organizacão do trabalho pedagógico - parte 2
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Organização do Trabalho Pedagógico - Parte 2TRANSCRIPT
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PACTO NACIONAL
PELA
ALFABETIZAÇÃO NA
IDADE CERTA
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“Todas as crianças têm
direito à educação de
qualidade”
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Pacto Nacional Pela Alfabetização na Idade Certa // UFSCarPacto Nacional Pela Alfabetização na Idade Certa // USCar
Leitura Deleite
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Pacto Nacional Pela Alfabetização na Idade Certa // UFSCar
- Priorizar os instrumentos de diagnóstico de aprendizagem da sala de aula com vistas à Alfabetização Matemática de
todos os alunos: perfil de turma e portfólio.
- Destacar a intencionalidade pedagógica como elemento essencial no processo de
alfabetização;
- Apontar possibilidades para a organização do trabalho
pedagógico;
- Compartilhar vivências de professores que buscam
garantir os Direitos de Aprendizagem de Matemática
de todos os alunos.
OBJETIVOS
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ORGANIZAÇÃO DO TRABALHO PEDAGÓGICO
Toda escrita pressupõe um leitor, seja ele um
leitor possível ao qual endereçamos a escrita
de nosso texto, seja ele um leitor presencial
que assume o papel de interlocutor no
momento da escrita.
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ORGANIZAÇÃO DAS SALA DE AULA
O espaço físico da sala de aula
necessita ser reconhecido como um
espaço alfabetizador em Matemática,
com instrumentos, símbolos, objetos
e imagens pertencentes ao campo
da Matemática escolar e não escolar.
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• Este ambiente deve ser planejado para oacolhimento dos alunos e para que a aulade Matemática aconteça comintencionalidade pedagógica;
• Criar um ambiente problematizador quepropicie a aprendizagem matemática, umacomunidade de aprendizagemcompartilhada por professor e alunos;
• Aprender Matemática em um ambientecolaborativo é importante para leitura eescrita (registro).
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Ampliando conceitos...
Letramento matemático / numeramento
Alfabetização
matemática
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Propostas para o trabalho com matemática na perspectiva do letramento matemático/
numeramento
• Organização da sala de aula
• Organização do trabalho pedagógico
• Olhar crítico e reflexivo sobre o planejamento ( anual, bimestral e semanal)
• Conhecimento dos eixos e direitos de aprendizagem.
• Atenção aos objetivos de cada tarefa proposta para que a intervenção seja pontual.
• Trabalhar com projetos
• Trabalhar com sequências didáticas
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• Buscar “textos matemáticos” e suas possibilidades de
trabalho.
• Ter preocupação com os enunciados e encaminhamentos,
evitando uma falsa contextualização.
• Pensar no que queremos desenvolver:
Conteúdos ou conceitos?
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CONSTRUÇÃO DO AMBIENTE DE APRENDIZAGEM
• Quadro de rotina;
• Calendário;
• Reta numérica (varal);
• Produções dos alunos;
• Sequência numérica;
• Relógio;
• Quadro numérico;
• Textos complementares;
• Régua medição de altura;
• Materiais manipuláveis ao alcance dos alunos;
• Calculadoras;
• Portadores de textos comdiferentes usos erepresentações numéricas;
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COMO TRABALHAR COM ESSES EVENTOS?
CALENDÁRIOPara reconhecimento e contagem do tempo (dia,
mês e ano)
QUAIS A S POSSIBILIDADES DE TRABALHO COM CALENDÁRIO?
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CONSIDERAÇÕES IMPORTANTES
• Apontar no calendário o primeiro (início) e
último dia do mês;
•Mostrar para os alunos que o 1° dia do mês
ocorre em diferentes dias da semana;
•Ensiná-los a ler o calendário: Na vertical e na
Horizontal;
•Observar regularidades.
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CONSTRUÇÃO DE GRÁFICO: ANIVERSARIANTES
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CONSTRUÇÃO DE GRÁFICO: ANIVERSARIANTES
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CONSTRUÇÃO DE TABELA: ANIVERSARIANTES
É possível problematizar, por exemplo:
Aline faz aniversário em junho, Bruno em
abril, quem faz primeiro? Quem já fez
aniversário?
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PRODUÇÃO DE LINHA DE TEMPO: HISTÓRIA DA CRIANÇA
Construir a linha do tempo com os seus
alunos
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TABELA NUMÉRICA
Com números de 1 a 100 para explorar as regularidades
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Exemplos de REGULARIDADES :-1ª coluna: todos os números terminam em 0;-Todas as colunas: ordem crescente iniciando do primeiro algarismo até o nono, ordem decrescente fazendo o inverso (como exemplificado nos algarismos pintados de azul na última coluna);-Na diagonal em verde: a soma dos algarismos em todos os quadros é igual a 9;-Na diagonal em amarelo: os dois algarismos se repetem dentro do quadro;
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VARAL COM SÍMBOLOS NUMÉRICOS
Construídos com os alunos (Evitar
contemplar os números somente até 10,
para não dar a ideia de que eles terminam
no 10);
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MURAL PARA FIXAR REGISTROS
Para produções do professor e alunos,
textos complementares, curiosidades
matemáticas;
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APROPRIAÇÃO DO CONCEITO DE MEDIDAS
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APROPRIAÇÃO DO CONCEITO DE MEDIDASCom escala numérica
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MEDIDAS DE ESPAÇO
O corpo como referência
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CONCEITO DE NÚMERO E EDUCAÇÃO ESTATÍSTICA
Sugestão livro: Ida e Volta, de Juarez
Machado.
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CONCEITO DE NÚMERO E EDUCAÇÃO ESTATÍSTICA
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O ESPAÇO FÍSICO DA SALA
Pensar na organização das carteiras
contribui significativamente para a criação de
um ambiente propício e favorável à
aprendizagem, à problematização, à
dialogicidade e à comunicação pela leitura e
escrita, também em Matemática.
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ESCOLAS DO MUNDO
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TAIWAN
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ARÁBIA SAUDITA
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CUBA
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ETIÓPIA
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CATAR
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REINO UNIDO
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NIGÉRIA
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RÚSSIA
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PERU
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ARÁBIA SAUDITA
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INGLATERRA
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INGLATERRA – ÁREA RURAL
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ESTADOS UNIDOS
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IÊMEM
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BRASIL
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A LEITURA E A ESCRITA NAS AULAS DE MATEMÁTICA
O TRABALHO COM A LÍNGUA PORTUGUESA CONCOMITANTE À ALFABETIZAÇÃO MATEMÁTICA
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PORQUE VALORIZAR A LEITURA E A ESCRITA NAS AULAS DE MATEMÁTICA?
Possibilita acesso a uma cultura escrita e ao letramento.
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Ler e escrever são ações não somente restritas ao campo da linguagem.
Compreender um texto com conceitos matemáticos exigem um letramento para além da língua materna.
À medida que conceitos vão ser apropriados, uma linguagem matemática também vai sendo elaborada.
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LEITURA, ESCRITA E ORALIDADE PARA O REGISTRO DA PRÁTICA
“O saber dizer depende do saber fazer, e osaber escrever, do saber interiorizado dacriança.”
(BRUNER apud KISHIMOTO, 2004)
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REGISTRANDO A PRÁTICA
É importante considerar a função social do registro, enquanto o gênero textual que representa.
Direcionar o estudante para a estrutura do gênero textual a ser produzido na aula de Matemática.
As várias formas de registro possibilitam a produção de sentidos próprios do objeto matemático pelas crianças.
Valorizar o desenho como forma de registro de modos de pensar matematicamente.
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PIMM (1999) entende a necessidade do registro
na aula de Matemática como:
Forma de registro e comunicação de ideias;
Comunicação sobre ideias, objetos e processos matemáticos;
Constituídos por termos próprios da linguagem matemática;
Inclui modos característicos de pensar e argumentar representados no TEXTO MATEMÁTICO.
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RESOLVENDO SITUAÇÕES PROBLEMAS
1. Dividir a turma em 4 grupos de 5 professoras.
2. Cada grupo irá receber uma situação problema para responder usando desenhos ou outros materiais.
3. Apresentar para os demais a solução encontrada.
15 minutos para resolver
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SITUAÇÕES PROBLEMAS 1
Joana juntou 10 palitos de picolé para trocá-los numa promoção em que 3
palitos davam direito a um picolé. Se Joana não comprou mais picolés, qual foi o maior número de picolés que ela
conseguiu obter com a promoção?
(Jornada de Matemática – Rede Municipal de Ensino de Curitiba – 2012)
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SITUAÇÕES PROBLEMAS 2
Numa reunião de equipe há 6 alunos. Se cada um trocar um aperto de mão com todos os
outros, quantos apertos de mão teremos ao todo?
(DANTE, Luiz Roberto. Formulação e resolução de problemas de matemática: teoria e prática. São Paulo: Ática, 2009.)
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SITUAÇÕES PROBLEMAS 3
No próximo sábado iremos participar da“Praça de Leitura”, no bairro do Tanque. Aprefeitura irá disponibilizar Vans de 15lugares para levar os alunos. Nossa salatem 34 alunos. Quantas Vans serãonecessárias para nos levar até o evento?
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SITUAÇÕES PROBLEMAS 4
José Carlos é pai de três filhos. No mêspassado ele faleceu. Agora seus filhosterão que dividir os 19 cavalos deixadospelo pai. O que vocês sugerem que façampara que essa divisão não deixe nenhumdos filhos em desvantagem?
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O REGISTRO
• As listas, gráficos e tabelas também
contribuem para um trabalho de
organização de dados, possibilitando a
problematização pelo professor dos
resultados evidenciados em atividades de
pesquisas.
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• Por exemplo:
- O registro na tabela,
do que aconteceu em
um jogo de bolinhas
de gude
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• Nessa tabela, várias problematizações
podem ser realizadas:
1. Se o Thiago ganhasse um ponto, o que teria
acontecido?
2. Se o Roger tivesse tirado um, o que teria acontecido?
3. Se todos tivessem tirado o número igual de bolinhas,
o que teria acontecido?
4. Se a Professora tivesse ganhado dois pontos, o que
teria acontecido?
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MODELOS DE GRÁFICOS
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SÍNTESE DA PRÁXIS
• Todo o trabalho que foi
planejado e desenvolvido
em sala de aula necessita
gerar uma síntese. As
formas de fazer essa
síntese precisam constar
no planejamento do
professor.
AÇÃO
REFLEXÃO
AÇÃO
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MOMENTO DE SOCIALIZAÇÃOAs atividades desenvolvidas foram coletivas e em
situações de oralidade ou em um contexto de jogo ou de manipulação de materiais:
• Nesse caso, o professor pode produzir,coletivamente com os alunos, um textosíntese, discutindo com eles as principaisideias que foram trabalhadas, organizando-asnum texto curto, escrito na lousa – oprofessor como escriba – e copiado pelosalunos, dependendo do nível dealfabetização das crianças.
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MOMENTO DE SOCIALIZAÇÃO
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As atividades desenvolvidas foram realizadas individualmente ou em grupos
• A atividade foi individual, mas envolviaresolução de situações-problema. Nessecaso, os próprios alunos contam aos demaiscolegas como pensaram na situaçãoproposta.
• A cada exposição o professor registra na lousa as ideias apresentadas.
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FECHAMENTO:
MOMENTO DE SOCIALIZAÇÃO
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FECHAMENTO:
MOMENTO DE SOCIALIZAÇÃO
As atividades desenvolvidas foram realizadas individualmente ou em grupos
• A atividade foi realizada em grupo ou em dupla,durante a realização das atividades propostas, oprofessor deve circular pelos grupos e identificar asdiferentes resoluções ou respostas dadas pelosalunos.
• Ao acompanhar os grupos, selecionar quais discutir eescolher três ou quatro duplas ou grupos para fazer aexposição, procurando escolher respostas ouestratégias diferenciadas.
• O grupo elege um relator do trabalho.
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MOMENTO DE SOCIALIZAÇÃO
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SÍNTESE DA PRÁXIS
• Como já foi dito anteriormente, oprofessor precisa valorizar asfalas dos alunos e asinconsistências ou respostasinadequadas ou incompletas,remetendo-as para a turmadiscutir. Se houver um ambientede respeito pela fala dos alunos,eles não terão dificuldades emexpor suas ideias, mesmo queelas não estejam corretas.
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A TAREFA DE CASA
Tarefas de retomada e/ou fixação do conteúdo trabalhado.
• O professor poderá propor pequenastarefas que possibilitem aos alunoscontinuar pensando sobre o assuntotratado em aula. No entanto, essas tarefasprecisam ser planejadas para que hajatempo suficiente de correção na aulaseguinte.
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Jogo – A travessia do rioMaterial do jogo:
• 2 dados cúbicos, com faces numeradas de 1 a 6;
• 2 conjuntos de 12 fichas iguais, cada um deles de cor ou formadiferente;
• Um tabuleiro.
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Regras:
1. Cada jogador coloca suas fichas numa dasmargens do rio, da maneira que quiser, podendopôr mais do que uma na mesma casa, deixandooutras vazias.
2. Alternadamente, os jogadores lançam dados ecalculam a soma obtida.
3. Se a soma corresponder a uma casa onde estejamas suas fichas, na margem respectiva, passar umadelas para o outro lado do rio.
4. Ganha quem conseguir passar primeiro todas asfichas para o outro lado.
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Discuta com seus colegas queconceitos podem ser desenvolvidosdurante a realização desse jogo equais as dificuldades para o seu usonas suas salas de aula.
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![Page 76: Organizacão do Trabalho Pedagógico - parte 2](https://reader033.vdocuments.mx/reader033/viewer/2022051112/5593a3c81a28ab65728b46bd/html5/thumbnails/76.jpg)
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AVALIAÇÃO
- se conseguem explicar de forma mais clara e adequada um procedimento;
- se estão
conseguindo ler e interpretar a instrução de um exercício ou o enunciado de um problema;
- se estão se apropriando das ideias/estratégias que são compartilhadas nos trabalhos em grupo ou nos momentos de socialização.
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Tarefa de casa
• Aplicar uma das cinco atividades do
seu xerox (páginas 42 – 66), em sua
sala de aula e fazer o seu registro
reflexivo. Deverá ser entregue.