8/2/2019 ORGANIZAREA CLASEI DE ELEVI N CARE ESTE INTEGRAT UN COPIL CU DEFICIEN AUDITIV

1/2

ORGANIZAREA CLASEI DE ELEVI N CARE ESTE INTEGRAT UN COPIL CUDEFICIEN AUDITIV

Organizarea clasei de elevi n care exist copii cu CES depinde i de deficiena pecare o are copilul integrat. Nu la fel vom aciona atunci cnd copilul are o deficienlocomotorie, sau o deficien de auz i aa mai departe. Pentru fiecare caz n parte trebuies se cumpneasc i s se adopte cele mai propice mijloace i metode astfel nctrezultatele scontate s fie ct mai uor de atins.

Atunci cnd este vorba de integrarea unui copil cu deficien auditiv, se impunanumite cerine privind modul de organizare al clasei, a metodelor de prezentare aconinuturilor, a strategiilor de comunicare n clas ntre cadru didactic i elev precum intre elev i colectivul clasei.1

Pierderea auzului la vrste foarte mici determin imposibilitate dezvoltriinormale a limbajului i, implicit a gndirii copilului, cu repercursiuni i asupra dezvoltriisale psihice. Din acest motiv, diagnosticul precoce al pierderii auzului, protezarea ct maitimpurie, este cea mai eficient cale de compensare a auzului i totodat garania reuiteiintegrrii copilului cu tulburri de auz.2

Un copil cu o pierdere de auz poate fi ajutat s comunice, este un copil ca toiceilali. Poate folosi sunetele, dar are greuti n vorbire, are dificulti n nelegerea limbiivorbite, folosete mai mult gesticulaia pentru a se exprima, se joac la fel cu ceilali copii,are aceleai abiliti motorii.

Punctele lor forte constau n folosirea gesturilor, jocului, ateniei, activitilor

cotidiene i abilitilor motorii de baz. nelegerea lor este bun, atunci cnd se folosescgesturile n comunicare.Trebuie s reinem ns c fiecare copil reprezint o individualitate i are nevoi

proprii. Unii beneficiaz mai mult de pe urma protezelor auditive, alii mai puin i existcopii care nu pot beneficia de loc.

n ceea ce privete clasa se poate interveni cu cteva modificri uor de efectuat ideosebit de utile nu numai copiilor cu deficien de auz ci chiar i celorlali copii. Astfel:

Pereii clasei pot fi mpodobii cu desene, fotografii, plane, hri etc.,

pentru a facilita o mai bun cunoatere a realitii i a avea suport vizualconcret n anumite situaii. Cea mai potrivit organizare spaial a bncilor este sub form de

semicerc, aceasta i ofer copilului posibilitatea de a vedea att pe profesorct i pe oricare dintre colegii si care vorbete.

1 Cristina Neamu, Alois Ghergu, Psihopedagogie special, ed.Polirom, Iai, 2000.2 Alois Ghergu, Psihopedagogia persoanelor cu cerine speciale, Ed. Polirom, Iai, 2001.

8/2/2019 ORGANIZAREA CLASEI DE ELEVI N CARE ESTE INTEGRAT UN COPIL CU DEFICIEN AUDITIV

2/2

Pentru citirea labial se recomand ca scaunul pe care st profesorul s fiela aceeai nlime cu scaunele copiilor,

Iluminarea clasei s fie optim.

Tabla colar, un flip-chart sau un retroproiector sunt deosebit de utile deoarece

astfel copilul va avea suport vizual i n eventualitatea c a pierdut o parte din expunereaprofesorului va putea nelege mai bine subiectul, schema etc.3

Strategiile cele mai indicate de comunicare n clas cuprind urmtoarele cerine:

S se vorbeasc elevilor cu deficien auditiv doar atunci cnd privesc spreprofesor;

S nu-i acopere gura, s nu se ntoarc cu spatele, s nu se ndeprteze prea multcnd vorbete;

S se comunice ct mai mult non-verbal, avnd orientarea capului spre copil; S se utilizeze ct mai des modaliti de ilustrare vizual a coninutului celor

prezentate; Pe timpul dialogului copilul s contientizeze de fiecare dat cine este persoana

care comunic; Cadrul didactic s fie pregtit s repete anumite comentarii, ntrebri sau rspunsuri

ale unui anumit copil pentru ca toi copiii s beneficieze de comunicare; Atitudinea profesorului s denote nelegere i implicare.

Deoarece copiii care prezint o pierdere de auz au lipsuri n ceea ce privetecunotinele i abilitile pe care le regsim la ceilali copii, dasclul trebuie s acorde o pondere nsemnat activitilor care integreaz nvarea limbajului cu asimilareadeprinderilor practice i a cunotinelor despre lume i via.

Jocurile i experiena de cunoatere direct, n special la vrste mai mici sunt foarteimportante. Leciile i excursiile n afara colii i ajut s se familiarizeze cu natura imediul nconjurtor. Povestirile i lecturile nsoite de ct mai multe imagini, de gesturi iajut s-i dezvolte bagajul de cunotine i s se exprime ct mai bine. 4

innd cont de faptul c percepia limbajului scris, la copilul cu surditate, dei serealizeaz mai uor dect limbajul oral, este totui diferit. Pentru deficienii de auz scriereaeste o form secundar de limbaj, baza este vorbirea. Cu toate acestea scrierea reprezint iun mijloc de nvare corect a cuvintelor noi, ndeosebi la predare i se recomandfolosirea tablei, a retroproiectorului sau a oricrui alt mijloc cu ajutorul cruia poate fifolosit scrierea.

3 Traian Vrama, nvmntul i/sau integrat, Ed. Aramis, Bucureti, 2001.4 Traian Vrma, op.cit.