleccionen y cursen los

trayectos formativos derivados de los diagnósticos prioritarios así como realicen la

planeación de su formación continua, con base en el orden de las UD restantes a

atender.

3. Proporcionar información a la autoridad educativa estatal de los trayectos formativos

cursados por su personal, que permita capturar y dar seguimiento en el sistema, del

componente Formación Continua contemplada en la Evaluación Universal.

Concluyendo:

La Instancia Estatal responsable de la Formación Continua será invariablemente el

conducto de atención e información sobre este proceso.

En caso de que esta Instancia así lo requiera, podrá recurrir a otras áreas de la propia

Dependencia o de la Secretaría de Educación Pública.

18

Anexos

Grupo Directivo y Técnico para el Diseño de la Evaluación Universal

–GDTDEU-

Integrado por los Titulares, especialistas y académicos de las Instituciones y áreas de la

Secretaría de Educación Pública dependencias que se precisan a continuación, instalado el

26 de agosto de 2011.

Propósito: Desarrollar los trabajos relativos al diseño de las evaluaciones contempladas en el

Acuerdo para la Evaluación Universal de Docentes y Directivos en Servicio de Educación Básica,

suscrito el 31 de mayo de 2011 por la Secretaría de Educación Pública y el Sindicato Nacional de

Trabajadores de la Educación.

Instituto Nacional de Evaluación de laEducación (INEE)

Unidad de Planeación y Evaluación dePolíticas (UPEPE)

Dirección General de Desarrollo Curricular(DGDC-SEB)

Dirección General de Formación Continua deMaestros en Servicio (DGFCMS-SEB)

Dirección General de Educación Indígena(DGEI-SEB)

Dirección General de Desarrollo de laGestión e Innovación Educativa (DGDGIE-SEB)

Dirección General de Educación Superior paraProfesionales de la Educación (DGESPE-SES)

Dirección General de Evaluación de Políticas(DGEP-UPEPE)

Centro Nacional de Evaluación para laEducación Superior (CENEVAL)

19

Docente de Educación Primaria 2do Periodo

(1º, 2º y 3er grados)

i. Perfil de Desempeño1

Domina los contenidos de enseñanza del currículo y los componentes para el

desarrollo de habilidades intelectuales y pensamiento complejo en los estudiantes.

Promueve la innovación y el uso de diversos recursos didácticos en el aula, para

estimular ambientes para el aprendizaje e incentiva la curiosidad y el gusto por el

conocimiento en los estudiantes.

Contribuye a la formación de una ciudadanía democrática, llevando al aula formas de

convivencia y de reflexión acordes con los principios y valores de la democracia.

Trabaja en forma colaborativa y crea redes académicas en la docencia, para el

desarrollo de proyectos de innovación e investigación educativa.

Reflexiona permanentemente sobre su práctica docente.

Incorpora las tecnologías de la información y comunicación en los procesos de

formación profesional; así como en los procesos de enseñanza y aprendizaje de los

estudiantes.

1 Marco para el Diseño y Desarrollo de Programas de Formación Continua y Superación Profesional para

Maestros de Educación Básica en Servicio, Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio, adscrita a la Subsecretaría de Educación Básica de la SEP.

20

ii. Estructura del Examen de Preparación Profesional

iii. Unidades de Diagnóstico y temas evaluados

Área Dominio

disciplinar Enfoque y Programas

Estrategias didácticas y Evaluación

Total Reactivos

Reactivos Validos

Lenguaje y Comunicación 20 4 4 28

27

Pensamiento Matemático 20 4 4 28

27

Exploración y Comprensión del Mundo Natural y Social

10 6 6 22

21

Desarrollo Personal y para la Convivencia

10 6 6 22

22

Total general 60 20 20 100

97

TEX UNIDAD DIAGNÓSTICAREACTIVOS

VALIDOSTEMAS DESCRIPCIÓN DE LOS TEMAS EVALUADOS

U1_1Lenguaje formal e informal en los textos orales y escritos en

diversas situaciones comunicativas

U1_2 Procesos de lectura e interpretación de textos

U1_3 Procesos de adquisición de la escritura

U1_4 Diversidad lingüística y cultural de México

U1_5 Manejo de la información para la toma de decisiones

U1_6 Enfoque y programas

U1_7 Estrategias didácticas y evaluación

U2_1 Números y sistemas de numeración

U2_2 Problemas aditivos

U2_3 Problemas multiplicativos

U2_4 Figuras y cuerpos

U2_5 Medida



U3_1 Ciencias Naturales

U3_2 Geografía

U3_3 Historia



U4_1 Artes

U4_2 Educación Física

U4_3 Formación Cívica y Ética



97

UD 1

Lenguaje y

Comunicación

00004

Docente de Educación

Primaria 2do Periodo

UD 2

Pensamiento Matemático

UD 3

Exploración y

Comprension

del mundo

natural y social

UD 4

Desarrollo Personal y para la

Convivencia

27

27

21

22

UD 1

UD 2

UD 3

UD 4

21

Docente de Educación Primaria Indígena 2do Periodo

(1º, 2º, y 3er grados).


• Domina los contenidos de enseñanza del currículo y los componentes para el

desarrollo de habilidades intelectuales y pensamiento complejo en los

estudiantes.

• Promueve la innovación y el uso de diversos recursos didácticos en el aula,

para estimular ambientes para el aprendizaje e incentiva la curiosidad y el

gusto por el conocimiento en los estudiantes.

• Contribuye a la formación de una ciudadanía democrática, llevando al aula

formas de convivencia y de reflexión acordes con los principios y valores de la

democracia.

• Atiende de manera adecuada la diversidad social, cultural y lingüística, estilos

de aprendizaje y puntos de partida de los estudiantes.

• Trabaja en forma colaborativa y crea de redes académicas en la docencia para

el desarrollo de proyectos de innovación e investigación educativa.

• Reflexiona permanentemente sobre su práctica docente.

• Incorpora las tecnologías de la información y comunicación en los procesos de

formación profesional; así como en los procesos de enseñanza y aprendizaje de

los estudiantes.


Maestros de Educación Básica en Servicio, Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio,

adscrita a la Subsecretaría de Educación Básica de la SEP.

22


iii. Unidades Diagnósticas y temas evaluados

Área Dominio



Total Reactivos

Reactivos Validos


25


28


10 6 6 22

21


10 6 6 22

20


94












U2_2 Problemas aditivos



U2_5 Medida




U3_2 Geografía

U3_3 Historia



U4_1 Artes





94

UD 1

Lenguaje y

Comunicación

UD 2


UD 3

Exploración y

Comprension

del mundo

natural y social

UD 4


Convivencia

0004I


Primaria Indígena 2do

Periodo

25

28

21

20

UD 1

UD 2

UD 3

UD 4

23

Docente de Educación Primaria 3er Periodo

(4º, 5º y 6º grados)


Domina los contenidos de enseñanza del currículo y los componentes para el


estudiantes.

Promueve la innovación y el uso de diversos recursos didácticos en el aula,



Contribuye a la formación de una ciudadanía democrática, llevando al aula


democracia.

Trabaja en forma colaborativa y crea redes académicas en la docencia, para el

desarrollo de proyectos de innovación e investigación educativa.

Reflexiona permanentemente sobre su práctica docente.

Incorpora las tecnologías de la información y comunicación en los procesos de

formación profesional; así como en los procesos de enseñanza y aprendizaje

de los estudiantes.




24



Área Dominio



Total Reactivos

Reactivos Validos


25


28


10 6 6 22

21


10 6 6 22

22


96






U1_3 Uso del lenguaje escrito








U2_4 Ubicación espacial

U2_5 Medida

U2_6 Proporcionalidad y funciones

U2_7 Análisis y representación de datos




U3_2 Geografía

U3_3 Historia



U4_1 Artes





96

UD 1

Lenguaje y

Comunicación

UD 2


UD 3

Exploración y

Comprension

del mundo

natural y social

UD 4


Convivencia

00006


Primaria 3er Periodo

25

28

21

22

UD 1

UD 2

UD 3

UD 4

25

Evaluación Docente de Educación Primaria Indígena 3er Periodo

(4º, 5º y 6º grados)


• Domina los contenidos de enseñanza del currículo y los componentes para el


estudiantes.

• Promueve la innovación y el uso de diversos recursos didácticos en el aula,



• Contribuye a la formación de una ciudadanía democrática, llevando al aula


democracia.

• Atiende de manera adecuada la diversidad social, cultural y lingüística, estilos

de aprendizaje y puntos de partida de los estudiantes.

• Trabaja en forma colaborativa y crea de redes académicas en la docencia para

el desarrollo de proyectos de innovación e investigación educativa.

• Reflexiona permanentemente sobre su práctica docente.

• Incorpora las tecnologías de la información y comunicación en los procesos de

formación profesional; así como en los procesos de enseñanza y aprendizaje de

los estudiantes.




26



Área Dominio



Total Reactivos

Reactivos Validos


25


27


10 6 6 22

20


10 6 6 22

21


93






U1_3 Uso del lenguaje escrito









U2_5 Medida


U2_7 Análisis y representación de datos




U3_2 Geografía

U3_3 Historia



U4_1 Artes





93

UD 1

Lenguaje y

Comunicación

UD 2


UD 3

Exploración y

Comprension

del mundo

natural y social

UD 4


Convivencia

0006I

Evaluación Docente de

Educación Primaria

Indígena 3er Periodo

25

27

20

21

UD 1

UD 2

UD 3

UD 4

27

Docente de Educación Primaria en funciones de Apoyo Técnico Pedagógico


Domina los principios y bases filosóficas de la educación en México, así como

otros lineamientos de la política educativa federal y estatal.

Entiende los problemas y políticas de la educación básica para una visión

estratégica del contexto educativo.

Conoce los planes y programas de estudio, enfoques de enseñanza y materiales

de apoyo a la educación básica.

Colabora en los procesos de formación de los maestros, a través de la asesoría

y acompañamiento a las escuelas.

Desarrolla procesos de asesoría académica y mejora educativa en los diferentes

ambientes escolares.

Trabaja de manera colaborativa con otros profesionales de la educación, de

quienes aprende y comparte experiencias.

Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación con fines

didácticos.

Diseña y desarrolla mecanismos de evaluación e intervención educativa.

Elabora diagnósticos institucionales y programas de intervención escolar de

manera colegiada.




28



Área Dominio



Total Reactivos

Reactivos Validos


21


21


10 9 9 28

26


10 9 9 28

27


95










U2_1 Números, sistemas de numeración y problemas aritméticos

U2_2 Medida, figuras y cuerpos


U2_4 Análisis, representación de datos y proporcionalidad




U3_2 Geografía

U3_3 Historia



U4_1 Artes





95

UD 1

Lenguaje y

Comunicación

UD 2


UD 3

Exploración y

Comprension

del mundo

natural y social

UD 4


Convivencia

06804


Primaria en funciones

de Apoyo Técnico

Pedagógico

21

21

26

27

UD 1

UD 2

UD 3

UD 4

29

Docente de Educación Primaria Indígena en funciones de Apoyo Técnico

Pedagógico


Domina los principios y bases filosóficas de la educación en México, así como otros

lineamientos de la política educativa federal y estatal.

Entiende los problemas y políticas de la educación básica para una visión estratégica

del contexto educativo.

Conoce los planes y programas de estudio, enfoques de enseñanza y materiales de

apoyo a la educación básica.

Colabora en los procesos de formación de los maestros, a través de la asesoría y

acompañamiento a las escuelas.

Desarrolla procesos de asesoría académica y mejora educativa en los diferentes

ambientes escolares.

Trabaja de manera colaborativa con otros profesionales de la educación, de quienes

aprende y comparte experiencias, atiende de manera adecuada la diversidad social,

cultural y lingüística así como los estilos de aprendizaje y puntos de partida de los

estudiantes.

Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación con fines didácticos.

Diseña y desarrolla mecanismos de evaluación e intervención educativa.

Elabora diagnósticos institucionales y programas de intervención escolar de manera

colegiada.




30



Área Dominio



Total Reactivos

Reactivos Validos


20


22


10 9 9 28

24


10 9 9 28

27


93











U2_2 Problemas aditivos y multiplicativos

U2_3 Figuras, cuerpos y medida





U3_2 Geografía

U3_3 Historia



U4_1 Artes





93

06805


Primaria Indígena en

funciones de Apoyo

Técnico Pedagógico

UD 1

Lenguaje y

Comunicación

UD 2


UD 3

Exploración y

Comprension

del mundo

natural y social

UD 4


Convivencia

20

22

24

27

UD 1

UD 2

UD 3

UD 4

31

Docente de Educación Primaria en funciones Directivas


Conoce el sistema educativo, su historia y el marco normativo.

Incorpora en la gestión institucional la participación del colectivo escolar y los padres

de familia.

Analiza los diversos enfoques en la gestión escolar.

Promueve la gestión democrática y la creación de ambientes de respeto, tolerancia,

inclusión, equidad, apego a la legalidad y aprecio por la diversidad.

Domina los conocimientos curriculares, los contenidos temáticos y se compromete

con el liderazgo académico de la comunidad escolar, propiciando ambientes escolares

adecuados para el aprendizaje y la formación de los maestros.

Aplica habilidades comunicativas para favorecer el diálogo en la resolución de

conflictos y la búsqueda de acuerdos en la implementación de proyectos escolares.

Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para usarlas en el

contexto didáctico como parte integral de los procesos educativos y de gestión

institucional.

Hace uso de propuestas metodológicas de evaluación para la toma de decisiones.

Planea el desarrollo institucional y escolar atendiendo a resultados de pruebas

estandarizadas nacionales e internacionales.




32



Gestión Organizativa Administrativa y Participación

Social

Total Reactivos

Escolar 11 10 21

Contextos específicos 11 10 21

Total 22 20 42

Reactivos Validos 21 19 40

Área Estrategias didácticas y Evaluación

Enfoque y Programas

Total Reactivos

Lenguaje y Comunicación

5 7 12


5 7 12


7 10 17


7 10 17

Total 24 34 58




U1_1 Dirección escolar

U1_2 Desempeño colectivo del equipo docente

U1_3 Gestión de aprendizajes

U1_4 Modelos de gestión

U1_5 Equidad en las oportunidades de aprendizaje

U2_1 Consejos técnicos

U2_2 Consejos escolares de participación social

U2_3 Participación de padres en la escuela

U2_4 Participación social

U2_5 Infraestructura escolar

U3_1 Estrategias didácticas de las asignaturas

U3_2 Evaluación de los aprendizajes desde el enfoque formativo

U4_1 Propósitos de las asignaturas

U4_2 Enfoques didácticos de las asignaturas

97

UD 1

Dimensión Organizativa

p/Gestión Escolar y Gestión en

Contextos Específicos

UD 2

Dimensión Administrativa



UD 3

Estrategias Didácticas y

EvaluaciónUD 4

Enfoque y Programas

00035


Primaria en funciones

Directivas

21

19

23

34

UD 1 UD 2

UD 3 UD 4

33

Docente de Educación Primaria Indígena en funciones Directivas


Conoce el sistema educativo, su historia y el marco normativo.

Incorpora en la gestión institucional la participación del colectivo escolar y los padres

de familia

Atiende de manera adecuada la diversidad social, cultural y lingüística así como los

estilos de aprendizaje y puntos de partida de los estudiantes.

Analiza los diversos enfoques en la gestión escolar.

Promueve la gestión democrática y la creación de ambientes de respeto, tolerancia,

inclusión, equidad, apego a la legalidad y aprecio por la diversidad.

Domina los conocimientos curriculares, los contenidos temáticos y se compromete

con el liderazgo académico de la comunidad escolar, propiciando ambientes escolares

adecuados para el aprendizaje y la formación de los maestros.

Aplica habilidades comunicativas para favorecer el diálogo en la resolución de

conflictos y la búsqueda de acuerdos en la implementación de proyectos escolares.

Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para usarlas en el

contexto didáctico como parte integral de los procesos educativos y de gestión

institucional.

Hace uso de propuestas metodológicas de evaluación para la toma de decisiones.

Planea el desarrollo institucional y escolar atendiendo a resultados de pruebas

estandarizadas nacionales e internacionales.




34



Gestión Organizativa Administrativa y Participación

Social

Total Reactivos

Escolar 11 10 21

Contextos específicos 11 10 21

Total 22 20 42


Área Estrategias didácticas y Evaluación

Enfoque y Programas

Total Reactivos

Lenguaje y Comunicación

5 7 12


5 7 12


7 10 17


7 10 17

Total 24 34 58




U1_1 Dirección escolar

U1_2 Desempeño colectivo del equipo docente

U1_3 Gestión de aprendizajes

U1_4 Modelos de gestión

U1_5 Equidad en las oportunidades de aprendizaje

U2_1 Consejos técnicos

U2_2 Consejos escolares de participación social

U2_3 Participación de padres en la escuela

U2_4 Participación social

U2_5 Infraestructura escolar

U3_1 Estrategias didácticas de las asignaturas

U3_2Proyectos didácticos como metodología didáctica en

contextos multiculturales

U3_3Procedimientos de evaluación y evaluación en contextos

multiculturales

U4_1 Propósitos y competencias de las asignaturas

U4_2 Enfoques didácticos de las asignaturas

U4_3 Enfoque y propósitos de la asignatura lengua indígena

92

UD 1

Dimensión Organizativa



UD 2

Dimensión Administrativa



UD 3

Estrategias Didácticas y

Evaluación

UD 4

Enfoque y Programas

00036


Primaria Indígena en

funciones Directivas

20

18

23

31

UD 1 UD 2

UD 3 UD 4

orientació selección trayectos formativos 2012

Education