Oppimisympäristöt tarjoavat lapsille ihmeitä,

toimintaa ja temmellystäPekka Mertala

Projektitutkija, KM, LTOOulun yliopisto, TiEsi

Fyysinen Emotionaalinen

Sosiaalinen Kognitiivinen

Oppija

Oppimisympäristö(i)stä

Uskomuksilla osaamisen luonteesta on havaittu olevan yhteys lasten kokemuksiin haasteellista tehtävistä

suoriutumisessa. Ne lapset, jotka mielsivät osaamisen annettuna, eivät kokeneet haasteita mahdollisuudeksi

oppia ja vaivannäkö merkitsi heille heikkoa suoriutumista. (Miele, Son & Metcalfe 2013)

Kaleva 4.11.2014

Oppimisen ja oppimisympäristöjen

uudelleen kontekstualisointi

Leikkipuiston hyödyntäminen

ammattiurheilijan harjoitusympäristönä

Tavanmukaiset oppimisympäristöt Tulevaisuuden oppimisympäristöt

Keskittyvät luokkahuoneessa tapahtuvaan oppimiseen Hyödyntävät monipuolisesti erilaisia koulussa ja koulun ulkopuolella olevia oppimisympäristöjä

Keskittyvät yksilölliseen oppimiseen: oppijoitapidetään pääasiassa tiedon omaksujina ja kuluttajina

Rohkaisevat yhteisölliseen tiedon luomiseen ja sisällön tuottamiseen; oppijoita pidetään myös tiedon luojina ja median tuottajina

Painottavat opettajan puheen kuuntelemista Rohkaisevat aktiiviseen ja osallistuvaan oppimiseen

Keskittyvät yhteen oppiaineeseen kerrallaan Yhdistävät eri oppiaineita

Eivät tarpeeksi tunnusta informaalisissa oppimisympäristöissä hankittua tietoa ja osaamista

Tunnustavat informaalisissa oppimisympäristöissä hankitun tiedon ja osaamisen merkityksen oppimiselle

Hyödyntävät jonkin verran uutta tekniikkaa ja mediatyökaluja, mutta painottavat pääasiassa tavanmukaisia työskentelytapoja

Hyödyntävät monipuolisesti uutta tekniikkaa ja mediatyökaluja

Tukeutuvat pääosin tuttuihin ja kaavamaisiin opetusmenetelmiin

Hyödyntävät erilaisia opetusmenetelmiä ja pedagogisia innovaatioita

Oppijoiden motivaatio ja sitoutuminen on

nähtävä voimavarana silloinkin, kun ne eivät suuntaudu haluttuun

kohteeseen

Polut osallistavaan kirjalliseen kulttuuriin voitaisiin päällystää lasten itsensä tärkeiksi katsomilla aihioilla,

mutta ideologisesti määrittyneet käsitykset siitä, millaisia ovat lapsuuteen kuuluvat arvokkaat tekstit,

vaikeuttavat vaihtoehtoisten tekstityyppien valikoitumista osaksi formaalien oppimisympäristöjen

käytänteitä.(Marsh 2003)

Polut osallistavaan kirjalliseen kulttuuriin voitaisiin päällystää lasten itsensä tärkeiksi katsomilla aihioilla,

mutta ideologisesti määrittyneet käsitykset siitä, millaisia ovat lapsuuteen kuuluvat arvokkaat tekstit,

vaikeuttavat vaihtoehtoisten tekstityyppien valikoitumista osaksi formaalien oppimisympäristöjen

käytänteitä.(Marsh 2003)

Oppiminen on merkityksellistä kun

oppija kokee sen järkeväksi ja opittava

tieto tai taito todella edistää oppijan

toimintaedellytyksiä(van Oers 2012, 19)

PELIN SUUNNITTELU

PELIN TEKEMINEN

PELIN PELAAMINEN

Keskustelkaa pienryhmissä • niistä kysymyksistä, jotka teidät saivat

tämän työpajan valitsemaan. • niistä pedagogisista ratkaisuista, jotka

koette luokassanne / ryhmässänne toimiviksi, lapsia sitouttaviksi, motivoiviksi ja oppimista sekä hyvinvointia edistäviksi.

• esi- ja alkuopetuspäivien aikana heränneistä uusista ideoista

Miettikää ja kirjatkaa ylös, millaista teknologiatuettuun oppimiseen kohdentuvaa ”opettajanopasmateriaalia” haluaisitte saada käyttöönne. Esim. sisältöjä, välineiden ja ohjelmien käyttötapoja, pedagogisia malleja jne.

Linkkejä ja vinkkejä• Digitaalinen oppilasteksti oppimateriaalina, kehityksen

dokumenttina ja lapsituntemuksen lähteenä• Hyvönen, Kangas, Kultima & Latva. (2007). Let’s Play!

Tutkimuksia leikillisistä oppimisympäristöistä.• Karila, Lipponen & Pyhältö (toim). (2013). Päivähoidosta

peruskouluun. Siirtymät varhaiskasvatuksen, esi- ja alkuopetuksen rajapinnoilla.

• Krokfors, Kangas & Kopisto (toim.). (2014). Oppiminen pelissä. Pelit, pelillisyys ja leikillisyys opetuksessa.

• Tieto- ja viestintätekniikka opetuksessa -FB-ryhmä