ORGYPROF + EDENRED

ORGYPROF

Configuraciones organizativas y

modelos profesionales:

Un análisis de las relaciones entre la

profesión, la Organización y el entorno

escolares

BSO2002-02284

2002-2005

EDENRED

Educar en red:

Comunidades

escolares, proyectos

educativos y redes

de aprendizaje.

SEJ 2005-06445

2005-2008

ORGYPROF + EDENRED• Supuestos básicos de ambos proyectos• ORGYPROF

– Visión general del proyecto• Configuraciones organizativas, modelos profesionales• Técnicas empleadas• Página-web del proyecto

– Cuatro trabajos• Clima organizativo: Eduardo• Centros pequeños: Noelia• Participación: Marta• Dirección: Mariano

• EDENRED– Visión general del proyecto

• Actitudes ante el entorno y proyectos de centro• Técnicas empleadas

– Un trabajo• Villaplana, una trama local: Jaime

EQUIPO

INVESTI-

GADOR

ORGYPROF EDENRED

Berna BENITO MARTÍN X X

I nés CALZADA GUTIÉRRREZ X X

Catherine COTE COY X

Fernando ESTEBAN APREDA X X

Mariano FERNÁNDEZ ENGUITA X X

Antonio GUERRERO SERÓN X X

Marta GUTIÉRREZ SASTRE X X

Pedro IRISO NAPAL X

Soledad LASHERAS GÓMEZ X

Noelia MORALES ROMO X X

J aime RIVIÈRE GÓMEZ X

Alberto PENADÉS DE LA CRUZ X

Eduardo TERRÉN LALANA X X

J esús SÁNCHEZ MARTÍN X

Sonsoles SANROMÁN GAGO X

SUPUESTOS COMUNES

• El centro, vs. sistema e individuo• El proyecto, vs. politicas y librillos• Escuela como institución, vs. empresa o

asociación• Docentes como profesionales, vs. trabajadores• Cualificación como poder, junto a propiedad o

autoridad• El entorno como fuente de oportunidades y

recursos, vs. carencias y problemas• Sociedad de la enseñanza, no sólo del

aprendizaje

CASUSCENTRO DE ANÁLISIS SOCIALES DE LA USAL

ORGYPROF2003-2005

CONFIGURACIONES ORGANIZATIVAS Y MODELOS PROFESIONALES:

UN ANÁLISIS DE LAS RELACIONES ENTRE LA PROFESIÓN, LA ORGANIZACIÓN Y EL

ENTORNO ESCOLARES

ORGYPROFhttp://casus.usal.es/orgyprof

RESUMEN

En tanto que organizaciones, los centros de enseñanza pueden funcionar en distintos niveles de complejidad que, siguiendo a Wilden, designamos como agregado (predominan los elementos individuales), estructura (las relaciones estables) o sistema (los fines y las relaciones con el entorno). Una organización se acercará a un modelo o a otro, ante todo, según la cultura predominante entre sus integrantes. Al contrario que en las empresas, en las instituciones (las escolares entre ellas), no es la organización la que modela el trabajo y al trabajador, sino que es en gran medida el trabajador, el profesional, quien modela la organización, directamente en el lugar de trabajo e indirectamente a través de su poder político y su influencia cultural. En la enseñanza, en particular, conviven hoy los restos de una cultura profesional burocrática, funcionarial, con una mal entendida cultura liberal (a imitación de las profesiones liberales) y con atisbos relevantes, pero seguramente insuficientes, de una cultura democrática, del compromiso (con la profesión, con la institución y con sus fines). A través de una amplia combinación de técnicas de investigación (análisis de casos, encuestas, un cuestionario, seguimiento de los medios) trataremos de mostrar que existen esos distintos tipos de organización y esas distintas culturas, así como una fuerte relación entre unos y otras. Analizaremos, asimismo, los determinantes generacionales, de género y de clase de esas culturas y presentaremos sugerencias para políticas de intervención en ellas.

TIPOS DE ORGANIZACIÓN

AGREGADOS ESTRUCTURAS SISTEMAS

En primer plano El profesorado La organización El proyecto

Principal centro de decisión

El docente indiv i-dual

El claustro, la dirección del profesorado

E l consejo, la direc-ción de la com uni-dad

Tipo de dirección Débil, pasiva, de transmisión

Media, reactiva, de estabilización

Fuerte, proactiva, de liderazgo

Expresión ritual PCC RRI PEC

Nexo de relación con el entorno

Padres y madres individuales

Asociaciones de Pa-dres

Consejo Escolar y comunidad

De carácter I ndividual y selecti-vo, com o rem edio

Extensivo y específico, com o com plem ento

I ntensivo, com o fuente de recursos

MODELOS PROFESIONALESMODELO LIBERAL BUROCRÁTICO DEMOCRÁTICO

Escenario Mercado Administración Servicio

público

Contaparte Clientela Jerarquía Público

Valor colectivo Independencia Disciplina Servicio

Modelo

decisional

Autonomía Disponibilidad Cooperación

Ámbito como Jurisdicción Cometido Compromiso

Hace de las

organizaciones

Agregados,

montones

Estructuras,

burocracias

Sistemas,

organismos

TÉCNICAS

• Encuesta a 400 profesores en 100 centros

• Encuesta a 100 directores

• Recogida de documentación: PECs, RRIs, PGAs, etc.

• Entrevistas a directores, profesores, padres, unos pocos alumnos

Materiales

Materiales de un centro

Resúmenes y grabaciones

EDENRED2005-2008

CONFIGURACIONES ORGANIZATIVAS Y MODELOS PROFESIONALES:

UN ANÁLISIS DE LAS RELACIONES ENTRE LA PROFESIÓN, LA ORGANIZACIÓN Y EL

ENTORNO ESCOLARES

Se propone estudiar las redes de cooperación formadas por los centros de enseñanza y el sinfín de instituciones, asociaciones, empresas y grupos informales que intervienen en la educación del niño o el adolescente. Un proyecto anterior del mismo equipo, Configuraciones organizativas y modelos profesionales, del plan 2002-2005, estudió las diferencias de organización interna entre los centros y su relación con los valores y actitudes profesionales. El que ahora se propone vuelve la vista hacia el exterior, hacia las relaciones del centro con su entorno, adoptando la perspectiva de la organización red, complementada con las del capital social y la ecología de las organizaciones. Se parte de la idea de que la sustitución de la organización tradicional, jerárquica, por una red más plana, flexible y ágil es lo respuesta a los nuevos desafíos de una sociedad informacional, global y transformacional; de que todos los centros —y más aún todos los alumnos— se integran, en algún grado, en redes, pero los mejores centros lo hacen en redes más densas, son más conscientes de ello, son hacedores de redes. Para verificarlo se recogerán varios indicadores de una muestra amplia de centros, se hará un estudio etnográfico más intensivo de una submuestra más reducida, se estudiará el posicionamiento de los potenciales partners-tipo, se hará un seguimiento detallado del mix formativo de una muestra de alumnos y se aplicará el Análisis de Redes Sociales (ARS) al conjunto de las relaciones interorganizativas en torno a las instituciones escolares de dos ciudades, una pequeña y otra de tamaño medio.

Resumen

EDENREDhttp://casus.usal.es/edenred

LAESCUELA-

RED,

O

EL PROYECTO EDUCATIVO

(por ejemplo, de ciclo)

ASOCIACIONES

Y COMUNIDADES

étnicas

PLATAFORMAS

de apoyo a

la escuela

FAMILIAS:

profesiones,

aficiones

MOVIMIENTOS:

Feministas,

ecologistas,

solidarios...

ASOCIACIONES

VOLUNTARIAS:

Sindicatos,

AA. VV., etc.

EMPRESAS:

Educativas (AAEE),

otras (informática, etc.)

SERVICIO DE SALUD:

prevención, educación

AYUNTAMIENTO:

Deportes,

Ed. adultos

CENTROESCOLAR

LA ACTITUD ANTE EL ENTORNO

• ENTORNO HOSTIL– Reacción de cierre y aislamiento– Padres individuales, medio físico

• ENTORNO CARENTE– Actitud asistencial, paternalista– Padres en su papel, medio institucional

• ENTORNO CAPACITANTE– Actitud cooperativa, sinérgica– Contrato con los padres, medio comunitario

EL PROYECTO EDUCATIVO

• PROYECTOS RETÓRICOS– Función legitimadora– La escuela como santuario

• PROYECTOS ASISTENCIALES– Ilustración despótica– La escuela como institución tutelar

• PROYECTOS DE TRABAJO EN RED– Cooperación con usuarios, comunidad– La escuela como centro (nodo central)

TÉCNICAS

– La organización-red: empresas, asociaciones e instituciones. Inventario y análisis de la literatura más relevante y significativa sobre el trabajo en redes y proyectos.

– Muestra amplia de proyectos educativos de centro. Un centenar. Análisis de contenido y del discurso.

– Estudio de casos seleccionados (una veintena). A examinar con entrevistas, observación, documentación adicional.

– Enfoque desde los potenciales colaboradores (entrevistas en número a determinar y 14 grupos de discusión):

– El mix de la formación individual: en qué consisten la jornada y el año de un alumno. Seguimientos. 36 casos aprox.

– Análisis de redes aplicado a una ciudad de tamaño medio-bajo (Salamanca) y a una pequeña pero con entidad suficiente para poder producir o no una estructura reticular (Peñaranda?)

Más información:

• CASUS- http://casus.usal.es

• ORGYPROF- http://casus.usal.es/orgyprof

• EDENRED- http://casus.usal.es/edenred

DIRIGIR ES MORIR

Acceso a la dirección, ESO, 2000

Total Públ. Priv.

Elección del Consejo Escolar 47.5 57.0 23.8

Designación del Titular del Centro 22.2 0.5 76.2

Designación de la Administración 29.2 40.9 0.0

Otro 1.2 1.6 72.1

Acceso a la dirección, Primaria, 2003

Total Públ. Priv.

Elección del Claustro 9,7 10,9 7,4

Elección del Consejo Escolar 47,3 57,6 26,2

Designación del Titular del Centro 21,0 0,4 63,1

Designación de la Administración 21,0 30,1 2,5

Otro 1,0 1,0 0,8

Cómo se debería escoger al director

Elección por

Claustro Elección por

Consejo Designación por

Admón. Concurso Cuer-

po Dtores..

N % N % N % N %

Total 218 67,7% 56 17,4% 32 9,9% 16 5,0%

Infantil 27 79,4% 4 11,8% 3 8,8% 0 ,0%

Primaria 80 67,2% 23 19,3% 8 6,7% 8 6,7%

ESO 41 68,3% 9 15,0% 7 11,7% 3 5,0%

Ciclos FP 10 58,8% 4 23,5% 1 5,9% 2 11,8%

Nivel superior en

que imparte en-

señanza el entre-

vistado Bachillerato 58 64,4% 15 16,7% 13 14,4% 4 4,4%

Público 157 73,0% 41 19,1% 8 3,7% 9 4,2% Privado concertado 29 48,3% 6 10,0% 20 33,3% 5 8,3% Privado 20 69,0% 3 10,3% 4 13,8% 2 6,9% Cooperativa 12 66,7% 6 33,3% 0 ,0% 0 ,0%

Titularidad del

centro

Otro 0 ,0% 0 ,0% 0 ,0% 0 ,0% Pública 157 73,0% 41 19,1% 8 3,7% 9 4,2%

Pública o privada Privada 61 57,0% 15 14,0% 24 22,4% 7 6,5% Pública + Coops. 169 72,5% 47 20,2% 8 3,4% 9 3,9%

Autogestión Privada + Concert. 49 55,1% 9 10,1% 24 27,0% 7 7,9% Varón 87 62,1% 29 20,7% 15 10,7% 9 6,4% Sexo del encues-

tado Mujer 132 71,4% 27 14,6% 18 9,7% 8 4,3%

Cómo debe actuar el director

Respuesta

Decidir y espe-rar cumplimien-

to Decidir y expli-car decisiones

Consultar a to-dos y decidir

después Acatar las deci-siones colectivas

N % N % N % N % Total 4 1,1% 80 22,2% 174 48,2% 103 28,5%

Infantil 1 2,5% 8 20,0% 14 35,0% 17 42,5%

Primaria 0 ,0% 27 20,9% 58 45,0% 44 34,1% ESO 0 ,0% 12 17,6% 39 57,4% 17 25,0% Ciclos FP 0 ,0% 6 31,6% 9 47,4% 4 21,1%

Nivel superior en que imparte enseñanza el entrevistado

Bachillerato 3 2,9% 23 22,5% 53 52,0% 23 22,5% Público 3 1,3% 51 22,9% 93 41,7% 76 34,1%

Privado concertado 1 1,3% 16 21,1% 46 60,5% 13 17,1% Privado 0 ,0% 8 20,0% 23 57,5% 9 22,5% Cooperativa 0 ,0% 4 20,0% 10 50,0% 6 30,0%

Titularidad del centro

Otro 0 ,0% 0 ,0% 0 ,0% 0 ,0% Públicos y Coops. 3 1,2% 55 22,6% 103 42,4% 82 33,7% Pública o

privada Privados y Concert. 1 ,9% 24 20,7% 69 59,5% 22 19,0% Varón 2 1,3% 39 25,8% 74 49,0% 36 23,8% Sexo del en-

cuestado Mujer 2 ,9% 41 19,3% 100 47,2% 69 32,5%

Limitaciones a las competencias del director y aspectos perjudiciales para el funcionamiento del centro

Pregunta N % Sí 68 69,4% Si supone una limitación la falta de capacitación organizativa y administrativa

No 30 30,6% Sí 60 60,6% Si supone una limitación la falta de autoridad sobre los profesores

No 39 39,4% Sí 20 21,7% Si supone una limitación la excesiva autonomía del profesor en el aula

No 72 78,3% Sí 49 51,6% Si supone una limitación la imposibilidad de seleccionar a los profesores

No 46 48,4% Sí 54 55,7% Si supone una limitación la falta de autonomía de los centros

No 43 44,3% Sí 24 24,2% Si supone una limitación la supervisión de Inspección y Administración

No 75 75,8% Sí 36 41,4% Si los mecanismos de acceso al puesto perjudican el funcionamiento del centro

No 51 58,6% Sí 71 76,3% Si la insuficiencia de formación pedagógica perjudica el funcionamiento del cen-

tro No 22 23,7% Sí 72 79,1% Si la falta de una evaluación individual del trabajo perjudica el funcionamiento

del centro No 19 20,9% Sí 40 47,1% Si la protección del puesto de trabajo perjudica el funcionamiento del centro

No 45 52,9% Sí 52 58,4% Si la falta de control del trabajo en el aula perjudica el funcionamiento del centro

No 37 41,6%

TRES ESTILOS DE DIRECCIÓN

• ABSTENCIONISTA– abstenerse de toda decisión que no sea

ineludible o no tenga el respaldo de los (profesores) afectados.

• CONTEMPORIZADOR– dirigir hasta donde las circunstancias lo

permitan, evitando en todo caso los conflictos

• CARISMÁTICO– Adoptar iniciativas más allá de la rutina,

dinamizar el centro, movilizar a los profesores

Comparación de sus características

ABSTENCIONISTA CONTEMPORIZADORA CARISMÁTICA

Persigue El mínimo El “óptimo” El máximo

En nombre de Profesores Organización Comunidad

Organización Agregado Estructura/agregado Sistema

Profesión Liberal Burocrática/ liberal Democrática