ORATORIA ACADEMICA O DIDACTICA

1. INTRODUCCION:En la presente ocasin, abordaremos unos de los temas ms fascinantes de la historia humana, consistente en aquel don de la oratoria, que ha estado sujeto a transformaciones , desde la Antigedad, hasta nuestros das. La Oratoria ocupa un lugar especial, en la vida misma. El poder de la conviccin, de representantes de cada pas, es menester en un mundo de transformacin.Estas transformaciones si fuesen en su totalidad, colmadas de tica y moralidad, cun grande y evolucionado sera la existencia de cada ser.La Oratoria, es pues, unos de los elementos fundamentales en la unificacin de criterios, y la comprensin y el estmulo de masas.Su intrnseca facultad de la oratoria, est inmerso en cada ser humano, aflorarlo y desarrollarlo es una de las metas de las personas que buscan un bienestar.

La oratoria, muy bien encaminada, por parte del poseedor, se beneficiar de grandes satisfacciones para su realizacin. La vida tendr un nuevo sentido si lo conjuga con lo excelso de la existencia.

1.1. IMPORTANCIA:

En el ao el 450 a.c. el pensador ateniense PERICLES acuo magistralmente a la frase El que sabe pensar pero no expresar lo que piensa, est en el mismo nivel del que no sabe pensar frase inmortal que hoy cobra alarmante vigencia pues al verificar las estadsticas, comprobamos que en nuestro medio, son escasas las persona que tienen la habilidad de hablar con efectividad y firmeza a fin de transmitir sus pensamientos e impresiones sin que el medio les paralice el cuerpo, cuando esta frente a un pblico numeroso y variado.

Es importante recordar que el hombre es el nico ser viviente que habla y que la palabra es uno de los dones ms extraordinarios que posee, este le permite manifestar la prodigiosa riqueza de su alma y establecer relacin con sus semejantes. Por ello, llama la atencin que en los centros escolares y de educacin superior no se ponga especial atencin de la enseanza de la expresin oral. Se nos ensea a leer y a escribir pero nunca se nos ensea a hablar y mucho menos a hacerlo en pblico y con las tcnica apropiadas.

El arte de la palabra oral se ha constituido paulatinamente y a travs de los siglos en un patrimonio cultural sin dueos ni formulas mgicas de tal forma que ha sido conceptualizada acertadamente como el arte de hablar en publico toda vez que el orador es una artista que combina armoniosamente : ademanes, gestos, expresin verbal y corporal, encausando todo ello a cumplir cabalmente los fines que ella conlleva, es decir : persuadir, educar, conmover y agradar.

1.2. OBJETIVOS:

Es importante precisar que la oratoria, como toda ciencia o arte, tiene una serie de propsitos que anhela alcanzar a travs de su prctica efectiva. Estos propsitos que tambin podemos llamar fines, han sido materia de debate desde los tiempos antiguos.Rememorar la diversidad de opiniones en torno a los fines de la oratoria, seria caer en una bizantina y fatigosa numeracin; en escencia, casi todas las teoras coinciden entre si. La divergencia de opinin suele tener sus orgenes en el tiempo y en el espacio geogrfico en el que le toca desarrollarse. En escencia cuatro son los objetivos de la oratoria:

1.2.1. Persuadir:

Implica convencer a otras personas de nuestras opiniones e ideas son las correctas y moverlas a la accin de acuerdo con ellas. Involucra tambin a la motivacin para que otros realicen lo que en el fondo muchas veces no quieren hacer. Es el caso del vendedor que busca por medio de la persuasin que los clientes se sientan motivados a comprar sus productos o servicios. La persuasin se orienta a la voluntad de los receptores, por ello podemos decir que es la actividad de convencer a nuestros semejantes para que tomen una decisin o hagan una accin determinada.

1.2.2. Ensear:

Comprende la accin de transmitir, a los alumnos o discpulos, conocimientos y cultura general a travs de la palabra hablada. Esta transmisin pedaggica se realiza en sesiones acadmicas, debate o incluso, en una platica comn. Aqu la oratoria se orienta a la inteligencia de los receptores, su propsito es comunicar no solo las noticias cotidianas sino, vas mas ala: transferir conocimientos de todo tipo por medio de un emisor y/o profesor, ya sea de manera formal; en los centros de enseanza de diferentes niveles o, ya se de manera informal; esto es en el hogar, la calle o la comunidad.

1.2.3. Conmover:

Involucra provocar por intermedio de la oratoria, determinados sentimientos, pasiones y emociones en el espritu de las personas que escuchan nuestras palabras. El ser humano en la vida diaria llora, re, se asusta, se escolariza etc. Es decir experimenta emociones.Estas emociones tambin las puede crear un orador a travs de sus palabras siempre y cuando estas lleguen a las fibra interna del publico oyente. Si logramos conmover a nuestro pblico podemos cautivarlo y comunicarle satisfactoriamente nuestros sentimientos.

1.2.4. Agradar:

Agradar es crear belleza con la palabra hablada: es decir, producir en el alma ajena un sentimiento de placer con fines determinados. La oratoria como entretenimiento se orienta al campo del sentimiento.Por eso, cuando leemos un libro de chistes o espetamos un programa humorstico, sentimos que perdemos todo contacto con la realidad, remos y nos alejamos. Cuando escuchamos a un cantante, su voz: o nos agrada o nos desagrada, lo mismo ocurre con un conductor radial al momento de hablarnos romnticamente con su voz impostada.

1.3. Mtodos:

1.3.1 Afirmativos: Aquellos en los que el profesor afirma o expone algo. Se distinguen el mtodo expositivo o leccin magistral y el mtodo demostrativo tambin conocido por aprendizaje en el puesto de trabajo, ms propio, como es lgico, de la Formacin Ocupacional.

1.3.2 Por la elaboracin o activos: Centrados en la actividad del alumno. El alumno es el propio agente de su formacin a travs de su investigacin personal y del contacto directo con la realidad. Se distinguen el mtodo interrogativo o socrtico y el mtodo de descubrimiento.

1.3.3 La leccin magistral: La leccin magistral es un mtodo de enseanza centrado en la actividad del docente y en la transmisin de unos conocimientos a un grupo por lo general numeroso de alumnos. Se trata principalmente de una exposicin continua de un conferenciante. Los alumnos, por lo general, no hacen otra cosa que escuchar y tomar notas, aunque suelen tener la oportunidad de preguntar. Una buena leccin magistral debera incluir los siguientes apartados:Introduccin en la que se comunicasen los objetivos, se enlazase con lo expuesto el da anterior y se presentase de forma atractiva y motivante la materia a exponer.Transmisin estructurada y secuencial de contenidos destacando su aplicabilidad y estableciendo relaciones con contenidos o conocimientos anteriores.Sntesis o resumen mostrando de manera clara las relaciones entre lo aprendido y controlando la comprensin del alumno.

Las ventajas de la leccin magistral se centran en que permite transmitir gran cantidad de conocimientos en breves perodos de tiempo, en situaciones de escasos recursos y a un gran nmero de alumnos Por eso se aconseja usarlo cuando se quieran evitar discusiones o cuando los alumnos no posean los conocimientos necesarios para una elaboracin propia. Y por supuesto cuando el tiempo sea escaso.Las crticas a la leccin magistral se basan en la pasividad del alumno y en la ausencia de un control continuo de la comprensin y asimilacin de los conceptos por los alumnos. Por otro lado, la personalidad del docente y su entusiasmo a la hora de transmitir, su dominio de la materia y de la oratoria son fundamentales para evitar la monotona y desinters que generara la simple exposicin de algo que ya est en los manuales. 1.3.4. El mtodo demostrativo:El mtodo demostrativo se basa en la imitacin del comportamiento de un experto. Basado en el anlisis del puesto de trabajo se trata de explicar la tarea a realizar a la vez que el propio docente la realiza, sealando as los pasos en su realizacin y destacando los puntos clave. A continuacin sera el alumno quien realizara la tarea explicando cada paso y bajo control y supervisin del docente.Entre sus ventajas destacan la adaptacin rpida al puesto y el aprendizaje en el contexto natural. Adems, el control de la comprensin y asimilacin es inmediato. Indiscutible para el aprendizaje de destrezas y habilidades motoras. No obstante debido a la especializacin se hace difcil encontrar otras materias o trabajos a las que transferir lo aprendido y provoca un ritmo lento de aprendizaje al no poder pasar a otra actividad hasta que todo el grupo de alumnos haya terminado. 1.3.5. El mtodo interrogativo (La mayutica):Basado en el mtodo socrtico la comunicacin entre alumno y docente se realiza a travs de preguntas por las que el alumno va encontrando paulatinamente los contenidos de aprendizaje. Requiere conocimientos previos sobre la materia por parte del alumno y un gran dominio del docente a la hora de encontrar preguntas estimulantes que hagan reflexionar al alumno y le lleven al camino deseado, evitando as el riesgo de dispersin del tema. Por eso las recapitulaciones y sntesis han de ser continuas, resaltando las reflexiones ya hechas y enfocando de nuevo el tema principal.Su principal inconveniente deriva de su dificultad y del dominio del mtodo en s que requiere mientras que su mayor ventaja reside en la satisfaccin generada en el alumno por haber obtenido los contenidos gracias a su propia reflexin. 1.3.6. El mtodo de descubrimiento:Mtodo que lleva al alumno a encontrar respuestas o soluciones a problemas objeto de su aprendizaje. A travs de la reflexin y el ensayo y error el alumno descubre por s mismo la solucin. Se trata del aprendizaje ms significativo debido a su caracterstica de auto aprendizaje. Es el alumno el que escoge su propio objeto de estudio.Se tratara en primer lugar de sensibilizar al alumno hacindole percatarse de un problema o una pregunta sin respuesta. Tras la reformulacin en trminos operativos de la pregunta se tratara de elaborar un plan experimental, determinando los pasos y las variables a controlar, y despus ponerlo en prctica y analizar los resultados. Mtodo cientfico por excelencia.Favorece la transferencia a cualquier tipo de problema dado su carcter de mtodo de trabajo en s mismo. Fomenta la interaccin entre profesor y alumno y entre los propios alumnos. No obstante es lento y el docente corre el riesgo de desnaturalizar el proceso en su labor de autorizacin.

2 ANTECEDENTES DE LA ORATORIA ACADEMICA O DIDACTICA:

2.1. Breve resea histrica:

Hasta no hace mucho tiempo era creencia generalizada que, para ser un buen profesor, bastaba conocer bien la disciplina, para, por consecuente, ensearla bien. No es nicamente la materia que se ha de ensear lo valioso, tambin es preciso considerar al alumno y su medio fsico, afectivo, cultural y social.El estudio de la Didctica es necesario para que la Enseanza sea ms eficiente, mas ajustada a la Naturaleza y a las posibilidades del Educando y de la Sociedad. Puede decirse adems que es el conjunto de tcnicas destinado a dirigir la Enseanza mediante principios y procedimientos aplicables a todas las disciplinas, para que el Aprendizaje de las mismas se lleve a cabo con mayor eficiencia.La Didctica, se interesa no tanto por lo que va a ser enseado, si no como va a ser Enseado; contribuye hacer ms consciente y eficiente la accin del profesor, y, al mismo tiempo, hace ms interesantes, y provechoso los estudios del alumno.Con este trabajo, no solo se busca conocer el trayecto histrico de esta Disciplina Pedaggica, sino su concepto de forma general y de forma especial, su tcnica, su metodologa; se planteara tambin, una mirada sobre la Didctica Tradicional y la Didctica Moderna, en la que notaremos claramente la diferencia que encontramos entre ambas, pero no totalmente contradictorias.}

2.2. Qu es didctica?:

La didctica (del griego didaskein, "ensear, instruir, explicar") es la disciplina cientfico-pedaggica que tiene como objeto de estudio los procesos y elementos existentes en la enseanza y el aprendizaje. Es, por tanto, la parte de la pedagoga que se ocupa de las tcnicas y mtodos de enseanza,[1] destinados a plasmar en la realidad las pautas de las teoras pedaggicas. Daz Barriga la define como: una disciplina terica, histrica y poltica. Tiene su propio carcter terico porque responde a concepciones sobre la educacin, la sociedad, el sujeto, el saber, la ciencia. Es histrica, ya que sus propuestas responden a momentos histricos especficos. Y es poltica porque su propuesta est dentro de un proyecto social (Daz Barriga, 1992:23), cabe destacar que esta disciplina es la encargada de articular la teora con la prctica.

2.3. Enfoque de la oratoria acadmica o didctica:2.3.1 Ciencias exactas:2.3.2 Ciencias naturales:2.3.3 Ciencias sociales:

Si los contenidos son la forma que asumen las creencias para ingresar a la escuela, la didctica es la forma que elige la escuela para comunicar los contenidos. Cuando nos decidimos a estudiar la didctica desde una perspectiva comunicativa, debemos intentar responder interrogantes como estos: qu es la didctica entendida comunicativamente? es la didctica una prctica destinada a establecer acercamientos entre materias expresivas diversas (por ejemplo entre el discurso cientfico y el discurso escolar)?, la didctica est destinada a provocar anomalas en el uso normal del discurso especializado en una determinada disciplina o materia con el propsito especfico de lograr que el alumno se acerque a sectores del saber difciles de alcanzar para l por la va del lenguaje o del discurso propio de la ciencia?; la didctica es una prctica evolutivamente enriquecedora del lenguaje de los alumnos o simplemente es una prctica destinada a provocar discontinuidades en el desarrollo normal de un discurso?En realidad el discurso didctico es un metadiscurso. Es un discurso que se piensa y se elabora sobre otro discurso. El discurso didctico es, en primer trmino, la forma escolar de pensar y elaborar los discursos surgidos de distintas comunidades de especialistas. En segundo trmino, es un tipo de discurso que, como cualquier otro, est regido por reglas y que, por lo tanto, funciona como una mquina capaz de formular previsiones y decir qu enunciados pueden generarse y cules no, con el objeto de ayudar a que los alumnos aprendan. Dicho de otro modo, la didctica, comunicativamente entendida, se preocupa por saber cules son las formas expresivas "buenas" o "correctas" que les permiten a los enseantes logran construir el sentido apropiado con vistas a dar lugar a la buena enseanza. Desde esta perspectiva, el discurso didctico entendido retricamente es como un salto, como un impulso de reconfiguracin tanto del saber cientfico como de los saberes previos y el sentido comn con que vienen provistos los alumnos a la escuela.3 Psicologa y Persuasin:

3.1 La personalidad del orador:

La personalidad, es la combinacin total del hombre: lo fsico, lo espiritual, lo mental, sus caractersticas, sus predilecciones, sus tendencias, su temperamento y el vaciado de su espritu, tambin lo integran: el vigor, la experiencia, la cultura y su vida propiamente dicha. La personalidad, es el todo de una persona y contribuye ms que la inteligencia, al xito de la vida.

La confianza y seguridad personal que posee un orador es un estado psicolgico; producto de su competencia, conocimientos y habilidades, ello le permite enfrentar situaciones adversas y salir airoso de ellas. Este estado ideal, muchas veces, est ausente en el comn de las personas, ello ocurre a menudo porque durante la infancia han recibido mal trato psicolgico, ora en el orador, ora en el entorno social.Muchos padres lejos de incentivar las cualidades de sus hijos las reprimen, se burlan de ellos o lo desalientan en el logro de sus metas. Su autoestima cae al suelo creando serios complejos de inferioridad.

3.2 La personalidad y la actitud mental:

La personalidad segn el tipo de motivacin que exista en nuestra mente, puede experimentar hasta cinco tipos de actitudes mentales. Si bien es cierto, cada uno de ellas no se da de forma nica ni exclusiva sino mas bien mezclada- lo que importa es saber el espacio que cada una de ellas ocupa en nuestra mente, recordemos que todo est en el estado mental de las personas . 3.2.1 Independencia:

Las personas en cuya vida prima esta actitud mental son positivos, dinmicos y realizan sus acciones sin que nadie se les ordene. Prima en ello la iniciativa y el deseo por triunfar .Son extrovertidos, sinceros y dignos de confianza.

3.2.2 Dependencia:

En las personas que predomina esta actitud, vemos individuos que aun no han logrado dominar su personalidad, esperaran ordenes o motivaciones para iniciar un trabajo. Se identifican con lo bueno y positivo, pero siempre necesitan de ayuda para triunfar.

3.2.3 Conformismo:

Esta actitud mental hace que las vivan encantadas, sin ambiciones y conformndose con lo poco que han podido obtener en la vida. Si nacieron pobres piensan que deben morir as. No se esfuerzan por sobresalir ni por triunfar.

3.2.4 Mediocridad:

Las personas en las que predomina la mediocridad tienen un carcter inestable, se entusiasman rpidamente, pero ante la primera dificultad se desaniman y abandonan lo aprendido. Nunca triunfan en sus luchas, permanecen estancados toda la vida.3.2.5 Negativismo:

Esta es la peor actitud mental que puede existir en el hombre, hace que las personas lo vean todo difcil o imposible. Piensan que nada es realizable y lo peor, viven contagiando sus negras ideas a los dems. Son una especie de muertos en vida, que nunca triunfaran.

4 LIDERAZGO ACADEMICO O DIDACTICO:

Los sistemas de planeacin surgen en el ambiente acadmico de una universidad y fueron aplicados a la industria con xito, para poder enfrentar de manera flexible el entorno competitivo y altamente cambiante que han marcado los tiempos modernos. Parte del xito de la industria en la aplicacin de estos sistemas ha sido el rol del directivo o lder como promotor de esta cultura en un entorno participativo y de calidad. Este entorno de cambios drsticos y competitivos est afectando al ambiente educativo el cual se ve en la necesidad de crear sus propias herramientas de planeacin para dar respuesta a las necesidades que la sociedad demanda. Por ello la administracin de instituciones educativas est requiriendo habilidades distintas a las que se tenan anteriormente como de liderazgo, comunicacin, motivacin, planeacin y actitudes de empata, congruencia y servicio.

5 ORADORES ACADEMICOS O DIDACTICOS:

5.1 MARIO VARGAS LLOSA:(Arequipa, Per, 1936) Escritor peruano. Mario Vargas Llosa pas su infancia entre Cochabamba (Bolivia) y las ciudades peruanas de Piura y Lima. A los diecisis aos inici su carrera literaria y periodstica con el estreno del drama La huida del Inca (1952). Poco despus ingres en la Universidad de San Marcos de Lima, donde curs estudios de literatura. Viaj a Europa, donde empez a trabajar en la Radio Televisin Francesa y fue profesor en el Queen Mary College de Londres. Vargas Llosa public su primera obra, Los jefes (1959), con veintitrs aos apenas, y con la novela La ciudad y los perros (1962) se gan ya un prestigio entre los escritores que por aquel entonces gestaban el inminente boom literario iberoamericano. Estableci su residencia primero en Pars y luego en Londres (1867), de donde se traslad a Washington y Puerto Rico. Su madurez literaria lleg con La casa verde (1966), verdadera exhibicin de virtuosismo literario, cuya prosa integra abundantes elementos experimentales, tales como la mezcla de dilogo y descripcin y la combinacin de acciones y tiempos diversos, recursos que emple tambin en parte en Los cachorros (1967) y en Conversacin en la catedral (1969), spero retrato de la dictadura peruana de Manuel Odra. En su quehacer novelstico posterior destacan Pantalen y las visitadoras (1973), La ta Julia y el escribidor (1977), La guerra del fin del mundo (1981), en la que aborda la problemtica social y religiosa de Iberoamrica, y Quin mat a Palomino Moreno? (1986), basada en una investigacin policial.

La labor de Mario Vargas Llosa como crtico literario se refleja en sus ensayos Garca Mrquez: historia de un deicidio y La orga perpetua: Flaubert y Madame Bovary (1975). En 1976, con Jos Mara Gutierrez, codirigi la versin cinematogrfica de su novela Pantalen y las visitadoras.

En 1977 fue nombrado miembro de la Academia Peruana de la Lengua y profesor de la ctedra Simn Bolvar en Cambridge. Impulsor del partido Frente Democrtico, Mario Vargas Llosa se present como cabeza de lista en las elecciones peruanas de 1990, en las que fue derrotado por Alberto Fujimori.

Otras obras suyas son La seorita de Tacna (1981), Contra viento y marea (1983), Historia de Mayta (1984) y El hablador (1988). En 1994 recopil sus colaboraciones periodsticas en Desafo a la libertad y en 1997 apareci su novela ertica Los cuadernos de don Rigoberto, en la misma lnea de su anterior Elogio de la madrastra (1988). Obtuvo el Premio Prncipe de Asturias de las Letras en 1986, el Premio Planeta de 1993 por Lituma en los Andes y el Premio Cervantes en 1995. Desde 1984 es miembro de la Real Academia Espaola. Mario Vargas Llosa ha sido definido como uno de los ms completos narradores de su generacin y una figura destacada de la literatura hispanoamericana.[50] Representante ideal del espritu del Boom latinoamericano, pues naci literariamente con l y ayud a definirlo y a identificarlo con una nueva generacin de escritores,[51] su obra narrativa se caracteriza por la importancia de la experimentacin tcnica, aspecto por el que es valorado como un maestro de la composicin novelstica y en el que se ha desempeado como un notable innovador de posibilidades narrativas y estilsticas.[50]Desde el punto de vista temtico, sus novelas tratan de la antinomia entre lo histrico y lo estructural, como as lo expresa el ttulo de varias de sus novelas (La ciudad y los perros, La casa verde, Conversacin en La Catedral), en las que la presencia de estructuras demuestra el inters casi obsesivo que el autor tiene por stas.[52] Asimismo, en cuanto a los tonos, su obra presenta las caractersticas ms variadas, desde el humor y la comicidad hasta la cada trgica.[50]Por otra parte, el hecho de que el grueso de su produccin literaria la haya realizado desde el extranjero, explica el sesgo retrospectivo que domina buena parte de la misma, as como la reconstruccin constante que hace de vivencias ntimas o colectivas del Per como base de su ficcin, salvo algunas excepciones como La guerra del fin mundo y algunas de sus ltimas novelas.[53]En cuanto a sus modelos literarios, o precursores (a los que ha dedicado en varios casos estudios crticos), hay que citar, por un lado, a la novela de caballeras Tirant lo Blanc, de Joanot Martorell, y a Cien aos de soledad, de Garca Mrquez, ambas como ideales del concepto de novela total (la que funde lo real con lo irracional y el mito); por otro, son imprescindibles para Vargas Llosa dos escritores en especial: Flaubert, como modelo de la literatura como vocacin, de la utilizacin de la realidad como pozo sin fondo para encontrar contenidos y temas (la mediocridad del ser humano, la violencia y el sexo), como modelo, tambin, de la importancia de una estructura narrativa rigurosa y de un narrador impasible ante los hechos narrados, etc.; y Faulkner, tanto en lo que respecta a temas y ambientes, como a rasgos formales, especialmente, el multiperspectivismo, los saltos en el tiempo, el uso de varios narradores en vez del omnisciente, la retencin de informacin, el uso de historias paralelas

5.2 FEDERICO VILLARREAL:Sus padres fueron Ruperto Villarreal y Manuela Villarreal. Falleci de derrame cerebral en el balneario limeo de Barranco. Federico Villarreal naci el 31 de agosto de 1850, en Tcume, departamento de Lambayeque (Per) (El departamento de Lambayeque tiene como capital departamental a la ciudad de Chiclayo). A los 14 aos fue cajero en una empresa despepitadora de algodn, pero no dej de lado sus estudios que lo llevaran a ser profesor y as fue: a los 20 aos, obtuvo el ttulo de preceptor otorgado por la comisin departamental de Instruccin pblica de Trujillo, el cual le permiti dirigir la escuela oficial de Tcume de 1870 a 1874 y entre 1875 y 1876, dirigi un colegio de instruccin media en la ciudad de Lambayeque, ense all matemticas y ocup en l el cargo de vicerrector. Entre 1876 y 1877, tuvo bajo su cargo una escuela primaria en Lambayeque. La experiencia de Villarreal como maestro elemental seal slo una primera etapa. Su vocacin de matemtico bulla desbordando su enseanza humilde. Ya en 1873, cuando contaba con tan slo 23 aos descubri un mtodo para elevar un polinomio cualquiera a una potencia cualquiera. Entre 1877 y 1880, estudi en la seccin de ciencias matemticas de la Facultad de Ciencias de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos (UNMSM), gradundose como bachiller en 1879, con la tesis: "Frmulas y mtodos que deben completarse en matemticas puras" y como licenciado con la tesis: "Efectos de la Refraccin sobre el Disco de los Astros" (1880). En 1881, se gradu de doctor en ciencias matemticas mediante la tesis: "Clasificacin de Curvas de Tercer Grado" destacando por su originalidad y conclusiones lo cual le mereci a Villarreal la medalla de oro, otorgada por la Facultad de Ciencias al primer doctor de su poca, quien a la vez, se constituye en el primer matemtico profesional del siglo XX, en el Per.

Altern el dictado de la ctedra universitaria con sus clases en la Escuela hasta los aos 1886 y 1887, en que obtuvo los ttulos de Ingeniero Civil e Ingeniero de Minas.Fue decano de la facultad de ciencias de la universidad de San Marcos de 1905 a 1918, alentando la actividad cientfica en el Per. En 1921, fue nombrado rector.Desde su primera publicacin, en febrero de 1885, en la "Gaceta Cientfica", "Efecto de la refraccin sobre el disco de los astros", hasta su muerte, escribira cerca de 600 artculos de inters cientfico.En Ingeniera Civil, publica diversos trabajos destacando: "Viga empotrada en dos extremos" y "Deformacin de las vigas que trabajan a la flexin".En Geografa calcula meticulosamente las coordenadas geogrficas de las principales ciudades peruanas.En Sismologa: se adscribe a la teora astronmica de los sismos, por la cual explica el gran terremoto de Concepcin de 1906. En 1918, aprueba con una comisin de tres expertos de la Sociedad Geogrfica de Lima, de la que fue connotado socio, la "Teora Sismolgica Cicloidal" de Scipin E.Llona, donde se analiza el movimiento cicloidal de los astros y su incidencia en la generacin de sismos. Se adscribe a los principios de fsica expuestos por el fsico y matemtico polaco Jozef Marie Hoene-Wronski, a quien considera muy adelantado a su poca, y publica varios trabajos analizando sus conceptos tericos. Su trabajo le dio fama en Amrica Latina, llevndolo a participar en varios congresos y a publicar en revistas de la regin.Realiz asimismo, como matemtico trabajos sobre las potencias de binomios y polinomios, sobre cuadrados mgicos y teora de los nmeros.Public una descripcin de las principales estrellas que se aprecian desde Lima a lo largo del ao, contribuy con la ubicacin del Observatorio de Carmen Alto, Arequipa, de la Universidad de Harvard.Dej trabajos inditos como un "Comentario a la Teora de la Relatividad", de Einstein escrito en 1909, apenas 4 aos, despus de publicado el trabajo de Albert Einstein.En lingistica, public comentada la "Gramtica de la lengua Yunga o Mochica", escrita por Fernando de Carrera en 1644 y sobre todo, trabaj en la introduccin del Esperanto, en el Per, para lo cual public un Diccionario Esperanto-Castellano y una Revista con su propio peculio: "Antaen Esperantistoj!"(!"Adelante Esperantistas"!).Tuvo tambin participacin en la vida poltica siendo Senador por Lambayeque en 1897 y 1912-1914, promoviendo iniciativas como la creacin del sistema de exmenes de ingreso a las universidades, la regulacin del uso de la enfiteusis entre otras.Fue un notable divulgador de la ciencia y no rehuy los debates cientficos periodsticos como el que llev a cabo con el padre Segundo Balln, Obispo de Arequipa, sobre las causas de los sismos en "El Comercio" y con el Contralmirante Manuel Melitn Carvajal Ambulodegui, sobre la verdadera area territorial del Per en la "Revista de Ciencias", de la cual fue Director por muchos aos.Fue fundador del Cuerpo Tcnico de Tasadores del Per.Por su gran relevancia cientfica y cvica el estado peruano le dio su nombre a la Universidad Nacional Federico Villareal. En 1948, se autoriz la publicacin de sus obras completas por parte de la Universidad Mayor de San Marcos. Su casa natal en Tcume ha sido declarada Monumento Histrico.Con Godofredo Garca, es una de las glorias de la matemtica peruana.

6 CONOCIMIENTOS DE LA ORATORIA ACADEMICA O DIDACTICA:

6.1. Cualidades de un orador acadmico:6.1.1. Cualidades fsicas:6.1.1.1. La voz:

Constituye el medio primordial y bsico del orador, ya que por medio de ella se proyecta. Tiene que ser clara, sonora y proporcionada a las circunstancias; ya que debemos saber diferenciar las diferentes clases de entonacin que se puedan dar por ejemplo:Afirmativa, exclamativa, interrogativa, informativa, apelativa o negacin.

Ya son las diez Ya son las diez? Ya son las diez!.

6.1.1.2. Gesticulaciones y ademanes:

La gesticulacin se refiere a los movimientos de los msculos de la cara que dan mayor expresin al estado de nimo.

6.1.1.3. Porte:

Corresponde a la buena disposicin, presentacin personal, decencia y lucimiento del orador. Es un factor que contribuye en gran parte a despertar la simpata y atraccin del auditorio.

6.1.2. Cualidades intelectuales:

6.1.2.1 Entendimiento:

El orador deber entender y comprender a plenitud el tema a exponer para s vender con mayor facilidad las razones en pro o en contra de lo que ofrece.

6.1.2.2 Memoria:

Es necesaria tanto para memorizar los discursos escritos como para recordar rpida y oportunamente en los discursos improvisados aquellas verdades o hechos relacionados con su materia.El poder recordar nombres, rostros, situaciones y la ubicacin exactade documentos o cosas, constituye un requisito indispensable en lalabor del orador, ello le permite evocar con facilidad, informacinque se necesita en lo inmediato. El llamar a las personas por sunombre, luego de haberlos reconocido, constituye una muestra deespecial deferencia hacia el pblico con el que tratamos. Recordar laubicacin de documentos y cosas, nos permite realizar las laborescon mayor rapidez. La memoria se ejercita a travs de la observacinminuciosa, la retencin y la evocacin.

6.1.2.3. Imaginacin:

Servir para dar brillo y sensibilidad a la charla, para emocionar, apasionar o conmover.Consiste en la facultad de reproducir mentalmente objetos ausentes;de crear y combinar imgenes mentales de algo no percibido antes oinexistente. El trmino imaginacin, incluye dos caractersticasbsicas: la renovacin o "reexperimentacin" de lo ya vivido(memoria), y la creacin de imgenes mentales que antes no existan(imaginacin).

6.1.2.4 Inteligencia:

Es la capacidad para entender o comprender y tambin para resolver problemas. Est ligada a otras funciones mentales como la percepcin o capacidad de recibir o dar informacin.

6.1.3 Cualidades morales:

6.1.3.1. Honradez:

Constituye la sinceridad y sanidad con que se emiten los juicios.Es una cualidad que involucra un proceder recto y honesto de partede un orador. Actuar con honestidad significa, no apartarnos de loscnones morales establecidos por la profesin ya que muchas vecessuelen presentrsenos oportunidades o propuestas nada decentes, quebien podramos aprovechar en beneficio nuestro. La falta dehonradez significa una falta moral hacia nuestra profesin y eldesprestigio para nuestra persona. Un orador que no sea honrado,poco tiempo durar en su trabajo, pues las exigencias de su labordemandan de l, un proceder recto y honesto.

6.1.3.2. Carcter:

Corresponde a la fuerza de voluntad para sostener sus principios frente a cualquiera, evitando con todo la terquedad.

6.1.3.2. Serenidad:

Deber existir para conservar la calma an en las situaciones ms difciles.

6.2 DISCURSO O TEXTO:

6.2.1 Qu es un discurso?

El discurso es un gnero literario que se caracteriza por permitir desarrollar un tema determinado de una manera libre y personal. Comnmente, las personas escriben ensayos para manifestar alguna opinin o idea, y sin tener que preocuparse por ceirse a una estructura rgida.

6.2.2 Tipos de discurso :

6.2.2.1 Ledo:

Cuando el orador trae el texto escrito y procede a su lectura delante del auditorio. Se usa en ceremonias y actos protocolares, donde lo que se tiene que decir no admite errores ni improvisaciones. En el campo social (cumpleaos, aniversarios, etc.) su uso esta vedado.

6.2.2.2 Memorizado:

Llamado tambin discurso recitado pues el orador lo aprende de memoria -prrafo por prrafo- y luego lo recita ante el pblico. Con esta modalidad corremos el riesgo de olvidarnos todo el discurso o parte de l, lo cual resultara bochornoso, no lo recomendamos.

6.2.2.3 Espontneo:

Implica exponer un tema de forma improvisada, vvida y con palabras propias del lxico del expositor. Es un discurso natural pues el orador no se sujeta a un libreto establecido sino a un esquema genrico del discurso para no perder la ilacin de sus pensamientos.

6.2.2.3 Mixto:

Es una combinacin de la modalidad espontnea y memorizada; consiste en aprenderse de memoria la parte inicial del discurso y el resto hacerlo en forma improvisada y amena. Es una forma efectiva de brindar un mensaje, recomendable para los aprendices.

6.2.3 Partes del discurso:

El discurso, segn el mbito en que toque disertarlo o elgrupo al que esta dirigido, obedece a diferentes esquemas o partes como se ver en los captulos siguientes-, pero, para efectos de undiscurso de corte genrico podemos decir que consta de tres artesbien definidas, cada una de ellas con sus propias caractersticas yligadas intrnsecamente la una con la otra para lograr el cometidoesperado.

6.2.3.1 INTRODUCCIN:

Es el inicio del discurso, sirve para motivar la atencin del pblico haca las palabras del orador y para dar a conocer, brevemente, en que consistir el tema a tratarse y los objetivos que se esperan alcanzar. Pueden utilizarse hasta cinco formas diferentes de introduccin, cada una de ellas segn el pblico y la ocasin en que toque pronunciarlas:

Fraseolgico:Puede iniciarse mencionando una frase clebre, un poema, las letras de una cancin o un pasaje bblico que tenga relacin con el tema a tratarse. Por ejemplo, para un discurso sobre "El xito" se puede iniciar diciendo: Seores, como deca el Dr. Cristian Barnard, "Elxito comienza con la voluntad del hombre... piensa que puedes y podrs, todo esta en el estado mental del hombre".

Anecdtico:El pblico es un grupo de personas que siempre muestran curiosidad por conocer algo peculiar sobre el expositor o sobre el tema que se esta presentado. Contar una ancdota de nuestra vida o sobre otra persona suele cautivar la atencin de los oyentes. Por ejemplo: Amigos, quiero contarles lo que me ocurri la noche en que, en vez esta presentando.

6.2.3.2 DESARROLLO:

Es la parte medular del discurso, en ella el orador desarrolla su idea central de forma clara y detallada. En el desarrollo se explican los argumentos en los que se basa nuestra teora o hiptesis, tambin sirve para refutar las ideas, ejemplificar una demostracin y adoptar una posicin acadmica especifica. Algunas recomendaciones dignas de tenerse en cuenta en el desarrollo del discurso son las siguientes:

Documentarse ampliamente sobre el tema a exponerse. Cerciorarse de la veracidad de los datos a exponerse, no sea que nos retruquen y nos hagan pasar un mal momento. Elaborar un pequeo esquema de las ideas a presentarse. Citar ejemplos, ancdotas, cifras y/o casos reales relacionados con el tema para hacerlo ms didctico. Y sobre todo, hacer un discurso ameno y no muy extenso.

6.2.3.3 CONCLUSION:

La conclusin es la parte final del discurso, en ella el orador hace un breve resumen de lo tratado, mencionando los puntos ms importantes de la exposicin o realizando recomendaciones que se desprenden del tema central. La conclusin es un elemento estratgico pues lo que se dice queda sonando en los odos del pblico y tiene mayor probabilidad de quedar en la memoria. Para efectos de conclusin y/o despedida, recomendamos las siguientes 05formulas:

Fraseolgico:Se puede culminar mencionando una frase clebre o algunas palabras impactantes o motivadoras. Por ejemplo: Y ya para terminar permtanme decirles que, el xito esta compuesto de 1 % de inspiracin y de 99 % de transpiracin, Muchas gracias."

Con vivas o hurras:Esta es una forma de conclusin que tiene por objeto dejar motivados a los oyentes a travs de su participacin activa y cantada. Por ejemplo: _ "Y ya para terminar, queridos amigos: Viva la oratoria! _ Viva! -contesta el pblico. _ Viva el xito! _Viva! vuelven a contestar los oyentes.

Por respuesta del pblico:En esta modalidad el orador hace una serie de preguntas al auditorio para que le contesten a travs de un Si o un No. Las preguntas deben ser siempre de corte positivo. Por ejemplo: _ Seores, somos los mejores?! _ Si! -responde el pblico. Somos triunfadores?! _ Si! -vuelve a contestar el auditorio.

Por agradecimiento:El orador culmina su exposicin agradeciendo a los organizadores,auspiciadores, pblico presente y algunas veces a los oradores que lo antecedieron. Ejemplo: _ "Y para culminar quiero expresar miagradecimiento a la Cmara de Comercio por haber permitido mipresencia esta noche... Hasta pronto"

Mixto:Es una forma que combina indistintamente los diferentes tipos deconclusiones existentes. Pueden mezclarse una forma fraseolgicacon una de agradecimiento. Ejemplo: Para despedirme quieroexpresar mi agradecimiento a la Universidad Nacional de Trujillopor haberme permitido estar con ustedes y sobre todo reiterarlesaquellas palabras cristianas que dicen: Sed firmes hasta el fin yrecibiris la corona de gloriaHasta siempre.

6.3 AUDIENCIA O PBLICO:

6.3.1. Tcnicas correctas de presentacin en pblico:

Un problema, con el que suele enfrentarse el orador, es el nosaber como desplazarse hasta el escenario para hacer uso de lapalabra y una vez ah, como ubicarse, que hacer y que no hacermientras se entra en contacto verbal con el pblico y sobre todo, nosaber como empezar, desarrollar y concluir la exposicin. Y si a estole sumamos el desconocimiento de las tcnicas oratorias que nospermiten ganarnos la simpata del pblico y el poder mantenerlosbajo nuestro control, tenemos como resultado, una presentacinoratoria deslucida por la falta de pericia y profesionalismo.La presencia del orador en pblico, implica el cumplimientode una serie de pasos tcnicos que garantizan su correctaparticipacin oratoria. Es una secuencia que nos ensea, punto por punto, que hacer desde que ingresamos al escenario hasta elmomento en que nos retiramos. Quiz parezca una secuencia muymecanizada pero la experiencia nos dice que es la mejor forma dehacer nuestra presentacin en pblico, principalmente si somosprincipiantes. Recomendamos su prctica constante, hasta el extremo de que se vuelva algo instintivo en nosotros.

6.3.1.1 TRANSITO INICIAL:

Es el desplazamiento que hace el orador desde su ubicacin inicialhasta ubicarse frente al pblico en el escenario. Inicialmente, si nos sentimos muy emocionados involucra la ejecucin de algunosejercicios de distensin y/o relajamiento como los que consignramos en captulos anteriores. Al momento de seranunciados hay que levantarnos de nuestro asiento y caminar connaturalidad hacia nuestra ubicacin en el escenario; cuerpo erguido y una sonrisa agradable en el rostro, demostrando confianza y seguridad personal.Poner especial cuidado en el vestido a utilizarse, lgicamente ellodepender del tipo de pblico al que nos dirijamos, el lugar donde se realizar la presentacin y la ocasin en la que se tenga que hacer uso de la palabra. De preferencia que sean ropas con las que nos sintamos cmodos y que sepamos, nos caen bien. El aseo personal, es otro aspecto que no debemos descuidar; el bao diario, la limpieza de uas, de dientes y de la cavidad bucal. Esto se complementan con el acicalamiento; peinado, maquillaje y corte de uas.Este primer paso es el ms importante pues a medida que usted vaya desplazndose todas las miradas convergern sobre su persona, no baje la cabeza ni se muestre abochornado, al contrario, camine erguido, sonriente y mirando al pblico. Aqu juega papel importante la autosugestin positiva para adquirir la Actitud Mental Positiva (A.M.P.). Mentalmente reptase palabras de aliento: Yo voy a lograrlo! Brindar el mejor discurso de mi vida! Yo no tengo miedo, el miedo no existe en mi cuerpo! Soy un triunfador!

6.3.1.2 UBICACIN EN EL ESCENARIO:El orador debe ubicarse en un lugar estratgico del escenario. Estelugar lo constituye el centro del escenario; ah donde convergen lasmiradas de los presentes. Esta ubicacin slo rige cuando no hayanadie a espaldas del orador, en caso de haber un Presidium(personas en torno a una mesa) le corresponde ubicarse a un costado del escenario en posicin diagonal, de esta manera no da la espalda a nadie y se ubica en un lugar cmodo, donde puede ver a todos los asistentes y stos pueden verlo a l.Otras ubicaciones estratgicas lo constituyen los lugares donde estn instalados los siguientes elementos: Atril (Podium); la ubicacin es detrs del mueble, con el cuerpo erguido y con las manos colocadas sobre la parte superior del atril, aqu pueden colocarse las hojas del discurso o tarjetas de ayuda. Pedestal con micrfono; ubicarse detrs de l, acondicionando el micrfono a la altura de los labios (dos dedos de distancia), mantener el cuerpo erguido y hablar sin cogerlo. Cuando se utiliza el micrfono de mano; cogerlo con la izquierda y tener la derecha en posicin vertical, colgando al lado de la pierna.Cuando se utiliza la pizarra, la ubicacin es al ladoizquierdo; uno debe escribir de izquierda a derecha, teniendo muchocuidado de no dar la espalda al pblico. Cuando exista unpresentador o Maestro de Ceremonias, la ubicacin ser el lugarque l ocupaba antes de nuestra llegada. Al ubicarnos frente alpblico, hacerlo con el cuerpo erguido, los talones juntos, las manosunidas a la altura del ombligo (con la yema de los dedos juntos, conlos dedos entrelazados o en forma de bveda). Mirar al pblico ymostrarse sonriente.

6.3.1.2 SILENCIO PSICOLOGICO:

El orador, cuando se encuentra frente al pblico, debe esperar a que se produzca el silencio absoluto -nadie del pblico debe hablar ni hacer ruido-, jams y por ningn motivo, debe hacerse uso de la palabra cuando los presentes estn aplaudiendo, conversando U ovacionando al orador. El no tener en cuenta estas recomendaciones puede ocasionar que el pblico no escuche el integro del mensaje o que lo capte con distorsin y lo ms peligroso an, que no nos tomen en serio como expositores.

6.3.1.3 EL SALUDO:

En el saludo, el orador entra en contacto verbal con el pblico. Esuna frmula amistosa y formal de acercarnos a los oyentes con elafn de ganarnos su atencin y de trasmitirle nuestros cumplidos. El saludo ha existido desde tiempos inmemoriales y se adecua a pautas establecidas por la sociedad, sea por costumbre o por ley. El saludo, es lo primero que se dice en un discurso y se efecta siempre por orden jerrquico; es decir, del ms importante al menos importante.

El saludo consta de dos partes: identificacin y Complementacin.En la primera parte se identifica a las personas presentes y se lesnombra por su grado, cargo, ttulo y/o nombre, por ejemplo: SeorAlcalde Provincial, Seores Regidores..., Pblico presente, etc. Este orden jerrquico tiene que ver con el orden de precedenciasestablecido de acuerdo a ley. El orden puede ser por motivos de corte poltico, militar, religioso y/o acadmico.

La complementacin es una cortesa breve en la que se augura a los saludados un buen momento del da segn la hora en que nos encontremos- por ejemplo: "Buenos das", "Buenas tardes y/o Buenas noches. Al margen de estos dos elementos bsicos, tener presente que si son muchas las personas a las que hay que saludar hacerlo slo a las ms importantes o en su defecto hacer un saludo de forma general para que todos se sientan incluidos. No olvidarse de saludar al pblico o multitud reunida, ellos constituyen la base detoda reunin oratoria.

6.3.1.4 EL GALANTEO:

Son palabras de agrado o de reconocimiento que el orador manifiestaal pblico oyente. Estas palabras deben ser sinceras pues tienen porobjeto ganarnos la aceptacin y buena voluntad del pblico.Ejemplo: "Es para mi un alto honor dirigirme a un pblico tan culto einteligente como ustedes..." "Realmente estar frente a ustedes mellena de una alegra indescriptible, pues los considero como mishermanos...".Ante un grupo de bomberos podra decirse: Queridos amigos, espara mi un honor estar frente a ustedes, personas valientes ydesprendidas que pese a no recibir pago alguno, sacrifican sus vidaspor nosotros; luchando sin desmayo contra el fuego y salvando lavida de los siniestrados. Que orgulloso me siento de estar con ustedes esta noche A continuacin mi mensaje.....Si se tratase, por ejemplo, de un grupo de damas reunidas, podrausarse la siguiente forma: Queridas amigas, ingresar a este recinto,donde ustedes se encuentran presentes, es como ingresar al mshermoso y maravilloso de todos los jardines que existen en elmundo; aqu puedo ver y admirar: margaritas, chavelitas, rosas,claveles y tantas otras flores hermosas, creacin divina de nuestroSeor. A continuacin paso a decirles lo siguiente....

6.3.1.6. EL DISCURSO:

El discurso, es la parte medular de la oratoria ya que el arte de laelocuencia se basa principalmente en la elaboracin y exposicin delos mismos. Por ello, podemos decir que el discurso, es el mensajeoral que se transmite al auditorio con miras de lograr el cumplimiento de un determinado objetivo (persuadir, ensear,conmover o agradar). Toda persona que se jacte de ser buen orador deber conocer las tcnicas para su correcta elaboracin yexposicin.

En la elaboracin del discurso debemos tener presente losiguiente:

El tiempo asignado; no son recomendables los discursos largos. El pblico al que va dirigido nuestro mensaje; nuestro lxicodebe ser acorde al nivel cultural de los que nos oyen. Practicarlo primero, ante amigos o familiares. Usar ancdotas, comparaciones, guarismos y el humor, segn seael caso.

En la exposicin del discurso debemos tener en cuenta losiguiente:

Los discursos pueden ser pronunciados de 04 formas: Ledo,memorizado, improvisado o mixto (una mezcla de memorizado eimprovisado). Por regla general suele constar de tres partes: Introduccin,desarrollo y conclusin, hay quienes le agregan una cuarta parte,recomendaciones. Debe ser expuesto de la manera ms clara y amena posible, paraasegurar la atencin y comprensin del mismo.Posteriormente retornaremos a este tema para dar una explicacinms detallada de lo que es el discurso y de la importancia que tieneen el proceso de la comunicacin.

6.3.1.7. DESPEDIDA Y TRANSITO FINAL:Concluida la participacin del orador, ste debe decir, como palabras finales: "Gracias", "Muchas gracias" o "He concluido y de all no pronunciar ninguna ms. Ello da constancia de que ha terminado su participacin y que el pblico ya puede aplaudirlo. Al obviar esta 0recomendacin se crea confusin entre los oyentes; no se percatan cuando ha concluido el discurso para poder aplaudirlo. No es correcto decir: Muchas gracias... por su atencin prestada, espero que les haya agradado mi exposicin... Lo correcto es decir: Por su atencin prestada y con el deseo de que les haya agradado mi exposicin, me despido dicindoles muchas gracias.Dichas las palabras finales, el orador debe agradecer con la mirada y con una sonrisa sincera los aplausos del auditorio, debe retirarse con el cuerpo erguido y con la satisfaccin personal de haber cumplido a plenitud su labor. Al igual que cuando uno ingresa al escenario -y el pblico nos observa con detenimiento- al retirarnos, el pblico tambin nos observa, pero con la intencin de agradecernos por la brillantez de nuestro discurso o para reprocharnos el haberlos aburrido.Muchas veces al culminar una exposicin, el orador es solicitado porlos asistentes para agradecerle personalmente por sus palabras, para conocerlo y estrecharle la mano, o tambin para pedirle algnconsejo o recomendacin, tratmoslos con cortesa y poniendobastante atencin a sus requerimientos. Algunos lo solicitaran paratomarse fotografas, firmar los libros del autor o hasta para pedirlesautgrafos. Nunca desairarlos, ni mostrarse pedantes con ellos.

7 DEFECTOS FRECUENTES DE LA ORATORIA ACADEMICA Y DIDACTICA:

7.1 Qu es l a elocuencia?

La elocuencia es la capacidad de expresarse en pblico de forma fluida, elegante y persuasiva. Es una manera de expresar emociones de tal forma que produce conviccin o persuasin en el oyente, mediante la lengua hablada o escrita, de una forma llamativa y apropiada.

7.2 El miedo oratorio:

Los tipos de miedo que uno suele experimentar en oratoria,son de tres tipos, a continuacin haremos una breve exposicin de losmismos y daremos los consejos pertinentes para poder vencerlos.

7.2.1 Miedo a la primera vez:

Cuando una persona tiene que hacer algo por primera vez, es normalque tenga miedo, sino recordemos -nosotros los varones- la primeravez que tuvimos que declarar nuestro amor a una dama; seguroque nos pusimos colorados y las palabras meticulosamenteestudiadas no salieron de nuestros labios como habamos esperado.Una experiencia horrible que felizmente pudimos superarla en unasegunda o tercera declaracin amorosa, ya no nos fue tan traumtico.Si nos hubiramos quedado callados, vencidos por el miedo, hoy notendramos la esposa o enamorada que nos acompaa.El miedo a la primera se vence dando el primer paso. No importa lobien o lo mal que hagamos nuestras acciones, lo importante eshacerlo. Conocemos a muchas personas que pese a su avanzada edadnunca tuvieron una enamorada, porqu? porque cuando fueronjvenes no se atrevieron a declarar sus sentimientos, se dejaronvencer por el miedo. Lo mismo ocurre en la oratoria, cuando exista laoportunidad de hablar en pblico aceptemos el reto, la primera vezquiz no sea satisfactorio, pero las otras sern mejores; habremosadquirido experiencia y habremos aprendido a dominar nuestrasemociones.

7.2.2 Miedo a fracasar:

Y si me equivoco? Y si lo hago mal? Mejor no lo hago!, suelenser las expresiones de las personas que se dejan amedrentar por el miedo. Recordemos las palabras de Og Mandino, El fracaso nome sobrecoger si mi deseo por triunfar es mucho ms grande.No importa si nos equivocamos, total, la vida es una constanteprctica donde algunas veces ganamos y en otras perdemos, loimportante es sacar leccin de cada uno de ellas. Por ejemplo,Thomas Alva Edison para inventar el foco o lmpara incandescente,hizo 3,500 experimentos; uno tras uno fue fracasando, cuando iba enel intento N 3,498 el foco se encendi unos segundos para luegodestruirse.Los compaeros de trabajo instaron a Thomas a desistir, pero l, conla terquedad que lo caracterizaba, continu adelante. En el intento N3,499 el foco se encendi por casi un minuto pero luego revent.Thomas, al ver el resultado, se puso a rer descontroladamente, suscompaeros preocupados exclamaron: _ Pobrecito, ya se volviloco con tantos fracasos. _ Oye Thomas! Porque res como loco? le preguntaron. _ Me ro porque ahora conozco 3,499 formulas queno sirven para inventar un foco. En el intento N 3,500 ese foco seencendi para nunca ms apagarse. Thomas Alva Edison triunfporque fue perseverante, porque no tuvo miedo a fracasar.

7.2.3 Miedo al que diran:

Este miedo se basa en un hecho curioso; muchas personas vivenpendientes de lo que dicen los dems y no de los dictados de surazn. Viven preocupados de las crticas y comentarios de la gente, aveces lo que hacen resulta tan ridculo, que uno se pregunta cmopueden llegar a depender tanto de la opinin pblica? La presentehistoria grafca este tipo de miedo.Un anciano y su nieto compran un burro en Piura y deciden irsemontado en l hasta Sechura. Ambos se suben al burro y cabalganhasta el distrito de La Arena, la gente al verlos, exclama: _ Miren aese par de miserables! Los dos subidos en el pobre burrito. No les dapena, bjense de ah desgraciados!. Avergonzados deciden que sloel nio lo montar. Cuando llegan al distrito de La Unin, la gente alver al nio montado y al anciano caminando, exclaman: _ Miren aese nio desvergonzado, l bien subido en el burro y el pobre viejitocaminando. Bjate de ah! le gritaron colricos.El nio avergonzado le dice al abuelo: _ Mejor mntelo ustedabuelo para que la gente deje de criticarme. Al pasar por la zona delTablazo, los pobladores exclamaron: _ Miren a ese viejodesgraciado, l bien subido en el burro y la pobre criaturacaminando. Bjate de ah viejo sinvergenza! El abuelo molesto ledice a su nieto: _ Sabes hijo?, mejor que nadie monte al burro,Vmonos caminando! Y as, horas despus llegan caminando aSechura. Sus paisanos al verlos exclamaron: _ Miren a ese par desonsos, tienen burro y no se suben en l!

7.3 COMO VENCER EL MIEDO DE HABLAR EN PUBLICO:

Para vencer el miedo de hablar en pblico, podemos utilizardos mtodos infalibles; el primero es usado en los cursos decapacitacin dictados por nuestra Escuela de Oratoria y el segundo,es una contribucin del Dr. David Fischman, el cual transcribimospara su conocimiento y aplicacin.

1 LA ACTITUD MENTAL POSITIVAEste mtodo consiste en utilizar nuestra mente para vencer elmiedo, es una tcnica 100% infalible para dominar el miedo dehablar en pblico. Es infalible porque utiliza nuestro cerebro, elinstrumento ms poderoso, complejo y eficiente que existe en elmundo. A travs de ella nos imbuimos de ideas positivas paraencontrar la fuerza y aplomo que suele hacernos falta cuandohablamos en pblico. La Biblia nos dice: _Segn sean tuspensamientos, as sern tus acciones y el Dr. Christian Barnardlo complementa diciendo: _Todo radica en el estado mental delas personas, si piensas que puedes, podrs...

A esto llamamos nosotros -los instructores de oratoria- Actitud Mental Positiva o sucintamente A.M.P.Cuando el orador tiene que salir al escenario y ubicarsefrente a sus oyentes para transmitir un discurso determinado, sucerebro juega un papel importante en su motivacin personal. Cadauno de los pensamientos o ideas que logre interiorizar en su mente,permitirn que tenga pensamientos y acciones positivas o en sudefecto, pensamientos y acciones negativas. Estas formas de razonarsuelen apoderarse de su mente y manifestarse de la siguientemanera:

1.- Negativamente:El orador miedoso y motivado negativamente, dir: _ Lo voy ahacer mal... Me voy a equivocar... Se van a rer de m... Paraque me compromet... Mejor me regreso a casa... Voy afracasar Soy un perdedor! Este individuo, desde elmomento en que se declara perdedor -antes de haber iniciado lalucha- ya perdi, no podr dominar el miedo, ni mucho menos podrtener una exposicin satisfactoria. Dar pena verlo parado en elescenario; nervioso, tartamudeando, luchando por pronunciar laspalabras que se resisten a salir de sus labios. Qu por qu le ocurreesto? Simplemente porque desarm su mente, porque no lo blindcon ideas positivas que le dieran valor.

2.- Positivamente:En cambio, el orador temeroso pero imbuido de ideas positivas,exclamar: _Saldr adelante y pondr todo mi esfuerzo para hacerlobien... si me equivoco, que importa; la prxima oportunidad lo harmucho mejor... Voy a triunfar!, Soy un ganador! Este seorsaldr adelante, expondr su tema con pasin y conviccin, derrotaral miedo y brindar una excelente exposicin. Por qu? Porque laactitud mental positiva asumida le permitir derrotar el miedo y la timidez, le permitir encontrar la fuerza que le haca falta paraenfrentarse a ese monstruo de mil cabezas llamado pblico.Dos preguntas importantes suelen surgir a raz de estosplanteamientos tericos en nuestros cursos:Cmo se logra la Actitud Mental Positiva? Cul es el secretopara mantenerse optimista y para adquirir la fortaleza necesariaque nos permita enfrentar con xito las vicisitudes de la vida?Nuestra respuesta es sencilla: _ Se logra, nica y exclusivamente, atravs de la Autosugestin Positiva; un complemento de la ActitudMental Positiva y que consiste en una sugestin que naceespontneamente en una persona, independientemente de todaInfluencia extraa. A continuacin una explicacin mas detallada

LA AUTOSUGESTION POSITIVA:La Autosugestin Positiva es la accin de motivarse unomismo a travs de palabras positivas y reconfortantes; ello nosproporciona el valor y la entereza que nos permiten enfrentar losretos que la vida nos pone a diario. Por ejemplo, ante una situacinoratoria en la que el miedo o temor nos motive a desistir, repitamosmentalmente y con fuerza: _ Yo lo har! Nac para ganar! Nacpara triunfar! Soy el nmero uno!, A mi nada, ni nadie me va aganar! Soy un triunfador!Estas palabras u otras, de corte positivo, las debemos repetirmentalmente; con fuerza, conviccin y de forma repetida machacndolas en nuestra mente- a la par que pasamosinmediatamente a la accin, es decir a la ejecucin de la tarea ocompromiso propuesto. Recordemos que buenos deseos sinacciones, no valen de nada.Armados de ideas positivas a travs de la autosugestin-,nuestra participacin como oradores ser impactante y fructfera,pues la Actitud Mental Positiva nos ayudar a adquirir valor,confianza y seguridad personal. Tengamos presentes que no hay nada difcil ni imposible en este mundo, para aquel que creepoder hacerlo. Todo es posible, todo se puede realizar, lo nicoque se necesita es decisin, valor y perseverancia. Y a todo esto,existe un proceso prctico para lograr una eficaz motivacinpositiva? Por supuesto! y a continuacin pasamos a explicarlo:

1. Reljese y respire profundamente (Una respiracin lenta,profunda y pausada que bien puede durar hasta un minuto oms). Puede hacerlo sobre su cama, acostado de cubito dorsal;sentado en un silln, con los brazos colgando a los costados o depie, en un ambiente discreto. Mantenga los ojos cerrados.2. Repita mentalmente y con fuerza interna, la accin que se desearealizar: Hoy dar el mejor discurso de mi vida...! Nada ninadie me detendr! Soy el mejor orador del mundo...!Expondr sin miedo ni temor! El miedo no existe! Soy unganador! (Las palabras se repiten al comps de la respiracin).3. A medida que se va respirando y repitiendo las palabras demotivacin, acumule toda la energa interna que le sea posibleobtener, sintase fuerte y poderoso (su respiracin debe hacersems prolongada y enrgica tanto al inhalar, como al exhalar elaire) mantenga su concentracin sin que nada lo interrumpa.4. Ahora pase a la accin; abra los ojos y observe el mundo quetiene que enfrentar y vencer. Usted es el milagro ms grandedel mundo! Usted es un triunfador! Enfrente a su auditorio yexponga su discurso como el ms fogueado de los oradores y alfinal retrese orgulloso, con la satisfaccin de haber cumplido aplenitud su misin.

8 ORATORIA ACADEMICA O DIDACTICA EN LA ACTUALIDAD:

8.1 REALIDAD PERUANA:

La Realidad educativa peruana es dramtica porque est atravesada por varias crisis simultneas, estructurales e irresueltas: econmica, social, cultural y moral. A pesar de los avances reconocidos en el Informe 2010 sobre el progreso educativo en el Per, elaborado por el Programa de Promocin de la Reforma Educativa en Amrica Latina y el Caribe (PREAL), los adelantos educativos siguen siendo muy modestos y son todava incapaces de transformar la sociedad peruana.Qu hacer ante tan monumental problema? No basta tener una visin de conjunto del fenmeno educativo, hay que actuar urgentemente a profundidad y sin cortapisas a nivel interno y externo del fenmeno educativo, y ello requiere un compromiso poltico de largo plazo supervisado y bien liderado. La necesidad de un esclarecido liderazgo educativo es un imperativo para superar las tradicionales tres visiones de la educacin: econmica, administrativa y tecnificadora. No obstante, el principal obstculo en la formacin de lites que lideren la imperiosa revolucin educativa es el actual clima espiritual relativista, antico, nihilista y hedonista de nuestros tiempos posmodernos.PreludioLa emblemtica e histrica Universidad Nacional de Trujillo ha organizado el presente Ciclo de Conferencias Magistrales dentro de la XIV CONEED y me ha propuesto decir algunas palabras sobre la difcil y determinante cuestin La Realidad Educativaen el Per. Ante tan delicado cometido, sealar concisamente, algunos convencimientos que he adquirido en mis reflexiones.IntroduccinLa Realidad educativa peruana es dramtica porque est atravesada por varias crisis simultneas, estructurales e irresueltas: econmica, social, cultural y moral.A pesar de los avances reconocidos en el Informe 2010 sobre el progreso educativo en el Per, elaborado por el Programa de Promocin de la Reforma Educativa en Amrica Latina y el Caribe (PREAL), los adelantos educativos siguen siendo muy modestos y son todava incapaces de transformar la sociedad peruana.Qu hacer ante tan monumental problema? No basta tener una visin de conjunto del fenmeno educativo, hay que actuar urgentemente a profundidad y sin cortapisas a nivel interno y externo del fenmeno educativo, y ello requiere un compromiso poltico de largo plazo supervisado y bien liderado.La necesidad de un esclarecido liderazgo educativo es un imperativo para superar las tradicionales tres visiones de la educacin: econmica, administrativa y tecnificadora.No obstante, el principal obstculo en la formacin de lites que lideren la imperiosa revolucin educativa es el actual clima espiritual relativista, antico, nihilista y hedonista de nuestros tiempos posmodernos.El contexto presenteEl contexto de la actual realidad educativa peruana puede dividirse en dos grandes partes: limitaciones y avances. Empezaremos por los avances para ir despus a las limitaciones.El informe de progreso educativo en el Per 2010, elaborado por el Programa de Promocin de la Reforma Educativa en Amrica Latina y el Caribe (PREAL), del investigador Martn Benavides, seala tres cosas:

CAMBIOS: En los ltimos cuatro aos es positivo el avance en el aprendizaje escolar, cobertura, formacin, capacitacin docente y profesionalizacin de la carrera magisterial y se han establecido, por primera vez, estndares de aprendizaje. se han dado los pasos inciales, es un cambio mnimo, pero en comparacin con la situacin de antes es una clara mejora..

DEFECTOS: La situacin de la educacin en el Per sigue siendo dramtica: subsisten las inmensas desigualdades entre los estudiantes de reas urbanas y los de reas rurales, y entre los que hablan castellano y los de lenguas nativas. el presupuesto del sector sigue siendo bajo con respecto al PBI (2,8% en 2008, igual que en 2003) y sigue lejos de la meta de 6% propuesta en el Acuerdo Nacional. El gasto por estudiante es uno de los ms bajos de la regin (es la tercera parte del de Chile). El Gobierno no hizo nada para que los estudiantes de familias pobres accedan a una educacin que les permita salir de la pobreza.

8.2 PROYECTOS DE MEJORAMIENTO EN LA CALIDAD DE ENSEANZA PERUANA:

FICHA TCNICA DEL PROYECTO1. NOMBRE:Proyecto Jugando Aprendo II, dirigido a Instituciones Pblicas de Educacin Inicial de los distritos de Santa Rosa, Ancn y Comas.2. LOCALIZACIN:Unidad de Gestin Educativa Local N 04 ComasDistritos de Santa Rosa, Ancn y Comas 3. RESPONSABLE DE LA EJECUCIN:Fondo Nacional de Desarrollo de la Educacin Peruana FONDEP Ministerio de Educacin.4. OBJETIVO CENTRAL:Instituciones de Educacin Inicial de los distritos de Santa Rosa, Ancn y Comas desarrollan procesos de gestin de proyectos innovadores orientados a actividades de aprendizaje, cuyo eje es el juego, para lograr el desarrollo del nio(a).Los resultados que se esperan alcanzar con el presente proyecto son los siguientes:- Comunidad docente maneja un slido marco terico relacionado a la psicomotricidad para desarrollar experiencias ldicas de aprendizaje apropiadas al desarrollo del nio(a).- Padres de familia conocen y valoran la importancia del juego en el desarrollo de sus hijos(as).- Instituciones de Educacin Inicial formulan e implementan proyectos de innovacin pedaggica centrados en el juego.- Autoridades locales e instituciones educativas coordinan y establecen alianzas para promover experiencias a favor de la infancia.5. ENFOQUE DEL PROYECTO:El Proyecto Jugando Aprendo II centra su enfoque en la priorizacin del desarrollo del nio a partir de la psicomotricidad, como eje fundamental en los procesos de desarrollo articulado de las emociones, lo cognitivo, el lenguaje, las interacciones personales y grupales, entre otros. Este proceso psicomotor se desarrolla a travs de las experiencias ldicas de aprendizaje, es decir, el juego. Por lo tanto, los proyectos innovadores de las instituciones educativas se sustentarn en este enfoque y relacionarn todas las reas de desarrollo: Comunicacin, Matemtica, Personal Social y Ciencia y Ambiente.El enfoque del aprendizaje es integrador, porque desarrolla, de manera holstica, habilidades sociales, afectivas, motrices y cognitivas en los nios y nias. Sobre todo, se sustenta en la psicomotricidad y el juego para generar el desarrollo de estas capacidades en los nios y nias.De acuerdo con el marco terico del Proyecto, el nio y la nia constituyen el centro de la intervencin. Por ello, todos los procesos se orientan al desarrollo de sus habilidades y no son considerados como una causa del problema central percibido, sino ms bien constituyen una consecuencia de los procesos que se desarrollan.El Proyecto Jugando Aprendo II busca concebir a los nios y nias con una actitud y mirada empticas a fin de transitar hacia la concepcin de un nio competente y autnomo.Otro elemento clave del Proyecto consiste en la bsqueda de que los docentes desarrollen habilidades en el campo de la investigacin: revisin bibliogrfica de apoyo conceptual, observacin sistemtica de lo que sucede a sus nios y nias, anlisis de lo observado y contraste con los resultados de sus proyectos. Todo ello se articular por medio del diseo y la implementacin de los proyectos de las instituciones educativas.

6. RESUMEN DEL PROYECTO:

El FONDEP presenta el Proyecto Jugando Aprendo II, cuyo propsito es convocar a directores y docentes de instituciones de Educacin Inicial de los distritos de Santa Rosa, Ancn y Comas, de la UGEL 04, a fin de que formulen y ejecuten proyectos de innovacin pedaggica orientados a la mejora de la calidad de los aprendizajes de sus estudiantes.Los proyectos de innovacin pedaggica pondrn nfasis en el uso creativo de materiales educativos, complementado con estrategias metodolgicas ldicas para el desarrollo de capacidades bsicas y valores en los nios y nias de Educacin Inicial.Durante el perodo de ejecucin del proyecto, se desarrollarn las siguientes acciones.Ceremonia de Lanzamiento del Concurso, formulacin de los proyectos de innovacin pedaggica, evaluacin y seleccin de los proyectos, publicacin de los proyectos seleccionados, premiacin de los proyectos ganadores e inicio de elaboracin de documentos de gestin de cada proyecto innovador (06 meses).La estrategia de intervencin del Proyecto comprende las siguientes lneas de accin: Capacitacin en Formulacin e Implementacin de Proyectos de Innovacin Pedaggica. Asesora Tcnica y Acompaamiento durante la ejecucin del proyecto de innovacin pedaggica en las aulas. Materiales educativos y recursos para el desarrollo integral de los nios y las nias (un kit de materiales, para cada institucin educativa, por cada ao de ejecucin). Movilizacin de actores involucrados en la ejecucin de los proyectos de innovacin para otorgarles sostenibilidad.

7. BENEFICIOS:El proyecto se concretar a travs de un concurso entre todas las instituciones pblicas de Educacin Inicial que deseen participar. Las instituciones ganadoras se beneficiarn con: Capacitacin y asesoramiento para la ejecucin de sus proyectos de innovacin. Kits de materiales, proporcionados a las IIEE en cada uno de los aos de ejecucin de sus proyectos de innovacin pedaggica Pasantas (visitas a otras escuelas innovadoras).Las pasantas permitirn optimizar los resultados de los proyectos, as como otorgarles mayores posibilidades de sostenibilidad futura.

9. RESUMEN:La oratoria es el arte de hablar elocuentemente, de persuadir y mover el nimo mediante la palabra.Hablar con eficacia es una necesidad, en muchos caso la imagen que queremos dar frente al pblico es que sabemos lo que queremos y a donde vemos, para tener una credibilidad ante esto, el lenguaje es el principal medio para lograrlo, saber hablar y escuchar nos convierte en personas talentosa y de confiar. Aunque para mucha personas hablar en pblico se convierte en su principal temor.Dramatizar lo que se dice el darle accin esto puede hacerse de distintos modos, como haciendo una cita de una figura muy famoso, formulando una pregunta, ect.Para dar un discurso de necesita un tono de voz suave y evitar la monotona. Tambin hay que prepara muy bien el discurso que se vaya a dar, hay que trabajar, pensar, y practicar, para lograr una excelente exposicin.Hay que considerar el uso de las pausa como un arma de gran importancia en el arsenal que representa el dominio del ritmo, este es el paso mas difcil de aprender en la oratoria, una pausa logra un mayar entendimiento en el auditoria ya dems demuestra confianza y reflexin.La gente le influye no solo lo que se dice sino como se dice, para hablar hay que utilizar un adecuado tono de voz que sea agradable, amigable y bondadosa, mucha personas no manejan esta parte del tono de las voz, tanto as que cuando van a interactuar no consiguen tener una respuesta acertada del pblico, aunque hay persona que su tono de voz es a si por un dao en la laringe pero esto puede mejorar cuando se aprende a usar los rganos del habla. Esto se consigue a travs del control del volumen de aire, y controlar bien la respiracin. Hacer buen ejercicios respiratorios y de relajacin son claves para la buena habla.

En fin hay que prepararnos correctamente para ser unos excelentes oradores, tratar de perder le medio de hablar en pblico, usar el tono de voz adecuado, hacer la pausas necesaria y utilizar dramatizados los puntos clave para manejar muy bien el auditorio y ser personas talentosas, tambin en la oratoria hay que saber hablar para poder ser escuchados.Cmo lograr una comunicacin efectiva con el auditorio?El pnl puede ser la herramienta ms poderosa para crear cambios en los seres humanos.10. CONCLUSION: En nuestra condicin de instructores de oratoria, podemosasegurar que hablar en pblico no es algo imposible oInalcanzable, la facultad elocutiva requiere como cualquier otra facultad del hombre, cultivo y educacin. Tengamos presente queuna persona que no sepa expresarse correctamente ante los dems,esta condenada a fracasar y a ser relegada a un plano inferior, encambio los que si dominan el arte de la elocuencia estn destinados asobresalir y a triunfar en todas las esferas de su vida.Es importante recordar que el hombre es el nico ser vivienteque habla y que la palabra es uno de los dones ms extraordinariosque posee, ste le permite manifestar la prodigiosa riqueza de sualma y establecer relacin con sus semejantes. Por ello, llama laatencin que en los centros escolares y de educacin superior no seponga especial atencin en la enseanza de la expresin oral. Se nosensea a leer y a escribir pero nunca se nos ensea a hablar ymucho menos a hacerlo en pblico y con las tcnicas apropiadas.El arte de la palabra oral se ha constituido paulatinamente ya travs de los siglos en un patrimonio cultural sin dueos niformulas mgicas, de tal forma que ha sido conceptualizadaacertadamente como el arte de hablar en pblico toda vez que elorador es un artista que combina armoniosamente; ademanes, gestos,expresin verbal y corporal, encausando todo ello a cumplircabalmente los fines que ella conlleva, es decir; persuadir, educar,conmover y agradar.

11. BIBLIOGRAFIA: 11.1 ORATORIA EL ARTE DE HABLAR CON ELOCUENCIAALEXANDER ALBAN ALENCAREDITORIAL: MARKETING MIX11.2 RETORICA COMO CIENCIA DE LA EXPRESIVIDADANTONIO GARCIA BERRIO11.3 INTRODUCCION A LA RETORICA Y ARGUMENTACIONGERARDO DEHESA DAVILA