organizaciÓn y aplicaciÓn de los procesos pedagÓgicos en las sesiones de...
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ESCUELA DE POSTGRADO
ORGANIZACIÓN Y APLICACIÓN DE LOS PROCESOS
PEDAGÓGICOS EN LAS SESIONES DE APRENDIZAJE
DE LA IES AGROPECUARIA DE TAIPICIRCA DE
ACORA
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico
MARLENY AURELIA CALLOHUANCA SANCHEZ
Asesor:
FLAVIO CRUZ MAMANI
Lima – Perú
2018
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Indice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema 6
Contextualización del problema. 6
Descripción y formulación del problema. 7
Análisis y resultados del diagnóstico 9
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 9
Resultados del diagnostico. 10
Alternativas de solución del problema identificado 11
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 12
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 12
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 15
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 17
Conclusiones 24
Referencias 25
Anexos 27
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Resumen
El problema identificado trata sobre las dificultades que existen en la organización y aplicación
de los proceso pedagógicos en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje por parte de los
docentes de la Institución Educativa Secundaria de Taipicirca, debido a diversas causas como;
la planificación de sesiones de aprendizaje sin tomar en cuenta los procesos pedagógicos, ni
las necesidades e intereses de los estudiantes para lograr aprendizajes significativos, una
inadecuada convivencia escolar generada por el rechazo y disconformidad por la práctica
pedagógica que realizan algunos docentes y el limitado acompañamiento a la práctica
pedagógica. El objetivo de este trabajo es que los docentes mejoren la organización y
aplicación de los procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje, a través de estrategias
que permitan el fortalecimiento de su trabajo pedagógico, el desarrollo real de capacidades y
competencias en nuestros estudiantes, permitiendo lograr aprendizajes significativos y mejoras
en las relaciones interpersonales entre los actores educativos. En conclusión este Plan de
Acción busca fortalecer al docente sobre el manejo de los Procesos Pedagógicos sabiendo que
son acciones educativas de tipo recurrente y que le dan coherencia lógica al acto de enseñar y
aprender, al tiempo que nos permite reflexionar sobre el rol que nos toca desempeñar como
líderes pedagógicos en nuestras Instituciones Educativas y su movilización.
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Introducción
En agosto del año 1999 la Institución Educativa Secundaria Agropecuaria de Taipicirca, luego
de muchas gestiones se convierte en una entidad estatal tutelada por el Ministerio Educación,
geográfica y territorialmente se encuentra ubicada en la zona rural, tipo 2 del distrito de Acora
en la denominada “zona alta”. Sin embargo su nacimiento se dio en mayo del año 1993 por
necesidad urgente de la población escolar que recorría grandes distancias, cruzando ríos
para acceder a estudios secundarios y poniendo en peligro la integridad física de los
estudiantes. Se crea como Colegio Agropecuario subvencionado por los padres de familia y
la comunidad de Taipicirca. Estas características ha permitido elaborar un Plan de Acción que
se realiza en el marco de la Segunda Especialidad en Gestión Educativa y Liderazgo
Pedagógico en convenio con el MINEDU-USIL. En el proceso de fortalecimiento como líder
pedagógico es prioritario velar por la mejorar los aprendizajes de los estudiantes a través del
proceso de planificación y contextualización de las sesiones de aprendizaje, la convivencia y
clima escolar, así como del Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación docente, siendo mi
objetivo principal el mejorar la organización y aplicación de los procesos pedagógicos en las
sesiones de aprendizaje en el nivel secundario, a través del fortalecimiento de la Práctica
docente, problemática que pretendemos solucionar con la ejecución de diversas estrategias.
Esta problemática se relaciona directamente con los dominios 1 y 2 referido a las condiciones y
la orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes y la convivencia
escolar favorable del Marco del Buen desempeño docente, considerando del segundo dominio
del marco del buen desempeño directivo la competencia 5, que pide la promoción, la
movilización y el reto de movilizar a los docentes en torno a este plan de acción (Leithwood,
2009, MINEDU 2016), siendo los directivos considerados en la mejora de los aprendizajes
como los engranajes claves para su logro. (MINEDU, 2014).
Necesitamos buscar cambios y compromisos en la Institución Educativa para que la
práctica pedagógica docente sea reflexiva -crítica y los procesos pedagógicos aplicados en el
aula permitan desarrollar aprendizajes contextualizados y significativos en los estudiantes para
lograr las metas educativas planteadas, así como mejorar las relaciones interpersonales.
Tenemos como referente las prácticas pedagógicas de liderazgo directivo de Viviane Robinson
para mejorar nuestra práctica directiva, por lo que estamos enfocados en la dimensión de
planeamiento, coordinación y evaluación del currículo propuesto por Robinson para optimizar la
práctica pedagógica de los docentes (MINEDU 2016, p.12).
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El presente documento está estructurado de la siguiente manera: Identificación y
formulación del problema de nuestra institución, sus causas y efectos, en la que proponemos
soluciones en orden de prioridad, categorías con sus fuentes de información y las diferentes
técnicas de recojo de datos o información. Finalmente un breve análisis de la información y las
conclusiones a las que se han arribado, traducidos en aprendizajes significativos de los
estudiantes.
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Desarrollo
Identificación del problema
El problema está referido sobre las:
La organización y aplicación de los procesos pedagógicos en las sesiones de
aprendizaje de la institución educativa secundaria agropecuaria de Taipicirca de Acora
Contextualización del problema.
La Institución Educativa Secundaria Agropecuaria de Taipicirca, se encuentra ubicada en la
Comunidad de Taipicirca del C.P. de Pucara Taipicirca del distrito de Acora “zona alta”,
considerada como zona rural 2 del Departamento de Puno, ubicada a unos 4010 msnm, la
misma que alberga estudiantes provenientes de familias de escasos recursos económicos,
dedicados a actividades agropecuarias de subsistencia familiar. Los estudiantes se desplazan
de lugares distantes generalmente a pie, empleando en dicho desplazamiento más de tres
horas diarias, mientras que los docentes que laboran en la I.E. en su mayoría provienen de la
ciudad de Puno y se movilizan a diario en un bus que hace solo servicio a maestros de toda la
zona. Cabe mencionar que la única entidad pública en el sector es la posta de Salud de
Taipicirca.
En este trabajo se ha identificado uno de los problemas más recurrentes que está
relacionado con la labor que realiza el docente en el aula, siendo el proceso de organización y
aplicación en forma deficiente o inadecuada de los procesos pedagógicos en las sesiones de
aprendizaje que desarrolla el docente, problema que se pretende solucionar para que los
estudiantes puedan desarrollar aprendizajes significativos, contextualizados y de mejor calidad,
que les permitan formarse integralmente y concretizar las actividades escolares eficazmente,
además de lograr optimas relaciones interpersonales entre los actores educativos; elegir las
mejores estrategias para la aplicación del MAE por su influencia e importancia en el trabajo
pedagógico del docente. Pues, el docente al no organizar y aplicar adecuadamente los
procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje, realiza un trabajo ajeno a la realidad del
estudiante, imponiendo sesiones de aprendizaje poco significativas, no contextualizadas al no
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poner en consideración sus necesidades e intereses, generándose el descontento por la forma
de trabajo del docente y motivando un quiebre en la convivencia escolar que puede perjudicar
el clima institucional.
Este Plan de Acción involucra a toda la comunidad educativa y pretendemos formar
estudiantes capaces de desarrollar y practicar la democracia, comunicación, innovación,
solidaridad, autonomía, la proactividad, la criticidad y capacidad reflexiva para mejorar sus
aprendizajes, del mismo modo reconocemos el trabajo del docente como un quehacer
complejo, pues es considerado como un agente de cambio y que su ejercicio exige una
actuación reflexiva, es decir una relación autónoma y critica respecto al saber para actuar y
una capacidad de decidir en cada contexto, ya que es una función éticamente comprometida y
exige también una actuación colectiva con sus pares.
Como líder pedagógico en proceso de consolidación, debo manifestar que este trabajo
me fortalece y permite a la vez establecer estrategias tomando como referente las dimensiones
propuestas por Viviane Robinson (2007) como son: Establecer metas y expectativas, para
marcar el rumbo de la Institución Educativa, incentivando el involucramiento de todos los
miembros de la comunidad educativa, de tal forma que cada uno sepa que es lo que se espera
de cada uno de ello. El manejo estratégico de los recursos, siendo pieza clave para
asegurar el logro de determinados objetivos. El involucramiento directo en la planificación,
coordinación y evaluación de la enseñanza y el currículo, sobre todo en el
acompañamiento y retroalimentación a los docentes a fin de mejorar su desempeño
pedagógico y visualizar a través de ellos el progreso de los aprendizajes de los estudiantes.
Promover y participar en el aprendizaje de los profesores y su desarrollo profesional, ya
sea en un rol de aprendizaje o liderándola y que me permita participar activamente en la
promoción y apoyo del aprendizaje profesional de los docentes. Que los líderes aseguren un
ambiente ordenado y apoyador, creando un ambiente de seguridad, de apoyo y refuerzo a
sus expectativas, permitiendo afrontar los conflictos de manera rápida y efectiva.
Descripción y formulación del problema.
Todo problema educativo está relacionado con los compromisos de gestión escolar, que son
las que orientan el accionar dentro de una IE, ya que proporcionan información relevante que
permite reflexionar, tomar de decisiones para la mejora de los aprendizajes.
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El problema identificado, tiene una relación inmediata con el compromiso de gestión 4
referente al monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica de los docentes, para que
puedan planificar, organizar y desarrollar sesiones de aprendizaje con un buen manejo de los
procesos pedagógicos que permitan lograr el progreso anual de los aprendizajes y que estos
sean significativos en los estudiantes de nuestra institución. Así también está relacionado con
el compromiso 5 referido a la Gestión de la convivencia Escolar en la Institución Educativa,
pues el desarrollar sesiones descontextualizadas, sin tomar en cuenta las necesidades e
intereses de los estudiantes puede desembocar en el descontento y poco aprecio o
reconocimiento de la labor del trabajo pedagógico del docente, perturbando la convivencia
democrática y participativa, sobre todo el desarrollo de competencias y capacidades en los
estudiantes.
Estas causas las hemos identificado en el árbol de problemas así como como sus
efectos en cuya solución directa o indirecta estamos involucrado toda la comunidad educativa.
Considerando algunas que agravan el problema tenemos:
Poca organización y aplicación de los organización procesos pedagógicos en las
sesiones de aprendizaje, que denota el desconocimiento de los mismos, por falta de
capacitación o actualización docente de acuerdo a las tendencias educativas actuales, que
como resultado produce el limitado desarrollo de competencias y capacidades en los
estudiantes y en los docentes la planificación de aprendizajes que guardan muy poca relación
con el interés de los estudiantes, incluso que trabajan con programaciones copiadas y
descontextualizadas, realizando una labor improvisada, rutinaria con una metodología
tradicional que en suma dificultan formar estudiantes competentes.
Limitado acompañamiento y evaluación a la práctica pedagógica, que
indirectamente permite el desarrollo de una práctica pedagógica docente poco reflexiva y
tradicional, sin compromisos para la mejora de los aprendizajes, dificultando la mejora y
renovación de la práctica pedagógica.
Inadecuadas relaciones interpersonales entre estudiantes y algunos docentes, a
partir del descontento y rechazo hacia algunos docentes por su práctica pedagógica
improvisada, poco reflexiva, sin compromisos asumidos para la mejora de los aprendizajes que
promueva el desarrollo del pensamiento crítico, pensamiento creativo, la indagación,
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innovación y la búsqueda de soluciones alternativas a situaciones desafiantes. A la imposición
de sesiones de aprendizaje descontextualizadas y poco significativas, elaboradas sin tomar en
cuenta ni necesidades, ni intereses de los estudiantes, reproduciéndose sesiones de
aprendizajes monótonos, aburridos que pueden deteriorar la convivencia escolar.
Definitivamente es importante abordar el problema sobre la dificultad que se tiene para
organizar los procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje y buscar las soluciones
pertinentes para mejorar el trabajo pedagógico docente a través del trabajo colegiado, talleres
de actualización y capacitación, el logro de aprendizajes significativos y el fortalecimiento de
las relaciones interpersonales entre los actores educativos, las que estarán incorporadas en los
instrumentos de gestión de la institución educativa.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
La información recolectada a permitido establecer objetivos claros y precisos para tratar el tema
de nuestro plan de acción. Por ello, es necesario resaltar que el problema identificado, surge de
la urgencia de mejorar las practicas o trabajo pedagógico y fortalecer, empoderar las
capacidades de los maestros a fin de organizar y aplicar los procesos pedagógicos en el
desarrollo de las sesiones de aprendizaje, que estas sean realmente contextualizadas y
significativas para que los estudiantes puedan utilizarlos y valorarlos y que además sirva para
fortalecer la convivencia escolar. El MINEDU, establece en el Marco del Buen Desempeño
Docente, que el maestro para lograr y desarrollar los aprendizajes previstos en los estudiantes
debe ser capaz de despertar la curiosidad, el interés, el involucramiento de los mismos, a partir
de diseñar creativamente procesos pedagógicos. El Marco del Buen Desempeño Directivo en el
Dominio 1” Gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes”, Competencias
1 y 2 , refiere que el director a partir del conocimiento de las características (necesidades e
intereses) de los estudiantes, las fortalezas, debilidades y necesidades de la institución
educativa y su entorno, sobre todo del análisis reflexivo, es quien conduce la planificación
institucional, a partir del cual pueda anticipar y predecir objetivos de mejora institucional, de
aprendizaje y de convivencia escolar favorable, así también menciona el Dominio 2
“Orientación de los Procesos Pedagógicos para la mejora de los aprendizajes”,
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Competencias 5 y 6, referido al trabajo colegiado y gestión de los procesos pedagógicos y los
desempeños 15, 16, 18, 19, 20 y 21 que menciona la gestión de oportunidades para la
formación continua de los docentes a través del trabajo y aprendizaje colaborativo, reflexivo
sobre su práctica pedagógica, la promoción del trabajo colegiado en los procesos de
planificación curricular y la práctica pedagógica diaria, con el acompañamiento y monitoreo
oportuno para la implementación de la mejorar de los aprendizajes. En suma los directivos
como líderes pedagógicos en consolidación, debemos centrar nuestros esfuerzos en la mejora
de los aprendizajes de nuestro estudiantes y la practica pedagógica de los docentes y tomar en
cuenta también las dimensiones propuestas por Viviana Robinson como el Establecimiento de
metas y expectativas, con la finalidad de que la comunidad educativa ponga énfasis en las
metas de aprendizaje, priorizándolas entre todas las demandas así como los logros que se
van alcanzando, el Planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del
currículo que tiene un alto impacto en los resultados de los estudiantes, porque permite
Reflexionar con el personal sobre la enseñanza. • Retroalimentar a los docentes en su práctica
en aula, • Monitorear sistemáticamente el progreso de los estudiantes para la mejora de sus
resultados y la promoción y participación en el aprendizaje y desarrollo de los docentes,
involucrándonos en el proceso mismo.
Se han considerado tres categorías para este plan acción las cuales son: La
planificación curricular de sesiones de aprendizaje y la aplicación de los procesos pedagógicos,
la segunda categoría se refiere a la Convivencia escolar relacionado con la inadecuada
relación interpersonal entre estudiantes y algunos docentes por la imposición de sesiones de
aprendizaje descontextualizas y poco significativas que disgusta a los estudiantes y finalmente
el monitoreo, acompañamiento y evaluación del trabajo pedagógico. Toda la información se
recabo a través de entrevistas a docentes y estudiantes.
Resultados del diagnóstico.
Luego de la aplicación de las entrevistas a una muestra de cinco docentes que representa el
71% del total de maestros y a una muestra de catorce estudiantes que representa el 24 % de la
población estudiantil de la Institución Educativa Secundaria de Taipicirca, resaltaremos los
datos más importantes que aporten a nuestro plan de acción: el 71% de docentes manifestaron
tener dificultades en la elaboración de documentos curriculares así como en la organización y
aplicación de los procesos pedagógicos en el desarrollo de sesiones de aprendizaje. De igual
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forma los estudiantes (21%) manifestaron que los docentes no consideran sus intereses ni
necesidades de aprendizaje en el desarrollo de las sesiones, por lo que muchas veces pierden
el interés y se aburren, incluso no les gusta la forma como trabaja el docente, surgiendo
dificultades en las relaciones interpersonales entre los estudiantes y algunos docentes, siendo
un inconveniente para la convivencia escolar. El 57% de docentes manifestaron que es muy
limitado el monitoreo y acompañamiento pedagógico que realiza el directivo en las aulas,
siendo necesario implementarla a fin de mejorar la práctica docente. (Minedu- 2014) Son
acciones específicas para brindar asesoría pedagógica al docente para que mejore su práctica
pedagógica y se logre un cambio de los patrones de conducta que colabore a que el docente
se vuelva un facilitador de los procesos de aprendizajes.
Alternativas de solución del problema identificado
Plantearemos las alternativas de solución más viables y pertinentes para solucionar las
dificultades en la organización y aplicación de los procesos pedagógicos en las sesiones de
aprendizaje que desarrollan los docentes, nos proponemos implementar y desarrollar talleres
de actualización capacitación y GIAs para la elaboración de sesiones de aprendizaje con
incorporación de los procesos pedagógicos y apoyo de docentes fortaleza a fin de mejorar las
condiciones de su aplicación. Respecto a las inadecuadas relaciones interpersonales entre
estudiantes y algunos docentes desarrollaremos talleres de sensibilización y fortalecimiento
de habilidades interpersonales a fin de mejorar la convivencia escolar y la optimización del
trabajo colegiado para la contextualización de las sesiones de aprendizaje pertinentes y
significativas, que sean de utilidad para el estudiante y que permitan fortalecer la convivencia
escolar. En relación al limitado acompañamiento del directivo a la práctica pedagógica docente
por sobrecarga de trabajo administrativo, implementaremos un plan de MAE con estrategias
de visita en aula y visita en pares con participación y consenso de todos los docentes, a partir
de las fortalezas y debilidades encontradas con la finalidad de impulsar la mejora continua de la
práctica docente. Estas alternativas de solución se relacionan directamente con las causas del
problema y los objetivos del Plan de acción.
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Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
Dimensión gestión curricular.
Respecto a la Planificación curricular el Minedu menciona que planificar es imaginar y diseñar
procesos partiendo de un propósito de aprendizaje, para una planificación contextualizada es
necesario considerar las necesidades, capacidades, intereses, experiencias de los estudiantes
y el contexto donde se desenvuelve, del mismo modo se necesita prever y decidir sobre los
medios y materiales, los procesos e interacciones que se realizaran para que se produzca el
proceso de enseñanza aprendizaje. (Programa Curricular de Educación Secundaria, 2016, p.
32).
Referente a los procesos pedagógicos en la revista La educación en América Latina y El
Caribe, María Amelia Palacios (2000) expresa “Es el conjunto de prácticas y saberes que se
producen entre participantes del proceso educativo con la finalidad de construir conocimientos
y desarrollar competencias para la vida en común.” Lo que quiere decir que estas prácticas y
saberes no se trabajan en forma desordenada sino que siguen secuencias lógicas para que el
estudiante construya sus saberes y desarrolle competencias en su desenvolvimiento diario.
El Minedu define a los Procesos Pedagógicos como actividades que desarrolla el
docente de manera intencional con el objeto de mediar en el aprendizaje del estudiante,
acciones y saberes que se produce entre los que participan en el proceso educativo con la
finalidad de construir conocimientos, clarificar valores y desarrollar competencias para la vida
en común. Estos son procesos permanentes y se recurren a ellos en cualquier momento que
sea necesario y son: problematización, propósito y organización, motivación, interés, incentivo,
procesamiento de la información, gestión y acompañamiento, meta cognición y evaluación.
Manuel Wong (2013) sobre los procesos pedagógicos expresa que "Son actividades
que de manera intencional y secuencia lógica diseña y organiza el docente con el objeto de
desarrollar un conjunto de aprendizajes significativos en el estudiante". Entonces, entendemos
que para un buen manejo de los procesos pedagógicos, es necesario una buena planificación o
elección de las actividades para una sesión de aprendizaje, teniendo en cuenta el contexto
donde se va a desarrollar este proceso, estas acciones intencionales deben comprometer a los
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docentes a un trabajo reflexivo en la construcción de conocimientos significativos y desarrollo
de competencias en los estudiantes.
Teniendo como marco teórico estas definiciones, en el plan de acción se implementara
talleres de actualización y capacitación y GIAs para la elaboración de sesiones de aprendizaje
con incorporación de procesos pedagógicos y el apoyo de docentes fortaleza y aliados.
Dimensión Convivencia Escolar.
Para la segunda alternativa de solución al Plan de acción tenemos los siguientes referentes:
En relación a las habilidades interpersonales: “Son aquellas que nos permiten vínculos y
relaciones estables y efectivas con las personas. Su desarrollo implica la capacidad de
reconocer nuestras emociones y de los demás, así como la posibilidad de saber regularlas en
las relaciones con los otros”. Entonces podemos deducir que las habilidades interpersonales
son comportamiento y hábitos muy importantes y necesarios para tener una comunicación
eficaz y escucha activa, será beneficiosa con los demás, la cual va a permitir mejorar las
interacciones y relaciones personales para alcanzar propósitos comunes. Además permite
propiciar la construcción de climas institucionales más acogedores y armoniosos, donde se
concreten activa y positivamente las acciones planificadas (Minedu, Habilidades
Interpersonales 2016 pg 7).
Sobre el trabajo colegiado Fierro Evans (1998) señala: “Es un proceso participativo de
toma de decisiones y definiciones de acciones, entre docentes y directivos, en la búsqueda de
la mejora institucional. Se le atribuyen bondades como mejorar la práctica docente y los
procesos de gestión escolar o institucional” Denota el carácter transitivo del trabajo
individualizado a un trabajo colaborativo, es decir es un mecanismo cohesionador de esfuerzos
individuales. Considero que lo más importante de esta estrategia, es impulsar entre todos los
docentes la capacidad de dialogar, compartir conocimiento, experiencias, problemas, concretar
acuerdos y definir metas específicas. Impulsa también la mejora continua del desempeño
docente y directivo atendiendo sus fortalezas y debilidades para la elaboración y
contextualización de las sesiones de aprendizajes pertinentes que realmente atiendan las
demandas de los estudiantes. Esta es una de las acciones para la segunda alternativa de
solución.
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Respecto al aprendizaje significativo, según Ausubel, manifiesta que se producen
cuando los contenidos son relacionados de modo no arbitrario y sustancial con lo que el
alumno ya sabe, es decir que las ideas se relacionan con algún aspecto existente
específicamente relevante de la estructura cognitiva del alumno, como una imagen, un símbolo
una proposición (Ausubel 1983 p. 18). Se entiende entonces que a la adquisición y
construcción de significados, se le llama aprendizaje significativo que implica la transformación
del significado lógico de los materiales de aprendizaje en significado psicológico para el
estudiante y que además lo que ya sabe el estudiante es un factor importante que influye en su
aprendizaje, por lo que el maestro deberá tener en cuenta en la construcción del mismo.
Para la atención de esta dimensión los maestros deberán participar en talleres sobre
manejo de habilidades interpersonales, a fin mejorar las comunicaciones entre los actores
educativos y crear un clima institucional favorable que permita realizar en forma efectiva y
eficiente el trabajo colegiado a través de la capacidad del dialogo, acuerdos, logro de metas,
que impulsen la atención a los estudiantes y la construcción de aprendizajes significativos a
partir del conocimiento de sus necesidades e intereses.
Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación.
En relación a la tercera alternativa de solución referida a la implementación de un plan de MAE
con la participación de todos los docentes para la mejora continua de la práctica docente, entre
los referentes conceptuales elegidos que apoyaran al presente trabajo están considerados:
Acompañamiento Pedagógico: “Es el conjunto de procedimientos que realiza el equipo
directivo para brindar asesoría pedagógica al docente a través de acciones específicamente
orientadas a alcanzar datos e informaciones relevantes para mejorar su práctica pedagógica”
esta acción es muy importante porque enriquece la práctica docente a través del desarrollo de
competencias y conocimientos que contribuye a su formación y fortalecimiento. Este proceso
se produce a través del diálogo y del intercambio de experiencias, una comunicación abierta,
asertiva y empática, sobre la base de la observación y evaluación del trabajo en el aula, bajo un
enfoque crítico-reflexivo y de trabajo colaborativo que además permita desarrollar en un clima
de respeto y confianza mutua (Minedu 2014).
El Fascículo de Acompañamiento Pedagógico expresa que el acompañamiento
pedagógico es una estrategia de formación en servicio centrada en la escuela. Tiene como
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propósito mejorar la práctica pedagógica del maestro con la participación de actores. Para tal
fin, el acompañamiento pedagógico incluye un conjunto de acciones concretas basadas en
distintos aportes teóricos que postulan un acompañamiento crítico colaborativo. Los
propósitos centrales de este tipo de acompañamiento son: promover la autonomía progresiva
del docente y el hábito de la reflexión continua sobre la acción, antes y durante. (Minedu.
2014).
El Monitoreo Pedagógico, viene a ser el recojo sistemático y técnico de la información
en situ de los procesos y productos pedagógicos y el análisis correspondiente para realizar una
adecuada toma de decisiones. Se puede decir también que es un proceso planificado, que se
organiza para verificar que las acciones pedagógicas programadas durante el año escolar se
cumplan tal como fueron determinadas en un periodo de tiempo, y que a partir de la
observación de las dificultades y logros, se toman decisiones y medidas correctivas para
optimizar los resultados o empoderan las acciones con la finalidad de mejorar la gestión y
sobre todo los aprendizajes de los estudiantes. El monitoreo en el Marco del Buen Desempeño
Directivo es un elemento transversal en dos dimensiones: (a) la de «gestión de las condiciones
para la mejora de los aprendizajes» y (b) la de «orientación de los procesos pedagógicos para
la mejora de los aprendizajes». Entonces afirmamos que un buen monitoreo, orienta el uso de
estrategias, recursos metodológicos, material educativo, uso efectivo del tiempo, en función de
atención de las necesidades de los estudiantes para el logro de metas de aprendizajes de los
mismos (Minedu, 2014).
De acuerdo a las definiciones arriba mencionadas, podemos concluir que
acompañamiento y monitoreo pedagógico son actividades estrechamente ligadas,
interrelacionadas, que el Director y/o las personas elegidas para ello realizan a los maestros a
fin de observar y tomar decisiones para la mejora del trabajo pedagógico del docente y de los
aprendizajes de los estudiantes.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
La experiencia educativa denominada “Mejoramiento de capacidades de los docentes en
aplicación de procesos pedagógicos y didácticos en el área de comunicación en la Institución
Educativa N° 14522 “Juan Pablo II” de Tacarpo”. (Neira, 2018), busco a través de sus objetivos,
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que los docentes de su institución educativa, mejoren sus desempeños mediante el
fortalecimiento de sus capacidades, a fin de que pudieran aplicar en las sesiones de
aprendizaje de manera eficaz los procesos pedagógicos y didácticos en el área de
comunicación. Dentro de las estrategias que eligieron para superar esta problemática, están las
capacitaciones a los docentes, sobre la aplicación de los procesos pedagógicos y didácticos, la
contextualización de las sesiones de aprendizaje así como el asesoramiento para el uso de
materiales y herramientas educativas.
Los logros de esta experiencia educativa luego de las capacitaciones realizadas fueron
el 100 % de docentes preparados y empoderados para aplicar eficazmente los procesos
pedagógicos y didácticos en el área de comunicación y el fortalecimiento del desempeño
docente, que están permitiendo mejorar los resultados académicos en las diferentes áreas así
como la buena convivencia y el fomento del trabajo participativo y colaborativo.
El Plan de acción “Los procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje”, en la I.E.
10832 José Carlos Mariátegui de Lagunas “ (Gonzaga, 2018) tuvo como objetivo principal,
mejorar el trabajo docente a través del fortalecimiento en el uso de los procesos pedagógicos a
fin de lograr un óptimo desarrollo de las sesiones de aprendizaje. Este trabajo resalta la
importancia de la participación activa de docentes a través de un trabajo conjunto y
colaborativo para lograr la mejora de los aprendizajes en los estudiantes, así como impulsa la
evaluación del desempeño de la práctica pedagógica a través de diversas estrategias como: la
autoevaluación, la coevaluación y heteroevaluacion. Los logros de esta experiencia educativa
nos permiten conocer con mayor rigor sobre las estrategias empleadas para superar el
problema sobre la aplicación de los procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje.
La Tesis denominada “Acompañamiento y monitoreo en el proceso de enseñanza
aprendizaje según docentes de la IE 7213, Peruano Japonés de Villa el Salvador” (Palomino,
2016) tuvo como objetivo principal determinar la relación que existe entre la orientación o
acompañamiento pedagógico y el monitoreo en el proceso enseñanza-aprendizaje. Los logros
obtenidos en este trabajo han demostrado que la participación activa y de manera
comprometida de los maestros, tiene relación estrecha con el nivel del monitoreo realizado por
los directivos en el proceso de enseñanza aprendizaje. Y que es necesario que los docentes
demuestren un cambio de actitud e interioricen el monitoreo como una ventaja competitiva en el
proceso enseñanza- aprendizaje y asuman responsablemente su participación y que para tener
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mejores resultados se debe planificar y programar el monitoreo en consenso con la comunidad
educativa a fin de alcanzar los objetivos y metas propuestas.
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
La propuesta de implementación como respuesta al problema detectado por el diagnóstico
realizado con la ayuda de los actores educativos, en el presente plan de acción, tiene el
respaldo para su ejecución de la comunidad educativa, debiendo ser incorporados al PEI y al
PAT de manera inmediata y precisa.
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Matriz de plan de acción
Objetivo General
Objetivo Específico
Dimension e Alternativas de solució n Acciones Metas.
Mejorar la
organización y aplicación de los Procesos Pedagógicos en las sesiones de aprendizaje de la IES Agropecuario Taipicirca de Acora.
Fortalecer la
aplicación de procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje.
Gestión Curricular
Implementación de talleres actualización y/o capacitación y GIAs para diseñar y organizar sesiones de aprendizaje con incorporación de procesos pedagógicos con apoyo de docentes fortaleza o Gestión de Aliados Interinstitucionales.
A1. Incluir en el PEI, PCI, PAT y RI Jornadas de
sensibilización sobre la importancia de los procesos pedagógicos con apoyo de docentes fortaleza. A2. Organizar la jornada laboral en forma
consensuada para la planificación curricular y la ruta de trabajo de los talleres. A3. Fomentar GIAs para favorecer el
conocimiento, la comprensión y la importancia de diseñar procesos pedagógicos pertinentes para todas las sesiones de aprendizaje.
El 100 % de profesores diseñan y organizan sesiones de aprendizaje aplicando procesos pedagógicos
Promover talleres de sensibilización para mejorar las relaciones interpersonales entre estudiantes y docentes priorizando el respeto a las normas de convivencia y el desarrollo profesional.
Convivenci a Escolar
Talleres de sensibilización y fortalecimiento de habilidades interpersonales a fin de mejorar la convivencia escolar y la optimización del trabajo colegiado para la contextualización de sesiones de aprendizaje pertinentes.
B1. Incluir en el PEI, PAT y RI Jornadas de
desarrollo de habilidades interpersonales con apoyo de Aliados Interinstitucionales. B2. Consensuar con docentes tiempos para
desarrollo de talleres (control de emociones, manejo de conflictos, fortalecimiento de habilidades interpersonales) B3. Elaborar el Plan de Convivencia Escolar y la
aprobación de las normas de convivencia institucional de manera consensuada. B4. Cronogramar y desarrollar trabajo colegiado
para Actividades escolares.
90 % de docentes que desarrollan habilidades interpersonales óptimamente y que conocen las necesidades interés de sus estudiantes.
Mejorar la
estrategia del monitoreo, acompañamiento y evaluación a la práctica pedagógica docente.
Monitoreo, Acompaña miento y Evaluacion
Implementación de un plan de MAE con estrategias de visita en aula y visita en pares con la participación y consenso de todos los docentes, para la mejora contínua de la práctica docente.
C1. Formular en el PEI y PAT la elaboración del
Plan de MAE. C2. Elaboración consensuada del protocolo,
herramientas e instrumentos para el proceso de MAE y fortalecimiento de capacidades docentes. C3. Monitorear, acompañar y evaluar
trimestralmente las sesiones de aprendizaje elaboradas, verificando la aplicación de los procesos pedagógicos mediante visitas por pares. C4. Socialización, reflexión y Evaluación de los
resultados del Plan de MAE.
Totalidad de docentes son monitoreados y acompañados
Fuente: Elaboración propia.
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Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos
Objetivos
Especificos Acciones organizadas
según dimensiones Metas Responsables Recursos Cronograma (meses)
Humanos Materiales a m j j a s o n d
Fortalecer la aplicación de procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje.
A1. Incluir en el PEI, PCI, PAT y RI
Jornadas de sensibilización sobre la importancia de los procesos pedagógicos con apoyo de docentes fortaleza.
*03 Jornadas de sensibilización con apoyo de decentes fortaleza
Directivo Docente fortalez
Directora, docentes Docentes fortaleza
papelote, laptop, Data display Material bibliográfico útiles de escritorio
X X X
A2. Organizar la jornada laboral en
forma consensuada para la planificación curricular y la ruta de trabajo de los talleres.
*Elaboración de horario para ejecución de talleres
Dirección docentes
Directivo docentes
papelote, laptop, Data display útiles de escritorio
X X X
A3. Fomentar GIAs para favorecer el
conocimiento, la comprensión y la importancia de diseñar procesos pedagógicos pertinentes para todas las sesiones de aprendizaje.
*100 % de profesores diseñan y organizan sesiones de aprendizaje aplicando procesos pedagógicos
Directivo Docentes Comisión
Directivo docentes , papelote, laptop, Data display útiles de escritorio
X X X X X X X X
Promover talleres de sensibilización para mejorar las relaciones interpersonales entre estudiantes y docentes priorizando el respeto a las normas de convivencia y el desarrollo profesional.
B1. Incluir en el PEI, PAT y RI
Jornadas de desarrollo de habilidades interpersonales con apoyo de Aliados Interinstitucionales.
*05 sesiones o jornadas para desarrollo de habilidades interpersonales
Directivo Docentes Aliados Interinstitucional
Directora, Docentes
Papel bond, papelote, laptop, Data display útiles de escritorio
X X X X X
B2. Consensuar con docentes
tiempos para desarrollo de talleres (control de emociones, manejo de conflictos, etc) para fortalecimiento de habilidades interpersonales.
*90 % de docentes participan en talleres para fortalecer habilidades interpersonales
Directivo Comisión Docentes
Docentes Data display Papel bond Útiles de escritorio
X X X X X
B3. Elaborar el Plan de Convivencia
Escolar y la aprobación de las normas de convivencia institucional de manera consensuada.
*Acuerdos de convivencia consensuada e integradas al RI.
Directivo Comité de Convivencia
Docentes Estudiantes Padres de Familia
Útiles de escritorio Pizarra Plumones Data Display
X X X
B4. Cronogramar y desarrollar
trabajo colegiado para Actividades escolares.
*Participación del 100% de docentes en el trabajo colegiado
Directivo Comité
Directivo Docentes
papelote, laptop, Data display útiles de escritorio
X X X X X X X X X
Mejorar la estrategia del monitoreo,
C1. Formular en el PEI y PAT la
elaboración del Plan de MAE. *Plan de MAE institucional consensuado
Directivo Docentes
Directivo, docentes
Papel bond, papelote, útiles de escritorio,Data display
X X
20
acompañamiento C2. Elaboración consensuada del *Aplicación de 01 Ficha de Directivo Directivo, Papel bond, papelote, X X X X y evaluación a la protocolo, herramientas e Monitoreo por trimestre. Docentes docentes plumones, útiles de
práctica instrumentos para el proceso de MAE *100% de participación de Especialistas escritorio, Data display
pedagógica y jornadas de fortalecimiento de docentes en jornadas
docente. capacidades docentes. fortalecimiento
C3. Monitorear, acompañar y evaluar *Totalidad de docentes son Directivo Directivo, Fichas de observación, X X X X X X X X X trimestralmente las sesiones de monitoreados y Docentes docentes Registro de
aprendizaje elaboradas, verificando acompañados. Docentes acompañamiento Lista de
la aplicación de los procesos *80 % de estudiantes Fortaleza cotejos
pedagógicos mediante visitas por evidencian mejoras en sus
pares. aprendizajes
C4. Socialización, reflexión y * 100% de docentes Directivo Directivo. Data display, X X X Evaluación de los resultados del conocen resultados por útiles de escritorio
Plan de MAE. trimestre del Plan de MAE
Fuente: Elaboración propia.
21
Presupuesto
Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo
* Diagnostico – Entrevistas. Elaboración del Plan de Acción
Equipos informáticos Data display laptop Ecran Material Bibliografico Papelotes Plumones Cintas
R.D.R. Autofinanciado
50
* Ejecución del Plan de Acción Equipos informáticos Data display laptop Ecran Material Bibliografico Papelotes Plumones Cintas
R.D.R. Autofinanciado
300
* Presentación e informe Equipos informáticos Data display laptop Ecran Material Bibliográfico Papelotes Plumones Cintas
R.D.R.
Autofinanciado
50
TOTAL 400.00
Fuente: Elaboración propia.
22
Matriz del monitoreo y evaluación
ACCIONES ORGANIZADAS
SEGÚN DIMENSIÓN NIVEL DE
LOGRO DE LAS
ACCIONES (0 – 5)
FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que
sustentan el nivel de logro)
RESPONS ABLES
PERIODIC IDAD
APORTES Y/O DIFICULTADES
SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO
REFORMULAR ACCIONES
PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO
A1. Incluir en el PEI, PCI,
PAT y RI Jornadas de sensibilización sobre la importancia de los procesos pedagógicos con apoyo de docentes fortaleza.
3
*Asistencia a jornadas de sensibilización. *Documentos curriculares con aplicación de los procesos pedagógicos
Directivo Docente fortaleza
abril-junio Disposición de Tiempo Compromiso docente Jornada de trabajo.
A2. Organizar la jornada
laboral en forma consensuada para la planificación curricular y la ruta de trabajo de los talleres.
3
*Horario consensuado *Ruta de trabajo para desarrollo de talleres
Dirección docentes
abril-junio Compromiso docente Jornada de trabajo
A3. Fomentar GIAs para
favorecer el conocimiento, la comprensión y la importancia de diseñar procesos pedagógicos pertinentes para todas las sesiones de aprendizaje.
2
*Documentos curricular elaborados. *Hojas de información *Sesiones de aprendizajes con proces pedagógicos. *Sesiones de aprendizaj contextualizadas
Directivo Docentes Comisión
abril- noviembre
Disposición de Tiempo Compromiso docente Jornada de trabajo
B1. Incluir en el PEI, PAT y
RI Jornadas de desarrollo de habilidades interpersonales con apoyo de Aliados Interinstitucionales.
1
*Documentos de gestión. *Asistencia a Jornadas para desarrollo de habilidades. *Hojas de trabajo
Directivo Docentes Aliados Interinstitucio ales
abril-octubre Disposición de Tiempo Jornada de trabajo.
B2. Consensuar con
docentes tiempos para desarrollo de talleres (control de emociones, manejo de conflictos, etc) para fortalecimiento de habilidades interpersonales.
1
*Asitencia a talleres. * Hojas de informacion. *Productos elaborados.
Directivo Comisión Docentes
abril-octubre Disposición de Tiempo Compromiso docente Jornada de trabajo
B3. Elaborar el Plan de
Convivencia Escolar y la aprobación de las normas de convivencia institucional de manera consensuada.
3
*Plan de Convivencia y Tutoria. *Normas o acuerdos de convivencia en el RI *Acta de elaboracion.
Directivo Comité de Convivencia
abril- diciembre
Compromiso docente Incumplimiento de acuerdos
B4. Cronogramar y
desarrollar trabajo colegiado para Actividades escolares.
3
*Horario de trabajo colegiado. *Hojas informativas. *Entrega de productos elaborados
Directivo Comité
abril- diciembre
Disposición de Tiempo Compromiso docente Jornada de trabaj
C1. Formular en el PEI y
PAT la elaboración del Plan de MAE.
3
*Cronograma de trabajo. *Plan de Monitoreo *Asistencia Fotos
Directivo Docentes
abril-mayo Compromiso docente
23
C2. Elaboración
consensuada del protocolo, herramientas e instrumentos para el proceso de MAE y
jornadas de fortalecimiento de capacidades docentes.
2
*Guía de Protocolo *Fichas de Observación construidas
Directivo Docentes
abril- noviembre
Compromiso docente Jornada de trabajo
C3. Monitorear, acompañar y
evaluar trimestralmente las sesiones de aprendizaje elaboradas, verificando la aplicación de los procesos pedagógicos mediante visitas por pares.
4
*Guía de acompañamiento *Informe de visitas en pares *Fichas de evaluación *Sesiones de aprendizaje
Directivo Docentes Docentes Fortaleza
abril- diciembre
Disposición de Tiempo Trabajo administrativo
C4.Socialización, reflexión y
Evaluación de los resultados del Plan de MAE.
3
*Informe de resultados * Estadística y gráficos
Directivo junio- setiembre- diciembre
Compromiso docente
Fuente: Elaboración propia.
NIVEL DE LOGRO DE
LA ACCIÓN
CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere
justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere
justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo
a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
Fuente: Tercer fascículo, módulo plan de acción y buena práctica, p. 28 año (2017).
24
Conclusiones
El presente Plan de acción tiene por finalidad que los estudiantes desarrollen capacidades y
competencias previstas en su perfil de egreso, que se sientan satisfechos con la práctica
pedagógica de sus profesores porque desarrollan aprendizajes significativos y contextualizados
que les sirve para desenvolverse en la vida; busca impulsar la participación de los docentes en
forma reflexiva y comprometida con la mejora de los aprendizajes y promoción de su
profesionalidad a través de capacitaciones pedagógica, el trabajo colegiado, los grupos de
interaprendizaje, las jornadas de reflexión y las visitas a las II.EE. exitosas o con buenas
costumbres.
Sin embargo reconocemos que tenemos muchas dificultades para la elaboración de
documentos curriculares desde el enfoque por competencias, también existe debilidades en la
elección y manejo de herramientas pedagógicas, pues lo podemos evidenciar en la escasa o
nula contextualización de las sesiones de aprendizaje que al omitirlas producen en los
estudiantes aprendizajes poco pertinentes y nada satisfactorios para ellos, que en algunos
casos ha generado descontento con la labor pedagógica que realizan los docentes, provocando
algunos inconvenientes en las relaciones personales entre los actores educativos.
Los procesos pedagógicos no son manejados adecuadamente, pues existe dificultad en
la planificación o elección de estrategias adecuadas para cada secuencia de la sesión y sobre
todo para el logro del indicador propuesto, así como el tiempo destinado para cada actividad a
fin de desarrollar los procesos cognitivos, motores o socio afectivos que están involucrados en
las capacidades.
Otro factor que complica el trabajo pedagógico es el limitado Acompañamiento y
monitoreo a los docentes por la Dirección, ello debido a las diversas tareas administrativas por
falta de personal de apoyo, y a la carga horaria con estudiantes, que no permite un
asesoramiento optimo o adecuado, sin embargo estamos conscientes de que debemos
fortalecer el liderazgo pedagógico para mejorar las condiciones de los aprendizajes de los
estudiantes y promover la profesionalidad de los docentes, esta tarea esta detallada en las
alternativas de solución siendo importantes la capacitación pedagógica, el trabajo colegiado,
los grupos de interaprendizaje, las jornadas de reflexión y las visitas a las II.EE. exitosas o con
buenas costumbres y el trabajo comprometido y armonioso de la comunidad educativa.
25
Referencias
Ausubel, D. (1983). Teoria del Aprenidizaje significativo: recuperado de
http://mc142.uib.es:8080/rid=1PNRKBXQH-ZPXP9T-1XB/Aprendizaje_significativo.pdf
Cruz, E. G. (2018). Mejoramiento de capacidades de los docentes en aplicacion de procesos
pedagogicos y didacticos en el area de comunicacion en la Institucion Educativa N°
14522 "Juan Pablo II" de Tacarpo. (Plan de accion) Lima: Publicaciones Pontificia
Universidad Catolica del Peru. Facultad de Educacion.
Fierro, E. (s.f.). Trabajo colegiado y Educacion Integral:Google.com. Obtenido de Google.com:
http://cursos.aiu.edu/Educacion%20Integral/PDF/Tema%201.pdf
Palacios,M.A. (Agosto,2000). Los procesos pedagogicos. Seminario de Analisis Prospectivo de
la Educacion en America Latina y El Cariberabajo colegiado y Educacion Integral.
Recuperado de
https://www.google.com.pe/search?q=maria+amelia+palacios+procesos+pedagogicos&
oq=maria+amelia+palacios&aqs=chrome.0.69i59j69i57j69i59.10008j1j8&sourceid=chro
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Minedu. (2014). Fasciculo de Gestion Escolar Centrada en los Aprendizajes, Directivos
construyendo escuela. Lima: Ministerio de Educacion.
Minedu. (2014). Guia para la formulacion del Plan de Monitoreo . Lima: Ministerio de
Educacion.
Minedu. (2014). Marco del Buen Desempeño Docente. Lima: Ministerio de Educacion.
Minedu. (2015). Marco del Buen Desempeño Docente. Lima: Ministerio de Educacion.
Minedu. (2016). Habilidades Interpersonales, Guia para el participante-Primer fasciculo. Lima:
Ministerio de Educacion.
Minedu. (2016). Plan de Accion y buena practica para el fortalecimiento del liderazgo
pedagogico, Modulo 6. Lima: Ministerio de Educacion.
Minedu. (2016). Programa Curricular de Educacion Secundaria, Educacion Basica Regular .
Lima: Minedu.
26
Minedu. (2017). Gestion curricular, comunidades de aprendizaje y liderazgo pedagogico,
Modulo 4. Lima: Ministerio de educacion.
Minedu. (2017). Monitoreo, acompañamiento y evaluacion de la practica docente, Modulo 5.
Lima: Ministerio de educacion.
Minedu. (2017). Orientaciones, Protocolos e instrumentos (1° edicion ed.). Lima: Mnisterio de
Educacion.
Gonzaga, N. M. (2018). Los Procesos Pedagogicos en las sesiones de Aprendizajes (Plan de
Accion). Lima, recuperada de
http://tesis.pucp.edu.pe/repositorio/handle/123456789/10678
Palomino, N.M. (2017). Acompañamiento y monitoreo en el proceso de enseñanza aprendizaje
segun docentes de la IE 7213,2016. (Plan de Accion) Lima, recuperada de
http://repositorio.ucv.edu.pe/handle/UCV/8511:
Trabajo Colegiado y Educacion intregral trabajo colegiado. (s.f.). Obtenido de
https://docplayer.es/9967366-1-trabajo-colegiado-y-educacion-integral-trabajo-
colegiado.html
27
CAUSAS
PROBLEMA
Limitado desarrollo
competencias
capacidades
estudiantes.
en
de
y
los
Descontento y rechazo de
estudiantes a algunos
docentes por su práctica
pedagógica
Anexos
Anexo 1. Árbol de problemas
Dificultades en la organización y
Aplicación de los Procesos Pedagógicos
en las sesiones de aprendizaje de la
IES Agropecuario Taipicirca de
Poca organización y
aplicación de los procesos
pedagógicos en las
sesiones de aprendizaje.
Inadecuadas relaciones
interpersonales entre
estudiantes y algunos
docentes.
Limitado acompañamiento
y evaluación a la práctica
pedagógica docente.
FUENTE: Elaboración propia.
Practica
Docente poco
tradicional,
compromisos
pedagógica
reflexiva y
sin
para la
mejora de los aprendizajes
EFECTOS
28
FINALIDAD
OBJETIVOS ESPECIFICOS
Anexo 2. Árbol de objetivos y alternativas
.
FUENTE: Elaboración propia.
Implementación de un plan
de MAE con estrategias de
visita en aula y visita en
pares con la participación
de todos los docentes para
la mejora contínua de la
práctica docente.
Talleres de sensibilización y
fortalecimiento de
habilidades interpersonal a
fin de mejorar la convivencia
escolar y la optimización del
trabajo colegiado para la
contextualización de las
sesiones de aprendizaje
pertinentes
Implementación de talleres
y GIAs para la elaboración
de sesiones de aprendizaje
con incorporación de
procesos pedagógicos con
apoyo de docentes
fortaleza.
ALTERNATIVAS
Mejorar la organización y aplicación
de los Procesos Pedagógicos en las
sesiones de aprendizaje de la IES
Agropecuario Taipicirca de Acora.
Promover talleres de
Fortalecer la aplicación de
procesos pedagógicos en
las sesiones de aprendizaje.
sensibilización para mejorar
las
interpersonales
Mejorar la estrategia del
monitoreo,
estudiantes y
relaciones
entre
docentes
acompañamiento y
evaluación a la práctica
priorizando el respeto a las
normas de convivencia y el
desarrollo profesional
pedagógica docente.
OBJETIVO
GENERAL
Estudiantes desarrollan
capacidades y competencias
previstas.
Estudiantes satisfechos con
la práctica pedagógica
docente.
Docentes reflexivos
comprometidos con
y
la
mejora de los aprendizajes.
29
LEYENDA:
MAE CONVIVENCIA ESCOLAR
GESTION CURRICULAR
Anexo 3. Procesos de funcionamiento de la I.E.
FUENTE: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).
INSTRUMENTOS DEL DIAGNOSTCO
Instrumento N° 01
GUIA DE ENTREVISTA (DOCENTES)
DATOS INFORMATIVOS:
o UGEL : PUNO
o Fuente/informante : 5 docentes
o Institución Educativa : Secundaria Agropecuario de Taipicirca
o Tiempo :15 minutos Fecha: ……………………………..
Preguntas de contexto:
1. ¿Qué cambios hay en educación?
2. ¿Cómo se enseña actualmente?
Preguntas introductorias:
3. ¿Cómo enseña usted y de qué manera motiva usted a sus alumnos?
4. ¿Toma en cuenta las necesidades e intereses de los estudiantes en sus sesiones
de aprendizaje?
Preguntas clave:
5. ¿Qué son los procesos pedagógicos?
6. ¿Cómo se inicia una sesión según los procesos pedagógicos?
7. ¿Cuál es la parte más importante de los procesos pedagógicos?
Preguntas de cierre:
8. ¿ Toma en cuenta las necesidades e intereses de los estudiantes en sus sesiones
de aprendizaje?
9. ¿Usted observa que sus estudiantes están contentos con la forma como enseña?
31
5. ¿Los docentes te preguntan cómo y que quisiera aprender en su sesiones de aprendizaje durante el año
escolar?.
6. ¿Los docentes al comenzar su sesión de clase, realizan actividades que despiertan tu interés sobre el
tema que van a desarrollar, te hacen preguntan y si tienes dificultades te brindan apoyo u orientaciones
para que puedas aprender?.
7. ¿Los docentes plantean el propósito (aprendizaje esperado) de la sesión, organiza y brinda
orientaciones claras y precisas sobre las actividades que realizan los estudiantes durante la sesión de
aprendizaje?.
8. ¿Los docentes utilizan materiales y recursos educativos de manera oportuna para motivar, informar y
reforzar tus aprendizajes en las sesiones de aprendizaje?
31
Instrumento N° 02
GUIA DE ENTREVISTA (ESTUDIANTES)
DATOS INFORMATIVOS:
o UGEL : PUNO
o Fuente/informante : 7 Estudiantes
o Institución Educativa : Secundaria Agropecuario de Taipicirca
o Tiempo :20 minutos Fecha. ……………………..
Preguntas de contexto:
1. ¿Como ves la educación en tu I.E?
2. ¿A mejorado la educación en relación a años pasados?
Preguntas introductorias:
3. ¿De qué manera o forma te enseñan los docentes en la I.E.?
4. ¿Te sientes satisfecho con la enseñanza que brindan los docentes?
Preguntas clave:
Preguntas de cierre:
9. ¿Cómo te gustaría que fueran las sesiones de aprendizaje?
32
Anexo 4: Evidencias fotográficas
33
33