oppsummering til gruppearbeid – ressurslærerfunksjon og sku
DESCRIPTION
Oppsummering til gruppearbeid – ressurslærerfunksjon og SKU. ANDRE RESSURSLÆRERSAMLING OSLO 4-5 FEBRUAR 2014. Hvordan skape sammenheng i undervisningspraksis – tenke alignment ?. - PowerPoint PPT PresentationTRANSCRIPT
ANDRE RESSURSLÆRERSAMLING OSLO 4-5 FEBRUAR 2014
Oppsummering til gruppearbeid – ressurslærerfunksjon og SKU
2
3
Hvordan skape sammenheng i undervisningspraksis – tenke
alignment? Gjennom baklengs planlegging
Framlengs gjennomføring av aksjoner og undervisningsopplegg med god kommunikasjon, som synliggjør sammenhengen mellom hva - hvordan – hvorfor…
KompetansemålKonkrete målbrutt ned til tema
Rike og relevante vurderingssituasjoner
Varierte, praktiske, utfordrende og relevante arbeidsmåter og leseaktiviteter
Varierte, praktiske, utfordrende og relevante teksttyper
Innbakt i valgene her ligger de ulike prinsipper for god lesing og forståelsene av lesing som grunnleggende ferdigheter
Innramming og anslag
4
God leseundervisning utvikler elevenes evne til å være aktive i hele leseprosessen
Før lesing
Orientere seg i teksten, studere paratekstene (overskrifter, innholdslister, margtekster, tekstbokser, bilder…).Uttrykke formål med lesingen.Aktivere førforståelse og forventninger til teksten (samtale, tankekart og andre typer førlesingsskjema …).Identifisere nye ord og begreper.Vurdere kilden kritisk.
Under lesing
Lese aktivt, gjør antakelser og justerer på bakgrunn av ny informasjon.Arbeide med ord og begreper (f.eks tokolonnenotat, begrepskart, venndiagram …).Streke under, notere og systematisere informasjon (f.eks tankekart, tegning, oppsummeringer, rammenotat …).Stille spørsmål til teksten.Sjekke egen forståelse.
Etter lesing
Kontrollere læringsutbyttet og synliggjøre kunnskapen for seg selv og andre (oppsummere hva teksten/illustrasjonen handler om, skrive sammendrag, stille spørsmål og svare på andres, trekke sammenligninger med egne erfaringer, med andre tekster og med det en vet og kan fra før, lage presentasjoner, dramatisere, omforme tekst til annen sjanger … ).Vurdere tekstens form og innhold.
5
Stiller spørsmål
Planlegge og igangsette
aksjon
DokumentasjonNy kunnskap
Ny planlegging
Ny praksis
Hvordan arbeide systematisk for å
utvikle gode lesepraksiser på vår
skole gjennom deltagelse i
ungd.trinnsatstinga?
6
Hvordan forme ressurslærerrolle til å skape delekultur og aksjonsorientert SKU?
Mellomarbeidene anskueliggjør et klart behov for en mer systematisk planprosess, for eksempel ved en mer innarbeida aksjonslæringssirkel…
Janne Smørdal Bleke & Ingjerd Stenseth – om stasjonsundervisning med fokus på lesing i alle fag
7
Stiller spørsmål
Planlegge og igangsette
aksjon
DokumentasjonNy kunnskap
Ny planlegging
Ny praksis
Hvordan arbeide systematisk for å
motivere lærerne ved skolen og ledelsen til å jobbe med lesing som GRF i alle fag?
8
Dagens gruppearbeid Vi har delt inn i 7 grupper fra innleverte mellomarbeid –
tematisk etter hovedfokus Vi tenker at hver person bruker 3-5 min til presentasjon av eget
mellomarbeid og lesefaglige og/eller skolemessige hovedutfordringer – deretter gir de andre deltakerne 3-5 min med respons (didaktisk møte / veiledning, veiledning av hverandre, veiledning til delekultur, vurdering gjennom samtale, egenvurdering)
Deretter møtes vi i plenum til kort oppsummering og oppfølging av neste gang 23-24 april
Vi lager fem grupper med 6-7 personer i grupper som få utlevert et eget spørsmålsark som grunnlag for å produsere tilløp til eget mellomarbeid – deretter lignende prosess i disse gruppene
9
Tredje ressurslærersamling Ferdigstilling av mellomarbeid til 1 april. Vi bruker deres arbeider som utgangspunkt for innholdet i siste
samling, med ”lærende nettverk” som tema Vi legger opp siste samling også med utgangspunkt i deres
tilbakemeldinger til oss sist
Ferdigstille tenkt refleksjon eller tenkt utprøving om dere ikke ennå er i gang med egne aksjoner
For dere som er i gang på skolene. Ta mellomarbeidet videre til et nivå der det evalueres / reflekteres over på en slik måte at vi får innblikk i prosessen, virkningen og skolens egen vurdering av aksjonene
MELLOMARBEIDENE SKAL VÆRE FERDIGSTILT PÅ EN SLIK MÅTE AT DE KAN DELES MELLOM ALLE RESSURSLÆRERNE
10
Huske! Å være forståelsesdesignere
– ikke bare aktivitetsdesignere
11
Baklengs planlegging – forlengs aksjoner
12
Skolebasert kompetanseunderlag
Lage idébank på et overordnet regionalt / nasjonalt nivå (UDIR – Lesesenteret…)
Lage egen lokal nettside som samler de nettressursene dere vil bruke – akkurat dem dere vil at lærerne deres skal ha tilgang til og forholde seg til (lage egne ingresser)
Lage gode fagspesifikke tekstbibliotek + bedre faglitterære skolebibliotek (analoge)
Lage et interaktivt forum for ressurslærere som ivaretar utveksling og informasjon og feilsøking mellom skoler og landsdeler
13
Forum – fagblogg – wiki - FB…
Fagblogg
Wiki
Åpent debattforum
Facebookgruppe
It’s learning – bruker vi allerede…
Forside Læringsmiljøsenterets fagblogg
14
Åpent debattforum til internt bruk ved UiS
Åpent debattforum
15
Facebookgruppe En Facebookgruppe er
antagelig uovertruffen i forhold til value for money – hvor alle kan få veldig mye ut av lett innsats som er tilpasset en travel skolehverdag…
… men vet at ikke alle er på FB og at noen er på ”cold turkey”
Egen FB-gruppe til kåring av årets litt.kritiker i Norge
16
Baklengs til begynnelsen - retorikken
KAIROS – rett tid og sted for å tale (situasjonsforståelse)
Kairos forteller oss at retorikken først og fremst er en sosio-kulturell forståelsesform (= SKU)
Retorikken opererer med tre talesituasjoner / vurderingssituasjoner:
1. Domstale (om fortid) – 2. rådstale (om fremtid) – 3. rostale (her og nå)
1. Summativ vurdering – 2. formativ vurdering – 3. motiverende vurdering
1. Måler kompetanse – 2. fremmer kompetanseutvikling – 3. fremmer indre utviklingsvilje (motivasjon)
RELEVANT SPØRSMÅL: Hva slags oppfatning har egentlig elevene av lærernes (min) roskompetanse?
17