orientación curricular en la educación infantil y la...
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Facultades de Quetzaltenango
Universidad Rafael Landívar
Facultad de Humanidades
Orientación Curricular en la Educación Infantil y la
Práctica Pedagógica (Estudio realizado en las Escuelas Oficiales Urbanas y Rurales del Nivel
Preprimario del municipio de Cabricán, Quetzaltenango.)
Mayra Azucena Alvarado Cifuentes
Quetzaltenango, Abril de 2007
Facultades de Quetzaltenango
Universidad Rafael Landívar
Facultad de Humanidades
Orientación Curricular en la Educación Infantil y la
Práctica Pedagógica (Estudio realizado en las Escuelas Oficiales Urbanas y Rurales del Nivel
Preprimario del municipio de Cabricán, Quetzaltenango.)
Mayra Azucena Alvarado Cifuentes
Al conferirle el título de
Pedagoga en el Grado Académico de
Licenciada
Quetzaltenango, Abril de 2007
2
3
Miembros del Consejo Directivo del
Campus Central
RECTORA Licenciada Guillermina Herrera
VICERRECTOR GENERAL Ingeniero Jaime Carrera
VICERRECTOR ACADÉMICO Padre Rolando Alvarado S. J.
VICERRECTOR ADMINISTRATIVO Licenciado José Alejandro Arévalo
DIRECTOR DE INTEGRACIÓN UNIVERSITARIA Doctor Carlos Cabarrús S.J.
SECRETARIO GENERAL Licenciado Luis Quan
4
Autoridades de la Facultad de Humanidades
Campus Central
DECANO Dr. Ricardo E. Lima Soto
VICE- DECANA Dra. Lucrecia Méndez de Penedo
SECRETARIA DEL CONSEJO Licda. Miriam Cuestas Gálvez
DIRECTOR DEL DEPARTAMENTO
CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN Licda. Nancy Avendaño
DIRECTOR DEL DEPARTAMENTO DE
EDUCACIÓN Dr. Bienvenido Argueta
DIRECTOR DEL DEPARTAMENTO DE
PSICOLOGÍA Lic. Vinicio Toledo
DIRECTOR DEL DEPARTAMENTO DE
LETRA Y FILOSOFÍA Lic. Ernesto Loukota
5
Miembros del Consejo de
Facultades de Quetzaltenango
DIRECTOR GENERAL Ingeniero Jorge Nadalini
DIRECTOR ADMINISTRATIVO Ingeniero Alfredo Camposeco
DIRECTORA ACADÉMICA Licenciada Lilian de Santiago
DIRECTOR DE INTEGRACIÓN UNIVERSITARIA MSC. P. José María Ferrero S.J.
SECRETARIO GENERAL Ingeniero Marco Antonio Molina
VOCAL Juan Hernández Pico S.J.
VOCAL Dr. Josè Carmen Morales Véliz
VOCAL Lic. Edwin Daniel González Juárez
VOCAL Dr. German Scheel Bartlett
6
Terna que Practico el Examen
Privado de Tesis
Licenciada. Leticia López Tello
Licenciada. Bessy Ruiz
Ingeniero: Álvaro Mauricio Ordóñez
7
Acto que Dedico
A DIOS
Por que siempre me ha orientado y dado la fuerza de alcanzar mis metas y
éxitos.
A MI MADRE
Zoila Cifuendes de Alvarado.
Por ser el máximo ejemplo de servicio y ayuda incondicional
A MI PADRE
Roberto Mauricio Alvarado
El valor de su ejemplo, y por quererme como me quiere.
A MI ESPOSO
Eddy Orlando Cifuentes Ríos
Con amor y profundo agradecimiento, por ser mi compañero de sueños y
éxitos en nuestra vida.
A MIS HIJOS
Eddy Mauricio y al bebe o beba que traigo en el vientre
Que mi triunfo sea un ejemplo para ellos y ellos logren ser mejor que yo.
A MI HERMANO
Roberto Mauricio Alvarado Cifuentes
Por el cariño que en todo momento me han manifestado.
A MI FAMILIA EN GENERAL:
Con cariño.
Y A LAS UNIVERSIDADES QUE ME HAN BRINDADO LA OPORTUNIDAD PARA ALCANZAR
LA FORMACIÓN PROFESIONAL
Universidad Rafael Landívar F.Q.
Universidad Mariano Gálvez
Con gratitud eterna.
A MI AMIGA:
Fabiola Rosana Pérez y Marlo Lily Mora
Por su amistad incondicional y agradecimiento.
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9
10
Índice Pág
I. Introducción ................................................................................................... 01
1.1. Práctica Pedagógica. ....................................................................................... 06
1.1.1. Definición ............................................................................................................. 06
1.1.2. Condiciones predeterminadas de aprendizaje .......................................... 06
1.1.3. El aprendizaje como proceso personal ......................................................... 07
1.1.4. Individualización del proceso de aprendizaje ............................................. 08
1.1.5. Criterios de rendimiento individualizado ....................................................... 08
1.1.6. Destrucción de la individualización del niño ................................................ 09
1.1.7. Libertad y responsabilidad del niño ............................................................... 10
1.1.8. El proceso de aprendizaje y su secuencia ................................................... 11
1.1.9. Modelo de aprendizaje experiencial de Kolb ............................................. 11
1.1.10. Contribución de las herramientas del pensamiento a un
Aprendizaje eficaz.............................................................................................. 12
1.1.11. Aplicación de técnicas y métodos adecuados a la
práctica pedagógica ..................................................................................... 12
1.1.12. Materiales y recursos. ........................................................................................ 13
1.2. Orientación Curricular ...................................................................................... 14
1.2.1. Definición ............................................................................................................ 14
1.2.2. Características del currículo ............................................................................ 15
1.2.3. Categorías del currículo ................................................................................... 15
1.2.4. Categorías técnico pedagógicas ................................................................. 15
1.2.5. Fundamentos del currículo .............................................................................. 18
1.2.6. Áreas del currículo ............................................................................................. 19
1.2.7. Transformación curricular ................................................................................. 22
1.2.8. El currículo desde el contexto ......................................................................... 23
1.2.9. Enfoque constructivista. ................................................................................... 23
1.2.10. Contexto Sociocultural ..................................................................................... 23
1.2.11. Visión de la orientación curricular en base a valores ................................. 24
1.2.12. Herramientas del pensamiento ....................................................................... 24
1.3. Educación infantil en el municipio de Cabricán ......................................... 26
11
1.3.1. Contextualización de la educación infantil en el Municipio
de Cabricán ....................................................................................................... 26
1.3.2. Cobertura de la Educación infantil en Cabricán ........................................ 27
1.3.3. Utilidad que se le ha dado al currículo de educación infantil
En Cabricán ........................................................................................................ 28
1.3.4. Debilidades y fortalezas basadas en antiguos y nuevos
Paradigmas de la educación infantil en Cabricán .................................... 29
II. Planteamiento del Problema ........................................................................ 30
2.1. Objetivos ............................................................................................................. 30
2.2. Hipótesis ............................................................................................................... 31
2.3. Variables .............................................................................................................. 32
2.4. Definición de variables ..................................................................................... 32
2.5. Alcances y límites .............................................................................................. 33
2.6. Aporte .................................................................................................................. 33
III. Método ............................................................................................................ 35
3.1 Sujetos .................................................................................................................. 35
3.2 Instrumentos ........................................................................................................ 35
3.3 Procedimiento .................................................................................................... 35
3.4 Diseño .................................................................................................................. 37
3.5 Metodología Estadística ................................................................................... 37
IV. Presentación de Resultados ......................................................................... 39
V. Discusión de Resultados ................................................................................ 40
VI. Propuesta ........................................................................................................ 43
VII. Conclusiones .................................................................................................. 48
VIII. Recomendaciones ........................................................................................ 49
IX. Referencias Bibliográficas ............................................................................ 50
X. Anexos ............................................................................................................ 54
12
Resumen
En la educación del nivel preprimario infantil del municipio de Cabrican se
desarrolla en base a una Orientación Curricular tradicional donde los niños tienen
muy poca participación. Es por ello que surge la inquietud de realizar el presente
trabajo de investigación que tiene como objetivo principal Esta educación tiene
como objetivo determinar como influye en el niño y niña de edad preescolar la
Orientación Curricular. Al implementar el uso de métodos y técnicas para el
desarrollo del pensamiento y el aprendizaje eficaz, a través de la creatividad,
destrezas, habilidades, autonomía y forma de actuar del niño y niña del municipio
de Cabricàn. Se empleo una boleta de opinión para docentes entre las edades
de 25 a 35 anos monolingües y bilingües del nivel preprimario de las escuelas rurales
y urbanas. Se tabulo la información obtenida en el trabajo de campo, se elaboro
la estadística, se realizo la discusión de resultados. Entre las principales
conclusiones se mencionan: La Orientación curricular beneficia el desarrollo
integral de las y los nidos del nivel preprimario infantil y que la utilización de
métodos y técnicas facilitan la practica pedagógica del docente y contribuye a
brindar un aprendizaje eficaz, así mismo se recomienda que los docentes utilicen
instrumentos pedagógicos para el desarrollo de habilidades y destrezas de los niños
y niñas del nivel preprimario infantil. En respuesta a la problemática educativa
investigada se propone: Capacitar a docentes del nivel Preprimario sobre la
Utilidad y manejo del Nuevo Currículo en el Aula.
1
I. Introducción
La educación en Guatemala es importante para el desarrollo educativo, social y
cultural, de sus habitantes; se desea que los educandos sean formados de
acuerdo a su realidad y contexto comunitario, especialmente si se trata de niños y
niñas de educación infantil menores de seis años etapa en la cual adquieren bases
determinantes en la conducta individual del niño y niña. Durante los primeros años
de escolaridad la educación infantil constituye un compromiso y un derecho en la
infancia y tiene una doble finalidad educativa que es: La socialización y la
estimulación de los procesos evolutivos del niño. Siempre ha sido necesario aplicar
cambios en los pensum de estudio de la educación infantil que faciliten la
manifestación de habilidades y destrezas motrices en el niño y niña. Por lo que ha
surgido la necesidad de elaborar un nuevo currículo, trabajo en el cual toman
parte los docentes del nivel infantil de todo el país, se toma en cuenta la edad, el
desarrollo emocional y físico del niño, se elabora el currículo de acuerdo a las
necesidades e intereses del niño y niña en edad preescolar.
En la educación del área urbana y rural del municipio de Cabricán, muchas de las
necesidades son ocultas y la forma de educar al niño y la niña sigue siendo
tradicionalista, no acorde al contexto y a la realidad del niño. Ante tal situación
surge la inquietud de realizar el presente trabajo de investigación que tiene como
objetivo determinar si la orientación curricular y la práctica pedagógica
encaminan al niño y niña a un desarrollo integral.
Se desea con la siguiente investigación promover medios que le permitan hacer
más efectivo, eficaz, eficiente y activo el proceso de enseñanza- aprendizaje al
docente de educación infantil del municipio de Cabricán. El nuevo currículo
beneficia a los niños y niñas de las escuelas urbanas y rurales del municipio de
Cabricán, refuerzan la labor docente y mejora la educación del municipio.
La educación día a día cambia, en cuanto a su modalidad acerca de ella, debe
modificarse y adaptarse constantemente a los nuevos descubrimientos que las
tendencias pedagógicas aportan al nuevo currículo educativo.
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Es por ello que con la aplicación de la nueva orientación curricular y la práctica
pedagógica en el aula se pretende beneficiar a los niños y niñas del área urbana
y rural en la parte activa y creativa en su proceso aprendizaje, a los educadores
en fortalecer su labor docente y a mejorar la educación del municipio de
Cabricán.
En los últimos años se han realizado investigaciones en relación al presente tema
de investigación debido a su gran impacto y trascendencia en la actualidad, por
lo que muchos autores han hecho su aporte al respecto:
La Orientación Curricular (2002), en su artículo el currículo el aula, expresa que la
transformación curricular, mejora el rendimiento académico en la educación
formal y no formal bilingüe y monolingüe, con un alto porcentaje de desempeño,
en la calidad de la educación.
Así mismo afirma que las “propuestas de transformación curricular permiten el
perfeccionamiento del recurso humano”, ofrecer una mejor educación al país y
garantiza así el futuro de los guatemaltecos, las propuestas forman parte del plan
de gobierno sector educación 2000-2004, es un deber de todos el compromiso de
innovar el proceso educativo a través de la tolerancia, el diálogo y consenso, para
el mejoramiento del recurso humano.
Sagastume (1998), en el folleto llamado, calidad de los procesos docencia-
aprendizaje; indica que el docente debe garantizar y propiciar formas para
ayudar al estudiante a mejorar su rendimiento escolar. El docente no es el saber,
sino un mediador del saber, que debe infundir en los estudiantes interés,
motivación, estimulando constantemente la discusión y la investigación así como
evaluar el proceso de aprendizaje de cada estudiante.
En la que sustentualiza nueve principios fundamentales en la educación para la
nueva civilización: Compromiso del sistema y del maestro en el aprendizaje
integral, acercar la escuela al mundo del trabajo, formar alumnos responsables de
3
su comunidad, fomentar oportunidades de responsabilidad desarrollando el
liderazgo, propiciar la creación de un sentido trascendente en la vida, crear la
autenticidad con uno mismo y con los demás, y formar una conciencia
globalizada en el estudiante. El propósito de esta estrategia es situar a los alumnos
en la perspectiva adecuada, para lo cual es necesario darle al niño ciertas
expectativas, dar respuesta al objetivo comunitario, que constituye el
saber”conocimiento”, el poder hacer” habilidades y destrezas” y el querer hacer
“actitudes”.
Ministerio de Educación [MINEDUC], 1990), capacitación para maestros bilingües,
define que la educación curricular implica flexibilidad en el currículo para que
éste responda a las necesidades educativas básicas de la población en la
cantidad y calidad, en forma equitativa y justa, conforme a las características
personales, culturales y sociales de acuerdo a sus necesidades, intereses y
problemas. Se busca que los niños guatemaltecos especialmente los más
desfavorecidos de los sectores urbano-marginales y rurales, tengan los beneficios
de una educación funcional y útil, fortalecer las estrategias de educación
curricular que constituyen una respuesta coherente a la problemática educativa
de Guatemala. Mientras que:
Deprado (1980), en la Revista Educadores en su artículo la lectura. Indica que la
misión de la educación guatemalteca no es solo preparar mano de obra
calificada, sino también desarrollar las habilidades de pensar, de relacionarse , de
negociar, de trabajar, en grupo y todas las que se requiere en un nuevo contexto
social y laboral. Por su parte:
Zetina (1986), en la revista Magisterio y Familia No. 17. Publicó el artículo titulado la
actividad creativa del niño en la escuela. Manifiesta que el término creatividad
se referir al individuo y que el niño manifiesta conductas deseables o no deseables
dependiendo de la forma en que se eduque. El educador para lograr con éxito
el desarrollo de la capacidad creativa del niño y la conducta deseable, deberá
tener en cuenta los límites impuestos por el nivel evolutivo del niño. Los nuevos
4
métodos de enseñanza aprendizaje y el currículo ya establecido deben conducir
al niño y niña a sentir placer en el manejo del tema, materiales o en la
manipulación de objetos. Por consiguiente:
Palazuelo (2003), escribió en su artículo Tendencias pedagógicas en el periódico
El Quezalteco de 30 de enero, donde afirma que las maestras y los maestros de
educación en este país, deben brindarle a los niños y niñas una educación
especial y activa más personalizada.
Ministerio de Educación [MINEDUC], 1998), en el manual de actividades,
capacitación a docentes expone que el docente debe ser un líder que garantice
el aprendizaje, debe ser un agente facilitador para ser líder en el desarrollo de
actividades y hacer eficiente el aprendizaje. Para iniciar las metodologías
didácticas, debe favorecer el crecimiento personal e intelectual del educando y
fomentar la transmisión de conocimientos y valores.
El docente facilitador debe canalizar el mejoramiento de las relaciones
interpersonales con la comunidad educativa, así podrá ofrecer información sobre
los valores y estrategias para promover en el estudiante el éxito escolar. Hacer su
mayor esfuerzo para involucrar en lo posible a todos los miembros del grupo
educativo en la búsqueda de las competencias de aprendizaje.
También cabe resaltar la importancia que tiene el docente facilitador en el
procedo de enseñanza - aprendizaje como lo refuerza Sagastume (1998), en el
folleto que lleva por nombre, Calidad de los procesos docencia-aprendizaje.
Afirma que el sistema educativo se fundamenta en el derecho inherente a la
educación de todo ser humano. Concibe al niño como centro y sujeto del
proceso educativo en relación a su entorno, por medio del cual se procura el
desarrollo y perfeccionamiento integral del ser humano a través de un proceso
permanente, gradual y progresivo. Expresa la necesidad de cambiar el actual
sistema educativo, este cambio requiere de la participación y concientizaciòn de
todos los guatemaltecos, que necesitan cimentar las bases para lograr una
5
educación integral que responda a las necesidades y realidades de los niños y
niñas, especialmente de las áreas rurales donde las prioridades educativas son
extremas. Por lo que:
Gonzáles (1997), en la tesis, Actualización docente. Propuso fortalecer las
actitudes del docente hacia la educación permanente. La población fue de 80
docentes entre las edades de 25 a 60 años que laboran en 10 centros educativos
del departamento de San Marcos, utilizó un diseño descriptivo. El instrumento
aplicado fue la encuesta que refiere el perfil profesional actual y real del docente.
Su principal conclusión: el docente en servicio no utiliza la metodología
adecuada, en el nivel infantil, lo cual no cubre con los requisitos pedagógicos.
La principal recomendación indica que las autoridades educativas del país
propongan criterios en la formación y especialización profesional de los futuros
docentes y no recaigan sólo en la formulación de contenidos programáticos, sino
en una eficiente praxis.
Capacitación para maestros bilingües (1990), afirma que el modelo que plantea
la Orientación Curricular, conlleva cambios. La educación consiste en atender y
producir los requerimientos corporales, con la característica de formas y modos
básicos capaces de ser extendidos de un área a otra. Una vez que los niños son
competentes en un camino específico ellos se consideran capaces de actuar,
esto es fundamental en la práctica educativa que intenta mejorar el aprendizaje
de los estudiantes.
El docente facilitador debe preparar la información y establecer los métodos,
estrategias, técnicas de enseñanza para mejorar el proceso y así mismo lograr los
objetivos y exigir del grupo una conducta dentro de las normas éticas de
convivencia social.
6
1.1 Práctica pedagógica
1.1.1 Definición
Enciclopedia Guatemala Multicultural Océano (2001), describe que práctica
pedagógica es toda función que realiza el docente, previo a optar el título de
maestro, emprender la labor como mediador y facilitador de la enseñanza-
aprendizaje.
Mientras que Biblioteca de Consulta Microsoft® Encarta® (2003), manifiesta que la
práctica pedagógica es la presentación sistemática de hechos, ideas, habilidades
y técnicas a los estudiantes, capacidad para transmitir conocimientos, arte de
educar.
1.1.2 Condiciones predeterminadas de aprendizaje
Océano (2001), afirma que el alumno selecciona, organiza y transforma la
información que recibe estableciendo relaciones entre dicha información y sus
ideas o conocimientos previos, construyen una representación mental a través de
imágenes y proposiciones verbales, o bien, elabora una especie de teoría o
modelo mental como marco explicativo a dicho conocimiento, esto permite
desarrollar en los niños y niñas habilidades y destrezas, manejo de información en
la manera de hacer las cosas, fomento de actitudes y la vivencia de los valores.
Muchos docentes creen deseable guiar a todos los estudiantes de la misma edad
por un mismo contenido, al mismo tiempo y del mismo modo, sin embargo, el
conocimiento de las diferencias individuales indica que no hay alumnos que
respondan a un determinado aprendizaje del mismo modo y por las mismas
razones en un mismo momento. Los alumnos difieren en cuanto al desarrollo de
sus facultades físicas, emocionales e intelectuales, sus experiencias, valores y
aptitudes.
7
Para obtener fines, contenidos y procesos de aprendizaje validos para cada
alumno, la administración y el profesor deben adecuar las condiciones y
oportunidades de aprendizaje al estudio y desarrollo del aprendizaje, al desarrollo
de cada alumno y a su estilo único de predisposiciones de aprendizaje, suelen
avanzar con más rapidez en unas áreas que en otras.
1.1.3 El aprendizaje como proceso personal
Galo (2002), cita a Wellttop quien refiere que el aprendizaje es un proceso
personal de adquirir un cambio permanente en la comprensión, que supone
información, conocimiento, modificaciones de actitudes, desarrollo de
capacidades y destrezas por medio de la experiencia.
El aprendizaje es un proceso dinámico y activo de interacción en que el
comportamiento y la experiencia del niño desempeña un papel fundamental; el
aprendizaje se fundamenta no solo en el proceso sino en las ideas de enseñar a
aprender, no consiste solamente en enseñar estrategias y técnicas de estudio
para que los alumnos las conozcan, sino para que las realicen en la práctica, el
concepto del profesor como transmisor de conocimientos ha sido sustituido por el
de facilitador del aprendizaje, en ese concepto se incluye indudablemente la
función de facilitarle a los alumnos la formación para que aprendan a aprender
por si mismos, el aprendizaje activo, significa aprender a través de la acción.
Océano (2001), describe que el aprendizaje se basa en la experiencia personal
con el fin de cambiar las pautas en el estudio, más que en el empleo de técnicas y
estrategias de formación autónoma. Y es acción por que las reflexiones personales
y de grupos se transforman en actuaciones para cambiar aquellos aspectos que se
desean mejorar.
Los profesores como los alumnos han de buscar y crear situaciones en el aula en
las que unos y otros encuentren tiempo para reflexionar. El estudio siendo un
campo que permita esta reflexión personal que no es otra cosa que procurar que
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las cosas se hagan de modo efectivo. El aprendizaje activo implica el trabajo en
grupo, es el alumno, no obstante, quien de modo individual efectúa el aprendizaje
y el que ha de tomar la iniciativa para ayudar y dejarse ayudar por el grupo al que
pertenece. A su vez, el grupo posibilita al alumno un mejor aprendizaje de la
situación, ayudándole a explorar su contexto y a formarse una idea mas
equilibrada de su entorno.
1.1.4 Individualización del proceso de aprendizaje
Aldana (1997), manifiesta que el aprendizaje es para cada individuo un proceso
continuo y personal de adquisición, clarificación, interpretación y síntesis.
Las escuelas emplean el concepto de individualización en el sentido de que cada
alumno debe estudiar a su propio paso. Sin embargo, la auténtica
individualización de las condiciones de aprendizaje no se refiere solamente a la
proporción de instrucción o aprendizaje, tanto las metas a alcanzar, el contenido
y procesos a seguir, como el ambiente psicológico en el que se trabaja, la
cantidad de tiempo para llegar a una meta y los criterios para determinar el
rendimiento tienen que ser relacionados con las disposiciones y capacidades
individuales de los alumnos.
La tarea básica del profesor para ofrecer condiciones de aprendizaje
individualizado es empezar, con el alumno, por sus capacidades, actitudes,
intereses y estilos de aprendizaje, no existen niños que lleguen a un aula con la
misma clase de habilidades y conocimientos. En ciertos casos, por lo menos el
50% de los niños de una clase determinada pueden ser capaces de obtener una
puntuación perfecta.
1.1.5 Criterios de rendimiento individualizado
Lourenco (1989), detalla que los criterios para evaluar el rendimiento de un alumno
deben basarse en las aptitudes, del niño para establecer niveles sostenibles de
9
rendimiento para cada alumno, tener que considerar su actuación a las metas
particulares propuestas para él. El profesor no puede utilizar un nivel de
rendimiento para todos los alumnos, si lo hace, los grados resultantes que se
apliquen a los alumnos serán injustos, los alumnos que estén en proceso en cuanto
a actitud y motivación de sus capacidades para obtener notas suficientes. El
profesor puede medir el rendimiento de un alumno en relación con las aptitudes,
intereses y elecciones de otros niños cuyas predisposiciones para el aprendizaje no
comparten la única base sostenible para determinar si un alumno tiene éxito o no
en sus esfuerzos por aprender, medir su rendimiento en relación con sus
comportamientos anteriores al aprendizaje.
El estudiante no fracasa, sino esta en proceso, puede cometer un número
inadmisible de errores o no terminar una activad planeada, o ambas cosas, por la
etapa en que se encuentra; sin embargo, no fracasa. Como resultado de un
enfoque ensayo-error, ensayo- acierto. Se puede deducir de este acierto que la
comisión de errores no es un fracaso sino parte fundamental del proceso de
aprendizaje. Por consiguiente, si los errores impiden que el niño alcance sus metas
dentro de un periodo de tiempo razonable, no se le deba calificar de fracasado,
sino más bien ofrecerle un programa de instrucción adecuado.
Manual de actividades de capacitación docente (1998), indica que el éxito es
importante en la predisposición del estudiante.
1.1.6 Destrucción de la individualización del niño
Ministerio de Educación [MINEDUC], 1998), afirma que la consecuencia más
grave, y también la más común, del aprendizaje controlado y sus prácticas de
exigir a los alumnos que falsean su comportamiento es la destrucción de la libertad
del alumno para pensar, sentir y valorar de forma abierta y sincera. Si el alumno se
somete a la coacción y a la amenaza, renuncia al derecho de ser partícipe, libre y
auténtico de la realidad que conoce, el niño pierde su poder para hacer uso de
sus capacidades que le hacen ser verdaderamente niño y humano, su razón deja
10
de actuar, es inteligente, es capaz de manipular las cosas, pero acepta como
verdad aquello que llaman verdad los que tienen poder sobre él, pierde su poder
de amar, por que sus emociones están atadas (en una relación simbiótica)
aquellos de quienes depende, pierde su sentido moral, por su juicio moral respecto
a todos.
1.1.7 Libertad y responsabilidad del niño
Diccionario enciclopédico visual Océano (1999), define que el alumno se entrega
al aprendizaje autodirigido y demostrará un comportamiento responsable si es
libre para elegir entre las oportunidades de aprendizaje disponibles y en la
responsabilidad de sus elecciones.
El alumno debe aprender a identificar los problemas personales y sociales, valorar
la evidencia, y tomar continuamente decisiones entre una amplia gama de
alternativas. De ello se puede deducir que cada alumno debe determinar la
dirección y la calidad de su educación, a fin de desarrollar el género deseable de
autoridad y responsabilidad en el aprendizaje. Los niños aprenden a tomar
decisiones realistas y a formular actividades de modo responsable e independiente
cuando se les da la oportunidad de entrar en los procesos de planteamiento de
decisiones. Se hacen auto disciplinados se les brinda la oportunidad para
entregarse a las actividades que ellos valoran. El profesor no puede esperar que
el alumno acepte un compromiso si no se le ofrece la oportunidad de elegir entre
varias alternativas aceptables, no se pude culpar al alumno de su resistencia
aceptar la responsabilidad de su propio aprendizaje, si se les han impuesto las
metas a alcanzar y los procesos del aprendizaje, no se puede esperar que alguien
se entregue a algo que no halla escogido o no le parezca de valor, al seleccionar
libremente las actividades, se les debe hacer responsable de sus elecciones.
11
1.1.8 El proceso de aprendizaje y su secuencia
Schutter (1986), describe tres condiciones o secuencias en el proceso de
aprender.
• Motivación. Solo en necesidad de lograr algo, los motivos tienen influencia en el
comportamiento. Estos provienen de los campos más diversos, intereses o de
objetivos personales. Cumplen tres tareas vitales:
- Brinda dirección a las actividades.
- Inducen a la persona a ser activa
- Se ofrecen importancias diversas a las actividades
• Información: Las informaciones se retienen mejor si son concisas, es decir
breves, substanciales, elocuentes y bien clasificadas.
• Actividad: El alumno aprende solamente si hace algo, puede ser un proceso
puramente mental o un pensamiento, el éxito consiste en lograr su objetivo, en
una meta, para lo cual el objetivo es solo un medio.
1.1.9 Modelo de aprendizaje experiencial de Kolb.
Enciclopedia general de la educación Océano (1999), detalla que un modelo de
interacción social que permite al estudio tener sus propias experiencias y relaciones
con el grupo, mejora la forma de progresar partiendo de las experiencias
personales, en un modelo constante de cuatro etapas. El psicólogo Kolb,
basándose en el modelo de aprendizaje experiencial de Lewin y en las teorías de
Piaget, ha puesto un modelo reúne los estilos de aprendizaje generales; y atiende
también al desarrollo del individuo. Para Kolb el aprendizaje es un proceso en el
que partiendo de las experiencias concretas y mediatas, el sujeto pasa a realizar
observaciones reflexivas sobre su experiencia; conceptos abstractos con el fin de
crear generalizaciones o principios que integran sus observaciones activas. Así el
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resultado del proceso vendría hacer como un espiral en el que el aprendiz partirá
de un hecho experiencial.
1.1.10 Contribución de las herramientas del pensamiento a un aprendizaje eficaz
Capdeville (1996), afirma que la investigación científica ha demostrado que las
habilidades o destrezas generales para resolver problemas, tomar decisiones,
actuar bajo presión, enseñar- aprender, son reflejo de un número de factores:
- Conocimiento general
- Rango de experiencias prácticas
- Confianza en si mismo.
- Destrezas de comunicación
- Destrezas de razonamiento.
Las personas que las dominan logran un aprendizaje eficaz.
Orellana (1980), deduce frente a los riesgos de una formación superficial y
excesivamente pragmática, el desarrollo del pensamiento crítico y la formación
científica, que permitan que la investigación y la docencia estudien hechos y
fenómenos vinculados, para construir conocimientos en forma eficaz, validos
hasta donde la ciencia de nuestro tiempo lo permita.
1.1.11 Aplicación de Técnicas y métodos adecuados a la Práctica Pedagógica
García (1987), expresa que los métodos y procedimientos didácticos, centrados
en el estudiante, en el desarrollo de sus procesos, cognoscitivos y destrezas, los
cuales serán vistos como un agente activo, en su propia formación, en donde se
debe aprender a manejar el conocimiento de manera flexible y creativa, en la
reflexión y el análisis, dentro de un marco de intercambio y socialización del
mismo.
13
Los procedimientos didácticos ayudan a darles a los estudiantes una formación
integral y humana, los cuales consisten en fundamentar el proceso de enseñanza
aprendizaje en determinados principios didácticos, entre los que sobresalen los
siguientes:
Valor científico de los conocimientos, como docentes es necesario tomar al
niño para que capte los conocimientos, que tengan una fundamentaciòn
científica, poseer una potencia mental básica en la inducción y la deducción;
y tener capacidad de análisis.
El segundo principio se refiere a la unidad del contenido y la forma de la
enseñanza esto quiere decir que cada área de estudio, de la ciencia y el arte,
deben tener sus propias formas de ser aprendidas.
El tercer principio es el aprendizaje activo, que privilegia el aprendizaje
experimental. Kant en una de las reflexiones dice: “ que el mejor modo de
aprender es haciendo las cosas y lo que más solidamente se aprende es lo
que de uno mismo aprendió” en el mismo sentido se pronunció Juan Jacobo
Roousseau, cuando decía al niño hay que “ dejadlo que descubra, que
invente la ciencia” . En la nueva Orientación Curricular la tendencia es dejar
al estudiante con sus propias potencialidades, en donde pasa el docente a ser
un facilitador del aprendizaje activo.
1.1.12 Materiales y recursos
Enciclopedia Microsoft Encarta (2002), comenta que el nuevo currículo busca la
equidad, la dotación de materiales y recursos de calidad para los niños, que
incluya necesidades educativas especiales.
Esto se refiere a la calidad, adecuación y pertenencia del currículo, y a la
dotación de materiales recursos y textos a los escolares, docentes y centros
educativos.
14
Los módulos y otros materiales, están dirigidos a la actividad del estudiante y están
acompañados con manuales para el docente, que se reflejen en la orientación
curricular, simultáneamente, se utilizan como materiales de apoyo profesional en
cuanto a contenido científico y pedagógico. Los materiales y recursos deben
responder a las características y necesidades de las personas y del centro
educativo.
1.2 Orientación curricular
1.2.1 Definición
Enciclopedia Microsoft Encarta (2003), afirma que la Orientación Curricular, facilita
el desarrollo integral de los estudiantes como un medio para la adquisición de
procesos que perduran y generan un aprendizaje, permanente, transferible en los
diferentes ámbitos en que se desenvuelve la persona humana.
La orientación curricular determina lo que sucede en las aulas entre profesores y
alumnos, es un instrumento potente para la transformación de la enseñanza y un
instrumento inmediato porque es una fecunda guía para el profesor.
Diseño de reforma educativa MINEDUC (1998), deduce que con la firma de los
Acuerdos de Paz y el Convenio 169, el Currículo se define como el conjunto
organizado de actores, acciones, elementos y medios que facilitan el desarrollo de
“procesos de pensamiento” para la construcción del conocimiento, habilidades,
destrezas y actitudes adecuados para la interacción efectiva en la vida familiar,
comunitaria y nacional.
Mientras que De Mello (1986), concibe el currículo como el proyecto educativo del
estado guatemalteco para el desarrollo integral de la persona humana, que se
desarrolla de una manera integrada desde el entorno físico, la organización y
administración del centro educativo de enseñanza y aprendizaje.
15
1.2.2 Características del currículo
Orientación Curricular (2002), afirma que son características del nuevo paradigma
curricular, las cualidades que lo definen y le dan un carácter distintivo frente a
diversas experiencias curriculares que se han tenido en el país. Tales características
son las siguientes:
Flexibilidad: esta diseñado para crear adaptaciones según el contexto, por lo
que puede ser enriquecido, ampliado o modificado.
Perfectibilidad: significa que puede ser corregido y manejado por el docente.
Participación: promueve el diálogo para enriquecer, corregir e implementar la
propuesta.
Integralidad: abarca aspectos científicos, humanísticos y técnicos, que
permiten a las niñas y niños desarrollar todas las potencialidades.
1.2.3 Categorías del Currículo
Enciclopedia Microsoft Encarta (2003), manifiesta que algunas categorías del
Currículo se nombran explícitamente en el diseño de la Reforma Educativa, estas
categorías son los siguientes: enfoque y modalidades, fértiles determinantes de
niveles, competencias, contenidos de aprendizaje, métodos, procedimientos
didácticos, recursos, evaluación y organización del centro.
1.2.4. Categorías técnico pedagógicas
Galo (2003), expresa que el nuevo currículo, se enmarca en un enfoque filosófico
centrado en la persona como ente promotor del desarrollo social y en la
comunidad misma, del perfeccionamiento de cada uno, en función del beneficio
los niños.
16
Lo anterior basado en la Constitución Política de la República de Guatemala,
constituye fundamentos de la transformación curricular: el desarrollo personal, las
características culturales y los procesos participativos que favorecen la
convivencia armoniosa. Tiene un alto contenido intercultural, se hace énfasis en
la valorización de la identidad cultural y en las estructuras organizativas, para la
participación social en los centros y ámbitos educativos, toma al niño como ser
social, que se fortalece y se valoriza cuando se proyecta y participa en la
construcción del bienestar los niños y niñas.
- Perfiles
El perfil del niño egresado, agrupa los rasgos dentro de los ámbitos de conocer, del
ser, del saber hacer, del convivir y del emprender en los diferentes contextos en
que se desarrollan.
- Competencias
Al formular competencias, se manifiesta un tratamiento del aprendizaje, en forma
integrada, que hacen énfasis en las destrezas, actitudes, valores y conocimientos
que las y los niños deberán haber desarrollado al final de un periodo de formación.
Se conciben como capacidad de adquirir nuevos conocimientos y de solucionar
sus propios problemas.
- Los contenidos de aprendizaje
Es el conjunto de saberes culturales, aprendizaje de contenidos conceptuales,
procedimentales y actitudinales. Los contenidos conceptuales, se refieren al
(saber que); y hacen referencia a hechos, datos y conceptos. Los contenidos
procedímentales, se refieren al (saber como) y al (saber hacer), y los contenidos
actitudinales se refieren al (saber ser) y se centran en valores y actitudes.
17
- La evaluación
La evaluación de los logros se apoya fundamentalmente, en la observación de
calidad en el desempeño de los niños y niñas, el registro detallado de lo evaluado
posibilita evaluar los diferentes ritmos del desarrollo del niño.
Es de suma importancia determinar el nivel de logro de las competencias
propuestas. Esto permite medir la efectividad de las técnicas de enseñanza, los
métodos, los contenidos, el material didáctico, el ambiente en general y todo
aquello que influye en forma directa o indirecta en el proceso de enseñanza
aprendizaje.
La evaluación del proceso educativo en el aula, es una tarea necesaria, aporta a
la docencia un mecanismo de control que regula ambos procesos y permite
verificar las causas de los problemas que se sucintan. Debe mantener una
función formativa, esto implica realizar apreciaciones a lo largo del desarrollo de
procesos y utilizar los resultados para modificar las deficiencias que se observan;
para ello es necesario establecer una relación de dialogo permanente y de
acompañamiento de los sujetos en formación, constituyéndose ellos mismos en
parte activa del proceso.
Evaluar las competencias desde lo; conceptual, procedimental y actitudinal.
¿Cuándo se realiza?
Al inicio de la acción educativa (evaluación inicial)
Durante el proceso de aprendizaje (evaluación formativa o procedimental)
Al finalizar (evaluación sumativa)
Instrumentos y técnicas que se utilizan:
Escala de observación
Lista de cotejo
Entrevistas a padres de familia
18
Escala de información a padres de familia
Fichas personales
Análisis de trabajos o actividades
Diario de clase
Registro anecdótico
Portafolio.
1.2.5 Fundamentos del currículo
Se fundamenta en aspectos básicos derivados del conocimiento de la realidad
que orienta los diferentes elementos hacia la formación integral del ser humano.
Ministerio de Educación [MINEDUC], 1997), describe que desde el punto de vista
filosófico, el proceso educativo se centra en el ser humano con características e
identidad propia, con capacidad para transformar. Capaz de construir un futuro
diferente. Teniendo la capacidad de elección para ser libre y responsable de su
vida, de sus actos y de la trascendencia de los mismos con voluntad creadora y
transformadora le hace ser protagonista de la historia.
El nuevo paradigma curricular proporcionará situaciones y experiencias
educativas que coadyuven desarrollo óptimo de los procesos para la
configuración de la personalidad de los niños, mediante la integración y
articulación del conocimiento, el desarrollo de destrezas, el fomento de los valores
universales y los propios de la cultura de cada ser humano y el cambio de
actitudes.
Para responder a las demandas actuales de educación, el nuevo paradigma
curricular propone un currículo basado en competencias que integren la
construcción de los conocimientos, procedimientos y valores.
19
1.2.6 Áreas del currículo
Ministerio de Educación (1998), manifiesta que las áreas a trabajar en el nuevo
currículo de educación infantil son:
Destrezas de aprendizaje.
Comunicación y lenguaje.
Medio social y natural.
Expresión artística.
Educación física.
Destrezas de aprendizaje
El área de destrezas de aprendizaje, en el nivel pre-primario, orienta el desarrollo
de las habilidades perceptivas, motrices, sociales y cognitivas de los niños y las
niñas. Estas habilidades se desarrollan por medio del análisis, la síntesis, la
observación, la clasificación, la comparación y otras, en forma dinámica y
participativa, con énfasis en su utilidad para analizar el mundo que les rodea,
resolver problemas y tomar decisiones.
Una de las finalidades de la educación infantil es estimular los procesos evolutivos.
Por tanto el área de destrezas de aprendizaje pretende ofrecer dentro de un
nuevo paradigma curricular, oportunidades para que los niños y niñas posean un
grado de desarrollo físico y psíquico que les permita enfrentar adecuadamente los
primeros aprendizajes escolares, a partir de estimular al máximo su potencial
genético para favorecer las condiciones de asimilación escolar.
20
El área de destrezas de aprendizaje esta orientado a desarrollar:
Sus componentes son: Percepción, motricidad, y pensamiento.
- Percepción: Promueve la estimulación de los sentidos: visual, auditivo, táctil y
quinestético que ayuda a organizar los estímulos e información que perciben
del ambiente que les rodea y sus experiencias previas.
- Motricidad: Propicia el desarrollo de destrezas que permiten el desarrollo
psicomotor, estimulando las funciones motrices, la tonicidad muscular, el
desarrollo del equilibrio, el control, la rapidez y precisión de los movimientos
del cuerpo, así como las relaciones del espacio y tiempo que están
íntimamente relacionadas con el movimiento.
- Pensamiento: El desarrollo del pensamiento requiere de herramientas como:
percibir, observar, discriminar, recordar, ordenar, entre otros.
Comunicación y lenguaje
La finalidad del área es desarrollar el lenguaje articulado y no articulado. La
expresión oral debe promover la participación de todos los niños y niñas en las
conversaciones. Así mismo, el desarrollo de destrezas fonológicas, semánticas y
sintácticas que se amplíen en el contexto.
El diálogo se constituye en estímulo para la adquisición de nuevas actitudes que
favorezcan el desarrollo psicológico del niño.
Medio social y natural
Constituye punto de encuentro entre varias disciplinas, y tiene como base la
convivencia, la comunicación y los aprendizajes a partir de la realidad inmediata
de las niñas y niños.
21
El área abarca las ciencias sociales con las ciencias naturales, por que el niño en
esta etapa concibe su entorno como un todo, donde los procesos sociales y los
fenómenos naturales ofrecen los espacios adecuados para sistematizar el
conocimiento, con una visión integradora de las relaciones de causa y efecto.
Se caracteriza por incorporar las pautas necesarias para la convivencia específica,
el desarrollo de actitudes, la formación de hábitos, el goce de sus derechos y la
puesta en práctica de sus obligaciones, otro elemento que le brinda riqueza es la
presencia de ejes formativos de interculturalidad, valores, género, tecnología, vida
familiar, seguridad y sostenibilidad.
Expresión artística
Busca el desarrollo de las posibilidades expresivas y creativas de niños y niñas,
promueve descubrir, disfrutar, intentar, imaginar, soñar, jugar, sentir y ser feliz.
Permite el descubrimiento de la belleza en sus manifestaciones y busca romper con
estereotipos culturales para apreciarla. Promueve el asombro por lo nuevo, por lo
conocido y lo desconocido, con miras a interiorizarlo y transformarlo en expresión
artística por medio de distintos lenguajes: musical, plástico, danza, y teatro. Tanto
desde la perspectiva particular, como desde el ámbito de la convergencia de las
artes desde su propio contexto social y cultural.
Expresión artística su carácter permite establecer conexiones entre el arte y
muchos aspectos del desarrollo y el aprendizaje en general, a la vez que remite
también a la idea particularizada de reforzar aspectos únicos que son su
competencia específica. Además, las inteligencias múltiples se consolidan mejor
gracias al arte, y este requiere cimiento, transforma esquemas profundos de
pensamiento, sentimiento y acción, se estimula el desarrollo físico al propiciar el
descubrimiento del mundo sensorial, fomenta hábitos y promueve la asimilación
de valores. Las sub-áreas que desarrollan la expresión artística dentro del currículo
del nivel infantil son: educación musical, teatro, danza, movimiento creativo, artes
plásticas y culturas de Guatemala.
22
Educación física
La educación física siempre ha estado ligada al movimiento, las viejas corrientes
pedagógicas tomaban al movimiento como una manifestación puramente
mecánica y capaz de explicarse desde un análisis físico mecánico con el avance
de las ciencias aplicadas a la educación física. Toma al movimiento como una
manifestación significante de la conducta, donde no solo aparece lo mecánico,
sino una respuesta propia cargada de razón, afectividad, emoción, por todos los
factores psicosociales que rodean al individuo.
A la educación física se le ha tenido asignada la función de enseñar un saber
hacer, la acción y la actitud. Todo saber hacer se relaciona y va junto a un
componente cognitivo se relaciona con el saber como, acción que incluye la
reflexión y el pensar en la utilidad del movimiento.
1.2.7 Transformación curricular
Ministerio de Educación [MINEDUC], 1997), indica que la transformación curricular
se inserta en un proceso de reforma que persigue crear las condiciones para
lograr la participación y el compromiso de todos los sectores involucrados en
mejorar el proceso de enseñanza –aprendizaje y acercar más la educación a la
realidad nacional y a las demandas y necesidades de los estudiantes.
En estas circunstancias la Reforma Educativa, cuenta con los ejes más importantes
que guían la Reestructuración del Currículo de estudios que rige el Sistema
Educativo Nacional. E l currículo es ciertamente un plan de la actividad
educativa. En Guatemala la Reestructuración curricular debe ser profunda,
porque emana de una Reforma Educativa que acumula los nuevos requerimientos
internacionales, las innovaciones nacionales y las necesidades locales del país.
23
1.2.8 El Currículo desde el contexto
Las Orientaciones para el Desarrollo Curricular MINECDUC (2002), identifica al
currículo flexible con la participación y gestión de la persona, a favor al desarrollo
personal y social, de manera que la sociedad en forma representativa promueva
la actualización del currículo nacional, regional y local. El currículo desde el
contexto significa otorgar a la comunidad, y familia, como fuente de educación,
un papel protagónico en la definición a fin de responder a los intereses de las
comunidades educativas y culturales. Lo que se pretende con el currículo es
contextualizarlo de acuerdo a las características y necesidades de cada una de
las regiones sociolingüísticas del país.
Briones (1990), describe es importante que los líderes de cada comunidad tengan
la capacidad de aportar contenidos locales, y tener en cuenta los problemas de
la localidad, que pueden ser la aldea, el municipio, y la ciudad.
1.2.9 Enfoque constructivita
Ministerio de Educación (1999), describe que el enfoque constructivista es una
teoría del conocimiento que combina en forma equilibrada el conocimiento: la
persona que aprende y el objeto, en una interacción reciproca en el proceso
permanentemente de conocimiento.
Enciclopedia Océano (2001), afirma que el constructivismo brinda a la
enseñanza creatividad, y el papel del maestro se transforma totalmente; deja de
ser un transmisor de información para convertirse en un facilitador, para que el
estudiante construya sus propios conocimientos.
1.2.10 Contexto Sociocultural
Constitución Política de la República (1985), expone que se ha visto históricamente
la subordinación en muchas dimensiones de la vida social. No han contado con
24
medios para ejercer sus derechos específicos ni para desarrollarse, de manera que
han estado al margen de los beneficios del desarrollo. Las implicaciones directas
de la exclusión social se manifiesta en términos lingüísticos, en el ámbito educativo
y en la perspectiva monolingüe y cultural de los procesos educativos. El currículo
valoriza el papel educativo de la familia y el de la comunidad, reconoce los
derechos de los pueblos y las culturas, favorece su desenvolvimiento, respeta los
derechos lingüísticos y culturales de los pueblos guatemaltecos como parte
importante de la cultural universal.
1.2.11 Visión de la orientación curricular en base a valores
Arrangoiz (2001), deduce en base a las necesidades de los estudiantes creando
civilización, valores, formas de vida, interacción e intercambio. Con la idea de
proporcionar una Educación laica y científica se han dejado de promover los
valores éticos fundamentales en las comunidades Educativas y por ello el sistema
educativo debe influir explicita y positivamente en el desarrollo moral de los niños.
La orientación curricular debe responder a la crisis que se vive en esta época, a
los valores y actitudes de la vida, del ser humano, y la sociedad como un todo. El
propósito de los valores es afirmar los procesos personales, sociales, éticos,
culturales, ecológicos, para el desarrollo del pensamiento, actitudes y
comportamientos.
Mientras Enciclopedia Océano (2001), afirma que los valores son cualidades
deseables que poseen o se atribuyen a ideas, elementos y prácticas que se
constituyen en un marco de referencia para orientar la vida personal y social.
1.2.12 Herramientas del pensamiento
Orlich (1999), afirma que el pensamiento es el acto por medio del cual el niño de 4
a 6 años de edad tiene la capacidad de formar y relacionar ideas y conceptos.
Se le considera como proceso de tipo cognitivo de la información, que hace uso
25
de símbolos, imágenes, formas de percibir las cosas y conceptos, organización u
ordenamiento de ideas que contribuyen una correcta toma de decisiones y
clarificación de argumentos que se deben aprender a utilizar en el centro
educativo.
Al hacer uso de herramientas, se propicia el desarrollo y perfeccionamiento de
actitudes intelectivas.
Enfoque de pensamientos desde diferentes ciencias, para brindar mayor
fundamento al tema en cuestión, se enfoca desde el punto de vista filosófico, el
término tiene diversos significados:
- Cualquier actividad metal o espiritual.
- La actividad del entendimiento o de la razón
- La actividad discursiva.
- La actividad intuitiva.
Herramientas para comprender
Capdeville (1996), manifiesta que las herramientas para comprender consisten en
hacer un esfuerzo intencional para encontrar los aspectos positivos, negativos e
interesantes.
Son positivos aquellos aspectos beneficiosos o agradables.
Son negativos los perjudiciales o desagradables.
Son interesantes aquellas que cuestionan la situación o idea, presentan un aspecto
original y plantean un enfoque.
26
Herramientas para transformar
Tienen como propósito hacer que la persona humana busque siempre una
definición exacta del problema, no importa si la definición incluye la causa del
problema, constituye a su vez un tema de discusión. Un problema no es
enteramente sujetivo. A través de la discusión es posible llegar a una definición
más exacta. Es muy útil en la aplicación de estas herramientas enfocar la
atención directamente en la exploración de las posibles alternativas, posibilidades
y opciones
Herramientas para evaluar
Estas herramientas tienen como propósito aplicar un pensamiento desarrollado,
considerado o discutido lo que ahora se ha logrado, y lo que falta lograr, y por lo
tanto el niño esta en proceso, se debe por lo tanto revisar el pensamiento
realizado para ver que es lo que se ha logrado hasta el momento.
El proceso es un simple resumen pasivo de lo realizado, el esfuerzo para consolidar
puede incluir la síntesis de ideas y la clarificación de otras.
La consolidación es muy importante y se lleva a cabo no al final del proceso del
pensamiento sino en el transcurso del mismo.
Es útil convertir la consolidación en un hábito, porque permite a las personas tomar
conciencia de la calidad y de la efectividad del pensamiento.
1.3 Educación Infantil en el municipio de Cabricán
1.3.1 Contextualizar la Educación Infantil en el municipio de Cabricán
Coordinación Técnica Administrativa (2005), indica que el proceso educativo del
municipio ha fomentado aspectos positivos como negativos, en los docentes de
27
Educación Infantil, realizan su labor docente de forma diferente: en cuanto a los
aspectos negativos: el municipio cuenta con maestros y maestras que utilizan
disciplinas rígidas y lo que causan en los niños es temor, y miedo por asistir a la
escuela, por lo que se ha visto la necesidad de implementar nuevos métodos y
técnicas de enseñanza, que logren un cambio en el trabajo docente.
Otro de los aspectos negativos es que el municipio de Cabricán cuenta también
con número creciente poblacional en el alumnado de Educación Infantil, pero sin
embargo a pesar de las limitantes en que viven estos niños en edad preescolar
asisten a la escuela y antes de asistir a la escuela madrugan a trabajar con su
padre, acarrean leña, o ayudan al padre a sembrar en tiempo de siembra,
colocando ellos los granos de maíz, fríjol y habas, que son la semilla al sembrar y
las niñas ayudan a la madre en el que hacer del hogar, ayudando a lavar trastos y
barrer.
Por problemas socioeconómicos que existen en el municipio de Cabricán, muchos
de estos niños y niñas, no comen antes de ir a la escuela, y los que lo hacen no
cuentan con una alimentación adecuada y balanceada, este problema llega a
trascender en la repitencia escolar, ya que por la falta de alimento muchos de
estos niños se duermen en clase si el maestro o maestra es pasivo, y no utiliza
técnicas y métodos activos en el desarrollo de su clase. En el aspecto positivo
también existen maestros y maestras que tienen vocación, visión de lo que
significa el papel de formador y educador de generaciones futuras, maestros
que les han demostrado cariño a los pequeños y han hecho de su labor docente
un ambiente agradable y los alumnos son parte del proceso educativo.
1.3.2 Cobertura de la Educación Infantil en Cabricán
El municipio de Cabricán, en el año 1990, contaba únicamente con una maestra
de párvulos para el área urbana, y en el área rural no existían maestras de
párvulos. Por lo que se vio la necesidad de que la escuela Normal Maya, que en
ese tiempo contaba con el ciclo básico, implementara carreras de magisterio, y
28
se inicio con la carrera de maestros de primaria rural, luego maestros de primaria
urbana, sin embargo como en el municipio de Cabricán se habla el idioma Mam,
se implementó la carrera de maestros de primaria bilingüe, y preprimaria bilingüe,
en el año 1999, y por lo tanto en el año 2001 se contó ya con la primera
promoción de 19 maestros y maestras de educación preprimaria, y la mayoría de
estas maestras y maestros trabajan en las escuelas rurales del municipio. En el año
2002 se contó con la segunda y ultima promoción de 13 maestros y maestras de
Preprimaria Bilingüe, aun no se sabe el motivo por el cual la mayoría de alumnos y
alumnas prefieren las demás carreras que Preprimaria Bilingüe, pero con las dos
promociones de preprimaria Bilingüe, egresados del municipio, gracias a la
Escuela Normal Maya La Asunción el municipio cuenta con un número aceptable
de maestras y maestros de Educación Infantil.
En los años anteriores por la carencia de maestros y maestras de Educación Infantil,
el municipio se vio en la necesidad de que las y los maestros de Primaria Bilingüe,
Mam- Español, trabajaran con niños de preprimaria. Pero actualmente la mayoría
de los maestros trabajan con su especialidad y están colocados en su área. El 98%
de las escuelas cuentan con una sección de Preprimaria.
1.3.3 Utilidad que se le ha dado al nuevo Currículo de Educación Infantil en
Cabricán
La utilidad del nuevo currículo de educación Infantil, ha poseído un impacto
relevante y a provocado en las y los docentes ansiedad por utilizarlo, llevándolo a
la práctica en sus aulas, se ha logrado que la mayoría de las y los docentes lo
utilicen.
El nuevo currículo les ha permitido desarrollar una nueva modalidad de
enseñanza, cambiar en cuanto a la forma tradicionalista y desempeñar el rol que
la maestra y maestro debe tener en su escuela.
29
1.3.4 Debilidades y fortalezas basadas en antiguos y nuevos paradigmas de la
Educación Infantil en Cabricán.
CUADRO No. 1
ANTIGUOS PARADIGMAS NUEVOS PARADIGMAS
• Educación Memorística.
• Educación Repetitiva
• Educación Mecanista
• Educación Magistral
• Educación Autoritaria.
• Imposición de Castigo.
• Instrucción Magistral.
• Educ. Activa-participativa.
• Aprendizajes Significativos.
• Aprendizaje Cooperativo.
• Aprendizaje Dinámico.
• El alumno interactúa.
• Educación Reflexiva.
• Educación Crítica.
• El alumno como sujeto del
proceso educativo.
• El docente es facilitador.
30
II. Planteamiento del Problema
Es necesario aplicar cambios en los pensum de estudio de la educación Infantil,
también realizar cambios que faciliten la manifestación de habilidades y destrezas
motrices en el niño y niña, especialmente si se trata de estudiantes menores de seis
años, etapa en la cual se adquieren bases determinantes en la conducta
individual del niño y niña durante los primeros años de escolaridad. Por lo que ha
surgido la necesidad de elaborar un nuevo currículo, trabajo en el cual se ha
involucrado a los docentes del nivel infantil de todo el país, quienes tomando en
cuenta la edad, el desarrollo emocional y físico del niño, así como su contexto
social y cultural, han elaborado la orientación curricular de acuerdo a la práctica
pedagógica y a la experiencia del docente, para brindar respuesta a la
propuesta curricular de varios docentes en foros internacionales y nacionales; y se
da ya inicio al nuevo currículo infantil, en donde la educación infantil constituye un
compromiso y un derecho de la infancia, tiene una doble finalidad educativa que
es: la socialización y la estimulación de los procesos evolutivos del niño. Ante lo
expuesto anteriormente surge la siguiente interrogante. ¿Cómo influye la
orientación curricular en el desarrollo integral del niño y niña de educación
preescolar?
2.1 Objetivos
2.1.1 General
Determinar cómo influye la orientación curricular en el desarrollo integral del niño y
niña de edad preescolar
2.1.2 Específicos
Verificar si el nuevo currículo, esta basado en el contexto sociocultural del
municipio de Cabricán.
31
Evidenciar si los niños y niñas, participan activamente en el desarrollo del
proceso de aprendizaje.
Verificar que métodos y técnicas utiliza el docente para lograr destrezas y
habilidades en los alumnos.
Delimitar estrategias que promuevan el desarrollo integral de los niños y niñas
de educación infantil.
Determinar si en la educación infantil los docentes han recibido orientación
sobre el nuevo currículo y si lo utilizan en su práctica pedagógica.
Indagar si los docentes involucran a los padres de familia en el desarrollo del
proceso aprendizaje para la implementación del nuevo currículo.
Determinar si los docentes del nivel infantil evalúan los logros obtenidos en su
labor docente.
Proponer estrategias pedagógicas que contribuyan al mejoramiento de la
educación infantil del municipio de Cabricán.
2.2 Hipótesis
H1. Es el nuevo currículo de educación infantil la herramienta pedagógica que
promueve el desarrollo integral del niño y niña de edad preescolar, del
municipio de Cabricán.
H2. El nuevo currículo de educación infantil no es la herramienta pedagógica que
promueve el desarrollo integral del niño y niña de edad preescolar, del
municipio de Cabricán.
32
2.3 Variables de estudio
Orientación curricular
Práctica pedagógica
Educación infantil
2.4 Definición de variables
2.4.1 Definición conceptual
- La orientación curricular
Enciclopedia Océano (2002), dice que la Orientación Curricular, facilita el
desarrollo integral de los estudiantes como un medio para la adquisición de
procesos que perduran y genera un aprendizaje, permanente, transferible para los
diferentes ámbitos en que se desenvuelve la persona humana.
- Práctica pedagógica
Enciclopedia Océano (2001), describe que Práctica Pedagógica es toda función
que realiza el docente, previo a la labor, a optar el título, emprender la labor como
mediador y facilitador de la enseñanza- aprendizaje.
- Educación Infantil
La educación infantil abarca lo que es la educación inicial y preprimaria en
nuestro país, esta dividida en dos ciclos ciclo I Y II. Legalmente esta conocida
como educación inicial que es el primer ciclo de 0 a 3 años y preprimaria en el
segundo ciclo de 4 a 6 años.
33
2.4.2 Definición operacional
Para propósitos de la presente investigación, las variables se operacionalizaron
mediante la aplicación de una boleta de opinión (encuesta), a docentes que
laboran en el nivel infantil del municipio de Cabricán. Se analizaron los métodos y
técnicas aplicadas por ellos y ellas los cuales se enumeran en las orientaciones
curriculares y en las agendas pedagógicas utilizadas por el docente.
2.5. Alcances y Límites
2.5.1 Alcances
La presente investigación abarcó a las 22 escuelas del nivel Infantil urbanas y
rurales del municipio de Cabricán.
2.5.2 Límites
* Falta de tiempo de los encuestados
* Falta de interés de los docentes para responder las boletas
* El desconocimiento del tema por parte de algunos docentes
2.6. Aporte
La Orientación para el Desarrollo Curricular es un instrumento pedagógico muy
importante de los acuerdos y compromisos establecidos en la Reforma Educativa,
está dirigida a los docentes para orientar el proceso de obtención de aprendizajes
por parte de los niños y niñas. Su contenido no es exhaustivo, únicamente son
ejemplos que deben ser contextualizados en los direfentes ámbitos educativos, de
acuerdo con las características, necesidades e intereses de los niños y niñas, así
como las de su contexto de vida y lograr, de esta manera que el aprendizaje que
se genere sea significativo.
34
Contribuyendo al fortalecimiento de la práctica pedagógica del docente, por
medio de capacitaciones sobre el manejo de las Orientaciones para el Desarrollo
Curricular, involucrando a las autoridades educativas como organizadores de la
capacitación docente, promoviendo así la participación democrática y la
formación del recurso humano competitivo e integral del nivel Infantil, basada en
principios, valores y realidad contextual que responda a las necesidades e
intereses de los niños del municipio de Cabricán.
35
III. Método
3.1. Sujetos
El trabajo de campo estuvo conformado por una población total de 25 docentes
equivalente al 100% de docentes que laboran en el municipio de Cabricán,
departamento de Quetzaltenango, entre las edades de 25 a 35 años, los cuales
laboran en el área urbana y rural de las escuela oficiales monolingües y bilingües
del Nivel Infantil atendiendo de 10 y 50 niños. Entre las principales características
están: ambos sexos y especialidad. Se les aplicó una encuesta de 9 interrogantes
a cada docente, siete interrogantes de pregunta cerrada y dos de preguntas
abiertas las cuales sirvieron para adquirir información, el total abarcó 22 escuelas
del municipio de Cabricán.
3.2 Instrumentos
Los instrumentos para recolectar la información fueron: Una encuesta conformada
de 9 preguntas de tipo cerrada y abierta elaborada en función de los objetivos de
la investigación y preparada para ser aplicada a los docentes en servicio para
recabar información del tema de investigación en las escuelas urbanas y rurales
del municipio de Cabricán, Quetzaltenango.
3.3 Procedimiento
Acharandio (2000), describe que el procedimiento consiste en indicar paso a
paso lo que se hará o se hizo, o sea explicar concretamente cada uno de los
pasos que el investigador hizo para realizar el estudio.
Elección y aprobación del tema a investigar
Se procedió con la elección de tres temas de interés personal, posteriormente
fueron enviados a la Coordinación de la Facultad de Humanidades el cual fue
aprobado uno de los tres temas.
36
Fundamentación Teórica
Se dio inicio al trabajo recopilando información reciente en revistas, periódicos,
libros, Internet, enciclopedias y tesis todo relacionado con el tema, se procedió a
la depuración de temas, seleccionando únicamente lo relevante y acorde a las
variables.
Tabulación de resultados
Se tabuló la información adquirida en el trabajo de investigación de campo y
luego se procedió a un análisis estadístico de la misma.
Presentación de resultados
Se presentan los resultados del trabajo de investigación por medio de una tabla
estadística.
Discusión de resultados
Se elabora la discusión de resultados en base a antecedentes, investigación
bibliográfica y trabajo de campo.
Conclusiones
A través de las conclusiones se definen los resultados obtenidos determinando las
causas y consecuencias; también se pueden intermediar diversas alternativas de
corrección o de perfeccionamiento de los resultados y, decidir entre aquellas que
sean más convenientes desde el punto de vista objetivo.
Recomendaciones
Las recomendaciones son elaboradas para que se brinde mejoras en la
problemática educativa planteada en la presente investigación.
37
Propuesta
La propuesta se elabora para proponer mejoras a la Educación Infantil del
municipio de Cabricán.
Presentación final del trabajo
Se elaboró un resumen final donde contiene los pasos realizados para la
elaboración de la presente investigación.
3.4 Diseño
Achaerandio (2000), manifiesta que el diseño consiste en enseñar con toda
claridad y precisión el rumbo y la meta, precisar el campo al que pertenece el
problema, determinar con todas sus características el problema a resolver, fijar el
objetivo que se busca alcanzar. El presente trabajo esta estructurado según el
diseño descriptivo.
3.5. Metodología Estadística
Spiegel (1991), contempló el siguiente proceso estadístico: Analizar los datos
obtenidos en la investigación de campo, el método de fiabilidad de proporciones
aplicado a docentes de las escuelas urbanas y rurales del municipio de Cabricán,
Quetzaltenango.
• Nivel de confianza.
5% = 1.96
• Error típico
˘P = √( p.q) / N
• Razón crítica.
R˛ = p / ˘p
• Comparación de la razón crítica con el nivel de confianza 5%.
R = 5 % > Rc
• Error muestral.
E = 5 %*˘P
• Formar el intervalo confidencial de las proporciones.
Li
I. C. = p + E
Ls
• Tanto por ciento.
% = F*100 / n
• Proporción.
P = F / N
38
IV. Presentación de Resultados
A continuación se presentan los resultados obtenidos con el trabajo de campo
propuesto en el planteamiento del problema y en el método, aplicado a 25
docentes de educación infantil que laboran en las escuelas urbanas y rurales del
municipio de Cabricán, departamento de Quetzaltenango.
39
FUENTE: Investigación de campo, encuesta a docentes de Preprimaria que laboran en las
escuelas urbanas y rurales del municipio de Cabricán.
Fiabilidad
Cuadro No. 2 Resultado de Encuesta de
Opinión a Docentes Objetivos Específicos
No. F % p q P E Ls +
Li
Razón Crítica
Fiable
G 1 2 3 4 5 6 7 81 Si 20 80 0.80 0.20 0.08 0.16 0.96 0.64 10 Si X
No 5 20 0.20
0.80 0.08 0.16 0.36 -0.16 2.5 Si
2 Si 22 88 0.88 0.12
0.06 0.12 1.00 -0.12 14.7 Si X
No 3 12 0.12 0.88 0.06 0.12 0.24 -0.12 2 Si
3 Si 5 20 0.20
0.80 0.08 0.16 0.36 -0.16 2.5 Si X
No 20 80 0.80 0.20 0.08 0.16 0.96 0.64 10 Si
4 Si 15 60 0.60 0.40 0.09 0.18 0.78 -0.18 6.7 Si X
No 10 40 0.40 0.60 0.09 0.18 0.58 -0.18 4.4 Si 5 Si 23 92 0.92 0.08 0.05 0.09 1.01 -0.09 18.4 Si X
No 2 8 0.08 0.92 0.05 0.09 0.17 -0.09 1.6 No
6 Si 24 96 0.96 0.04 0.04 0.08 1.04 -0.08 24 Si X
No 1 4 0.04 0.96 0.04 0.08 0.12 -0.08 1 No
7 Si 10 40 0.40 0.60 0.09 0.18 0.58 -0.18 4.4 Si X
No 15 60 0.60 0.40 0.09 0.18 0.78 -0.18 6.7 Si
40
V. Discusión de Resultados
Existe la necesidad de cambiar el pensum de estudio del nivel infantil, el cual
requiere de la participación y concientización de todos los guatemaltecos, por lo
que es necesario cimentar las bases para lograr una educación integral que
responda a las necesidades e intereses de los niños y niñas de las áreas urbanas y
rurales en donde las prioridades educativas son extremas. En el municipio de
Cabricán se detecta el problema de la falta de Implementación de un Nuevo
Currículo Educativo que responda a las necesidades y realidades de los niños y
niñas del Nivel Infantil, por considerar al que se aplica actualmente tradicional,
no apto para responder con eficiencia a las demandas educativas del nivel en
mención.
La presente investigación tiene como principal objetivo determinar como influye
en el desarrollo integral del niño y niña de edad preescolar la aplicación de la
Nueva Orientación Curricular del MINEDUC. Por lo que a continuación se
presentan los resultados y el análisis que determinaron la presente investigación
como los fundamentos bibliográficos que la sustentan:
Savater (1997), expresa que la educación es un arte cuya práctica debe ser
perfeccionada a lo largo de las generaciones por los conocimientos de los
antecedentes históricos que son aptos para establecer una educación que
desarrolle de manera final todas las disposiciones del hombre, así mismo García
(1987), expresa que la labor docente debe responder a las prioridades
contextuales, lingüísticas, culturales y sociales de los pueblos para ello es
importante proponer cambios trascendentales que contribuyan al fortalecimiento
del sector educativo, pero especialmente del Nivel Infantil donde se considera
bastón del desarrollo integral del hombre. En la pregunta número 7 un 60% de
docentes encuestados respondió que no aplican métodos y técnicas coherentes
con la realidad educativa de sus alumnos por desconocimiento y por no tener
acceso a capacitaciones constantes que contribuyan a mejorar su práctica
docente, también existe un 40 % que afirma utilizar métodos adecuados a su
trabajo educativo, porque lo considera parte importante en el desarrollo de un
41
aprendizaje eficaz, utilizan la metodología planteada en la orientación curricular,
la cual tiene un enfoque constructivista, que permite generar conocimientos
reduciendo la simple transmisión de los mismos. En donde se logra uno de los
objetivos específicos que literalmente dice: verificar que métodos y técnicas utiliza
el docente para lograr destrezas y habilidades en los alumnos.
Es necesario implementar la metodología del constructivismo como una estrategia
didáctica, de tal manera que el hecho educativo se constituya en un soporte
didáctico y pedagógico en la práctica docente que en la actualidad se
caracteriza por ser transmitida y repetitiva.
Es importante aplicar cambios en los pensum de estudios que faciliten la
manifestación de habilidades y destrezas en el desarrollo del proceso de
enseñanza aprendizaje, y utilizar métodos y técnicas adecuados en los niños y
niñas de edad preescolar del municipio de Cabricán.
MINEDUC (1990), afirma que la Orientación de Desarrollo Curricular tiene como
fundamento el logro de cambios conductuales en la educación del niño y niña de
edad preescolar, por lo que en la pregunta número 1 el 80% de docentes
encuestados afirman que utiliza la Nueva Orientación Curricular, porque el
Ministerio de Educación así lo contempla, pero que existe mucha inquietud de un
alto porcentaje de docentes que desconocen la finalidad de la aplicación de este
nuevo enfoque Pedagógico, por lo que consideran importante que se les
capacite constantemente sobre el uso y manejo de la Nueva Orientación
Curricular, para tener una mejor visión del perfil de alumno y alumna del Nivel
Infantil que se desea para el presente siglo.
Para aplicar un Nuevo Currículo en educación Infantil es preciso que los docentes
estén informados, capacitados y sensibilizados sobre la importancia de los logros,
beneficios y ventajas que aporta este enfoque pedagógico. En la pregunta
número 3 el 80 % de docentes afirman que no han recibido orientación sobre el
uso y manejo de la Nueva Orientación Curricular, así mismo existe un 20 % que
expresa que si han recibido capacitación en relación a este enfoque curricular,
42
pero que no ha llenado sus expectativas pedagógicas, porque existen muchas
dudas pedagógicas para poder implementar de manera eficiente, eficaz y
coherente el Nuevo Currículo tomando como fundamento la realidad contextual
de los niños y niñas de las áreas rurales del municipio de Cabricán. Lo cual
responde al objetivo planteado en la presente investigación que es: Determinar si
en la educación infantil los docentes han recibido orientación sobre el nuevo
currículo y si lo utilizan en su práctica pedagógica.
El Nuevo Currículo Nacional Base se fundamenta en lograr que el alumno y alumna
del Nivel Infantil sea orientado en base a conocimientos previos, realidades
contextuales, tanto lingüísticas, culturales y sociales. Planteado en el primer
objetivo específico que es verificar si el currículo, esta basado en el contexto
sociocultural del municipio de Cabricán. Así mismo describe la importancia de
transformar el rol del docente en el aula, siendo él un facilitador, mediador y
orientador del proceso aprendizaje, propiciando en sus alumnos el trabajo
cooperativo, la solidaridad, la formación ciudadana, el trabajo competitivo y el
desarrollo integral de los educandos. Por lo que la Coordinadora Departamental
de educación infantil, Quetzaltenango, expresa que existe aceptación de parte
de los docentes por querer implementar el Nuevo Currículo en el aula, siempre y
cuando se les capacite, informe, y actualice en base a fundamentos científicos
que contribuyan a mejorar su labor docente, así mismo describen la importancia
de que se les proporcione materiales didácticos, que permitan fortalecer su labor
educativa. La transformación curricular contribuye a mejorar el nivel académico
de los estudiantes en la educación monolingüe y bilingüe del país, dando
respuesta al objetivo general de la investigación que es verificar la influencia de la
Orientación Curricular en el desarrollo integral del niño y niña de edad preescolar.
Fundamentando en las referencias bibliográficas y el trabajo de campo así como
el análisis e interpretación de las estadísticas obtenidas en la investigación y luego
de formularse los resultados se confirma la hipótesis H1 que literalmente dice: Es el
nuevo currículo de educación infantil la herramienta pedagógica que promueve
el desarrollo integral del niño y niña de edad preescolar, del municipio de
Cabricán.
43
VI. Propuesta
Capacitación sobre la aplicación de herramientas del pensamiento, métodos y
técnicas para un aprendizaje efectivo.
I. Introducción
Finalizado el estudio de campo es oportuno realizar una propuesta metodológica,
para efectivizar la Orientación Curricular en la educación infantil y la Práctica
Pedagógica. Esta propuesta debe ser considerada como una motivación en la
crisis en que se encuentran los maestros y maestras del área urbana y rural del
municipio de Cabricán, en el manejo y utilidad de la Orientación Curricular, los
resultados de la investigación demuestran que es necesario capacitar al docente
e implementar los métodos y técnicas que permitan reflexionar al alumno,
estimular su proceso de enseñanza aprendizaje fortaleciendo la práctica
pedagógica del docente involucrando a las autoridades educativas como
organizadores de la capacitación docente y promover así la participación
democrática y la formación del recurso humano competitivo e integral. Esta
propuesta complementa el compromiso de innovar el proceso educativo a través
de la tolerancia, el diálogo y consenso, para el mejoramiento del recurso humano,
creando así actitudes positivas en los docentes y mejorar el rendimiento escolar.
II. Justificación
Pocos maestros del distrito escolar No. 090602, han introducido en su actividad
docente, herramientas para el desarrollo integral del niño y niña, cuyos principales
postulados son: promover el trabajo en equipo, organizar el aula para favorecer
procesos intelectuales y sociales que contribuyan al proceso del desarrollo
personal del niño, preparar material pertinente para favorecer el aprendizaje,
fomentar la actividad, la creatividad, el respeto a las diferencias individuales. Un
alto porcentaje de docentes no han salido de un proceso de enseñanza
tradicional, donde el énfasis esta en recepción y acumulación de contenidos, la
44
memorización y repetición de los mismos; no se interiorizan los contenidos, no
reelaboran, no hay destrezas por lo que no se producen cambios que se
construye a partir de lo aprendido, lo cual es necesario pensar en ofrecerle a los
docentes de las escuelas de Educación Infantil.
III. Objetivos
3.1 General
Incentivar y propiciar una visión del manejo y conocimiento efectivo del currículo
de Educación Infantil y la Práctica Pedagógica que contribuya a la formación
integral de los preescolares.
3.2 Específicos
Capacitar a los docentes en servicio en el conocimiento comprensión y manejo
de herramientas que desarrollan habilidades y destrezas en los niños y niñas.
Capacitar a los maestros sobre técnicas e instrumentos para el mejoramiento
de la Práctica Pedagógica y calidad educativa.
Contribuir a transformar el proceso educativo, de una educación tradicional
pasiva, a una educación renovada que favorezca la creatividad y el
pensamiento divergente en maestros y alumnos Preprimaria.
Creación de espacios de participación de los líderes de la comunidad
educativa para la construcción curricular permanente.
Diseño de estrategias para que la orientación curricular sea producto de la
interacción entre las necesidades regionales y la oferta académica.
45
IV. Formulación de la propuesta
Gestionar a la Coordinación departamental y Ministerio de Educación, institución
editora de material bibliográfico para la organización y realización de talleres de
capacitación incorporando dentro de las áreas didácticas a las autoridades del
Municipio y líderes de la comunidad.
V. Recursos
Humanos
- Organizador:
- Estudiante que realizó la investigación.
- Conferencistas:
- Los señalados para efectivizar la propuesta.
- Personal docente:
- Que labora en las áreas urbanas y rurales del municipio de Cabricán
- Invitados especiales:
Representantes de Organismos profesionales, y padres de familia.
Materiales
• Espacio físico:
Un lugar adecuado para la realización de la capacitación. Instituto Mixto de
Educación Básica por Cooperativa Cabricán (IMEBCA).
• Recursos didácticos:
Pizarrón, marcadores para pizarrón, pliegos de papel bond, equipo audiovisual,
fotocopias de los documentos de apoyo, escritorios, hojas de papel bond tamaño
carta y oficio, fólderes, cartulina y otros.
46
Financieros
Los gastos de la presente capacitación corren por cuenta de la estudiante que
realizó el trabajo de investigación, quien tendrá la responsabilidad de consolidar el
proceso de capacitación de los docentes que integran la unidad de análisis.
Presupuesto ( en función de los siguientes materiales)
Folletos, fólderes, lapiceros, hojas de papel bond, multimedia, artículos para el
refrigerio, artículos para computadora. Varios.
VI. Cronograma de actividades
El taller se establece en tres días con duración de cinco horas en una sola jornada,
con la finalidad que se logren abarcar los temas a desarrollarse en el taller.
VII. Descripción del desarrollo de la capacitación:
No. Estrategias Fecha Hora Actividad Responsable
1. Primer día 19 de
julio de
2006
8:00
A
9:00
Bienvenida Estudiante que
realizó la
investigación
2. El currículo 19 de
julio de
2006
9:00
A
11:00
• Análisis y evaluación
del currículo,
• Elaboración de
materiales
pertinentes
Conferencista
especializado
3. Enfoque
constructivista
19 de
julio de
2006
11:00
A
13:00
• Constructivismo
• Constructivismo
social
Conferencista
47
Segundo día.
4. Contexto
sociocultural
20 de
mayo de
2006
8:00
A
10:30
• Reconocimiento y
valoración de
Guatemala como
estado pluriètnico y
multiétnico.
• Necesidad de
transformar el
currículo
• Contenidos locales
Conferencista
especializado
5 Enfoque
intercultural
20 de
mayo de
2006
10:30
A
13:00
• Aplicación del
diagnóstico
situacional sobre
necesidades
técnicas docentes
bilingües.
Conferencista
6 Tercer día
Agentes
transformadores
21 de
julio de
2006
8:00
A
11:00
• Agente de cambio
• Maestro verdadero
Formador
• Visionario.
Conferencista
especializado
7
Práctica
Pedagógica
21 de
julio de
2006
11:00
A
13:00
• Elaboración de un
manual con
técnicas y métodos
de aprendizaje
Conferencista
Estudiante.
VIII. Evaluación y monitoreo
Al presente proyecto se le dará continuidad por medio de los programas de
capacitación docente emitidos en la presente propuesta, para mejorar el
rendimiento docente en cada unidad del ciclo lectivo y efectivizar el rendimiento
escolar, se evaluarán a los docentes por medio de un diagnóstico y se
retroalimentaran los temas que sean necesarios.
48
VII. Conclusiones
1. La presente tesis alcanzó sus objetivos, comprobándose que la aplicación de
la Orientación Curricular influye en el desarrollo integral del niño y niña de
edad preescolar, por lo que se comprueba que el currículo tradicionalista en
función del proceso educativo, no constituye una alternativa para desarrollar
el proceso de enseñanza-aprendizaje, que logre superar la deficiencia
educativa existente en el municipio de Cabricán.
2. El programa actual de implementación del Nuevo Currículo Nacional Base de
Educación Preprimaria, no esta basado precisamente en el contexto
sociocultural del municipio de Cabricán, pero el docente puede
contextualizado según el área en que labora.
3. La metodología del constructivismo, constituye en sí una alternativa viable
para la ejecución sistemática de los procesos de enseñanza aprendizaje, y se
comprueba que el constructivismo encamina al educando a participar en el
proceso educativo.
4. En el estudio realizado se identificó: La utilización de métodos tradicionales
para el aprendizaje, por el docente en donde el alumno es un agente pasivo
en su aprendizaje, la poca dedicación de parte del docente para la
elaboración de material didáctico apropiado a la enseñanza, siendo este un
obstáculo para lograr un aprendizaje más creativo.
5. Se comprobó que las estrategias que promueven el desarrollo integral del
niño y niña en el rendimiento académico son: las vivencias reales, la reflexión,
la formación de conceptos, y la aplicación inmediata procurando así
resultados concretos y beneficios para el estudiante.
49
VIII. Recomendaciones
1. Los docentes deben fortalecer dentro del contexto de la problemática
educativa las estrategias de adecuación curricular que constituyen una
respuesta coherente a la problemática educativa de Cabricán, y poder así
obtener resultados concretos que mejoren el rendimiento escolar.
2. Que las autoridades educativas programen y apoyen el proceso de
contextualización de una de las ODC. (orientaciones para el desarrollo
curricular) basadas en los intereses y necesidades de los alumnos del
municipio de Cabricán.
3. Lograr la participación activa de los niños y niñas en el proceso de enseñanza
aprendizaje, propiciando y fomentando el rol del docente como facilitador
del aprendizaje y el empleo de la metodología del constructivismo.
4. Que las autoridades educativas apoyen el seguimiento de programas de
actualización para que el docente mediante la utilización de métodos y
técnicas de aprendizaje, interactué el docente a favor de la formación
integral del niño y niña.
5. Que los docentes tengan buena comunicación con los padres de familia y
los tomen en cuenta en el desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje.
6. Que la práctica pedagógica del docente en la enseñanza aprendizaje
parta de la experiencia del alumno, del conocimiento previo basado en el
aprendizaje de conceptos, procedimientos y actitudes.
50
IX. Referencias Bibliográficas
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53
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33. Spiegel, M. (1991). Probabilidad y estadística. México, Edit. McGraw-Hill.
34. Zetina, H. (1986). Creatividad del niño en la escuela. Revista magisterio y
familia 17
54
X. Anexos
55
FACULTAD DE QUETZALTENANGO UNIVERSIDAD RAFAEL LANDIVAR LICENCIATURA EN PEDAGOGIA.
ENCUESTA A DOCENTES DE EDUCACIÓN INFANTIL DEL MUNICIPIO DE CABRICÁN,
DEPARTAMENTO DE QUETZALTENANGO.
I. INSTRUCCIONES:
Se le ruega de respuesta a las siguientes interrogantes marcando una X en SI o NO. Gracias por su colaboración.
II. PARTE INFORMATIVA: Establecimiento donde labora: __________________________________________________ Años de experiencia en Educación Infantil:_______________________________________ Tìtulo: ___________________________________________________________________________ Número de alumnos (as) que atiende: ___________________________________________ Edad del docente:______________________________________________________________ Genero:________M____________F_______________
1. ¿Utiliza usted la nueva Orientación Curricular?
SI _________NO__________ ¿Por qué?_________________________________________
2. ¿Las áreas a trabajar en Educación Infantil, toman en cuenta el contexto sociocultural del niño y niña?
SI _________ NO _________ ¿Cómo? ________________________________________ 3. ¿Ha recibido orientación sobre el manejo y utilidad del nuevo currículo?
SI___________NO ________ ¿Dónde?_________________________________________
4. ¿Se reúne usted constantemente con sus colegas para evaluar los logros
obtenidos en el desempeño docente? SI _________ NO ________
5. ¿Involucra usted a los padres de familia en su planificación docente? SI__________NO_________ ¿Cómo?__________________________________________
56
6. ¿Utiliza usted las cinco áreas que se trabajan en Educación Infantil? SI___________NO_________ ¿Por qué?________________________________________
7. ¿Utiliza usted en Educación Infantil métodos y técnicas que desarrollen destrezas y habilidades en los alumnos?
SI ___________NO _________ ¿Cuáles?________________________________________
8. ¿Qué diferencia encuentra en el nuevo currículo y el anterior?
9. ¿Qué apoyo ha recibido de los padres de familia en la implementación del nuevo currículo?