optimizando los procesos pedagÓgicos, didÁcticos y...
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ESCUELA DE POSTGRADO
OPTIMIZANDO LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS,
DIDÁCTICOS Y COGNITIVOS PARA LA MEJORA DE
LOGROS DE APRENDIZAJE EN LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA Nº 84025– PISCOBAMBA
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico
PEDRO LEONCIO MELGAREJO LÓPEZ
Asesor:
Walter Emilio Lino Huerta
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema 6
Contextualización de la problemática. 6
Descripción y formulación de la problemática. 11
Análisis y resultado del diagnóstico 12
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 12
Resultados del diagnóstico. 15
Alternativas de solución y referentes conceptuales 18
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 20
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 20
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. Error! Bookmark not defined.
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 24
Conclusiones 34
Referencias 35
Anexos 36
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Resumen
El Plan de Acción, referido a los procesos pedagógicos, didácticos y cognitivos para la mejora
de los aprendizajes en la Institución Educativa Nº 84025 César Egusquiza Durand de
Piscobamba, tiene el propósito de reflejar la problemática en el aspecto del proceso
pedagógico que son la planificación y ejecución de las sesiones de aprendizaje respetando
los procesos pedagógicos, didácticos y cognitivos. Para el estudio e investigación de la
problemática, se ha tomado como muestra a 6 docentes para la observación y 4 docentes
para la entrevista, entonces siendo instrumentos de recolección de datos de la presente
investigación la ficha de observación y la ficha de entrevista. Los referentes teóricos,
generalmente se ha extraído de libros científicos, pedagógicos y psicológicos, y en algunos
casos de normas y orientaciones del Ministerio de Educación, con ello se sustenta las ideas,
opiniones y diferentes aspectos del diagnóstico de la problemática y alternativas de solución.
Finalmente, es evidente que existe la imperiosa necesidad de cumplir con los procesos
pedagógicos, didácticos y cognitivos en el proceso del desarrollo de las sesiones de
aprendizaje, para mejorar la construcción significativa de los aprendizajes de los estudiantes
del plantel.
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Introducción
El trabajo académico en mención tiene por finalidad, mejorar la situación problemática
identificada, concerniente al cumplimiento inadecuado de los procesos pedagógicos,
didácticos y cognitivos en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje en los estudiantes de
la EPM. Nº 84025 César Egusquiza Durand de Piscobamba, a partir de la implementación de
un Plan de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación.
El trabajo fue elaborado teniendo como referencia y antecedente, el análisis de los
resultados de la Evaluación Censal 2015, 2016, para lo cual ha sido necesario diseñar un
diagnóstico, para que a través de la aplicación de instrumentos se recoja información orientada
a analizar la problemática identificada en la Institución Educativa, focalizando las fortalezas y
debilidades de la práctica pedagógica y de la gestión pedagógica ejercida por el director,
asimismo profundizar en el conocimiento del contexto sociocultural, las fortalezas,
oportunidades y amenazas que tienen relación con la problemática en mención para
responder de manera efectiva a las necesidades y demandas de los estudiantes.
Por tal razón se investigó todo lo referente a la planificación y cumplimiento de los
procesos pedagógicos, didácticos y cognitivos en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje;
revisando experiencias exitosas, así como referentes teóricos que pueda dar consistencia a
la implementación de un Plan de Monitoreo y Acompañamiento Pedagógico para enfrentar la
problemática a nivel institucional.
En tal sentido, Vygotsky, (1962) hace referencia de comprender los procesos
mentales del individuo y diseñar programas de tratamiento educativo tendentes a desarrollar
al máximo el potencial de cada niño. Por otra parte Feuerstein, (1979) “considera que todo
acto mental se puede descomponer en tres fases: input-elaboración-output; en la primera fase
input, el niño emplea una serie de estrategias como la percepción, conducta comparativa, uso
de vocabulario preciso, atención a diferentes fuentes de información, uso de relaciones
espacio temporales y restricción de la impulsividad, todo ello orientado a entender de qué se
trata el problema y cómo resolverlo; en la segunda fase, elaboración, el niño con toda la
información de que dispone, y siempre con la ayuda del mediador, tiene que organizar,
elaborar y estructurar la información para dar la respuesta adecuada; entonces en esta
segunda fase se utiliza estrategias como definición del problema”, relación de los datos
relevantes, interiorización del problema y razonamiento hipotético; en la tercera fase que es
la fase de salida u output, se demanda la respuesta exacta, por supuesto que no procede ser
único, sino aquí propiciando el pensamiento divergente.
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El trabajo académico consta de los siguientes acápites: en el acápite uno, se ha
considerado la identificación de la problemática donde se presenta la caracterización del
contexto socio – cultural de la Institución Educativa y la formulación del problema identificado.
El acápite dos, contiene el análisis y resultado del diagnóstico, como productos de
instrumentos aplicados, así como la relación del problema con la visión de cambio de los
procesos de la institución educativa, Compromisos de Gestión Escolar y el Marco del Buen
Desempeño Directivo. En el acápite tres, se considera alternativas de solución y referentes
conceptuales. El acápite cuatro, hace mención a referentes conceptuales y de experiencias
anteriores. Y en el acápite cinco, se precisa propuesta de implementación y monitoreo del plan
de acción. Con todo ello se sustenta el presente plan de acción que está orientado a mejorar
la planificación y desarrollo de las sesiones de aprendizaje utilizando óptimamente los
procesos pedagógicos, didácticos y cognitivos.
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Desarrollo
Identificación del problema
Contextualización de la problemática.
La Institución Educativa Nº 84025 “César Egusquiza Durand”, ubicada en el barrio de
Romeropampa, Distrito Piscobamba, Provincia Mariscal Luzuriaga, es una Institución que
brinda el servicio educativo a estudiantes del Nivel Primaria, cuenta con 20 aulas de
funcionamiento, cuya infraestructura una parte es de material pre-fabricado que data del año
1975, y otra parte de material concreto que data desde el año 1995 hasta la actualidad, siendo
las construcciones ubicadas por pabellones.
Las fortalezas a nivel infraestructural y servicios con que se caracteriza la Institución
Educativa son la Biblioteca Institucional, el servicio de copias que se brinda a todos los
estudiantes, el servicio de Laboratorio básico a nivel institucional, Aula de Innovación
Pedagógica y Centro de Recursos Tecnológicos (CRT), además la Institución Educativa
cuenta con espacios y áreas verdes para el desenvolvimiento y recreación sana de los
estudiantes. Por otra parte, según el Cuadro de Asignación del Personal (CAP) la Institución
Educativa cuenta con los siguientes personales: 01 Directivo, 22 docentes de aula, una
secretaria, 4 personales administrativos y/o de servicio; atiende un promedio de 350
estudiantes cada año, apoyado por un promedio de 250 padres de familia.
En virtud al concurso para Directores del año 2 005, se logró la designación como
Director de la EPM. Nº 84025 “César Egusquiza Durand” por un lapso de 5 años, en seguida
participando para la ratificación el año 2 014, por la oportunidad que actualmente sigo en el
cargo Directivo. En el marco de la implementación de proyectos educativos productivos, cada
año se viene implementando proyecto de biohuertos escolares, proyecto de tejido de fajas,
trenzado de waracas, concurso de danzas; en este sentido el año 2 015 la Institución
Educativa logrando el Bono Escuela. Además, la Institución Educativa viene emprendiendo
sus actividades educativas y pedagógicas entablando alianzas estratégicas con el Centro de
Salud Piscobamba, para la evaluación diagnóstica y salud integral de los estudiantes;
convenio con la Municipalidad Provincial de Mariscal Luzuriaga para la organización de
biohuertos escolares, de la misma manera para la implementación del Aula de Innovación
Pedagógica – AIP; además convenio con el Centro de Emergencia Mujer (CEM) Piscobamba,
emprendiendo trabajos de mejoramiento de capacidades y actitudes mediante charlas y
talleres tanto con docentes, estudiantes y padres de familia.
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Complementando la contextualización de la problemática, el nivel socioeconómico
de los padres de familia en su mayoría es bajo, carencia de ingresos económicos sobre todo
por subempleo familiar, padres de familia en su mayoría solo con instrucción básica, que es
educación primaria, que se dedican a trabajos agropecuarios rutinarios y madres de familia
que se dedican solo a quehaceres domésticos de la casa. Por otro lado, una de las grandes
dificultades en la Institución Educativa en el aspecto de la gestión en la que me desempeño
como Director, y por la cantidad de secciones que atender, es el factor tiempo para cumplir
las metas y objetivos trazados a nivel institucional, la sobrecarga de trabajos administrativos
rutinarios, específicamente para cumplir con los monitoreos y acompañamientos pedagógicos,
todo ello que dificulta el desenvolvimiento óptimo de liderazgo directivo. En cuanto a las
dimensiones de la escuela que queremos, podemos decir que en el aspecto de los procesos
pedagógicos el elemento central es el aprendizaje de los estudiantes, se deben rediseñar
aquellas estructuras que hacen posible la mejora a nivel del aula, apoyando y estimulando el
trabajo del profesor en clase (Bolívar, 2 009, P. 3), por ello se afirma que desde las aulas
primariamente se tiene que promover cambios sustanciales y en segundo orden viene la
influencia del rol directivo; en este aspecto pese que en la Institución Educativa se cumple con
la elaboración diaria de las sesiones de aprendizaje, pero se presentan dificultades como la
inadecuada planificación y ejecución de las sesiones de aprendizaje, sin respetar los procesos
pedagógicos, didácticos y cognitivos, la articulación de ello que debe conllevar a una
verdadera arquitectura del aprendizaje, del cual cuyos factores que influyen son negligencia
de los docentes en la planificación de sus sesiones de aprendizaje según los procesos
pedagógicos, didácticos y cognitivos consensuados a nivel institucional al inicio del año
escolar, de los cuales podemos resaltar que estos factores (o en su mayoría) tienen un impacto
a nivel micro – Institucional con los bajos resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes
(ECE) y poco porcentaje de estudiantes que logran nivel satisfactorio en todos los grados en
comunicación, matemática, ciencia y ambiente y personal social y demás áreas; meso a nivel
de la Unidad de Gestión Educativa Local (UGEL) y Región de igual manera los bajos
resultados en la ECE; y macro a nivel nacional e internacional, en las diferentes pruebas
estandarizadas evidenciándose también bajos resultados en comparación a otros países. Por
lo cual la mejora que podemos realizar en este aspecto es la elaboración diaria de las sesiones
de aprendizaje de manera colaborativa, colegiada entre los docentes del mismo grado y como
también de otros grados con el acompañamiento del equipo directivo.
La presente experiencia Plan de Acción, se desarrolla con los actores y comunidad
educativa de la Institución; ello está integrado por el Director de la Institución Educativa, 20
docentes de aula tutores y asesores de las 20 secciones de funcionamiento,
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02 docentes de especialidad (01 docente de Educación Física, y 01 docente de Aula de
Innovación Pedagógica), 01 secretaria, 04 personal administrativo, 350 estudiantes de 1º a 6º
grados y 250 padres de familia; de la misma manera se incluye aquí a las autoridades quienes
cooperan de una y otra manera con el quehacer educativo de la institución.
Respecto a la descripción del tipo de gestión del directivo, indudablemente para
iniciar los cambios que se propone la escuela, se requiere configurar el rol del directivo
fundamentado en el liderazgo pedagógico, en el liderazgo compartido, perfilando que la
escuela se conduzca y se oriente en alcanzar la mejora de los aprendizajes; por lo que a nivel
de la gestión directiva, es indispensable, gestión de las condiciones para la mejora de los
aprendizajes y orientación de los procesos pedagógicos, didácticos y cognitivos
(MBDDirectivo, 2014), fundamentándose todo lo referido en un perfil de liderazgo directivo
centrado en lo pedagógico.
De esta manera en el proceso de reflexión conjunta con los docentes, y teniendo
en cuenta las dimensiones del liderazgo pedagógico y los compromisos de gestión escolar;
en cuanto a la dimensión de establecimiento de metas y expectativas es una potencialidad, la
predisposición que tienen todos los trabajadores para el logro de las metas y expectativas
trazadas; así como también el interés en el establecimiento de metas; pero se tiene la dificultad
con las metas y expectativas limitados, superficiales y/o pobres a nivel institucional, poca
precisión y objetividad en los propósitos y demandas, debido a falta de conocimiento y
sensibilización sobre los paradigmas y enfoques educativos y pedagógicos actuales (gestión
escolar centrado en lo pedagógico), donde los docentes reconocen la necesidad de
empoderarse de las nociones y principios del enfoque pedagógico por competencias y
enfoque crítico reflexivo.
En cuanto a la dimensión de planificación, coordinación y evaluación de la
enseñanza y del currículo, la fortaleza institucional es la disponibilidad de manera
consensuada de fichas, guías e informaciones para la planificación, ejecución y evaluación
curricular; ello fortaleciéndose más con las constantes reuniones de interaprendizaje sobre la
planificación, ejecución y evaluación curricular propiciado por el director; puntualizando en
este caso que según los compromisos de gestión pedagógica a nivel institucional, de manera
considerable ya se viene practicando la planificación y programación curricular (elaboración
de Programación Curricular Anual, Unidades Didácticas y sesiones aprendizaje) de manera
colegiada y en equipos, organizados los docentes por ciclos y grados. Respecto al monitoreo
y acompañamiento pedagógico, aspectos indispensables para la mejora del aprendizaje de
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los estudiantes y mejora de la práctica docente, y en función al aplicativo de evaluación del
Plan Anual de Trabajo de cada año, los monitoreos se efectúa de manera considerable y los
acompañamientos de manera débil, superficial y limitado, centrándose más a afianzamientos
y fortalecimientos de manera grupal o simultánea en función a aspectos comunes observados,
con descuido a asesoramientos individuales en función a casos específicos.
En la movilización del clima institucional, las relaciones entre estudiantes, se
caracteriza por algunas dificultades de falto de empatía, poca tolerancia, por lo que en muchos
de los casos termina en discusiones y agresiones físicas y psicológicas, tales casos a nivel
institucional en coordinación con el equipo de Tutoría y Orientación Educativa y Consejo
Educativo Institucional se tiene registrado en el cuaderno de registro de incidencias para
proceder el tratamiento correspondiente; por otro lado casos que ameritan se registra en la
plataforma SISEVE para hacer los seguimientos correspondientes. Por otra parte, es
necesario resaltar el clima institucional armonioso entre todos los trabajadores y como también
con los estudiantes y padres de familia.
Como tal, la interacción entre la familia, comunidad y escuela es relativamente
aceptable, solo en algunos casos los padres de familia visitan a la institución en aras
proactivas, en la mayoría de los casos visitan la institución por alguna queja o reclamo,
generalmente evidenciando duda y desconfianza de la enseñanza de los docentes a nivel
institucional; similar caso ocurre con las autoridades que casi nunca visitan ni sugieren y
opinan de manera preventiva, siendo en mayor de los casos la participación punitiva y
sancionadora.
Las capacidades que se ha fortalecido en la Institución Educativa, en la práctica del
liderazgo pedagógico, se detalla del modo siguiente:
Se tiene como práctica de liderazgo pedagógico, Implementar charlas de
sensibilización y soporte emocional al personal docente, puesto que en la Institución Educativa
la mayoría de los docentes atraviesan diferentes situaciones problemáticas como casos de
salud, problemas judiciales y actitud de tensión laboral por las evaluaciones de desempeño
laboral; por lo que sería urgente plantear las estrategias de motivación como: fortalecer la
comunicación asertiva, escucha activa, la confianza y respeto mediante el desarrollo de
paseos, actividades culturales – artísticas y deportivas; al mismo tiempo propiciar la práctica
de valores y actitudes positivas en todo el quehacer educativo, mediante el cumplimiento de
acuerdos y compromisos establecidos; de igual modo implementar jornadas de reflexión y
autorreflexión sobre el desarrollo de las actividades pedagógicas y logros alcanzados; y más
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aún es menester estimular los logros alcanzados de los docentes, y como también aprovechar
las dificultades como oportunidades de aprendizaje. Las mismas que guardan relación con el
dominio, gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes, y competencia,
promueve y sostiene la participación democrática de los diversos actores de la IE, las familias
y la comunidad a favor de los aprendizajes; así como un clima escolar basado en el respeto,
el estímulo, la colaboración mutua y el reconocimiento de la diversidad, del Marco del Buen
Desempeño Directivo; que de la misma manera se correlaciona con la competencia de la
Segunda Especialidad, gestiona el clima institucional promoviendo la participación y la
convivencia democrática con un enfoque intercultural, ambiental e incluso que asegure una
organización escolar efectiva; y todo lo precedente se encuentra encuadrado en las
dimensiones de liderazgo pedagógico, establecimiento de metas y expectativas propuesto
por Viviane Robinson.
La siguiente práctica de liderazgo pedagógico, organizar talleres pedagógicos de
implementación de procesos pedagógicos, didácticos y cognitivos en el desarrollo de las
sesiones de aprendizaje, de manera genérica y básica en el desarrollo de las sesiones de
aprendizaje solo se puntualiza los procesos pedagógicos y didácticos, que vienen a ser
estrategias de enseñanza, acto que recae en el docente, pero soslayando las estrategias de
aprendizaje, que son los procesos cognitivos, acto que recae al estudiante, por lo cual es
urgente y necesario sincronizar y amalgamar tanto las estrategias de enseñanza y estrategias
de aprendizaje, es decir los procesos pedagógicos, didácticos y cognitivos, aún más los
procesos afectivos. Esta práctica de liderazgo tiene relación con el Marco del Buen
Desempeño Directivo (MBDDir), dominio, orientación de los procesos pedagógicos y
competencia gestiona la calidad de los procesos pedagógicos al interior de su institución
educativa.
La última práctica de liderazgo pedagógico propuesto a nivel institucional,
implementar aulas ordenadas, limpias y funcionales para que los estudiantes se sientan y
aprendan a gusto, siendo un factor influyente las condiciones ambientales, infraestructurales
y el clima escolar, es urgente implementar estrategias respecto a la organización de aulas
ordenadas, limpias y funcionales; esta estrategia se relaciona con el Marco del Buen
Desempeño Directivo, dominio gestión de las condiciones y competencia, favorece las
condiciones operativas que aseguren aprendizajes de calidad en todas y todos los
estudiantes, gestionando con equidad y eficiencia los recursos humanos, materiales, tiempo
y financieros, así como haciendo previsión de riesgos; la relación de esta práctica de liderazgo
pedagógico con la competencia de Segunda Especialidad es con diseña y planifica
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alternativas de solución ante problemas priorizados, a partir del análisis de la realidad de su
institución educativa, del contexto con políticas y normatividad vigente haciendo uso óptimo
de los recursos a su alcance y responsabilizándose por los resultados de aprendizaje; la que
en el parámetro de liderazgo pedagógico de Viviane Robinson se relaciona con el
aseguramiento de un entorno ordenado y de apoyo.
En consecuencia, la situación problemática que se plantea, es la planificación y
cumplimiento inadecuado de los procesos pedagógicos, didácticos y cognitivos en el
desarrollo de las sesiones de aprendizaje en la EPM. Nº 84025 César Egusquiza Durand de
Piscobamba. Abordar esta problemática en el parámetro de liderazgo pedagógico según el
Marco del Buen Desempeño Directivo, implica un liderazgo que conduce la planificación
institucional de manera oportuna a partir del conocimiento de los procesos pedagógicos, el
clima escolar, las características de los estudiantes y su entorno, orientándola hacia el logro
de los propósitos de aprendizaje; además un liderazgo que analiza, reflexiona y maneja
estrategias que contribuyen a su desarrollo interpersonal y el de su comunidad educativa, en
el proceso de la práctica directiva, a fin de reafirmar su vocación, identidad y responsabilidad
profesional para fortalecer su liderazgo pedagógico. Asimismo, aspectos que se relacionan
con las dimensiones o prácticas de liderazgo pedagógico de Viviane Robinson, planteamiento,
coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo, y promover y participar en el
aprendizaje y desarrollo de los maestros.
Descripción y formulación de la problemática.
Previo al análisis de resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes 2015, 2016, las actas
y registros oficiales de evaluación de la IE, las reuniones con maestros, padres de familia y
estudiantes; así como el seguimiento al desempeño en el aula de los profesores de la
Institución Educativa, nos lleva a describir las siguientes causalidades. Es así que, la primera
causa considerada es el conocimiento y comprensión limitado de los procesos pedagógicos,
didácticos y cognitivos por parte de los docentes, siendo el factor asociado gestión del
currículo, en relación a capacidades profesionales de los docentes que se evidencia en la
dificultad de los docentes para el manejo de los procesos pedagógicos, didácticos y cognitivos
en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, lo cual trae como efecto bajos niveles de
comprensión lectora y resolución de problemas matemáticos, por lo que se implementará
reuniones de interaprendizaje curricular y trabajos colegiados por ciclos y grados con los
docentes del plantel.
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Similar caso ocurre con la segunda causa, que es el monitoreo superficial y débil
acompañamiento pedagógico, esta causa está asociada a la dimensión promover y participar
en el aprendizaje y desarrollo de los maestros, así como también al planeamiento,
coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo, que se sintetiza en la inadecuada
planificación y distribución de horarios de trabajo escolar, lo cual trae como consecuencia el
incumplimiento de horas efectivas pedagógicas; para ello, se desarrollará la implementación
de estrategias de monitoreo entre pares y de autogestión, así lo mismo consensuar técnicas
e instrumentos de evaluación entre comunidades profesionales de aprendizaje, al mismo
tiempo implementar las estrategias de acompañamiento pedagógico como círculos de
interaprendizaje, pasantías, jornadas de autoformación docente, etc.
Del mismo modo la tercera causa analizada está referida a los acuerdos de
convivencia del aula no funcionales; lo que se encuadra en la dimensión garantizar un
ambiente seguro y de soporte; esta dificultad trae como efecto la indisciplina y desorden
escolar; por lo que es indispensable a nivel institucional establecer normas y acuerdos de
convivencia consensuadas en cada aula y a nivel institucional; la misma que se debe
complementar con la evaluación permanente al cumplimiento de los acuerdos y normas de
convivencia, para establecer los compromisos correspondientes de manera reflexiva y crítica.
A partir de esta descripción de la problemática se enuncia el problema: Planificación
y cumplimiento inadecuado de los procesos pedagógicos, didácticos y cognitivos en el
desarrollo de las sesiones de aprendizaje en la Institución Educativa Nº 84025 César
Egusquiza Durand – Piscobamba.
En este sentido se formula el siguiente problema que orienta el trabajo académico:
¿Cómo la planificación y cumplimiento de los procesos pedagógicos, didácticos y cognitivos,
influyen en la mejora de los aprendizajes de los estudiantes de la EPM Nº 84025 César
Egusquiza Durand de Piscobamba?
Análisis y resultado del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
Es evidente que la problemática descrita, Planificación y Cumplimiento Inadecuado de los
Procesos Pedagógicos, Didácticos y Cognitivos en el Desarrollo de las Sesiones de
Aprendizaje en la Institución Educativa Nº 84025 César Egusquiza Durand de Piscobamba,
guarda relación directa con el Marco del Buen Desempeño Directivo, Dominio 1, que se refiere
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a Gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes, en ello la competencia 1,
Conduce la planificación institucional a partir del conocimiento de los procesos pedagógicos,
el clima escolar, las características de los estudiantes y su entorno, orientándola hacia el logro
de las metas de aprendizaje, y el Desempeño 2, Diseña de manera participativa los
instrumentos de gestión escolar teniendo en cuenta las características del entorno
institucional, familiar y social, estableciendo metas de aprendizaje; de la misma manera se
relaciona con el Dominio 2, referido Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora
de los aprendizajes, en ello con la competencia 6, Gestiona la calidad de los procesos
pedagógicos al interior de su IE a través del acompañamiento sistemático a las y los docentes
y la reflexión conjunta con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje, la misma
específicamente se vincula con los Desempeños.
En cuanto a los Compromisos de Gestión Escolar, la presente problemática se
relaciona con el Compromiso 1, Progreso anual de aprendizaje de todas y todos los
estudiantes de la IE, puesto que los procesos básicos de construcción de los aprendizajes, los
procesos pedagógicos y didácticos como las estrategias de enseñanza y los procesos
cognitivos como las estrategias de aprendizaje, necesitan una articulación estratégica tanto
en la planificación, ejecución y evaluación curricular; por otra parte se relaciona con el
Compromiso 4, Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la IE, el monitoreo
y acompañamiento pedagógico es realizado por el equipo directivo para brindar asesoría
pedagógica al docente a través de acciones orientadas a mejorar sus prácticas pedagógicas,
en este aspecto es indispensable el diálogo e intercambio de experiencias en el desarrollo
pedagógico en un enfoque por competencias y crítico reflexivo, finalmente procesándose los
resultados con el objetivo de identificar logros y debilidades para el reforzamiento oportuno y
toma de decisiones; también guarda relación con el Compromiso 5, Gestión de la convivencia
escolar en la IE, puntualizándose en las normas y acuerdos de convivencia escolar, que son
condiciones básicas para el desarrollo óptimo de sesiones de aprendizaje y logro de los
aprendizajes por los estudiantes. Y finalmente la presente problemática guarda relación con
las Dimensiones de liderazgo pedagógico de Viviane Robinson, Planeamiento, coordinación
y evaluación de la enseñanza y del currículo, y Promover y participar en el aprendizaje y
desarrollo de los maestros; esto demanda de los docentes reflexiones continuas y conjuntas
sobre los desempeños diarios, para prever coordinaciones, búsqueda de estrategias,
retroalimentaciones oportunas y monitoreos a nivel de docentes, que todo ello conllevará a los
mejores resultados de aprendizaje de los estudiantes.
En el proceso del diagnóstico del presente trabajo académico se han aplicado
instrumentos de evaluación; que según los resultados de ello el docente monitoreado, en
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muchos de los casos no presenta sus planificaciones y programaciones curriculares, además
no respeta ni cumple los procesos pedagógicos, didácticos y peor cognitivos y emocionales,
lo que significa que cualitativamente existen dificultades, carencias e inconsistencias en el
cumplimiento de los procesos pedagógicos, didácticos y cognitivos en el desarrollo de las
sesiones de aprendizaje, pese que son aspectos o elementos indispensables para la mejora
de los aprendizajes de los estudiantes.
Siendo los retos del directivo para solucionar el problema: optimizar los procesos
pedagógicos, didácticos y cognitivos para la mejora de los aprendizajes en la Institución
Educativa Nº 84025 César Egusquiza Durand de Piscobamba, provincia Mariscal Luzuriaga –
Ancash.
Asimismo, se presentan los siguientes desafíos: propiciar los procesos de
aprendizaje enseñanza centrado en el enfoque por competencias; otro, óptima planificación,
distribución y cumplimiento del horario de trabajo escolar; y finalmente promover normas y
acuerdos de convivencia consensuadas y evaluadas de manera permanente.
Es evidente que una de las causas básicas o dimensiones de la problemática
descrita, es el conocimiento y comprensión limitado de los procesos pedagógicos, didácticos
y cognitivos por parte de los docentes; para confirmar ello se aplicó el instrumento de
recolección de datos, la ficha de entrevista a cuatro docentes por muestreo; donde el ítem 1
¿Qué procesos tener en cuenta en la planificación y desarrollo de una sesión de aprendizaje?
está sintetizado en referencia a las respuestas de los docentes en la categoría, procesos de
la planificación y desarrollo curricular, donde intervienen como subcategorías, procesos
pedagógicos y procesos cognitivos, procesos didácticos, requisitos de la programación
curricular, y elementos de la programación curricular. El ítem 2 ¿Qué aspectos básicos tener
en cuenta en los procesos pedagógicos?, la misma en función a las respuestas de los
docentes, se ubica en la categoría de los procesos pedagógicos, en la subcategoría, pasos
de los procesos pedagógicos, formalización del aprendizaje, y generación de condiciones
básicas de los procesos pedagógicos. El ítem 3 ¿Cuáles son los procesos didácticos de
producción de textos en el área de comunicación? Este ítem en función a las respuestas de
los docentes se ubica en la categoría de procesos didácticos de producción de textos,
subcategoría actividades de escritura, procesos didácticos, y reflexión y evaluación sobre
producción de textos. Y finalmente el ítem 4 ¿Qué procesos cognitivos tener en cuenta en el
desarrollo de una sesión de aprendizaje?, la misma que se ubica en la categoría procesos
cognitivos, y subcategoría procesos internos y externos de la cognición, y procesos cognitivos.
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Resultados del diagnóstico.
Para la realización del diagnóstico se aplicaron dos instrumentos: Una ficha de observación
para captar datos de aspectos del desempeño docente respecto a la planificación y desarrollo
de su sesión de aprendizaje; de donde aplicado el instrumento a 6 docentes de 5º y 6º de la
Institución Educativa, refleja los siguientes resultados; tiene dificultades en la planificación de
una sesión de aprendizaje, específicamente en la consideración e integración de los procesos
pedagógicos, didácticos y cognitivos; esto quiere decir que los docentes en su mayoría
necesitan de urgencia el desarrollo de planes de acción y de mejora para recuperar la calidad
de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Por otra parte, se aplicó una ficha de entrevista
a 4 docentes por muestreo aleatorio; frente a la pregunta 1 ¿Qué procesos tener en cuenta
en la planificación y desarrollo de una sesión de aprendizaje? 2 docentes equivalente al 50 %
responden aceptablemente precisando procesos pedagógicos, didácticos y cognitivos;
respecto a la pregunta 2 ¿Qué aspectos básicos tener en cuenta en los procesos
pedagógicos? Los 4 docentes, equivalente al 100 % responden satisfactoriamente indicando
la mayoría de los procesos pedagógicos acertadamente; en base a la pregunta 3 ¿Cuáles son
los procesos didácticos de producción de textos en el área de comunicación? 3 docentes
equivalente a 75 % responden, indicando muy acertadamente las tres secuencias:
planificación, textualización y revisión del proceso didáctico de producción de textos; y
finalmente respecto a la pregunta 4 ¿Qué procesos cognitivos tener en cuenta en el desarrollo
de una sesión de aprendizaje? Ningún docente señala con alguna precisión procesos
cognitivos que un estudiante pueda utilizar en la construcción de sus aprendizajes.
Todo ello, nos conlleva como puntos críticos y potencialidades a las siguientes
conclusiones; toda acción educativa y pedagógica de ipsofacto implica una planificación y
desarrollo sistemático, puesto que tiene que conllevar al logro de metas y propósitos. En este
sentido la planificación como el arte de imaginar y diseñar procesos para que los estudiantes
aprendan, como esclarece el MINEDU - 2 017, es un proceso indispensable para el desarrollo
mismo de construcción de los aprendizajes; si la planificación de una sesión de aprendizaje
es inadecuada, resulta improductivo el desarrollo mismo de la sesión, y como tal fuera del
alcance de las metas y objetivos. Los procesos pedagógicos que se resume principalmente
en estrategias de enseñanza que utiliza el docente, se caracteriza esencialmente por la
calidad del vínculo del docente con sus estudiantes, confianza y altas expectativas que tiene
que generar el docente respecto a los estudiantes. Los procesos pedagógicos como pasos
recurrentes, presenta como principales componentes: la motivación, recojo y/o exploración de
los saberes previos, problematización, propósito, gestión y acompañamiento del desarrollo y
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la evaluación. Así lo mismo cada área curricular presenta su naturaleza y características
peculiares, por lo cual los procesos didácticos siendo diferentes para cada área e incluso en
una misma área varía según el propósito de las competencias; los procesos didácticos a pesar
que tiene su naturaleza de desarrollo secuencial, en algunos casos también son recurrentes.
En otro aspecto, generalmente en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje se puntualiza
los procesos pedagógicos y didácticos que implican en las estrategias de enseñanza que
utiliza el docente, soslayando uno de los procesos esenciales, implicado en las estrategias de
aprendizaje, los procesos cognitivos, e inclusive no solo los procesos cognitivos sino los
procesos afectivos y motrices: procesos y/o estrategias utilizado por los estudiantes para la
construcción de sus aprendizajes. Estos procesos cognitivos y/o estrategias de aprendizaje,
implica esencialmente tres procesos básicos: recepción de la información mediante los
órganos sensoriales y percepción, procesamiento de la información a nivel cerebral, y emisión
de la información a nivel de respuesta, nervio motor.
En función a los sustentos teóricos; la planificación o programación curricular se
entiende como el acto de anticipar, organizar y decidir recursos variados y flexibles de acción
orientados a propiciar aprendizajes en nuestros estudiantes, teniendo en cuenta sus aptitudes,
sus contextos y sus diferencias, en ello se complementa las orientaciones y propósitos del
aprendizaje, así como las múltiples exigencias y posibilidades que propone la pedagogía,
estrategias didácticas y enfoques pedagógicos para cada caso.
Se considera que toda “programación es una hipótesis de trabajo en la medida que
no existe certezas de que lo planificado se vaya a desarrollar tal como se ha pensado y
establecido. Sin embargo, para que esta sea más pertinente o se ajuste a la realidad, es
necesario partir siempre de un diagnóstico del contexto y deducir de este análisis previo las
metas y procedimientos, que después deberán cotejarse con la realidad, tal como lo precisa
las Orientaciones Generales para la Planificación Curricular”. (Minedu, 2014).
Planificar es el arte de imaginar y diseñar procesos para que los estudiantes
aprendan; Cartilla de Planificación Curricular para Educación Primaria (Minedu, 2 017),
precisamente en este aspecto a nivel de la EPM. Nº 84025 César Egusquiza Durand, se tiene
muchas dificultades y deficiencias en cuanto a la coherencia, pertinencia y sistematización,
entonces si existen dificultades en la planificación, en la ejecución y evaluación de ipsofacto
habrá deficiencias en la ejecución y evaluación curricular.
17
Las estrategias de enseñanza son procedimientos que el agente de enseñanza
utiliza en forma reflexiva y flexible para promover el logro de aprendizajes significativos en los
alumnos. O son medios o recursos para prestar la ayuda pedagógica (Barriga y Hernández,
2003 – Pág. 141), en este sentido las estrategias de enseñanza se refieren a los procesos
pedagógicos y los procesos didácticos que el docente diseña, planifica y utiliza en su quehacer
pedagógico, brindando los insumos y las condiciones para que los estudiantes construyan sus
aprendizajes.
En todas las sesiones de aprendizaje, es indispensable la consideración de los
procesos didácticos; las mismas que se deben desarrollar de forma secuencial, pero teniendo
en cuenta que son recurrentes como en el caso de la escritura o lectura. Por ejemplo, en el
proceso de producción de textos, se planifica a partir del propósito, del destinatario, del
registro, etc (plan de escritura); al textualizar puedo regresar al plan de escritura para agregar
o modificar ideas a la vez, mientras que textualizamos hacemos la revisión.
Algo muy importante, los procesos mentales humanos son sistemas funcionales
complejos y que no están localizados en áreas estrictas circunscritas del cerebro, sino que
tienen lugar a través de la participación de grupos de estructuras cerebrales que trabajan
concertadamente, en tal sentido cada una de las cuales efectúa su particular aportación a la
organización de este sistema funcional. Existen sólidos fundamentos para distinguir tres
unidades funcionales del cerebro cuya participación es necesaria para todo tipo de actividad
mental: Unidad para regular el tono o la vigilia y estados mentales; Unidad para obtener,
procesar y almacenar la información que llega del mundo exterior; y Unidad para programar,
regular y verificar la actividad mental (Luria 1974, Pág. 43); por lo tanto está confirmado que
los procesos pedagógicos, didácticos, cognitivos, afectivos y sicomotrices, tienen relación
directa con las tres principales unidades funcionales del cerebro.
Feuerstein, (1979), hace referencia que la adquisición de funciones y procesos
cognitivos sirven para la interiorización de la información y permite la autorregulación del
organismo; en este sentido la interiorización es el pilar básico del aprendizaje y de la
adaptación, y por tanto de la inteligencia. Las operaciones mentales, unidas de modo
coherente, dan como resultado la estructura mental de la persona; es así que se van
construyendo poco a poco, las más elementales permiten el paso a las más complejas y
abstractas, la estructura e interacción funcionan de manera inseparable, las operaciones
lógicas se apoyan sobre otras menos complejas ya establecidas en la estructura mental, su
llegada haciéndose posible gracias a la interacción social o mediación. Las operaciones
mentales que son procesos cognitivos de lo simple a lo complejo, son los siguientes:
18
identificación, diferenciación, representación mental, transformación mental, comparación,
clasificación, codificación-descodificación, proyección relaciones virtuales, análisis-síntesis,
inferencia lógica, razonamiento analógico, razonamiento hipotético, razonamiento transitivo,
razonamiento silogístico, pensamiento divergente y razonamiento lógico.
“Es evidente, que todo aprendizaje implica un cambio, es un cambio relativamente
permanente en el comportamiento, el pensamiento o los afectos como resultado de la
experiencia y de la interacción consciente de la persona tanto con el entorno como con otras
personas. Entonces el aprendizaje se entiende como un proceso interno en el cual el aprendiz
construye conocimientos a partir de su propia estructura cognitiva, sus saberes previos y su
propia emocionalidad. Supone una interacción dinámica entre el objeto de conocimiento y el
sujeto que aprende” (MINEDU, Orientaciones Generales para la Planificación Curricular,
2014).
Entonces, los procesos pedagógicos con sus características de recurrentes, son
las actividades que cumple y desarrolla el docente de manera obligatoria e intencional con el
objetivo de mediar y lograr los aprendizajes de los estudiantes. Y como tal tiene los
siguientes componentes: motivación/interés/incentivo, saberes previos,
propósito, problematización, gestión y acompañamiento, y evaluación.
Los procesos didácticos, es la secuencia concatenada que se cumple y se evidencia
en la gestión y acompañamiento del proceso pedagógico, cada área curricular e inclusive cada
competencia del área tiene su proceso didáctico propio, también entendiéndose el proceso
didáctico como el arte de enseñar y como tal constituyendo igual al proceso pedagógico como
estrategia de enseñanza.
Alternativas de solución y referentes conceptuales
Recopilado, analizado e interpretado los datos del diagnóstico frente a la problemática
priorizada planificación y cumplimiento inadecuado de los procesos pedagógicos, didácticos y
cognitivos en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje en la EPM. Nº 84025 César
Egusquiza Durand de Piscobamba; en un primer momento se plantea las alternativas en
referencia a los procesos de gestión escolar.
La primera alternativa, procesos de aprendizaje-enseñanza centrado en el enfoque por
competencias, tienen relación con la realización de la programación curricular (PO02.1),
programar el tiempo para el aprendizaje (PO04.2), desarrollar sesiones de aprendizaje
(PO04.1), y realizar acompañamiento integral al estudiante; de la misma manera se relaciona
19
con el compromiso de gestión escolar (compromiso 4) acompañamiento y monitoreo de la
práctica pedagógica; y como también con la competencia del MBDDirectivo 6, Gestiona la
calidad de los procesos pedagógicos al interior de su IE a través del acompañamiento
sistemático a las y los docentes y la reflexión conjunta con el fin de alcanzar las metas de
aprendizaje.
En cuanto a la óptima planificación, distribución y cumplimiento de horario de trabajo
escolar, se relaciona con los procesos (PE01.1) formular el PEI, proceso (PE01.2) formular el
PCI, proceso (PO03.2) desarrollar investigación e innovación pedagógica, y proceso (PO03.3)
realizar acompañamiento pedagógico; de la misma manera se relaciona con el compromiso
de gestión escolar (compromisos 3 y 4) cumplimiento de la calendarización planificada en la
IE y monitoreo, y acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica respectivamente;
así también se relaciona con la competencia 1 del MBDDirectivo, Conduce la planificación
institucional a partir del conocimiento de los procesos pedagógicos, el clima escolar, las
características de los estudiantes y su entorno, orientándola hacia el logro de metas de
aprendizaje.
Respecto a la actividad o alternativa, normas y acuerdos de convivencia
consensuadas y evaluadas de manera permanente, se relaciona con los procesos (PO02.2)
programar el tiempo para el aprendizaje, proceso (PO02.3) disponer espacios para el
aprendizaje, proceso (PO05.1) promover la convivencia escolar, proceso (PO05.4) vincular la
IE con la familia; como también se relaciona con el compromiso de gestión escolar 5 Gestión
de la tutoría y la convivencia escolar en la IE; así lo mismo se relaciona con la competencia
2 del MBDDirectivo promueve y sostiene la participación democrática de los diversos actores
de la IE, las familias y la comunidad a favor de los aprendizajes, así como un clima escolar
basado en el respeto, el estímulo, la colaboración mutua y el reconocimiento de la diversidad.
Atendiendo la problemática en mención de la Institución Educativa; en segundo
momento se precisa las alternativas de solución en referencia al objetivo general, Mejorar los
logros de aprendizaje mediante la planificación y cumplimiento de los procesos pedagógicos,
didácticos y cognitivos en la IE Nº 84025 César Egusquiza Durand de
Piscobamba; precisando el objetivo específico, Incentivar la aplicación del enfoque
pedagógico centrado en las competencias y capacidades para mejorar el desarrollo de las
sesiones de aprendizaje, la misma que se relaciona con la Dimensión de Viviane Robinson.
20
Establecimiento de metas y expectativas; en esta relación las alternativas de
solución se detallan como el empoderamiento de los enfoques pedagógicos actuales y
orientaciones del CNEB; siendo las acciones para ello, trabajo colegiado con los docentes
sobre los procesos pedagógicos, didácticos y cognitivos, implementar estrategias de
comprensión lectora mediante trabajos colegiados, implementar estrategias de resolución de
problemas mediante reuniones de interaprendizaje.
Por otro lado para el objetivo específico, enfatizar los monitoreos y
acompañamientos pedagógicos para mejorar las sesiones de aprendizaje, la misma que se
relaciona con la dimensión de liderazgo pedagógico de Viviane Robinson, planteamiento,
coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo; la alternativa de solución se detalla,
empoderar y aplicar los procesos, orientaciones y estrategias del monitoreo y
acompañamiento pedagógico, siendo las acciones para ello implementar estrategias de
monitoreo aparte de visitas al aula por el directivo, la observación entre pares y de autogestión,
consensuar técnicas e instrumentos de evaluación en comunidades profesionales de
aprendizaje, implementar las estrategias de acompañamiento pedagógico:
círculos de interaprendizaje, pasantías, jornadas de autoformación docente, etc.
Finalmente, para el objetivo específico, propiciar el cumplimiento y evaluación de
las normas y acuerdos de convivencia para mejorar orden, disciplina, y aprendizaje de los
estudiantes, la misma que se relaciona con la dimensión, garantizar un ambiente seguro y de
soporte, se plantea la alternativa de solución, establecimiento de condiciones básicas que
garanticen el aprendizaje de los estudiantes, cuyas acciones son: establecer normas y
acuerdos de convivencia consensuadas en cada aula, y a nivel institucional, evaluar de
manera permanente el cumplimiento de los acuerdos y normas de convivencia, y establecer
compromisos rigurosos para el cumplimiento de normas y acuerdos de convivencia.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación (MAE):
Según, el (Módulo 5 y 6 Compendio de Lecturas USIL), llamamos monitoreo pedagógico al
proceso sistemático de recojo y análisis de información que evidencia la calidad de los
procesos pedagógicos en el aula.
21
En este sentido, el monitoreo pedagógico es un proceso organizado para identificar
logros y debilidades de la práctica docente a fin de optimizarla posibilitando una toma de
decisiones más objetivas. Como tal el monitoreo, es un proceso pedagógico que influye
preponderantemente en la mejora de los aprendizajes; el recojo y análisis adecuado de las
informaciones que vienen a constituir las evidencias, permiten la intervención oportuna dando
alternativas de solución a las dificultades encontradas; por lo tanto, un óptimo monitoreo
reflejará mejores posibilidades de contribuir en la mejora de los aprendizajes de los
estudiantes.
Por otra parte, tomando a Jacobo y Castro (2 005), se precisa que el
acompañamiento es proceso que vale de la retroacción que le ayuda a revisar su propio
proceso al docente para reconstruir el sentido de la propia acción, recogiendo aquellos
eventos del pasado que le realimentan en su vigoroso impulso hacia el futuro.
De esta manera se entiende que el monitoreo y el acompañamiento pedagógico son
procesos indisolublemente complementarios, que se interrelacionan uno con el otro para la
consecución de los propósitos pedagógicos que vienen a ser logros de los aprendizajes. El
acompañamiento pedagógico basándose de sus múltiples estrategias fortalece el desempeño
docente, sintetizándose en una reflexión retrospectiva de los desempeños realizados; una
intervención pertinente y oportuna que ayudará a la mejora de la práctica docente y por ende
el aprendizaje de los estudiantes.
Aún más, según Riveros (2 011), el concepto de acompañamiento ha sido utilizado
durante años en diferentes escenarios y para diferentes acciones.
Efectivamente en los últimos años, el término ha sido colocado en el sector
educativo, especialmente en la gestión de los equipos directivos y de los responsables de
velar por el buen funcionamiento de las instituciones educativas, a aquello comúnmente se ha
denominado supervisión. Como tal el acompañamiento pedagógico es el proceso de
asesoramiento a través de un diálogo reflexivo con resultados sintetizado en compromisos
para la mejora continua de la práctica docente. En consecuencia, el monitoreo,
acompañamiento y evaluación es el aspecto técnico pedagógico orientado a la mejora de los
aprendizajes, donde están involucrados los directivos, docentes y especialistas de la
educación, que, emprendiendo un trabajo coordinado, de confianza y respeto reflexionan y
asumen compromisos de mejora.
Gestión curricular:
22
Frade (2 009) dice, una competencia es en este sentido, una capacidad cognitivo conductual,
lo que equivale al potencial que posee una persona para poner en uso los conocimientos
adquiridos con ciertas habilidades de pensamiento en ejecuciones diversas que se despliegan
en contextos sociales.
Efectivamente, la competencia se entiende como la facultad de combinar una serie
de capacidades orientados al logro de propósitos y con una actuación pertinente y con sentido
ético; similar manera, la competencia es hacer las cosas, pero hacer bien con eficacia y
eficiencia; aún más la competencia es combinar también determinadas características
personales, con habilidades socioemocionales para hacer más eficaz la interacciones.
Según Campos, (2 000), la estrategia se refiere al arte de proyectar y dirigir; así las
estrategias de aprendizaje hacen referencia a una serie de operaciones cognitivas que el
estudiante lleva a cabo para organizar, integrar y elaborar informaciones.
Es así, las estrategias en el campo educativo y pedagógico se fraccionan en
estrategias de aprendizaje y estrategias de enseñanza, que constituyen maneras, formas de
ejecutar una actividad para lograr metas y objetivos; las estrategias como los pasos
intencionados, por un lado, es herramienta del docente para la planificación y dirección del
aprendizaje, y por otro lado también es herramienta del estudiante para que construya sus
aprendizajes y movilice las estructuras mentales.
Según (MINEDU), los procesos didácticos permiten el desarrollo de las
competencias referidas a la resolución de problemas matemáticos, comprensión y
producción de textos orales y escritos, cuando estos se presentan en diferentes situaciones
que los retan, con diversos tipos de textos y con variados propósitos comunicativos.
En mayor de los casos los procesos didácticos se deben desarrollar de manera
secuencial, pero en algunos casos teniendo en cuenta que son recurrentes como en el caso
de la escritura o lectura, se puede regresar a los pasos iniciales para agregar, modificar y
mejorar ideas. En consecuencia, en la arquitectura de los aprendizajes no solo se
interrelaciona y se entreteje los procesos pedagógicos y los procesos didácticos, también en
esta interrelación compleja, son indispensables los procesos cognitivos y afectivos, para que
de esta manera se construya integralmente los aprendizajes.
Convivencia escolar:
23
Respecto a la convivencia Beck, (1 996), ha llamado sociedades de riesgo, entre otros
aquellos contextos de desintegración y abandono familiar.
Esta situación es propenso de trascender en el contexto sociocultural de la
Institución Educativa Nº 84025 “CED” de Piscobamba por sus localidades y barrios rurales de
deprivación sociocultural; la gran mayoría de los estudiantes que asisten de estas zonas de
pobreza sufren dificultades específicas para acceder a los conocimientos y habilidades que
necesitan para desarrollarse como personas e integrarse socioeconómicamente a un universo
que les ofrece cada vez menos oportunidades de integración, es decir evitar una educación
pobre para los pobres.
Por otra parte, Hargreaves, (1 996), hace referencia que la cultura escolar es el
cristal a través del cual los participantes se ven a sí mismo y el mundo.
El estudiante para construir sus aprendizajes y formarse integralmente para el buen
ejercicio de una ciudadanía en situaciones de alegría, paz y felicidad; indispensablemente
necesita un soporte socioemocional a nivel familiar, escolar y social; específicamente a nivel
escolar condiciones de seguridad, trato cordial y respetuoso, de esta manera con un
desenvolvimiento feliz y de confianza formar su personalidad humana de manera óptima.
Según, Sandoval, (2 014), vivir y convivir con otros en armonía supone el respeto a las
ideas y sentimientos de los demás, la tolerancia frente a las diferencias, la aceptación y
valoración de la diversidad, la solidaridad, reciprocidad y cooperación mutua en función de
objetivos comunes.
Verdaderamente la convivencia escolar armónica es el factor básico para el buen
aprendizaje de los estudiantes; un niño con confianza aprende con seguridad, un niño alegre
y feliz aprende de manera reflexiva y creativa, un niño feliz y optimista nunca maltrata a sus
compañeros, más bien ofrece apoyo y solidaridad, orden disciplina y cuidado; como tal lograr
la paz y la felicidad que es el fin de la educación y el fin de la vida.
24
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
Problema: Planificación y cumplimiento inadecuado de los procesos pedagógicos, didácticos y cognitivos en el desarrollo de las
sesiones de aprendizaje en la Institución Educativa Nº 84025 César Egusquiza Durand de Piscobamba.
Objetivo General Objetivos Específicos
Dimensiones
Estrategias/
Alternativas de solución
Acciones
Metas
Mejorar los logros de aprendizaje de los estudiantes mediante la planificación y cumplimiento de los procesos pedagógicos,
didácticos y cognitivos en la Institución
Educativa Nº 84025
César Egusquiza
Durand de
Piscobamba.
1.-Incentivar la
aplicación del enfoque
pedagógico centrado
en las competencias y
capacidades para
mejorar el desarrollo de
las sesiones de
aprendizaje.
Gestión escolar. Trabajo colegiado.
Reuniones de
interaprendizaje.
-Implementación de trabajo colegiado con los docentes para analizar los procesos pedagógicos, didácticos y cognitivos en la planificación y desarrollo de sesiones de aprendizaje. -Implementación de estrategias de comprensión lectora mediante trabajos colegiados. -Implementación de
estrategias de resolución de
problemas mediante
reuniones de
interaprendizaje.
100% de
docentes
capacitados
.
2.-Enfatizar los
monitoreos y
acompañamientos
pedagógicos, para
mejorar las sesiones de
aprendizaje.
Monitoreo,
acompañamiento y
evaluación.
Talleres de sensibilización
sobre los
procesos,
orientaciones y
estrategias de
monitoreo y
-Implementar estrategias de monitoreo: entre pares y de autogestión. -Consensuar técnicas e instrumentos de evaluación entre comunidades
El 100 % de docentes participan
en los
talleres
de
25
acompañam
iento.
acompañamiento
pedagógico.
profesionales
aprendizaje.
de
-Implementar las
estrategias de
acompañamiento
pedagógico: círculos de
interaprendizaje,
pasantías, jornadas
de autoformación
docente.
3.-Promover el
cumplimiento y
evaluación de las
normas y acuerdos de
convivencia para
mejorar orden,
disciplina y
aprendizaje de los
estudiantes.
Convivencia
clima escolar.
y Establecer las
condiciones
básicas que garanticen el aprendizaje de los estudiantes.
-Elaboración de normas y acuerdos de convivencia consensuada en cada aula y a nivel institucional. -Evaluación de manera permanente el cumplimiento de los acuerdos y normas de convivencia. -Establecimiento de compromisos para el cumplimiento de los acuerdos de convivencia.
Los 100% de acuerdos y normas de convivencia cumplidos.
26
Fuente: Elaboración propia.
Matriz de implementación del Plan de acción.
Objetivos Específicos
Acciones organizadas
según dimensión Meta
Responsables Recursos Cronograma
(meses) Humanos / materiales Mar Ab May Jun
1.-Incentivar la
aplicación del
enfoque pedagógico
centrado en las
competencias y
capacidades, para
mejorar el desarrollo
de las sesiones de
aprendizaje.
-Trabajo colegiado con los docentes
sobre los procesos pedagógicos,
didácticos y cognitivos.
100 % de
docen tes capac itados .
-Director IE. -Comité de
innovación aprendizajes. -Docentes.
calidad,
y -Especialistas, los docentes de aula, y el director. -Multimedia, separatas, papel graf, plumones, etc.
X
x
-Implementación de estrategias de
comprensión lectora mediante
trabajos colegiados.
-Director IE. -Comité
de innovación
aprendizajes. -Docentes.
calidad,
y -Especialistas, los docentes y el director. -Multimedia, separatas, papel graf, plumones,
etc.
x
-Implementación de estrategias de
resolución de problemas, mediante
reuniones de interaprendizaje.
-Director IE. -Comité
de innovación
aprendizajes. -Docentes.
calidad,
y -Especialistas, los docentes y el director. -Multimedia, separatas, papel graf, plumones,
etc.
x
2.-Enfatizar los monitoreos y acompañamientos
pedagógicos, para
-Implementar estrategias de
monitoreo entre pares y de
autogestión.
El 100 % de docen tes
-Director IE. -Comité de
innovación aprendizajes. -CONEI
calidad,
y -Director y docentes. -Fichas de observación, multimedia, filmadora.
x
x
27
mejorar las sesiones
de aprendizaje. partici pan en los
tallere s
de acom
paña mient o.
-Docentes.
-Consensuar técnicas e instrumentos
de evaluación entre comunidades
profesionales de aprendizaje.
-Director -Docentes de aula.
-Director y docentes. -Multimedia y separatas.
x
-Implementar estrategias de
acompañamiento pedagógico:
círculos de interaprendizaje, pasantías
y jornadas de autoformación docente.
-Director -Comité de
calidad,
innovación y
aprendizajes. -
Docentes
-Director y docentes. -Planes de interaprendizaje, pasantías y de autoformación. -Material bibliográfico.
x
x
3.-Promover el
cumplimiento y
evaluación de las
normas y acuerdos de
convivencia para
mejorar orden,
disciplina y
-Establecer normas y acuerdos de
convivencia consensuadas en cada
aula y a nivel institucional.
El 100 % de
acuer dos y norm as de
-Director -Docentes -Estudiantes -Padres de familia.
-Director, docentes y est. -Cartel de normas de convivencia.
X
-Evaluar de manera permanente el
cumplimiento de los acuerdos y
normas de convivencia.
-Director -Docentes -Estudiantes
-Director, docentes, estudiantes -Instrumentos de evaluación del cumplimiento
de las normas de convivencia.
x
aprendizaje de
estudiantes. los convi
venci a cumpl
idos.
-PP.FF. -CONEI
-Establecer compromisos para el
mejoramiento de los acuerdos de
convivencia establecidos.
-Director -Docentes -
Estudiantes -PP.FF.
-Director, docentes, estudiantes y PP.FF. -
Actas de acuerdos y compromisos.
x
Fuente: Elaboración propia.
28
Presupuesto.
Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo
Trabajo colegiado con
los docentes sobre los
procesos pedagógicos,
didácticos y cognitivos.
-Director, docentes, comité de
calidad, innovación y aprendizajes. -Bibliografía, separatas,
multimedia.
-Financiado por el directivo
y docentes.
-Apoyo de los materiales y medios de
la IE.
S/. 250.00
Implementación de
estrategias de
comprensión lectora
mediante trabajos
colegiados.
-Director, docentes, y comité de calidad, innovación y aprendizajes. -Bibliotecas del aula, bolsas
lectoras, fichas de lectura, etc.
-Financiado por la Municipalidad Provincial mediante el presupuesto participativo. -Financiado por la IE con el
presupuesto de mantenimiento de
aulas. Etc.
S/. 1000.00
29
Implementación de
estrategias de resolución
de problemas mediante
reuniones de
interaprendizaje.
-Director, docentes, y comité de calidad, innovación y aprendizajes. -Materiales didácticos de
matemática.
-Financiado por la Municipalidad Provincial mediante el presupuesto participativo. -Financiado por la IE con el
presupuesto de mantenimiento de
aulas. Etc.
S/. 1000.00
Implementar estrategias
de monitoreo: entre
pares y de autogestión.
-Director, docentes, y comité de calidad, innovación y aprendizajes. -Fichas de monitoreo
y filmadoras.
-Financiado
docentes.
por el directivo y S/. 250.00
Consensuar técnic instrumentos evaluación comunidades profesionales aprendizaje.
as e
de
entre
de
-Director, docentes, y comité de calidad, innovación y aprendizajes. -Compendio o cartel de
técnicas e instrumentos de
evaluación.
-Financiado docentes.
por el directivo y S/. 250.00
Implementar
estrategias
acompañamiento
pedagógico: círcul
las
de os
de
-Director, docentes, y comité de calidad, innovación y aprendizajes. -Separatas y fichas.
-Financiado por el directivo
y docentes.
S/. 200.00
interaprendizaje,
pasantías y jornadas de
autoformación docente.
Establecer normas y
acuerdos de convivencia
consensuadas en cada
aula y a nivel institucional.
-Director, docentes, comité de calidad, innovación y aprendizajes, y estudiantes. -Carteles de acuerdos
de convivencia.
-Financiado por lo docentes y padres de familia.
S/. 200.00
30
Evaluar de manera
permanente el
cumplimiento de los
acuerdos y normas de
convivencia.
-Director, docentes, comité de
calidad, innovación y aprendizajes. -Fichas de evaluación
y seguimiento.
-Financiado por lo docentes y padres
de familia.
S/. 200.00
Establecer compromisos
para el cumplimiento de
los acuerdos de
convivencia.
-Director y docentes.
-Actas y acuerdos de
compromiso.
-Financiado por el directivo
y docentes.
S/. 200.00
Total S/.3550.00
Fuente: Elaboración propia.
Matriz de monitoreo y evaluación.
31
ACCIONES
ORGANIZADAS
SEGÚN
DIMENSIÓN
NIVEL DE
LOGRO DE
LAS
ACCIONES
(0 – 5)
FUENTE DE
VERIFICACION
(evidencias que
sustentan el nivel
de logro)
RESPONSABLES PERIODICIDAD
APORTES Y/O
DIFICULTADES
SEGÚN EL
NIVEL DE
LOGRO
REFORMULAR
ACCIONES
PARA
MEJORAR
NIVEL DE
LOGRO
Trabajo colegiado
con los docentes
sobre los procesos
pedagógicos,
didácticos y
cognitivos.
Plan de trabajo
colegiado.
Actas de
reuniones y
cuadernos de
asistencia.
Directivo,
docentes y comité
de calidad,
innovación y
aprendizajes.
Marzo y abril
Implementación de
estrategias de
comprensión lectora
mediante trabajos
colegiados.
Plan de
implementación
de estrategias de
comprensión
lectora.
Actas de
reuniones de
implementación.
Directivo,
docentes y comité
de calidad,
innovación y
aprendizajes.
Abril
Implementación de
estrategias de
resolución de
problemas mediante
reuniones de
interaprendizaje.
Plan de
implementación
de estrategias de
resolución de
problemas.
Actas de
reuniones de
implementación.
Directivo,
docentes y comité
de calidad,
innovación y
aprendizajes.
Abril y mayo
32
Implementar
estrategias de
monitoreo: entre
pares y de
Plan de monitoreo
y
acompañamiento
pedagógico.
Directivo,
docentes y comité
de calidad,
innovación y
Mayo
autogestión. Fichas de monitoreo
y
acompañamiento
pedagógico.
aprendizajes.
Consensuar
técnicas e
instrumentos de
evaluación entre
comunidades
profesionales de
aprendizaje.
Plan del taller de
técnicas e
instrumentos de
evaluación.
Acta de la
realización del taller
de técnicas e
instrumentos de
evaluación.
Directivo, docentes
y comité de
calidad,
innovación y
aprendizajes.
Abril y mayo
Implementar las
estrategias de
acompañamiento
pedagógico: círculos
de interaprendizaje,
pasantías y jornadas
de
autoformación
docente.
Plan de círculos de
interaprendizaje,
pasantías y
jornadas de
autoformación
docentes.
Directivo, docentes
y comité de
calidad,
innovación y
aprendizajes.
Mayo y junio
33
Establecer normas y
acuerdos de
convivencia
consensuadas
en cada aula y
a nivel institucional.
Plan del
establecimiento de
acuerdos de
convivencia
consensuadas.
Acta de reuniones
de establecimiento
de acuerdos de
convivencia.
Directivo, docentes
y comité de
calidad,
innovación y
aprendizajes.
marzo
Evaluar de manera
permanente el
cumplimiento de los
acuerdos y normas
de convivencia.
Fichas
evaluación
seguimiento.
de
y
Directivo, docentes
y comité de
calidad, innovación
y aprendizajes.
Marzo
Establecer
compromisos para el
cumplimiento de los
acuerdos de
convivencia.
Actas
compromisos
acuerdos.
de
y
Directivo,
docentes y comité
de calidad,
innovación y
aprendizajes.
Marzo
Fuente: Elaboración propia.
34
NIVEL DE LOGRO DE LA
ACCIÓN
CRITERIOS
0
1
2
3
4
5
35
36
Conclusiones
Los procesos pedagógicos y didácticos constituyen estrategias de enseñanza, acto que recae
al docente; en cambio los procesos cognitivos constituyen estrategias de aprendizaje, acto
que recae al estudiante; como tal para la construcción de los aprendizajes se tiene que
amalgamar tanto los procesos pedagógicos, procesos didácticos, procesos cognitivos, y aún
más los procesos afectivos/emocionales.
En la Institución Educativa a mi cargo, aún se evidencia en algunos casos como
secuelas el enfoque tradicional centrado en los contenidos, con ello siendo afectado y
perjudicado los estudiantes, por ser limitados en el desarrollo de sus habilidades y destrezas
de manera crítico, reflexivo y creativo. Por lo que es indispensable incentivar, sensibilizar y
ubicar en la capacidad de aplicación del enfoque pedagógico por competencias a todos los
docentes del plantel.
En la actualidad la idea, planificar y desarrollar las acciones educativas y
pedagógicas de manera personalista y unilateral ya no tiene asidero, en una sociedad de
globalización de informaciones, el trabajo fructífero y funcional ha de ser trabajos colegiados,
trabajos colaborativos con una práctica de responsabilidad y liderazgo compartido y
distribuido. En tal sentido impulsar los monitoreos pedagógicos, aparte de los efectuado solo
por el directivo, aplicando las estrategias de observación entre pares, y autogestión; y los
acompañamientos aplicando las estrategias de círculos de interaprendizaje, pasantías y
jornadas de autoformación docente.
Otro de los aspectos indispensables para garantizar la mejora de los aprendizajes
y calidad educativa en la institución, es el clima escolar, condiciones de soporte emocional al
estudiante, ambientes escolares donde existe el respeto, la confianza, la comunicación
asertiva, la consideración hacia las perspectivas, de hecho reflejará estudiantes creativos,
críticos y reflexivos, además solidarios y con ideas positivas y proactivas; el clima escolar
favorable no solo influye y coadyuva el aprendizaje de los estudiantes, también involucra a los
docentes, directivos, trabajadores administrativos y como también a los padres de familia. Por
lo tanto, es indispensable elaborar y establecer compromisos de cumplimiento de manera
consensuada a nivel del aula e Institución Educativa.
37
Referencias
Barriga, Fr., & Hernández, G. (2 002). Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo,
SERIE McGRAW-HILL.
Campos, (2 000) Estrategias de enseñanza y aprendizaje.
Frade, (2 009) Planeación por competencias.
Jacobo y Castro, (2 005), El acompañamiento sistemático, lo que los educadores podemos
hacer en contexto.
Luria, A., (1986). El Cerebro en Acción, volumen 1, Biblioteca de Divulgación Científica,
Ediciones Orbis S.A.
Ministerio de Educación, (2014), Orientaciones Generales para la Planificación Curricular,
Documento de Trabajo.
Ministerio de Educación, Marco del Buen Desempeño Directivo.
Ministerio de Educación, Rutas de Aprendizaje.
Prieto, D., Modificabilidad Estructural Cognitiva y Programa de Enriquecimiento Instrumental
de R. Feuerstein, Colección Nueva Escuela, Bruño.
Riveros, (2 011) El acompañamiento y la educación popular.
Sandoval, (2 014) Convivencia y clima escolar: claves de la gestión del conocimiento.
UNESCO, (2 018) Convivencia democrática, inclusión y cultura de paz; lecciones desde la
práctica educativa innovadora en América Latina.
38
ANEXOS
Árbol de problemas
Árbol de objetivos
Matriz de coherencia
Evidencias fotográficas
39
Fuente: Elaboración propia.
40
Fuente: Elaboración propia.
MATRIZ DE COHERENCIA DEL PLAN DE ACCIÓN
41
INSTITUCIÓN EDUCATIVA: Nº 84025 CÉSAR EGUSQUIZA DURAND – PISCOBAMBA – MARISCAL LUZURIAGA – ANCASH.
Problema
Planificación y cumplimiento inadecuado de los
procesos pedagógicos, didácticos y cognitivos en el
desarrollo de las sesiones de aprendizaje en la
Institución Educativa Nº 84025 César Egusquiza Durand
de Piscobamba.
Propuestas de solución Objetivo General: Mejorar los logros de aprendizaje de los estudiantes mediante la planificación y
cumplimiento de los procesos pedagógicos, didácticos y cognitivos en la Institución
Educativa Nº 84025 César Egusquiza Durand de Piscobamba.
Causas Efectos Objetivos Específicos Estrategias
C1 Conocimiento y
comprensión limitado de
los procesos
pedagógicos, didácticos y
cognitivos por parte de los
docentes.
E1 Bajos niveles de
comprensión lectora y
resolución de problemas.
OE1 Incentivar la aplicación del enfoque
pedagógico centrado en las
competencias para mejorar los logros de
aprendizaje de los estudiantes.
E1 Trabajo colegiado con los docentes sobre los procesos pedagógicos, didácticos y cognitivos. -Implementar estrategias de
comprensión lectora, mediante
trabajos colegiados.
-Implementar estrategias de resolución
de problemas mediante trabajos
colegiados.
C2 Monitoreo superficial y
débil acompañamiento
pedagógico.
E2 Incumplimiento
de horas
efectivas
pedagógicas.
OE2 Enfatizar los monitoreos y
acompañamientos pedagógicos para
mejorar el desarrollo de las sesiones de
aprendizaje.
E2 Implementar estrategias de monitoreo entre pares y de autogestión. -Implementar estrategias de
acompañamiento: visita a aula, círculos
de interaprendizaje, pasantías y
jornadas de autoformación docente. -
Implementar técnicas e instrumentos de
evaluación entre comunidades
profesionales de aprendizaje.
C3 Acuerdos de
convivencia del aula no
funcionales.
E3 Indisciplina y desorden
escolar.
OE3 Propiciar el cumplimiento y
evaluación de los acuerdos y normas de
convivencia, para garantizar orden y
disciplina escolar y mejorar el aprendizaje
de los estudiantes.
E3 Establecer acuerdos y normas de
convivencia consensuadas y
funcionales en cada aula y a nivel
institucional.
Fuente: Elaboración propia.