orientação teórico-metodológica de artes
TRANSCRIPT
-
8/17/2019 Orientação Teórico-Metodológica de Artes
1/92
1
ArtesArtes
2009
-
8/17/2019 Orientação Teórico-Metodológica de Artes
2/92
2
Governador do Estado de PernambucoEduardo Henrique Accioly Campos
Secretário de Educação do EstadoDanilo Jorge de Barros Cabral
Chefe de GabineteNilton da Mota Silveira Filho
Secretária Executiva de Gestão de RedeMargareth Costa Zaponi
Secretária Executiva de Desenvolvimento da EducaçãoAída Maria Monteiro da Silva
Gerente de Políticas Educacionais de Educação Infantil e Ensino FundamentalZélia Granja Porto
Gerente de Políticas Educacionais do Ensino MédioCantaluce Mércia Ferreira Paiva de Barros Lima
Gerente Geral do Programa de Correção de Fluxo EscolarAna Coelho Viera Selva
Gerente de Políticas Educacionais em Direitos Humanos, Diversidade e CidadaniaGenilson Cordeiro Marinho
Gerente de Políticas de Educação EspecialAlbanize Cardoso da Silva
Gerente de Avaliação e Monitoramento das Políticas EducacionaisMaria Epifânia de França Galvão
Gerente de Normatização do EnsinoVicência Barbosa de Andrade Torres
-
8/17/2019 Orientação Teórico-Metodológica de Artes
3/92
3
Equipe Técnica de Ensino - GEIF/SEDE
Fernando Antônio Gonçalves de AzevedoFred do NascimentoGuiomar RibasLau Veríssimo
Márcia Virgínia de AraújoPatrícia BarretoRinaldo José da Silva
Colaboradores
Angélica CorreiaÁurea Maria Bezerra de AlencarElieny Ferreira dos SantosMaria Auxiliadora AlmeidaMariângela Bernadielle
Comissão de Revisão
Ednaldo Ramos dos SantosErika de Albuquerque MacielMaria José Holanda Barbosa
-
8/17/2019 Orientação Teórico-Metodológica de Artes
4/92
4
APRESENTAÇÃO DAS ORIENTAÇÕES TEÓRICO-METODOLÓGICAS PARA AS LINGUAGDA ARTE: ARTES VISUAIS, TEATRO, DANÇA e MÚSICA.
A Secretaria de Educação apresenta esta proposta de orientações aosarte/educadores pernambucanos com o intuito de contribuir para uma práxis pedagógica
que democratize o universo da Arte, possibilitando, assim, aos nossos estudantes aelaborarem e re-elaboração de leituras de mundo mais amplas e complexas. Nessecontexto, parte-se do pressuposto que ler o mundo exige mais do que a simplesdecodificação das letras e números; é um processo que inclui a dimensão estética eartística como fundamentais a apreensão significativa das realidades históricas e sociais àmedida que estas são povoadas por imagens, cenas e sonoridades, ou seja, vivemos emum mundo no qual somos constantemente solicitados a interagir com Arte, suaslinguagens e sua história.
Assim, não é por acaso que o grande acervo artístico criado pela humanidadeintrigue – e provoque questões – desde há muito tempo, em filósofos, cientistas emísticos.
Neste sentido, surge o questionamento: Como pode estar o universo da Arte fora dosistema escolar?
Considerando que a Arte é um conhecimento, a Lei de Diretrizes e Bases daEducação Nacional (LDBEN) nº 9.394/96 veio consolidar no Brasil uma tendência da Artecomo conhecimento e não como mera atividade/fazer, como era a proposta de EducaçãoArtística fundada na LDBEN nº 5.692/71.
Nos anos em que predominava na escola a concepção de educação artística, oeducador artístico era tido como um fazedor de trabalhos elaborados a partir de técnicas.Estas, por sua vez, se sustentavam em uma vaga ideia de criatividade. Seu principal papel,além de fomentar a expressão pessoal dos estudantes, era o de organizar e decorar festasescolares que obedeciam ao calendário folclórico, cívico e religioso, não necessitando, porisso, buscar ser um conhecedor de Arte.
Passadas algumas décadas, ainda existe na escola uma certa ênfase no fazer, naexpressão pessoal, ou seja, no talento interpretado como dom, na criatividade dosestudantes e na técnica pela técnica. Todas essas posturas imbricadas com a concepção
que se busca consolidar de Arte como conhecimento e como cultura. Arte/Educaçãocompreendida como epistemologia – teoria do conhecimento – que estuda os modoscomo se ensina e se aprende Arte.
Ao apresentar variadas possibilidades de comunicação e interpretação, a obra dearte, atualmente, é compreendida como texto: visual, teatral, sonoro, gestual e, nessesentido, a nova LDBEN nº 9.394/96 estabelece quatro linguagens que devem ser acessíveisna educação escolar: artes visuais, teatro, dança e música.
-
8/17/2019 Orientação Teórico-Metodológica de Artes
5/92
5
Cada uma dessas linguagens possui uma gramática própria. .As artes visuais têmcomo alguns dos seus atributos formais a linha, a cor, textura, a forma; o teatro : a palavra,a mímica facial, o gestual, o cenário, a maquiagem; a música: a melodia, a harmonia, oritmo (que inclui os elementos do som como altura, intensidade, duração e timbre); a
dança : o ritmo, o espaço, o movimento.
As composições criadas a partir dos atributos formais de cada uma das linguagenscompõem, como no caso da língua materna, o texto. Ressalta-se que na Artecontemporânea não há fronteiras definidas entre essas linguagens. Os ambientes, ou asinstalações 1, são composições criadas com elementos visuais, ou seja, são “criações”muito próximas da construção de um cenário; a performance se firma como uma artehíbrida, sem limites claros entre as fronteiras; o cinema, o vídeo-arte, o vídeo clip secompõem de elementos visuais, teatrais e sonoros.
Embora seja importante o domínio desses atributos formais, a leitura das obras dearte e dos objetos de arte não deve limitar-se apenas à compreensão dos mesmos, mas deum bom conhecimento do seu contexto político, histórico e cultural, ou melhor, suaautoria, o tempo e o espaço da produção. A leitura da arte exige mais do que simplesdecodificação de seus atributos formais; ela deve ser centrada na significação em que taisatributos, em diferentes contextos, conferem ao discurso artístico nas diversas práticassociais.
Convém destacar que a concepção contemporânea de Arte/Educação parte doseguinte princípio: a Arte é uma forma de produção cultural que deve ser estudada emseu contexto histórico, social e cultural, sendo importante construir uma noção mais
ampla, no âmbito da educação escolar, de leitura, incluindo no repertório das aulas deArte, as obras e os objetos do passado e a produção artística contemporânea, ou melhor:incluir a produção artística com suas tradições e experimentos vindos de diversas culturaspermeadas de seus contextos.
Do ponto de vista metodológico, surge no contexto da Arte/Educaçãocontemporânea, a proposta ou abordagem triangular 2. Criada para o ensino das artesvisuais, essa abordagem serviu de base nos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs) paraas demais linguagens da Arte. A abordagem triangular deve ser compreendida como um 1 Segundo Cacilda Teixeira da Costa: (2004, p.63) “Os ambientes e as instalações são espaços em
que o artista usa a arquitetura sem se confundir com ela. São formas híbridas e, portanto,abrangem diferentes gêneros artísticos entrecruzados. Pode incluir a o objeto, o vídeo e inúmerosoutros elementos, estabelecendo uma relação ou interação entre eles”.
2 A proposta ou abordagem triangular foi sistematizada pela professora Ana Mae Barbosa quandoa mesma dirigia o Museu de Arte Contemporânea da Universidade de São Paulo, entre os anos de1980/1990 e apresentada no livro A Imagem no Ensino da Arte de sua autoria e publicado pelaeditora Perspectiva
-
8/17/2019 Orientação Teórico-Metodológica de Artes
6/92
6
sistema que interrelaciona três ações: a contextualização, a leitura interpretativa e o fazerartístico. Por ser um sistema aberto, esta proposta possibilita a articulação das ações, peloprofessor, de acordo com seus conhecimentos em arte, considerando os saberes culturaisdos estudantes. Ao propiciar uma mudança significativa na leitura da arte, estaabordagem, propõe a superação do processo adivinhatório. Segundo Ana Mae Barbosa:
(2002 p.18/19). “Não se trata mais de perguntar o que o artista quis dizer em sua obra,mas o que a obra nos diz, aqui e agora, em nosso contexto, e o que disse, em outroscontextos históricos, a outros leitores”.
Com o intuito de complementar o aspecto anteriormente destacado, cabe aquium parêntese para lembrar que a Europa universalizou a ideia de que o artista pertenciasempre à etnia branca e ao gênero masculino. Além disso, a Missão Artística Francesa(MAF) que chegou ao Brasil em 1816, ao olhar com desconfiança para a arte barrocabrasileira, privilegiando o paradigma estético neoclássico, do qual seus membros eramadeptos e defensores, instituiu no Brasil um preconceito artístico que reverbera até hoje,traduzindo-se nas expressões Arte erudita e Arte popular. A primeira, elaborada pelaselites econômicas e intelectuais e por isso digna de ser exposta nos grandes museus egalerias em oposição a ideia de Arte popular que é aquela elaborada pelas classespopulares, e presente em espaços menos nobres.
O teatro sofreu o mesmo processo histórico, pois Dom João VI, o patrocinador daMAF ordenou que se construíssem teatros destinados à nobreza e à elite, colocando todaprodução que não se enquadrasse nos padrões europeus, como teatro de segunda ou deterceira categoria. Tais preconceitos vigoram até hoje.
Para superar tais preconceitos, a Arte/Educação contemporânea toma como fundamento
o respeito, a valorização e os entrecruzamentos culturais no palco da escola, a partir dasolidariedade e do vínculo social, juntamente com a compreensão da Arte como direito de
todos. Isto permeado do princípio da interculturalidade que aponta para ainteração/inter-relação entre diversas culturas. Isso significa não se restringir aos códigosinstituídos (europeus e norte-americano brancos), mas se abrir para a Arte que está em
nosso cotidiano: nas feiras, na TV, na propaganda, nos muros das cidades, na arquitetura emonumentos, na moda, no teatro, no cinema, nas igrejas e templos de todos as
religiosidades.
Nessa perspectiva, o artista é entendido como um sujeito sensível/inteligente,
propositor de situações que nos desafiam a pensar criticamente sobre a Arte e suasinterações. Nesse contexto, o papel do arte/educador configura-se como oproblematizador do universo da Arte por meio de um processo de ensino que privilegia:ler, contextualizar e fazer.
Convidamos os colegas arte/educadores para o desafiador trabalho dedemocratizar a Arte, por meio de seu ensino e de sua história como um bem a que TODOStêm direito.
-
8/17/2019 Orientação Teórico-Metodológica de Artes
7/92
7
TEXTOS COMPLEMENTARES
DANÇA
A Dança como fonte de conhecimento do corpo
Observando como as pessoas se movem diferentemente em diferentes culturas,podemos compreender o que movem as pessoas, ou seja, seus processos internos efatores culturais. A matéria-prima da dança não é apenas o corpo e o movimento, mastambém as imagens que se formam em torno destes, numa espécie de jogo entre as leisimutáveis e a liberdade, entre a natureza e a cultura. Através dos tempos a dança tem sidonão apenas aquisição de habilidades físicas e motoras, mas também fonte desubjetividade, de sensibilização estética, de conhecimento ético.
A linguagem da dança pode ser um aspecto importante da pedagogia domovimento, capaz de integrar corpo e educação, à medida que a percepção de nossoscorpos na sociedade é que nos possibilita um tipo diferenciado de expressão, umadeterminada concepção de tempo e espaço e de transformação do mundo em quevivemos.
Como todo ser humano, o artista, profissional ou amador da dança, carrega no seucorpo aspectos universais e pessoais. Como disse Peter Brook (2000:15), considerando ofato de que “há algumas diferenças de estatura e de cor, o instrumento do corpo é omesmo no mundo inteiro; o que muda são os estilos e as influências culturais”. É nessesentido que muitos professores, alunos, coreógrafos e dançarinos têm buscado conhecerum pouco da sua própria história, como também da história da dança, uma vez que nossocorpo é expressão daquilo que somos, que vivemos e que acreditamos, ele expressa nossogênero, nossa etnia, classe social, crenças e afetividades. O corpo é, segundo oantropólogo Marcel Mauss (1974), que falava das técnicas corporais dos povos, umfenômeno social e culturalmente construído. Conhecer o corpo, portanto, é o mesmo querespeitar a cultura.
Na área de ensino de dança num contexto predominantemente educativo, o
reconhecimento de que os corpos são socialmente construídos, têm levado osprofissionais a elaborar propostas educacionais que considerem a expressão pessoal comos seus significados sócio-culturais, considerem o mundo vivido, percebido e imaginadodos alunos e os múltiplos corpos existentes nos processos criativos e interpretativos dadança. Nesse sentido, a dança na educação não deve privilegiar as boas proporções docorpo humano, ou seja, modelos considerados “ideais” de corpo, mas a multiplicidade deformas e tipos de corpos existentes. Trabalhar com a despadronização-recriação e areconstrução de novos padrões, baseados na consciência, na liberdade e na harmonia do
-
8/17/2019 Orientação Teórico-Metodológica de Artes
8/92
8
movimento, como sugeriu Rudolf Laban (in: Fernandes, 2002), inclusive para o processocriativo da dança profissional.
A Dança no Currículo Escolar
Toda criação cultural desperta um grande desejo de educação. A dança é uma daslinguagens artísticas que por muito tempo esteve na base da educação dos povos, atuandocomo conteúdo da cultura tradicional transmitido entre gerações. Considerando que ahistória da Educação é parte da história da cultura, é de fundamental importância que os (as)professores (as) atuem com melhor formação também nestas áreas da cultura humana,entre elas, a dança, com suas dimensões cultural, cênica e educativa.
Aqui não se pretende indicar um modelo de ensino, mas de dar sugestões de comocolocar a dança nas escolas. Os modelos de ensino devem ser sempre dinâmicos e
constantemente transformados, logo, definir e promover qualquer modelo de ensino queseja está fora de questão. No entanto, existe um modelo dominante para a dançaeducativa hoje, que tem sido classificado como modelo da dança como arte, proposto porJacqueline Smith Autard (1994) no seu livro The Art of Dance Education. No Reino Unido,a dança acontece como uma prática a qual todos os escolares são submetidos pelo menosno primeiro grau onde a dança é uma parte do programa formal de ensino. A dança éainda incipiente no currículo das escolas brasileiras, sendo uma das últimas a entrar nocurrículo escolar. No entanto, incentivar a inclusão da dança em programas educacionaissignifica perceber sua inserção na escola como área de conhecimento cultural,artístico/cênico e educacional, inclusive observando as inter-relações existentes nessa
tríade.Há semelhanças e diferenças entre a dança educativa e a dança cênica profissional,
especialmente ligadas a finalidades sociais ou estéticas, cuja predominância de uma ououtra, leva a diferentes concepções de corpo. Na abordagem da dança artística profissionalhá uma predominância de uma construção corporal baseada nas técnicas mecanicistas,embora alguns profissionais sejam adeptos de práticas holísticas de preparação corporal,como um complemento de sua prática. Já uma abordagem educativa tem considerado adiversidade de corpos existentes entre os alunos, de maneira que permitam a todos asmesmas oportunidades de acesso aos princípios de movimento relativos à arte da dança,inclusive numa perspectiva multicultural, sem perder de vista o fato desta linguagem estarpresente no espaço de lazer e tempo livre dos alunos, o que envolve a questão da escolhadiante da enorme diversidade de danças existentes e das concepções de corpo quediferenciam cada uma delas (Araújo, 2002).
Os objetivos principais de uma proposta em dança-educação são: compreender ossignificados da dança como conhecimento, linguagem e expressão de contextos sociais eculturais; descobrir possibilidades pedagógicas da dança; vivenciar a diversidade de
-
8/17/2019 Orientação Teórico-Metodológica de Artes
9/92
9
movimentos dançantes, através da descoberta de possibilidades, improvisações ecomposições coreográficas. A metodologia deve abordar as possibilidades de consciênciacorporal, com atividades de improvisação e descobertas pessoais de movimentação,associada à apreciação e criação estética, com incursões por algumas teorias sobreHistória da dança.
A proposta elaborada por Ana Mae Barbosa (1991) para o ensino de arte se baseiaem história da arte- “acadêmica” ou multicultural, no fazer artístico e na leitura da obrade arte. Já a professora Isabel Marques (1993), especialmente na área do ensino de dançanos PCNs, propõe uma ampliação desta tríade, considerando a história da arte comodimensão que inclui também o contexto sócio-cultural dos alunos. Em relação à dança,Marques destaca os termos Texto, Sub-texto e Contexto, para designar respectivamente oFazer, o Apreciar e a História, e a estes acrescenta o contexto dos alunos. O Texto/Fazerinclui todos os processos de dança, criação, releituras e produção com os alunos. O Sub-texto/Apreciar inclui a análise ou leitura formal do movimento, no sentido de Rudolf Laban – análise de movimento e coreologia-, e o Contexto/História, inclui a história, aestética, a apreciação e a crítica, inclusive as do mundo cotidiano dos alunos, que podemser também temas para coreografias 3.
A dança como arte na educação (ou a arte da dança na educação)
Quando se trata de dança, é fundamental que se perceba as diferenças regionaisculturais de movimento humano e relacionar aos aspectos mundiais e universais. Rudolf
Laban (1978), em seu trabalho de análise do movimento, relaciona aspectos universais domovimento humano e os aspectos culturais. Para ele, toda dança tem uma lógica interna,uma ordem não revelada de maneira óbvia que estrutura o sentido da própria dança: suasemoções, sentimentos, valores sociais e culturais.
Ciane Fernandes (1999) comenta sobre o desenvolvimento da arte e da dança nesteséculo. Ela lembra que Laban, contrário às regras classistas e em busca do novo expandiu a dançacom uma pesquisa corporal que tornou possível que qualquer pessoa pudesse praticá-la, namedida em que poderia expressar conteúdos em harmonia com a estrutura física de cada pessoa.Por isso, deu muita ênfase à dança coral 4 por considerá-la como representante das relaçõeshumanas, despertando em nós o sentimento de sermos responsáveis pelo nosso destino e livres
3 Laban, seu aluno Kurt Joss, e outros discípulos criaram a dança-teatro levando a cena conteúdos e formasdo cotidiano que se misturavam com movimentos artísticos apresentando o corpo simbólico-social doindivíduo.Essa tendência na dança de explorar o movimento cotidiano permite discutir atitudes e valorescontemporâneos.4 Ver em Marques(1993) que a dança coral criada por Laban tinha como objetivo reunir grandes grupos depessoas para compor danças coletivas, ou seja, criadas, ensinadas e aprendidas pelo próprio grupo.
-
8/17/2019 Orientação Teórico-Metodológica de Artes
10/92
10
em nossas ações 5. Para esse autor, o papel educativo da dança vai além da performance artísticavisível, na medida em que nos faz tomar profundamente consciência da vida, nos dando apossibilidade de integração da alma e do corpo em um todo único.
O movimento, raiz comum do trabalho e da dança, foi analisado por Laban ao
mesmo tempo do ponto de vista do corpo humano e das relações deste corpo com o
espaço. Em sua teoria é possível definir e descrever qualquer movimento a partir de
quatro parâmetros: qual é a parte do corpo que se move? Em que direção do espaço vai o
movimento? Qual é a velocidade de sua execução? Qual é o grau de intensidade da
energia muscular desprendida?
Ele distingue dois tipos de movimentos: (i) os que partem do centro do corpo, do
tronco, e vão para a periferia, para as extremidades dos braços e das pernas, movimentos
centrífugos, (ii) e os movimentos centrípetos, que partem das mãos, e vão refluindo para
o centro do corpo, num movimento de recolhimento em si mesmo ou de possessão, ao
passo que o primeiro citado é expansão ou repulsão, seja na forma de ondulação
contínua, seja na de relaxamento brusco. A reação do corpo é orgânica, cada parte
coordenada às outras. Laban descobriu a relação entre as diversas orientações do
movimento e a organização harmoniosa de suas sequências no espaço. Suas leis da 5 Laban com a criação da dança coral colaborou intensamente para a realização de uma dança que
possibilitasse aos trabalhadores uma vivência político-estética causadora de uma transformação social como
desejava os revolucionários russos. Além disso, desenvolveu junto a operários de fábricas, teorias sobre a
expressividade calcadas no movimento de trabalho. Ele realizava atividades que recuperavam os
movimentos naturais do indivíduo após a jornada de trabalho.
-
8/17/2019 Orientação Teórico-Metodológica de Artes
11/92
11
harmonia podem ser aplicadas as proporções arquitetônicas, à plástica do escultor, à
perspectiva do pintor, às estruturas musicais, porque incluem as regras da proporção, da
plástica, da perspectiva e do ritmo.
Laban foi sem dúvida o primeiro a perceber a importância de compreender o corpo,
situado num contexto para que se pudesse a partir daí educá-lo na prática de uma
atividade de expressão artística, ou simplesmente para recuperá-lo de vícios gerados pela
mecanização do movimento no trabalho.
Por uma dança-vida-educação
Uma arte tão comprometida com o corpo como é a dança, pode oferecer uma novaperspectiva sobre a vida humana, e deve, sobretudo, exigir uma nova visão sobre si mesma e seupapel na escola.
A dança tem o compromisso de descobrir caminhos que incluam o corpo não somente como
objeto plástico, mas também como sujeito de um pensamento que dança e de uma necessidadeexpressiva que produza desejo de mudança, de transformação. Por buscar sempre novos caminhospara resolver os problemas de comunicação do homem com seu corpo, a dança cada vez mais temsido vista como uma arte que pode ajudar o ser humano a encontrar seu corpo e viver em uníssonocom ele.
Nesta busca de novos caminhos para a dança, observamos que as idéias de Brook (op. cit.)sobre o treinamento do corpo do ator também servem para o ensino da dança na educação, noque diz respeito aos múltiplos corpos existentes. O que importa é que tenham vida e umasensibilidade apurada, para refletir verdadeiramente seu próprio tipo- gordo e lento, ou magro eágil-, sua própria corporeidade. ‘Todos são necessários, pois o que mostramos é a vida, tanto a vidainterior como a exterior, inseparáveis uma da outra’ (p. 16).
A dança e o teatro, de alguma forma, através do corpo alimentam o espírito do homem edesperta seus desejos de existência plena. Como disse Artaud (1994) : ‘uma espécie de físicaprimitiva, da qual o espírito não se desligou’.
-
8/17/2019 Orientação Teórico-Metodológica de Artes
12/92
-
8/17/2019 Orientação Teórico-Metodológica de Artes
13/92
13
• Perceber a voz e o silêncio do corpo (o meu corpo e o corpo do outro) • Realizar deslocamentos (caminhar, correr, engatinhar, rastejar, rolar, girar, mudar
de apoio, saltos, giros, paradas etc.)Música
Exploração e consciência sonoraObjetivos a serem construídos pelos alunos • Explorar sons e ruídos, corporais, vocais e ambientais (natureza e mecânicos).
• Trabalhar o ritmo da palavra.
• Diferenciar sonoridades considerando origem, altura, duração, agógica,
intensidade e timbre.
• Produzir sonoridades utilizando a voz e o corpo, contemplando a relação som –
silêncio – ruído.
-
8/17/2019 Orientação Teórico-Metodológica de Artes
14/92
14
SECRETARIA EXECUTIVA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAÇÃOGERÊNCIA DE POLÍTICAS EDUCACIONAIS DA EDUCAÇÃO INFANTIL E ENSINO
FUNDAMENTAL
Componente Curricular: ARTE
1º ANOENSINO FUNDAMENTAL : Arte
ENSINO FUNDAMENTAL: 1ª ETAPA DO 1º CICLOUNIDADE: 2 EIXOS TEMÁTICOS
Artes VisuaisElementos e dinâmicas visuaisObjetivos a serem construídos pelos alunos
• Perceber semelhanças e diferenças entre cores
• Diferenciar monocromia e policromia
• Realizar produções artísticas ultilizando a cor como elemento expressivo.
• Identificar o ponto em suas várias formas
• Identificar tipos de linha
• Relacionar linhas encontradas no ambiente e na representação gráfica
A diversidade nas técnicas e processos visuais
Objetivos a serem construídos pelos alunos • Experienciar produções artísticas utilizando a cor
• Realizar desenhos, os gestos, os rabiscos, a força física e as possibilidades
expressivas
• Realizar desenhos de observação, de contorno e técnicas de grafias.
Teatro
A diversidade nas técnicas teatrais
Objetivos a serem construídos pelos alunos • A exercitação cênica partindo da mímica, da pantomima, dos bonecos em suas
variações, das máscaras, da sombra e das formas animadas.
Dança
A Expressividade e diversidade na dança
-
8/17/2019 Orientação Teórico-Metodológica de Artes
15/92
15
Objetivos a serem construídos pelos alunos • Observar e vivenciar técnicas corporais cotidianas e extra-cotidianas dos povos.
Música
Criação e interpretação
Objetivos a serem construídos pelos alunos
• Explorar sonoridades a partir de diferentes estímulos: imagens, poemas, cenas do
cotidiano, entre outros.
• Criar símbolos gráficos para representar alturas (ascendente e descendente) e
intensidades (forte e fraco).
• Criar e interpretar jogos e gestos sonoros.
• Cantar músicas dando ênfase ao repertório do cancioneiro infantil brasileiro.
-
8/17/2019 Orientação Teórico-Metodológica de Artes
16/92
16
SECRETARIA EXECUTIVA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAÇÃOGERÊNCIA DE POLÍTICAS EDUCACIONAIS DA EDUCAÇÃO INFANTIL E ENSINO
FUNDAMENTAL
Componente Curricular: ARTE
1º ANOENSINO FUNDAMENTAL : Arte
ENSINO FUNDAMENTAL: 1ª ETAPA DO 1º CICLOUNIDADE: 3 EIXOS TEMÁTICOS
Artes Visuais
Elementos e dinâmicas visuais
Objetivos a serem construídos pelos alunos
• Reconhecer as características da superfície • Identificar os vários tipos de textura
• Perceber formas na ocupação do espaço
• Estruturas bi e tridimensional
• Identificar os elementos compositivos contidos na imagem
A diversidade nas técnicas e processos visuais
Objetivos a serem construídos pelos alunos
• Experienciar produções artísticas do espaço real (três dimensões) para o espaço
representacional
• Experimentar texturas visuais e relações com o real
• Processo criativo nos experimentos sensoriais de texturas e desenhos
Teatro
Os Diálogos sonoros
Objetivos a serem construídos pelos alunos
• A construção vocal por meio de onomatopéias, palavras, frases e gestos sonoros.
Dança
Os Diálogos corporal/sonoro
Objetivos a serem construídos pelos alunos
-
8/17/2019 Orientação Teórico-Metodológica de Artes
17/92
17
• A construção corporal por meio de gestos sonoros. • Descobrir movimentos a partir de sons ou imagens visuais • Construir frases gestuais
Música
Expressão vocal, instrumental e corporal
Objetivos a serem construídos pelos alunos
• Vivenciar jogos e brincadeiras musicais que envolvam canções coreografadas e
brinquedos sonoros.
• Vivenciar diferentes músicas dando ênfase ao repertório do cancioneiro infantil
brasileiro.
• Explorar jogos e gestos sonoros.
• Vivenciar o pulso e subdivisões.
• Vivenciar andamento (lento, moderado e rápido).
-
8/17/2019 Orientação Teórico-Metodológica de Artes
18/92
18
SECRETARIA EXECUTIVA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAÇÃOGERÊNCIA DE POLÍTICAS EDUCACIONAIS DA EDUCAÇÃO INFANTIL E ENSINO
FUNDAMENTAL
Componente Curricular: ARTE
1° ANOENSINO FUNDAMENTAL : Arte
ENSINO FUNDAMENTAL: 1ª ETAPA DO 1º CICLOUNIDADE: 4 EIXOS TEMÁTICOS
Artes Visuais
Os Diálogos corporal, sonoro e visual
Objetivos a serem construídos pelos alunos
• Perceber as outras linguagens artísticas na representação visual • Construir trabalhos visuais em diálogo com outras linguagens artísticas
Teatro
Os Jogos Dramáticos
Objetivos a serem construídos pelos alunos
• Vivenciar as possibilidades dramáticas por meio do espaço, do corpo, do gesto, da
voz e da improvisação.
Dança
Elementos e dinâmicas da dança
Objetivos a serem construídos pelos alunos
• Vivenciar e construir frases gestuais considerando as diversas possibilidade
temporais de movimento (lento, rápido, moderado, pausas)
• Explorar diferentes dinâmicas e esforços.
Música
Diversidade na música
Objetivos a serem construídos pelos alunos
• Apreciar auditiva e corporalmente músicas de diferentes culturas.
• Conhecer músicos locais e suas obras.
-
8/17/2019 Orientação Teórico-Metodológica de Artes
19/92
19
• Pesquisar sobre a produção musical da comunidade onde a escola está inserida.
SECRETARIA EXECUTIVA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAÇÃOGERÊNCIA DE POLÍTICAS EDUCACIONAIS DA EDUCAÇÃO INFANTIL E ENSINO
FUNDAMENTALComponente Curricular: ARTE
2º ANOENSINO FUNDAMENTAL : Arte
ENSINO FUNDAMENTAL: 2ª ETAPA DO 1º CICLOUNIDADE: 1 EIXOS TEMÁTICOS
Artes Visuais
Consciência do gesto nas artes visuaisObjetivos a serem construídos pelos alunos
• Reconhecer a dinâmica da linha na composição
• Representar graficamente texturas com pontos, linhas e formas
• Visualizar a linha imaginária e o movimento
• Reconhecer o espaço real (as três dimensões) e o espaço representado
• Realizar transferências espaciais: do real ao representacional
• Perceber as repetições dos gestos gráficos fazendo relação com imagens
• Perceber o gesto como elemento expressivo na produção dos artistas
Teatro
Consciência e construção corporal
Objetivos a serem construídos pelos alunos
• A experimentação para os jogos de sentidos
• A diversidade gestual no espaço
• O movimento corporal e seus desdobramentos: postura, lateralidade, flexibilidade,
locomoção, respiração, relaxamento.
Dança
Consciência e construção corporalObjetivos a serem construídos pelos alunos
-
8/17/2019 Orientação Teórico-Metodológica de Artes
20/92
20
• Descobrir e explorar movimentos, a partir das 3 ações corporais básicas
(flexionar/estender, levantar/abaixar, circular ou girar)
• Explorar as 8 ações básicas de esforço (deslizar, flutuar ou voar, retorcer,
pressionar, sacudir, tocar, cortar, golpear)
• Perceber partes do corpo, isoladas ou em conexão com o todo.
• Experimentar diversas maneiras de respirar e relaxar.
• Vivenciar a coordenação das partes do corpo e identificar as diversas posturas.
• Perceber a voz e o silêncio do corpo (o meu corpo e o corpo do outro)
• Realizar deslocamentos (caminhar, correr, engatinhar, rastejar, rolar, girar, mudar
de apoio, saltos, giros, paradas, etc.)
• Perceber, especialmente em termos de imagem mental, forma, tamanho, textura,temperatura da matéria corporal.
• Compreender a relação entre respiração e movimento
• Despertar para a sensação de grupo ( adaptação e integração a companheiros)
Música
Exploração e consciência sonora
Objetivos a serem construídos pelos alunos
• Explorar sons e ruídos corporais, vocais e ambientais (natureza e mecânicos).
• Trabalhar o ritmo da palavra.
• Pesquisar sonoridades do entorno ambiental, identificando-as e caracterizando-as
quanto a origem, altura, duração, intensidade e timbre.
• Pesquisar sonoridades utilizando a voz, o corpo, instrumentos e outros possíveis
recursos musicais.
• Identificar a pulsação do corpo inter-relacionando-a com a pulsação musical.
• Identificar estruturas binárias rítmicas e melódicas do compasso simples.
• Cantarolar as sete notas musicais.
-
8/17/2019 Orientação Teórico-Metodológica de Artes
21/92
21
SECRETARIA EXECUTIVA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAÇÃOGERÊNCIA DE POLÍTICAS EDUCACIONAIS DA EDUCAÇÃO INFANTIL E ENSINO
FUNDAMENTAL
Componente Curricular: ARTE
2º ANOENSINO FUNDAMENTAL : Arte
ENSINO FUNDAMENTAL: 2ª ETAPA DO 1º CICLOUNIDADE: 2 EIXOS TEMÁTICOS
Artes Visuais
Elementos e dinâmicas visuais
Objetivos a serem construídos pelos alunos
• Perceber semelhanças e diferenças entre cores • Diferenciar monocromia e policromia
• Realizar produções artísticas ultilizando a cor como elemento expressivo.
• Identificar o ponto em suas várias formas
• Reconhecer o ponto como elemento expressivo na produção dos artistas
• Identificar tipos de linha
• Relacionar linhas encontradas no ambiente e na representação gráfica
A diversidade nas técnicas e processos visuais
Objetivos a serem construídos pelos alunos
• Experienciar produções artísticas utilizando a cor
• Realizar desenhos, os gestos, os rabiscos, a força física e as possibilidades
expressivas
• Realizar desenhos de observação, de contorno e técnicas de grafias.
• Experimentar a composição utilizando o ponto dinamicamente
Teatro
A diversidade nas técnicas teatrais
Objetivos a serem construídos pelos alunos
• A exercitação cênica partindo da mímica, da pantomima, dos bonecos em suas
-
8/17/2019 Orientação Teórico-Metodológica de Artes
22/92
22
variações, das máscaras, da sombra e das formas animadas.
Dança
A Expressividade e diversidade na dança
Objetivos a serem construídos pelos alunos • Observar e vivenciar técnicas corporais cotidianas e extra-cotidianas dos povos.
• Improvisar e executar danças a partir de elementos cotidianos e extra-cotidianos
Música
Criação e interpretação
Objetivos a serem construídos pelos alunos
• Elaborar e interpretar sonoridades a partir de diferentes estímulos: imagens,
poemas, cenas do cotidiano, entre outros. • Criar símbolos gráficos que se relacionem com as diferentes qualidades dos sons
vivenciados (altura, intensidade, timbre, duração).
• Criar e interpretar jogos e gestos sonoros.
• Cantar diferentes músicas dando ênfase ao repertório do cancioneiro infantil
brasileiro.
-
8/17/2019 Orientação Teórico-Metodológica de Artes
23/92
23
SECRETARIA EXECUTIVA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAÇÃOGERÊNCIA DE POLÍTICAS EDUCACIONAIS DA EDUCAÇÃO INFANTIL E ENSINO
FUNDAMENTAL
Componente Curricular: ARTE
2º ANOENSINO FUNDAMENTAL : Arte
ENSINO FUNDAMENTAL: 2ª ETAPA DO 1º CICLOUNIDADE: 3 EIXOS TEMÁTICOS
Artes Visuais
Elementos e dinâmicas visuais
Objetivos a serem construídos pelos alunos
• Reconhecer as características da superfície. • Identificar os vários tipos de textura
• Identificar texturas na produção artística
• Perceber formas na ocupação do espaço
• Reconhecer as estruturas bi e tridimensional
• Identificar os elementos compositivos contidos na imagem
A diversidade nas técnicas e processos visuais
Objetivos a serem construídos pelos alunos
• Experienciar produções artísticas do espaço real (três dimensões) para o espaço
representacional
• Experimentar texturas visuais e relações com o real
• Processo criativo nos experimentos sensoriais de texturas e desenhos
• Experimentar a relação entre planos, texturas e transparências
Teatro
Os Diálogos sonoros
Objetivos a serem construídos pelos alunos
• A construção vocal por meio de onomatopéias, blablação, palavras, frases e gestos
sonoros.
-
8/17/2019 Orientação Teórico-Metodológica de Artes
24/92
24
Dança
Os Diálogos corporal/sonoro
Objetivos a serem construídos pelos alunos
• A construção corporal por meio de gestos sonoros. • Descobrir movimentos a partir de sons ou imagens visuais
• Construir frases gestuais
Música
Expressão vocal, instrumental e corporal
Objetivos a serem construídos pelos alunos
• Vivenciar jogos e brincadeiras musicais que envolvam canções coreografadas e
brinquedos sonoros. • Vivenciar diferentes músicas dando ênfase ao repertório do cancioneiro infantil
brasileiro a duas vozes.
• Explorar e criar jogos e gestos sonoros.
• Vivenciar o pulso e subdivisões, e o acento métrico.
• Vivenciar andamento (lento, moderado e rápido).
• Vivenciar prolongamento (fermata), suspensão, e repetição ( ritornelo ) de trechos
musicais.
-
8/17/2019 Orientação Teórico-Metodológica de Artes
25/92
25
SECRETARIA EXECUTIVA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAÇÃOGERÊNCIA DE POLÍTICAS EDUCACIONAIS DA EDUCAÇÃO INFANTIL E ENSINO
FUNDAMENTAL
Componente Curricular: ARTE
2º ANOENSINO FUNDAMENTAL : Arte
ENSINO FUNDAMENTAL: 2ª ETAPA DO 1º CICLOUNIDADE: 4 EIXOS TEMÁTICOS
Artes Visuais
Os Diálogos corporal, sonoro e visual:
• Perceber as outras linguagens artísticas na representação visual
• Construir trabalhos visuais em diálogo com outras linguagens artísticasTeatro
Os Jogos Dramáticos:
• Vivenciar as possibilidades dramáticas por meio do espaço, do corpo, do gesto, da
voz e da improvisação.
Os Signos Teatrais:
• Organizar dialogicamente o vestuário, a maquiagem e os adereços como
componentes estruturadores da cena.
Dança
Elementos e dinâmicas da dança :
• Vivenciar e construir frases gestuais considerando as diversas possibilidade
temporais de movimento (lento, rápido, moderado, pausas)
• Explorar diferentes dinâmicas e esforços.
Música
Diversidade na música
• Apreciar auditiva e corporalmente músicas de diferentes culturas.
• Conhecer músicos locais e suas obras.
• Pesquisar sobre a produção musical da comunidade onde a escola está inserida.
-
8/17/2019 Orientação Teórico-Metodológica de Artes
26/92
26
• Pesquisar sobre práticas musicais de tradição oral na cidade em que a escola está
inserida.
-
8/17/2019 Orientação Teórico-Metodológica de Artes
27/92
27
SECRETARIA EXECUTIVA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAÇÃOGERÊNCIA DE POLÍTICAS EDUCACIONAIS DA EDUCAÇÃO INFANTIL E ENSINO
FUNDAMENTAL
Componente Curricular: ARTE
3º ANOENSINO FUNDAMENTAL : Arte
ENSINO FUNDAMENTAL: 3ª ETAPA DO 1º CICLOUNIDADE: 1 EIXOS TEMÁTICOS
Artes Visuais
Consciência do gesto nas artes visuais
Objetivos a serem construídos pelos alunos
• Reconhecer a dinâmica da linha na composição
• Representar graficamente texturas com pontos, linhas e formas
• Visualizar a linha imaginária e o movimento
• Reconhecer o espaço real (as três dimensões) e o espaço representado
• Realizar transferências espaciais: do real ao representacional
• Perceber as repetições dos gestos gráficos fazendo relação com imagens
• Perceber o gesto como elemento expressivo na produção dos artistas
Teatro
Consciência e construção corporal
Objetivos a serem construídos pelos alunos
• A experimentação para os jogos de sentidos
• A diversidade gestual no espaço
• O movimento corporal e seus desdobramentos: postura, lateralidade, flexibilidade,
locomoção, respiração, relaxamento.
DançaConsciência e construção corporal
Objetivos a serem construídos pelos alunos
• Descobrir e explorar movimentos, a partir das 3 ações corporais básicas
(flexionar/estender, levantar/abaixar, circular ou girar)
-
8/17/2019 Orientação Teórico-Metodológica de Artes
28/92
28
• Explorar as 8 ações básicas de esforço (deslizar, flutuar ou voar, retorcer,
pressionar, sacudir, tocar, cortar, golpear)
• Perceber partes do corpo, isoladas ou em conexão com o todo.
• Experimentar diversas maneiras de respirar e relaxar.
• Vivenciar a coordenação das partes do corpo e identificar as diversas posturas.
• Perceber a voz e o silêncio do corpo (o meu corpo e o corpo do outro)
• Realizar deslocamentos (caminhar, correr, engatinhar, rastejar, rolar, girar, mudar
de apoio, saltos, giros, paradas, etc.)
• Perceber, especialmente em termos de imagem mental, forma, tamanho, textura,
temperatura da matéria corporal.
• Compreender a relação entre respiração e movimento • Despertar para a sensação de grupo ( adaptação e integração a companheiros)
• Reconhecer a mobilidade e a neutralidade da coluna vertebral, articulações, ossos
e músculos.
Música
Exploração e consciência sonora
Objetivos a serem construídos pelos alunos
• Explorar sons e ruídos, corporais, vocais e ambientais (natureza, mecânicos e
eletrônicos).
• Pesquisar sonoridades do entorno ambiental, identificando-as e caracterizando-as
quanto a origem, altura, duração, intensidade e timbre.
• Produzir sonoridades utilizando a voz, o corpo, instrumentos e outros possíveis
recursos musicais.
• Identificar a pulsação do corpo inter-relacionando-a com a pulsação musical.
• Realizar movimentos rítmicos corporais explorando a espacialidade (p.ex.
frente/atrás, direita/esquerda, em fila, em círculo, e, em coluna).
• Identificar estruturas binárias e ternárias, rítmicas e melódicas do compasso
simples.
-
8/17/2019 Orientação Teórico-Metodológica de Artes
29/92
29
SECRETARIA EXECUTIVA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAÇÃOGERÊNCIA DE POLÍTICAS EDUCACIONAIS DA EDUCAÇÃO INFANTIL E ENSINO
FUNDAMENTAL
Componente Curricular: ARTE
3º ANOENSINO FUNDAMENTAL : Arte
ENSINO FUNDAMENTAL: 3ª ETAPA DO 1º CICLOUNIDADE: 2 EIXOS TEMÁTICOS
Artes Visuais
Elementos e dinâmicas visuais
Objetivos a serem construídos pelos alunos
• Perceber semelhanças e diferenças entre cores
• Diferenciar monocromia e policromia
• Reconhecer a cor como elemento expressivo na produção artística
• Identificar o ponto em suas várias formas
• Reconhecer o ponto como elemento expressivo na produção dos artistas
• Identificar tipos de linha
• Relacionar linhas encontradas no ambiente e na representação gráfica
A diversidade nas técnicas e processos visuais
Objetivos a serem construídos pelos alunos
• Experienciar produções artísticas utilizando a cor
• Realizar desenhos, os gestos, os rabiscos, a força física e as possibilidades
expressivas
• Realizar desenhos de observação, de contorno e técnicas de grafias.
• Experimentar a composição utilizando o ponto dinamicamente
• Realizar produções artísticas ultilizando a cor como elemento expressivo
Teatro
A diversidade nas técnicas teatrais
Objetivos a serem construídos pelos alunos
-
8/17/2019 Orientação Teórico-Metodológica de Artes
30/92
30
• A exercitação cênica partindo da mímica, da pantomima, dos bonecos em suas
variações, das máscaras, da sombra e das formas animadas.
Dança
A Expressividade e diversidade na dança: • Observar e vivenciar técnicas corporais cotidianas e extra-cotidianas dos povos.
• Improvisar e executar danças a partir de elementos cotidianos e extra-cotidianos
• Distinguir gestos elaborados na arte e gestos cotidianos.
Música
Criação e interpretação
Objetivos a serem construídos pelos alunos
• Elaborar e interpretar sonoridades a partir de diferentes estímulos: imagens,
poemas, cenas do cotidiano entre outros.
• Criar símbolos gráficos diversos que se relacionem com as diferentes qualidades
dos sons vivenciados (altura, intensidade, timbre, duração).
• Criar e interpretar jogos e gestos sonoros.
• Elaborar composições e interpretá-las.
• Registrar as composições criadas, utilizando a grafia não convencional.
-
8/17/2019 Orientação Teórico-Metodológica de Artes
31/92
31
SECRETARIA EXECUTIVA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAÇÃOGERÊNCIA DE POLÍTICAS EDUCACIONAIS DA EDUCAÇÃO INFANTIL E ENSINO
FUNDAMENTAL
Componente Curricular: ARTE
3º ANOENSINO FUNDAMENTAL : Arte
ENSINO FUNDAMENTAL: 3ª ETAPA DO 1º CICLOUNIDADE: 3 EIXOS TEMÁTICOS
Artes Visuais
Elementos e dinâmicas visuais
Objetivos a serem construídos pelos alunos
• Reconhecer as características da superfície. • Identificar os vários tipos de textura
• Identificar texturas na produção artística
• Perceber formas na ocupação do espaço
• Reconhecer a relação figura/forma nas obras dos artistas
• Reconhecer as estruturas bi e tridimensional
• Identificar os elementos compositivos contidos na imagem
A diversidade nas técnicas e processos visuais
Objetivos a serem construídos pelos alunos
• Experienciar produções artísticas do espaço real (três dimensões) para o espaço
representacional
• Experimentar texturas visuais e relações com o real
• Processo criativo nos experimentos sensoriais de texturas e desenhos
• Experimentar a relação entre planos, texturas e transparências
• Estruturar formas bi e tridimensionais a partir da pesquisa e experimentação de
materiais
• Experienciar as formas enfatizando a relação figura e fundo
-
8/17/2019 Orientação Teórico-Metodológica de Artes
32/92
32
Teatro
Os Diálogos sonoros
Objetivos a serem construídos pelos alunos
• A construção vocal por meio de onomatopéias, blablação, palavras, frases e gestossonoros.
Os Jogos Dramáticos
Objetivos a serem construídos pelos alunos
• Vivenciar as possibilidades dramáticas por meio do espaço, do corpo, do gesto, da
voz e da improvisação.
Dança
Os Diálogos corporal/sonoroObjetivos a serem construídos pelos alunos
• A construção corporal por meio de gestos sonoros.
• Descobrir movimentos a partir de sons ou imagens visuais
• Construir frases gestuais
Música
Expressão vocal, instrumental e corporal
Objetivos a serem construídos pelos alunos
• Vivenciar jogos e brincadeiras musicais que envolvam canções coreografadas e
brinquedos sonoros.
• Vivenciar músicas a duas vozes.
• Explorar e criar jogos e gestos sonoros.
• Executar seqüências rítmicas utilizando instrumentos percussivos, inclusive o
corpo.
• Reconhecer auditivamente: pulso, andamento, acento métrico, prolongamento,
suspensão e repetição, representando-o corporalmente e graficamente.
-
8/17/2019 Orientação Teórico-Metodológica de Artes
33/92
33
SECRETARIA EXECUTIVA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAÇÃOGERÊNCIA DE POLÍTICAS EDUCACIONAIS DA EDUCAÇÃO INFANTIL E ENSINO
FUNDAMENTAL
Componente Curricular: ARTE
3º ANOENSINO FUNDAMENTAL : Arte
ENSINO FUNDAMENTAL: 3ª ETAPA DO 1º CICLOUNIDADE: 4 EIXOS TEMÁTICOS
Artes Visuais
Os Diálogos corporal, sonoro e visual
Objetivos a serem construídos pelos alunos
• Perceber as outras linguagens artísticas na representação visual • Construir trabalhos visuais em diálogo com outras linguagens artísticas
Teatro
Os Jogos Dramáticos
Objetivos a serem construídos pelos alunos
• Vivenciar as possibilidades dramáticas por meio do espaço, do corpo, do gesto, da
voz e da improvisação.
Os Signos Teatrais
Objetivos a serem construídos pelos alunos
• Organizar dialogicamente o vestuário, a maquiagem e os adereços como
componentes estruturadores da cena.
Dança
Elementos e dinâmicas da dança
Objetivos a serem construídos pelos alunos
• Vivenciar e construir frases gestuais considerando as diversas possibilidade
temporais de movimento (lento, rápido, moderado, pausas)
• Explorar diferentes dinâmicas e esforços.
• Integração/ Relacionamentos- improvisar por aproximação e contato
-
8/17/2019 Orientação Teórico-Metodológica de Artes
34/92
34
Música
Diversidade na música
Objetivos a serem construídos pelos alunos
• Apreciar auditiva e corporalmente músicas de diferentes culturas. • Explorar músicas do repertório midiático.
• Conhecer músicos nacional e internacional e suas obras.
• Pesquisar sobre práticas musicais de tradição oral em Pernambuco.
-
8/17/2019 Orientação Teórico-Metodológica de Artes
35/92
35
SECRETARIA EXECUTIVA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAÇÃOGERÊNCIA DE POLÍTICAS EDUCACIONAIS DA EDUCAÇÃO INFANTIL E ENSINO
FUNDAMENTAL
Componente Curricular: ARTE
4º ANOENSINO FUNDAMENTAL : Arte
ENSINO FUNDAMENTAL: 1ª ETAPA DO 2º CICLOUNIDADE: 1 EIXOS TEMÁTICOS
Artes Visuais
Consciência do gesto nas artes visuais
Objetivos a serem construídos pelos alunos
• Reconhecer a dinâmica da linha na composição • Representar graficamente texturas com pontos, linhas e formas
• Visualizar a linha imaginária e o movimento
• Reconhecer o espaço real (as três dimensões) e o espaço representado
• Realizar transferências espaciais: do real ao representacional
• Perceber as repetições dos gestos gráficos fazendo relação com imagens
• Perceber o gesto como elemento expressivo na produção dos artistas
Teatro
Consciência e construção corporal
Objetivos a serem construídos pelos alunos
• A experimentação para os jogos de sentidos
• A diversidade gestual no espaço
• O movimento corporal e seus desdobramentos: postura, lateralidade, flexibilidade,
locomoção, respiração, relaxamento, improvisação.
• Os gestos cotidianos e não cotidianos com intenções dramáticas
Dança
Consciência e construção corporal
Objetivos a serem construídos pelos alunos
-
8/17/2019 Orientação Teórico-Metodológica de Artes
36/92
36
• Descobrir e explorar movimentos, a partir das 3 ações corporais básicas
(flexionar/estender, levantar/abaixar, circular ou girar)
• Explorar as 8 ações básicas de esforço (deslizar, flutuar ou voar, retorcer,
pressionar, sacudir, tocar, cortar, golpear)
• Perceber partes do corpo, isoladas ou em conexão com o todo.
• Experimentar diversas maneiras de respirar e relaxar.
• Vivenciar a coordenação das partes do corpo e identificar as diversas posturas.
• Perceber a voz e o silêncio do corpo (o meu corpo e o corpo do outro)
• Realizar deslocamentos (caminhar, correr, engatinhar, rastejar, rolar, girar, mudar
de apoio, saltos, giros, paradas, etc.)
• Perceber, especialmente em termos de imagem mental, forma, tamanho, textura,temperatura da matéria corporal.
• Compreender a relação entre respiração e movimento
• Despertar para a sensação de grupo ( adaptação e integração a companheiros)
• Reconhecer a mobilidade e a neutralidade da coluna vertebral, articulações, ossos
e músculos.
Música
Exploração e consciência sonora
Objetivos a serem construídos pelos alunos
• Produzir sonoridades utilizando a voz, o corpo, instrumentos e outros possíveis
recursos musicais.
• Criar estruturas rítmicas binárias, ternárias e quaternárias, utilizando som e
silêncio.
• Criar movimentos rítmicos corporais explorando a espacialidade.
• Trabalhar a grafia musical não convencional para registrar o conhecimento
vivenciado como pulso, acento métrico, andamento (lento, moderato e rápido),
compassos simples e alturas sonoras.
• Conhecer a classificação das vozes infantis.
-
8/17/2019 Orientação Teórico-Metodológica de Artes
37/92
37
SECRETARIA EXECUTIVA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAÇÃOGERÊNCIA DE POLÍTICAS EDUCACIONAIS DA EDUCAÇÃO INFANTIL E ENSINO
FUNDAMENTAL
Componente Curricular: ARTE
4º ANOENSINO FUNDAMENTAL : Arte
ENSINO FUNDAMENTAL: 1ª ETAPA DO 2º CICLOUNIDADE: 2 EIXOS TEMÁTICOS
Artes Visuais
Elementos e dinâmicas visuais
Objetivos a serem construídos pelos alunos
• Perceber semelhanças e diferenças entre cores • Diferenciar monocromia e policromia
• Reconhecer a cor como elemento expressivo na produção artística
• Identificar o ponto em suas várias formas
• Reconhecer o ponto como elemento expressivo na produção dos artistas
• Identificar tipos de linha
• Relacionar linhas encontradas no ambiente e na representação gráfica
• Identificar a linha como elemento compositivo nas produções artísticas
A diversidade nas técnicas e processos visuais
Objetivos a serem construídos pelos alunos
• Experienciar produções artísticas utilizando a cor
• Realizar desenhos, os gestos, os rabiscos, a força física e as possibilidades
expressivas
• Realizar desenhos de observação, de contorno e técnicas de grafias.
• Experimentar a composição utilizando o ponto dinamicamente
• Realizar produções artísticas utilizando a cor como elemento expressivo
• Explorar as possibilidades expressivas da linha
-
8/17/2019 Orientação Teórico-Metodológica de Artes
38/92
38
Teatro
A diversidade nas técnicas teatrais
Objetivos a serem construídos pelos alunos
• A exercitação cênica partindo da mímica, da pantomima, dos bonecos em suasvariações, das máscaras, da sombra e das formas animadas.
Dança
A Expressividade e diversidade na dança
Objetivos a serem construídos pelos alunos
• Observar e vivenciar técnicas corporais cotidianas e extra-cotidianas dos povos.
• Improvisar e executar danças a partir de elementos cotidianos e extra-cotidianos
• Distinguir gestos elaborados na arte e gestos cotidianos. • Experimentar, explorar e pesquisar situações opostas de movimento (ex.:equilíbrio
desequilíbrio, tensão, relaxamento e repouso, suspensão e queda, simetria
assimetria, tempo rápido e lento).
Música
Criação e interpretação
Objetivos a serem construídos pelos alunos
• Criar e interpretar contos sonoros a partir de diferentes estímulos: imagens,
poemas, cenas do cotidiano e outros.
• Criar símbolos gráficos diversos que represente as qualidades dos sons (altura,
intensidade, timbre, duração), fermata, suspensão e ritornelo
-
8/17/2019 Orientação Teórico-Metodológica de Artes
39/92
39
SECRETARIA EXECUTIVA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAÇÃOGERÊNCIA DE POLÍTICAS EDUCACIONAIS DA EDUCAÇÃO INFANTIL E ENSINO
FUNDAMENTAL
Componente Curricular: ARTE
4º ANOENSINO FUNDAMENTAL : Arte
ENSINO FUNDAMENTAL: 1ª ETAPA DO 2º CICLOUNIDADE: 3 EIXOS TEMÁTICOS
Artes Visuais
Elementos e dinâmicas visuais
Objetivos a serem construídos pelos alunos
• Reconhecer as características da superfície.
• Identificar os vários tipos de textura
• Identificar texturas na produção artística
• Perceber formas na ocupação do espaço
• Reconhecer a relação figura/forma nas obras dos artistas
• Reconhecer as estruturas bi e tridimensional
• Identificar os elementos compositivos contidos na imagemA diversidade nas técnicas e processos visuais:
• Experienciar produções artísticas do espaço real (três dimensões) para o espaço
representacional
• Experimentar texturas visuais e relações com o real
• Processo criativo nos experimentos sensoriais de texturas e desenhos
• Experimentar a relação entre planos, texturas e transparências
• Estruturar formas bi e tridimensionais a partir da pesquisa e experimentação demateriais
• Experienciar as formas enfatizando a relação figura e fundo
• Elaborar construções compositivas utilizando diferentes materiais
-
8/17/2019 Orientação Teórico-Metodológica de Artes
40/92
40
Teatro
Os Diálogos sonoros
Objetivos a serem construídos pelos alunos
• A construção vocal por meio de onomatopéias, blablação, palavras, frases e gestossonoros.
Os Jogos Dramáticos:
• Vivenciar as possibilidades dramáticas por meio do espaço, do corpo, do gesto, da
voz e da improvisação.
Dança
Os Diálogos corporal/sonoro e visual
Objetivos a serem construídos pelos alunos • A construção corporal por meio de gestos sonoros.
• Descobrir movimentos a partir de sons ou imagens visuais
• Construir frases gestuais
• Compreender a relação da dança com a música, com a arte visual e com o teatro.
Música
Expressão vocal, instrumental e corporal
Objetivos a serem construídos pelos alunos
• Vivenciar diferentes músicas dando ênfase ao repertório do cancioneiro infantil
brasileiro a duas vozes e três vozes.
• Explorar e criar jogos e gestos sonoros.
• Executar seqüências rítmicas utilizando instrumentos percussivos, inclusive o
corpo.
• Reconhecer auditivamente: pulso, andamento, acento métrico, prolongamento,
suspensão e repetição, representando-o corporalmente e graficamente.
• Aprender a tocar um instrumento melódico (sugestão: flauta doce).
-
8/17/2019 Orientação Teórico-Metodológica de Artes
41/92
-
8/17/2019 Orientação Teórico-Metodológica de Artes
42/92
42
• Vivenciar e construir frases coreográficas utilizando os elementos da dança.
Musica
Diversidade na música
Objetivos a serem construídos pelos alunos • Apreciar e reconhecer músicas de diferentes culturas.
• Conhecer músicos nacional e internacional e suas obras.
• Pesquisar sobre a produção musical da cidade.
• Pesquisar sobre práticas musicais de tradição oral no nordeste.
-
8/17/2019 Orientação Teórico-Metodológica de Artes
43/92
43
SECRETARIA EXECUTIVA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAÇÃOGERÊNCIA DE POLÍTICAS EDUCACIONAIS DA EDUCAÇÃO INFANTIL E ENSINO
FUNDAMENTAL
Componente Curricular: ARTE
5º ANOENSINO FUNDAMENTAL : Arte
ENSINO FUNDAMENTAL: 2ª ETAPA DO 2º CICLOUNIDADE: 1 EIXOS TEMÁTICOS
Artes Visuais
Consciência do gesto nas artes visuais
Objetivos a serem construídos pelos alunos
• Reconhecer a dinâmica da linha na composição • Representar graficamente texturas com pontos, linhas e formas
• Visualizar a linha imaginária e o movimento
• Reconhecer o espaço real (as três dimensões) e o espaço representado
• Realizar transferências espaciais: do real ao representacional
• Perceber as repetições dos gestos gráficos fazendo relação com imagens
• Perceber o gesto como elemento expressivo na produção dos artistas
• Reconhecer, diferenciar e realizar formas abstratas e figurativas
Teatro
Consciência e construção corporal
Objetivos a serem construídos pelos alunos
• A experimentação para os jogos de sentidos
• A diversidade gestual no espaço
• O movimento corporal e seus desdobramentos: postura, lateralidade, flexibilidade,
locomoção, respiração, relaxamento, improvisação.
• Os gestos cotidianos e não cotidianos com intenções dramáticas.
Os princípios cênicos
Objetivos a serem construídos pelos alunos
-
8/17/2019 Orientação Teórico-Metodológica de Artes
44/92
44
• A relação do tempo real e o tempo dramático
• A organização do espaço cênico e do espaço dramático
Dança
Consciência e construção corporalObjetivos a serem construídos pelos alunos
• Descobrir e explorar movimentos, a partir das 3 ações corporais básicas
(flexionar/estender, levantar/abaixar, circular ou girar)
• Explorar as 8 ações básicas de esforço (deslizar, flutuar ou voar, retorcer,
pressionar, sacudir, tocar, cortar, golpear)
• Experimentar diversas maneiras de respirar e relaxar.
• Vivenciar a coordenação das partes do corpo e identificar as diversas posturas. • Perceber a voz e o silêncio do corpo (o meu corpo e o corpo do outro)
• Realizar deslocamentos (caminhar, correr, engatinhar, rastejar, rolar, girar, mudar
de apoio, saltos, giros, paradas, etc.)
• Perceber, especialmente em termos de imagem mental, forma, tamanho, textura,
temperatura da matéria corporal.
• Compreender a relação entre respiração e movimento
• Despertar para a sensação de grupo ( adaptação e integração a companheiros)
• Reconhecer a mobilidade e a neutralidade da coluna vertebral, articulações, ossos
e músculos.
Música
Exploração e consciência sonora
Objetivos a serem construídos pelos alunos
• Criar estruturas rítmicas binária, quaternária e ternária.
• Trabalhar a grafia musical não convencional e convencional para registrar o
conhecimento vivenciado como pulso, acento métrico, andamento (lento,
moderato e rápido), compassos simples e alturas sonoras.
• Registrar as criações musicais coletivas ou individuais, utilizando a grafia não
-
8/17/2019 Orientação Teórico-Metodológica de Artes
45/92
-
8/17/2019 Orientação Teórico-Metodológica de Artes
46/92
-
8/17/2019 Orientação Teórico-Metodológica de Artes
47/92
47
Teatro
A diversidade nas técnicas teatrais
Objetivos a serem construídos pelos alunos
• A exercitação cênica partindo da mímica, da pantomima, dos bonecos em suasvariações, das máscaras, da sombra e das formas animadas.
Dança
A Expressividade e diversidade na dança
Objetivos a serem construídos pelos alunos
• Observar e vivenciar técnicas corporais cotidianas e extra-cotidianas dos povos.
• Improvisar e executar danças a partir de elementos cotidianos e extra-cotidianos
• Distinguir gestos elaborados na arte e gestos cotidianos. • Experimentar, explorar e pesquisar situações opostas de movimento (ex.:equilíbrio
desequilíbrio, tensão, relaxamento e repouso, suspensão e queda, simetria
assimetria, tempo rápido e lento).
Música
Criação e interpretação
Objetivos a serem construídos pelos alunos
• Interpretar músicas vocal e/ou instrumental coletivamente.
• Improvisar a partir de melodias experienciadas, bem como utilizando a escala
pentatônica.
-
8/17/2019 Orientação Teórico-Metodológica de Artes
48/92
48
SECRETARIA EXECUTIVA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAÇÃOGERÊNCIA DE POLÍTICAS EDUCACIONAIS DA EDUCAÇÃO INFANTIL E ENSINO
FUNDAMENTAL
Componente Curricular: ARTE
5º ANOENSINO FUNDAMENTAL : Arte
ENSINO FUNDAMENTAL: 2ª ETAPA DO 2º CICLOUNIDADE: 3 EIXOS TEMÁTICOS
Artes Visuais
Elementos e dinâmicas visuais
Objetivos a serem construídos pelos alunos
• Reconhecer as características da superfície. • Identificar os vários tipos de textura
• Identificar texturas na produção artística
• Perceber formas na ocupação do espaço
• Reconhecer a relação figura/forma nas obras dos artistas
• Reconhecer as estruturas bi e tridimensional
• Identificar os elementos compositivos contidos na imagem
• Identificar formas volumétricas no mundo real (concreto) e na imagem gráfica
(representada)
A diversidade nas técnicas e processos visuais
Objetivos a serem construídos pelos alunos
• Experienciar produções artísticas do espaço real (três dimensões) para o espaço
representacional
• Experimentar texturas visuais e relações com o real
• Processo criativo nos experimentos sensoriais de texturas e desenhos
• Experimentar a relação entre planos, texturas e transparências
• Estruturar formas bi e tridimensionais a partir da pesquisa e experimentação de
materiais
-
8/17/2019 Orientação Teórico-Metodológica de Artes
49/92
49
• Experienciar as formas enfatizando a relação figura e fundo
• Elaborar construções compositivas utilizando diferentes materiais
• Estruturar formas volumétricas a partir da pesquisa e experimentação de
materiais.
Teatro
Os Diálogos sonoros
Objetivos a serem construídos pelos alunos
• A construção vocal por meio de onomatopéias, blablação, palavras, frases e gestos
sonoros.
Os Jogos Dramáticos
Objetivos a serem construídos pelos alunos • Vivenciar as possibilidades dramáticas por meio do espaço, do corpo, do gesto, da voz e da
improvisação
Dança
Os Diálogos corporal/sonoro e visual
Objetivos a serem construídos pelos alunos
• A construção corporal por meio de gestos sonoros.
• Descobrir movimentos a partir de sons ou imagens visuais • Construir frases gestuais
• Compreender a relação da dança com a música, com a arte visual e com o teatro.
Música
Expressão vocal, instrumental e corporal
Objetivos a serem construídos pelos alunos
• Vivenciar músicas vocais (duas a quatro vozes).
• Trabalhar respiração, postura e emissão vocal.
• Vivenciar a prática instrumental melódica e percussiva coletivamente.
• Aprender a tocar um instrumento melódico (sugestão: flauta doce).
-
8/17/2019 Orientação Teórico-Metodológica de Artes
50/92
50
SECRETARIA EXECUTIVA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAÇÃOGERÊNCIA DE POLÍTICAS EDUCACIONAIS DA EDUCAÇÃO INFANTIL E ENSINO
FUNDAMENTAL
Componente Curricular: ARTE
5º ANOENSINO FUNDAMENTAL : Arte
ENSINO FUNDAMENTAL: 2ª ETAPA DO 2º CICLOUNIDADE: 4 EIXOS TEMÁTICOS
Artes Visuais
Os Diálogos corporal, sonoro e visual
Objetivos a serem construídos pelos alunos
• Perceber as outras linguagens artísticas na representação visual • Construir trabalhos visuais em diálogo com outras linguagens artísticas
Teatro
Os Jogos Teatrais
Objetivos a serem construídos pelos alunos
• Vivenciar as possibilidades dramáticas pela construção da personagem, da ação, da
cena, do espaço cênico e do espaço dramático.
Os Signos Teatrais
Objetivos a serem construídos pelos alunos
Organizar dialogicamente o vestuário, a maquiagem, os objetos de cena, o espaço, o
cenário, a iluminação, os sons, os ruídos, a música, o texto e os adereços como
componentes estruturadores da cena.
Dança
Elementos e dinâmicas da dança
Objetivos a serem construídos pelos alunos
• Vivenciar e construir frases gestuais considerando as diversas possibilidade
temporais de movimento (lento, rápido, moderado, pausas)
• Explorar diferentes dinâmicas e esforços.
-
8/17/2019 Orientação Teórico-Metodológica de Artes
51/92
-
8/17/2019 Orientação Teórico-Metodológica de Artes
52/92
52
SECRETARIA EXECUTIVA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAÇÃOGERÊNCIA DE POLÍTICAS EDUCACIONAIS DA EDUCAÇÃO INFANTIL E ENSINO
FUNDAMENTAL
Componente Curricular: ARTE
6º ANOENSINO FUNDAMENTAL : Arte
ENSINO FUNDAMENTAL: 1ª ETAPA DO 3º CICLOUNIDADE: 1 EIXOS TEMÁTICOS
Artes Visuais
História das Artes visuais e Gêneros visuais
Objetivos a serem construídos pelos alunos
• A produção artística como fato histórico contextualizado no tempo e nas diversas
culturas
Poética pessoal
Objetivos a serem construídos pelos alunos
• Pesquisar e experimentar a arte numa perspectiva de construção/desconstrução,
para a problematização da construção de uma poética pessoal.
Teatro
Consciência e construção corporal
Objetivos a serem construídos pelos alunos
• A experimentação para os jogos de sentidos
• A diversidade gestual no espaço
• O movimento corporal e seus desdobramentos: postura, lateralidade, flexibilidade,
locomoção, respiração, relaxamento, improvisação.
• Os gestos cotidianos e não cotidianos com intenções dramáticas.Os princípios cênicos
Objetivos a serem construídos pelos alunos
• A relação do tempo real e o tempo dramático
• A organização do espaço cênico e do espaço dramático
-
8/17/2019 Orientação Teórico-Metodológica de Artes
53/92
53
Dança
Consciência e construção corporal
Objetivos a serem construídos pelos alunos
• Descobrir e explorar movimentos, a partir das 3 ações corporais básicas(flexionar/estender, levantar/abaixar, circular ou girar)
• Explorar as 8 ações básicas de esforço (deslizar, flutuar ou voar, retorcer,
pressionar, sacudir, tocar, cortar, golpear)
• Experimentar diversas maneiras de respirar e relaxar.
• Vivenciar a coordenação das partes do corpo e identificar as diversas posturas.
• Perceber a voz e o silêncio do corpo (o meu corpo e o corpo do outro)
• Realizar deslocamentos (caminhar, correr, engatinhar, rastejar, rolar, girar, mudarde apoio, saltos, giros, paradas, etc.)
• Perceber, especialmente em termos de imagem mental, forma, tamanho, textura,
temperatura da matéria corporal.
• Compreender a relação entre respiração e movimento
• Despertar para a sensação de grupo ( adaptação e integração a companheiros)
• Reconhecer a mobilidade e a neutralidade da coluna vertebral, articulações, ossos
e músculos.
Música
Exploração e consciência sonora
Objetivos a serem construídos pelos alunos
• Explorar e se apropriar da grafia convencional e não convencional para registrar as
criações musicais, e, interpretar obras existentes.
• Trabalhar a memória auditiva.
• Identificar intervalos e escalas maiores e menores.
• Conhecer o sistema fonador.
• Conhecer a classificação das vozes do quarteto clássico (soprano, contralto, tenor e
baixo).
-
8/17/2019 Orientação Teórico-Metodológica de Artes
54/92
54
• Identificar e classificar instrumentos musicais.
• Conhecer tendências e movimentos da música popular internacional como blues,
jazz, rock, hip hop, etc.
• Pesquisar sobre o desenvolvimento dos meios de gravação e transmissão sonora
analógica. (gramafone, gravador K7, vídeo, rádio, tv, cinema).
Trabalhar com músicas da mídia televisiva e radiofônica.
-
8/17/2019 Orientação Teórico-Metodológica de Artes
55/92
55
SECRETARIA EXECUTIVA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAÇÃOGERÊNCIA DE POLÍTICAS EDUCACIONAIS DA EDUCAÇÃO INFANTIL E ENSINO
FUNDAMENTAL
Componente Curricular: ARTE
6º ANOENSINO FUNDAMENTAL : Arte
ENSINO FUNDAMENTAL: 1ª ETAPA DO 3º CICLOUNIDADE: 2 EIXOS TEMÁTICOS
Artes Visuais
Elementos e dinâmicas visuais
Objetivos a serem construídos pelos alunos
• Reconhecer a cor como elemento expressivo na produção artística • Estabelecer relações entre os elementos expressivos e simbólicos na produção
artística
• Reconhecer o ponto como elemento expressivo na produção dos artistas
• Relacionar linhas encontradas no ambiente e na representação gráfica
• Identificar a linha como elemento compositivo nas produções artísticas
A diversidade nas técnicas e processos visuais
Objetivos a serem construídos pelos alunos • Realizar desenhos, os gestos, os rabiscos, a força física e as possibilidades
expressivas
• Realizar desenhos de observação, de contorno e técnicas de grafias.
• Experimentar a composição utilizando o ponto dinamicamente
• Realizar produções artísticas utilizando a cor como elemento expressivo e
simbólico
• Explorar as possibilidades expressivas da linha
Teatro
A diversidade nas técnicas teatrais
Objetivos a serem construídos pelos alunos
-
8/17/2019 Orientação Teórico-Metodológica de Artes
56/92
56
• A exercitação cênica partindo da mímica, da pantomima, dos bonecos em suas
variações, das máscaras, da sombra e das formas animadas.
Os Diálogos sonoros
Objetivos a serem construídos pelos alunos
• A construção vocal por meio de onomatopéias, blablação, palavras, frases e gestos
sonoros.
Os Jogos Dramáticos
Objetivos a serem construídos pelos alunos
• Vivenciar as possibilidades dramáticas por meio do espaço, do corpo, do gesto, da
voz e da improvisação
DançaA Expressividade e diversidade na dança
Objetivos a serem construídos pelos alunos
• Observar e vivenciar técnicas corporais cotidianas e extra-cotidianas dos povos.
• Improvisar e executar danças a partir de elementos cotidianos e extra-cotidianos
• Distinguir gestos elaborados na arte e gestos cotidianos.
• Experimentar, explorar e pesquisar situações opostas de movimento (ex.:equilíbrio
desequilíbrio, tensão, relaxamento e repouso, suspensão e queda, simetriaassimetria, tempo rápido e lento).
Os Diálogos corporal/sonoro e visual
Objetivos a serem construídos pelos alunos
• A construção corporal por meio de gestos sonoros.
• Descobrir movimentos a partir de sons ou imagens visuais
• Construir frases gestuais
• Compreender a relação da dança com a música, com a arte visual e com o teatro.
Música
Criação e interpretação
Objetivos a serem construídos pelos alunos
-
8/17/2019 Orientação Teórico-Metodológica de Artes
57/92
57
• Criar peças musicais e tocá-las.
• Interpretar música vocal e/ou instrumental de diferentes épocas e estilos.
• Improvisar em cima de melodias já memorizadas.
• Elaborar improvisações vocais, com e/ou sem acompanhamento instrumental,dentro de um tema musical sugerido.
• Vivenciar a prática instrumental melódica e percussiva, coletivamente.
• Construir diálogos sonoros rítmicos, vocal e instrumental.
• Tocar o instrumento melódico.
Cantar fazendo uso da técnica vocal.
-
8/17/2019 Orientação Teórico-Metodológica de Artes
58/92
-
8/17/2019 Orientação Teórico-Metodológica de Artes
59/92
59
Dança
Elementos e dinâmicas da dança
Objetivos a serem construídos pelos alunos
• Vivenciar e construir frases gestuais considerando as diversas possibilidadetemporais de movimento (lento, rápido, moderado, pausas)
• Explorar diferentes dinâmicas e esforços.
• Integração/ Relacionamentos- improvisar por aproximação e contato
• Vivenciar e construir frases coreográficas utilizando os elementos da dança.
• Analisar movimentos vividos e/ou observados em diferentes estilos de dança
Música
Apreciação musical
Objetivos a serem construídos pelos alunos
• Perceber e diferenciar melodia, harmonia e ritmo.
• Apreciar repertórios que envolvam diferentes formações de grupos instrumentais
e vocais, erudito e popular, enfocando o período renascentista.
• Conhecer formas musicais do período renascentista.
• Apreciar jingles , trilhas sonoplastias e/ou vinhetas presentes em diferentes
produções: visual, literário, midiático, cênico, entre outras.
• Apreciar músicas de povos de diferentes continentes. Assistir e identificardiferentes tipos de apresentações musicais ( show , recital, concerto, instalaçãosonora, etc.).
• Assistir e identificar estilos e gêneros musicais diversos (cantatas, óperas, comédiamusical, chorinho, pagode, ciranda, etc.).
-
8/17/2019 Orientação Teórico-Metodológica de Artes
60/92
60
SECRETARIA EXECUTIVA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAÇÃOGERÊNCIA DE POLÍTICAS EDUCACIONAIS DA EDUCAÇÃO INFANTIL E ENSINO
FUNDAMENTAL
Componente Curricular: ARTE
6º ANOENSINO FUNDAMENTAL : Arte
ENSINO FUNDAMENTAL: 1ª ETAPA DO 3º CICLOUNIDADE: 4 EIXOS TEMÁTICOS
Artes Visuais
Os Diálogos corporal, sonoro e visual
Objetivos a serem construídos pelos alunos
• Construir trabalhos visuais em diálogo com outras linguagens artísticas
Cultura Visual
• Perceber produções visuais no cotidiano
• Identificar a relação dos pressupostos ideológicos entre a arte e a cultura de mídia
Teatro
Os Jogos Teatrais
Objetivos a serem construídos pelos alunos
• Vivenciar as possibilidades dramáticas pela construção da personagem, da ação, da
cena, do espaço cênico e do espaço dramático.
Os Signos Teatrais
Objetivos a serem construídos pelos alunos
• Organizar dialogicamente o vestuário, a maquiagem, os objetos de cena, o espaço,
o cenário, a iluminação, os sons, os ruídos, a música, o texto e os adereços como
componentes estruturadores da cenaDança
Dança e Interpretação
Objetivos a serem construídos pelos alunos
• Sentir-pensar o corpo na dança- sentidos/emoções/ palavras, ritmos, sons,
-
8/17/2019 Orientação Teórico-Metodológica de Artes
61/92
61
contatos, cheiros e imagens ( ex.: imagens de animais, ondas, luzes, folhas, vento)
• Interpretar relações entre espaço e imaginação (espaço real e imaginário, espaço
individual e coletivo)
• Avaliar suas performances e a dos outros
• Criar seqüências de movimentos a partir de um tema:
1. ligado às dinâmicas corporais de movimento (ex.: combinação de movimento
suaves, firmes, diretos, flexíveis, livres, controlados, súbitos, contínuos)
2. ligado à emoções, sensações, sentimentos, pensamentos, idéias, textos,
imagens e sons
Música
Diversidade na músicaObjetivos a serem construídos pelos alunos
• Reconhecer músicas de povos de diferentes continentes.
• Pesquisar sobre a produção musical brasileira e suas peculiaridades regionais.
• Pesquisar sobre práticas musicais de tradição oral no continente americano.
• Identificar gêneros e movimentos musicais diversos da música brasileira.
• Estudar a história da música renascentista.
-
8/17/2019 Orientação Teórico-Metodológica de Artes
62/92
62
SECRETARIA EXECUTIVA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAÇÃOGERÊNCIA DE POLÍTICAS EDUCACIONAIS DA EDUCAÇÃO INFANTIL E ENSINO
FUNDAMENTAL
Componente Curricular: ARTE
7º ANOENSINO FUNDAMENTAL : Arte
ENSINO FUNDAMENTAL: 2ª ETAPA DO 3º CICLOUNIDADE: 1 EIXOS TEMÁTICOS
Artes Visuais
História das Artes visuais e Gêneros visuais
Objetivos a serem construídos pelos alunos
• A produção artística como fato histórico contextualizado no tempo e nas diversas
culturas
• Diferenciar os gêneros visuais
Poética pessoal
Objetivos a serem construídos pelos alunos
• Pesquisar e experimentar a arte numa perspectiva de construção/desconstrução,
para a problematização da construção de uma poética pessoal.
Teatro
Consciência e construção corporal
Objetivos a serem construídos pelos alunos
• A experimentação para os jogos de sentidos
• A diversidade gestual no espaço
• O movimento corporal e seus desdobramentos: postura lateralidade, flexibilidade,
locomoção, respiração, relaxamento, improvisação. • Os gestos cotidianos e não cotidianos com intenções dramáticas.
Os princípios cênicos
Objetivos a serem construídos pelos alunos
• A relação do tempo real e o tempo dramático
-
8/17/2019 Orientação Teórico-Metodológica de Artes
63/92
63
• A organização do espaço cênico e do espaço dramático.
• Articulações éticas, estéticas e multiculturais entre as culturas
Dança
Consciência e construção corporal : • Descobrir e explorar movimentos, a partir das 3 ações corporais básicas
(flexionar/estender, levantar/abaixar, circular ou girar)
• Explorar as 8 ações básicas de esforço (deslizar, flutuar ou voar, retorcer,
pressionar, sacudir, tocar, cortar, golpear)
• Experimentar diversas maneiras de respirar e relaxar.
• Vivenciar a coordenação das partes do corpo e identificar as diversas posturas.
• Perceber a voz e o silêncio do corpo (o meu corpo e o corpo do outro) • Realizar deslocamentos (caminhar, correr, engatinhar, rastejar, rolar, girar, mudar
de apoio, saltos, giros, paradas, etc.)
• Perceber, especialmente em termos de imagem mental, forma, tamanho, textura,
temperatura da matéria corporal.
• Compreender a relação entre respiração e movimento
• Despertar para a sensação de grupo ( adaptação e integração a companheiros)
• Reconhecer a mobilidade e a neutralidade da coluna vertebral, articulações, ossos
e músculos.
Música
Exploração e consciência sonora
Objetivos a serem construídos pelos alunos
• Identificar intervalos e escalas maiores e menores.
• Conhecer as características básicas da música modal.
• Conhecer instrumentos musicais de diferentes culturas e períodos históricos.
• Distinguir as diferentes formas de tocar os instrumentos musicais (dedilhar,
friccionar, percutir, beliscar, soprar e outras)
• Conhecer tendências e movimentos da música popular internacional como blues,
-
8/17/2019 Orientação Teórico-Metodológica de Artes
64/92
64
jazz, rock, hip hop, etc.
• Pesquisar sobre o desenvolvimento dos meios de gravação e transmissão sonora
digital. (mini disc, cd, dvd, mp3, ipod, Internet, etc.).
Trabalhar com músicas da mídia televisiva e radiofônica.
-
8/17/2019 Orientação Teórico-Metodológica de Artes
65/92
65
SECRETARIA EXECUTIVA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAÇÃOGERÊNCIA DE POLÍTICAS EDUCACIONAIS DA EDUCAÇÃO INFANTIL E ENSINO
FUNDAMENTAL
Componente Curricular: ARTE
7º ANOENSINO FUNDAMENTAL : Arte
ENSINO FUNDAMENTAL: 2ª ETAPA DO 3º CICLOUNIDADE: 2 EIXOS TEMÁTICOS
Artes Visuais
Elementos e dinâmicas visuais
Objetivos a serem construídos pelos alunos
• Reconhecer a cor como elemento expressivo na produção artística • Estabelecer relações entre os elementos expressivos e simbólicos na produção
artística
• Reconhecer o ponto como elemento expressivo na produção dos artistas
• Relacionar linhas encontradas no ambiente e na representação gráfica
• Identificar a linha como elemento compositivo nas produções artísticas
A diversidade nas técnicas e processos visuais
Objetivos a serem construídos pelos alunos • Realizar desenhos, os gestos, os rabiscos, a força física e as possibilidades
expressivas
• Realizar desenhos de observação, de contorno e técnicas de grafias.
• Experimentar a composição utilizando o ponto dinamicamente
• Realizar produções artísticas utilizando a cor como elemento expressivo e
simbólico
• Explorar as possibilidades expressivas da linha
• Releitura, citação e apropriação na arte
Teatro
A diversidade nas técnicas teatrais
-
8/17/2019 Orientação Teórico-Metodológica de Artes
66/92
66
Objetivos a serem construídos pelos alunos
• A exercitação cênica partindo da mímic